Индивидуальный план     коррекционно-образовательной  и воспитательной работы с ребёнком с  РДА

 ( по классификации О.Н. Никольской -1-я, 2-я  группы)

1. Развитие вестибулярной и проприоцептивной систем, развитие тактильной/осязательной системы.
2. Развитие зрительно-моторной координации,  общей, мелкой и артикуляционной моторики;
3. Развитие вкусовых, обонятельных, зрительных и слуховых функций;
4. Развитие навыка планирования  движений (праксис);
5. Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза;
6. Развитие слухового восприятия;
7. Развитие функций голоса и дыхания;
8. Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации;
9. Развитие навыков самообслуживания и правильного поведения в быту;
10. Развитие интеллектуальных способностей;
11. Социализация.        

Развитие проприоцептивной системы,

развитие вестибулярного аппарата,

развитие тактильной, осязательной системы

Задачи:

• формировать сенсорный и тактильный гнозис;
• развивать вестибулярный аппарат (баланс и движение);
• Развитие проприоцептивных навыков, отвечающих за позицию тела в пространстве;
• развивать восприятие цвета и пространственных признаков плоских и объёмных предметов;
• научить дифференцировать сходные цветовые тона и геометрические формы;
• формировать пространственное моделирование образов и конструктивный  праксис (планирование движений).

Приёмы:

• выработка умения ориентации в окружающем;
• выработка вестибулярных ощущений, которые позволяют почувствовать позицию тела по отношению к земле;
• раскачивание взад-вперёд обеспечивает контролируемое вестибулярное воздействие -игра «Качели»;
• заворачивание и разворачивание ребёнка в одеяло обеспечивает контролируемое вестибулярное воздействие -игра «Сосиска в тесте»;
• глубокое давление на ребёнка -игра «Сосиска в тесте» стимулируют проприоцептивные рецепторы;
• нахождение ребёнка в ограниченном пространстве с контролем входа и выхода оттуда – игра «Сенсорная коробка»;
• прыжки на «батуте» обладают эффектом глубокого давления на тело,что говорит о проприоцептивном воздействии;
• «Сафари на каталке» учит ребёнка принимать решение как двигать руками, чтобы проехать на каталке»
• Стимулирование вестибулярной системы при перемещении головы ребёнка из вертикальной в горизонтальную плоскости-«Сафари на каталке»;
• развитие  ощущений от прикосновений;
• работа с тактильными таблицами;
• выделение цвета;
• ознакомление с размером и формой;
• выполнение действий с дидактическими игрушками (матрёшкой, пирамидкой);
• выработка дифференцированного восприятия круглой, угольной и квадратной форм на материале предметов и геометрических фигур;
• соотнесение цветного и контурного изображения предметов;
• дифференциация плоскостного и объёмного изображений;
• конструирование из фигур с учётом цвета, размера, различных деталей; классификация по цвету, подбор определённой цветовой гаммы;
• идентификация предметов и геометрических фигур;
• работа с доской Сегена, кубиками Кооса.

Развитие зрительно-моторной координации,

 мелкой моторики рук и артикуляционной моторики

Задачи:

• Развить манипулятивную деятельность и мелкую моторику рук, глазодвигателей;  тактильно – проприоцептивные  и статико – динамические ощущения, чёткие артикуляционные кинестезии, тактильную память;
• развить подвижность речевой мускулатуры, произвольность и дифференцированность мимических движений, кинестетический контроль  за мимикой и мышечными ощущениями;
• научить воспринимать артикуляционные уклады звуков путём развития зрительно – кинестетических ощущений.

Приёмы:

• Прослеживание по направлениям сверху вниз, справа налево, слева направо и пр.;
• прослеживание прямых, ломаных, извилистых линий;
• массажные расслабляющие (активизирующие движения);
• Поведение рукой ребёнка по различным поверхностям (мех, щётка, ворс)
• размазывание крема на различных поверхностях;
• двигательные упражнения с погремушкой, платочком, флажком;
• рисование в воздухе рукой;
• пальчиковая гимнастика с речевым, эмоциональным сопровождением;
• упражнения с пластилином;
• артикуляционная и мимическая гимнастика;
• задания на имитацию положения рта, представленного на картинках;
• упражнения на сопротивление;
• автоматизация отдельных  артикулем;
• выработка речедвигательных образов звукообразных слов.

«Игры в сухом бассейне»

Логопед, читая стихотворный текст, побуждает ребёнка к одновременному выполнению движений в «бассейне», предварительно продемонстрировав их дошкольнику.

Мама и дочка стирали платочки

вот так, вот так!    Ребёнок совершает движения раскрытой ладонью по дну бассейна вперёд-назад, пальцы растопырены.

Мама и дочка полоскали платочки

Вот так, вот так!        Делает движения кистью в направлении слева направо.

Мама и дочка полоскали платочки

Вот так, вот так!        Делает движения кистью вверх-вниз над «бассейном» .

«Походим пальчиками»

Ребёнок опирается рукой на дно «бассейна». Логопед, приподнимая кисть руки, отводит его большой палец назад, легко фиксирует его своей рукой, организуя, таким образом, растяжку и мышечное напряжение и побуждает ребёнка перебирать пальцами, передвигаясь по дну «бассейна» - пальчики побежали вперёд и пр.

«Где тут игрушка?»

В «бассейн» кладётся маленькая игрушка из «киндер-сюрприза». Ребёнок, перебирая песок, крупу и пр. (всё, что есть в ёмкости «бассейна»), отыскивает спрятанную игрушку. В последующие занятия можно положить 2-3 игрушки (показав предварительно их детям), а попросить ребёнка вытаскивать только конкретную .

Развитие слухового восприятия

Задачи:

• расширять рамки слухового восприятия, развить слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти;
• сформировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи, представлений о различной интенсивности неречевых и речевых звуков;
• развить способность дифференцировать неречевые и речевые звуки.

 Приёмы:

• привлечение внимания к звучащему предмету;
• совершение действий в соответствии со звуковым сигналом;
• определение местонахождения  и направленности звука;
• различение звучания шумов, простейших музыкальных инструментов, голосов;
• запоминание последовательности звучаний (шумов предметов)
• реагирование на громкость звучания;
• узнавание и различение гласных звуков;
• выделение слов из речевого потока;
• развитие подражания неречевым и речевым звукам;
• различение и запоминание цепочки звукоподражаний.

Игры, направленные на формирование слухового внимания.

«Что звучит»?

 Перед ребёнком на столе  в ряд лежат разные  музыкальные инструменты – барабан, колокольчик, бубен, гармошка. Аналогичный набор находится за ширмой. Дошкольника знакомят с их звучанием. Затем, демонстрируя звучание барабана за ширмой, ребёнку предлагается выбрать из предметов, находящихся перед ним, именно барабан и постучать по нему.

«Постучи по барабану»

Ребёнку предлагается определить, звучит ли барабан среди других предметов, а если  он его слышит, то производит имитационные движения руками.

«Определи, что я делаю»

перед ребёнком находится такой же набор предметов, как у логопеда – бумага, спички, карандаш, монеты, мяч. Ребёнку демонстрируются различные действия с этими предметами. Затем логопед ,производя действия с этими предметами за спиной ребёнка, побуждает его к самостоятельному воспроизведению аналогичного действия.

«Найди коробочку»

Ребёнка знакомят со звучанием коробочек с разными наполнителями (манка, горох, монеты, греча).  Затем ему предлагается найти такую же коробочку среди 3-х, 4-х одинаковых по внешнему виду коробочек.

Развитие зрительно – пространственного

анализа и синтеза

Задачи:

• формировать поисковую деятельность, расширить поле зрения;
• выработать устойчивость, переключаемость, увеличить объём зрительного внимания и памяти;
• развить стереогноз, умение ориентироваться на плоскости и в трёхмерном пространстве;
• научить анализировать зрительный образ.

Приёмы:

• нахождение игрушек в пространстве комнаты;
• перемещение игрушек в заданном пространстве;
• соотнесение игрушки с её изображением  на картинке;
• определение сторон тела у людей, изображённых на картинке, сторон собственного тела;
• выработка навыков ориентировки;
• упражнения в перекрёстном ориентировании;
• запоминание расположения предметов на плоскости(вверху, в центре, в правом углу);
• определение различий в предметах и картинках;
• конструирование по образцу;
• выделение фигуры из фона;
• учить узнавать предметы по их контурному изображению.

Развитие способности к использованию

 невербальных компонентов коммуникации

Задачи:

• развить невербальные компоненты коммуникации как социативной, волюнтативной, апеллятивной функции языка;
• выражение коммуникативных потребностей с использованием невербальных средств коммуникации в конкретных предложениях в качестве их синтаксических составляющих;
• расширение рамок коммуникации с окружающими;
• преодоление апраксии и развитие кинестетического контроля.

Приёмы:

• развитие понимания жестов и выразительных движений (указательный жест, кивок, покачивание головой, приглашающий жест), сочетающийся со словесной инструкцией и без неё;
• выполнение действий по невербальной инструкции;
• ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы;
• моделирование ситуации, способствующей вызову коммуникативно-значимых жестов (да, нет, не хочу);
• выбор знака к предъявляемому жесту;
• дополнение фразы жестом или рисованным знаком;
• развитие мимики и жеста;
• ситуативный диалог с использованием мимики и жестов;
• демонстрация фотографий близких ребёнку людей, выполняющих действия, которые необходимо усвоить;
• имитация выразительных движений и поведения животных в подвижных играх;
• выполнение имитационных движений руками;
• жестовое приветствие и прощание;
• воспроизведение позы изображённого на картинке объекта;
• выполнение имитационных движений.

Развитие функций голоса и дыхания

Задачи:

• увеличить объём дыхания, нормализовать его ритм;
• развивать координированную деятельность дыхания, фонацию и артикуляцию, высоту, тембр и интонацию;
• стимулировать мышцы гортани;
• активизировать целенаправленный ротовой выдох;
• формировать различную высоту и силу голоса на основе упражнений с использованием звукоподражаний.

Приёмы:

• упражнения на расслабление шейной мускулатуры;
• активизация движений мягкого нёба, имитация жевания;
• тренировка носового выдоха (понюхать коробочки с различными наполнителями и выбрать из другого набора такие же запахи);
• развитие произвольного речевого выдоха;
• выработка произвольного контроля за объёмом и темпом выполнения движений;
• выработка комбинированного типа дыхания;
• упражнения на выработку контролировать силу воздушной струи и ротового выдоха;
• различение холодной и тёплой струй выдыхаемого воздуха;
• формировать длительный, целенаправленный выдох (подуть на свечу).

Формирование навыков самообслуживания и культурного поведения.

• Учить одеваться и раздеваться с помощью и без помощи взрослого в определенной последовательности и по возможности самостоятельно;
• Формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания;
• Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, салфеткой, не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом, учить накрывать на стол, говорить «спасибо» жестом или словом;
• Воспитывать привычку следить за своим внешним видом: уметь правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки и лицо, насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться носовым платком;
• Формировать навыки опрятности. Приводить в порядок одежду, прическу, учить пользоваться расческой;
• Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо;
• Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
• Учить адекватно вести себя в знакомых ситуациях.

Формирование предметно-игровой деятельности.

Дидактическая игрушка

• Пирамидка - нанизывать колечки и шарики одинаковой величины и одного цвета, , Зх-5 цветов. Пирамидка из, 4х-5 колец с учетом величины.
• Винтовая пирамидка - из Зх, 4х гаечек одного цвета, 4х цветов.
• Матрешка - 3х, 6-ти составная - крупная и мелкая.
• Вкладыши разной формы из 2х -6 частей.

Предметы-орудия

Учить использовать предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях.

• Имеющие фиксированное назначение - чашка, ложка, вилка, лейка, совочек, лопаточка, молоточек.

Сюжетная игрушка

Выполнять отдельные игровые действия совместно с педагогом, потом по образцу, с помощью и по возможности самостоятельно.

• Кукла - умывать, кормить, раздевать, укладывать спать, купать, одевать, укачивать, катать в коляске, в машине.
• Прививать бережное, заботливое отношение к кукле, как заместителю ребенка.
• Машина - катать, нагружать, разгружать, ставить в гараж, ремонтировать.
• Мягкая игрушка - отдельные игровые действия с зайкой, мишкой, кошкой, собакой (лежит, сидит, спит, бежит, топает топ-топ, прыгает).

Учить умению взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Пробуждать интерес к театрализованной игре. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях.

Развитие интеллектуальных способностей

Сенсорное восприятие

1.Слуховое восприятие

• Учить эмоционально реагировать на появление хорошо знакомых и новых звучащих, заводных игрушек.
• Учить различать звучащие игрушки со зрительной опорой (выбор из 2х, Зх).
• Учить узнавать направление звука «Угадай, где звонил колокольчик?» (покажи)
• Учить узнавать голоса животных, хорошо знакомые звучащие игрушки, музыкальные инструменты со зрительной опорой (выбор из 2х,3х), голоса детей группы, разные бытовые звуки (звонок, стук в дверь, шаги, шум ветра, дождя, стук молотка, пылесоса...).
• Учить дифференцировать звучание 2х музыкальных инструментов (барабан, дудочка). Различать громкое и тихое звучание инструментов.

2.Зрительное восприятие.

• Учить выделять предмет из общего фона, ожидать появления куклы в одном и том же месте (за экраном, за ширмой).
• Учить различать, правильно показывать красные и желтые цвета,синий и зелёный; выбирать их  из разных, называть их по возможности.
• Учить различать, правильно показывать, выбирать из разных предметы зеленого и синего цвета.
• Учить различать, правильно показывать шар, куб, «крыша» (треугольная призма); круг, квадрат, треугольник. Выбирать заданную геометрическую фигуру из разных, по возможности называть.
• Учить брать большие предметы двумя руками, маленькие - одной. Учить захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие (палочки, шнурки) - пальцами.
• Учить различать предметы по величине (большой - поменьше - маленький) правильно показывать, выбирать из разных, по возможности называть.
• Учить различать понятия «вверху - внизу».
• Учить сличать парные предметы, картинки; соотносить реальный предмет с его изображением, с лепкой, выполненной педагогом у ребенка на глазах.
• Учить складывать разрезную предметную картинку из 2х, Зх, 4х 5  частей с прямыми разрезами.

3.Тактильно-двигательное восприятие:

• Учить разным способам обследования предметов, активно включая движения рук по предмету и его частям (обхватывая предмет руками, проводя то одной, то другой рукой (пальчиком) по контуру предмета).
• Учить различать на ощупь хороню знакомые предметы по величине, по форме, по материалу со зрительной опорой на образец (из 2х, Зх).
• Формировать координацию руки и глаза.

4.Вкусовое восприятие:

Учить дифференцировать пищу по вкусовым качествам (сладкий, кислый, горький).

                Развитие мышления, памяти, внимания.

• Работать над формированием рациональных способов действий.
• Учить использовать предметы - орудия в игровых и бытовых ситуациях. Пользоваться методом проб как основным способом решения проблемно - практических задач.
• Учить запоминать предметы, их свойства, картинки, движения, жесты.
• Учить запоминать героев простейших сказок, узнавать их на знакомых иллюстрациях.
• Побуждать к договариванию восклицаний, звукоподражаний, отдельных слов и словосочетаний (по мере возможности) в хорошо знакомых коротких простых потешках, стихах, песенках и сказках.

Формирование элементарных математических представлений.

• Учить воспринимать количества в пределе от1-5ти, используя все анализаторы.
• Учить соотносить определенное количество одних предметов с другими.
• Учить использовать при сравнении количеств приемы наложения и приложения.
• Учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство, обозначая жестом или по возможности словами «больше, меньше, поровну». Формировать умение понимать вопросы: «Сколько?», «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?».
• Учить называть и выделять один и много предметов, соотносить с 1 пальчиком и выполнять обводящий жест соответственно.
• Учить выделять 1-3 предмета из группы совместно с педагогом, по подражанию, по образцу и по возможности по словесной инструкции.
• Учить соотносить количество предметов с таким же количеством пальцев (1-5);
• Учить группировать предметы по одному заданному признаку (форма, цвет, величина - все круглые, все красные, все большие).

Развитие речи. Чтение художественной литературы.

• Работать над пониманием смысловой стороны речи.
• Учить понимать речевые инструкции и правильно выполнять их.
• Формировать речевое поведение.
• Расширять и активизировать словарный запас (пассивный и активный) по темам: имена, семья, части тела и лица, игрушки, овощи, фрукты, осень, домашние и дикие животные, зима, одежда, обувь, домашние птицы, мебель, посуда, продукты питания, транспорт, весна, лето. Учить умению понимать обобщающие слова. Уточнять названия и назначение предметов.
• Формировать простую фразу (по возможности).
• Формировать речевое поведение. Учить выражать свои потребности и желания в речи, подкрепляя мимикой и жестами, выразительными движениями. Поощрять стремление задавать вопросы педагогам и своим близким.
• Привлекать внимание к интонационной выразительности речи.
• Учить слушать простейшие стихи, потешки, песенки; учить договаривать в них восклицания, звукоподражания, отдельные слова и по возможности словосочетания.
• Учить слушать и понимать простые короткие сказки, запоминать героев, их действия, узнавать их на иллюстрациях, в фигурках настольного театра, побуждать к их называнию, сопереживать им.
• Формировать интерес к книгам и потребность в чтении и рассматривании иллюстраций. Воспитывать бережное отношение к книге. Учить узнавать среди других книги со знакомыми сказками, стихами.

Социализация

• Учить называть и показывать части тела и лица, откликаться на имя, формировать представления о своей семье;
• Приучать к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за игрушку, за помощь - жестом или словом);
• Учить узнавать себя и своих родных, детей группы на фотографиях;
• Формировать уверенность в том, что взрослые любят его;
• Прививать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
• Формировать умение сочувствовать плачущему, обиженному;
• Учить не мешать сверстникам в игре, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать, бережно относиться к ним, помогать друг другу;
• Учить играть в коллективные игры, когда ребёнок ожидает свое «очереди» вступить в игру;
• Социальное взаимодействие в игре со взрослым «Ты – мне, я – тебе».

               Развитие эмоционально-волевой сферы

1.Вызывать интерес к занятиям, к разнообразным видам деятельности.

2.Воспитывать положительно-адекватное отношение к педагогу и близким людям.

3.Вырабатывать усидчивость, работоспособность, целенаправленность деятельности.