1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Данная программа разработана с учётом индивидуальных особенностей развития и обучения детей ЗПР, вариант 7.2. Развитие личности ребенка, его способностей, интересов – процесс непрерывный. Для того чтобы прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху его нужно знать и понимать. Познание каждого школьника, его индивидуальности, потребностей, творческого потенциала – главное направление работы психолога школы с детьми ЗПР.

Программа составлена с учетом основных особенностей развития детей с ЗПР, вариант 7.2.: затрудненное развитие познавательной деятельности у детей, эмоционально-волевой регуляции,  проявления - гиперактивности, тревоги, агрессии. В программе использованы игры, минутки отдыха, релаксация для предотвращения переутомления детей и их двигательной расторможенности.

Цель : создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении (ЗПР) , вариант 7.2. в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию.

Задачи:

• Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов и др. с учетом особенностей развития  детей с ОВЗ);
• Формирование толерантного поведения обучающихся с ОВЗ;

• Развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объема, переключение и др.)
• Развитие памяти (развитие различных видов памяти по способу запоминания, расширение объема, формирование приемов запоминания и др.)
• Развитие пространственного восприятия и сенсорной координации.
• Развитие воображения и творческих потенциалов личности с учетом особенностей развития  детей с ОВЗ.
• Формирование адаптивных возможностей ребёнка
• Развитие учебной мотивации

• Формирование УУД с учетом особенностей развития  детей с ОВЗ.

2. ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ  КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ  «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА»

Программа  коррекционно-развивающего курса «Психологическая азбука» для обучающихся 1 -го класса с особенностями развития (ЗПР, вариант 7.2)-1 год обучения, направлена на изучение и  гармоничное развитие личности ребенка, его индивидуальных особенностей, способностей, интересов, профилактику школьной и личностной тревожности, коррекцию трудностей в обучении  с учетом их особенностей здоровья.

Основные формы проведения занятия: беседа, игры, тестирование, практикум, тренинг. В структуре каждого занятия выделяются следующие блоки:

1. Вводная часть. Цель вводной части – создание у учащихся положительного эмоционального фона, установление контакта между учащимися.
2. Основная часть. В нее входят: игры, задания, упражнения, направленные на развитие познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной сфер.

Заключительная часть. Подведение основных результатов, сплочение учащихся и закрепление положительных эмоций от работы на занятии.

3. ОПИСАНИЕ  МЕСТА ПРОГРАММЫ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ  

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с учебным планом, в части формируемым участниками образовательного процесса коррекционно-развивающие занятия для обучающихся 1-го класса  с особенностями развития (ЗПР, вариант 7.2)-1 год обучения, проводятся 1 часа в неделю, 33 часа в год.

4. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

V. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА»:

Программа коррекционно – развивающих занятий «Психологическая азбука» вносит существенный клад в достижение личностных результатов:

У обучающегося будут сформированы:

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
• способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивных результатов

Обучающийся научится:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия.

Обучающийся получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

Познавательных результатов

Обучающийся научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Коммуникативных результатов

Обучающийся научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

VI. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА»:

             Тема 1-2. Давайте, познакомимся. Создание условий для более близкого знакомства детей в микрогруппе – 2ч.

             Тема 3-4. Моё настроение. Развитие умения распознавать чувства и настроения других людей – 2ч.

             Тема 5-6. Учимся общаться– 2ч.

             Тема 7-8. Мои эмоции. Формирование коммуникативных качеств – 2ч.

             Тема 9-10. Учимся быть внимательными – 2ч.

   Тема 11-12.Учимся снимать напряжение.  Формирование правильного представления о себе – 2ч.

             Тема 13-14. Развиваем логику – 2ч.

             Тема 15-16. Развиваем восприятие – 2ч.

             Тема 17-19. Я учусь владеть собой. Эмоционально-экспрессивное развитие, овладение элементами саморегуляции – 3ч.

             Тема 20-21. Учимся сопереживать – 2ч.

             Тема 22. Развиваем воображение – 1ч.

             Тема 23. Развиваем творчество – 1ч.

             Тема 24-25. Развивай фантазию – 2ч.

             Тема 26. Учимся быть уверенными. Формирование самооценки; развитие умения разбираться в чувствах и настроениях других людей – 1ч.

             Тема 27-28. Мой характер – 2ч.

             Тема 29. Развиваем память – 1ч.

             Тема 30. Тренируем руку – 1ч.

             Тема 31. Учимся навыкам саморегуляции – 1ч.

             Тема 32. Давайте жить дружно – 1ч.

             Тема 33. Стали на год мы взрослее – 1ч.

             Итого: 33ч.

VII. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

VIII. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Исходя из целей современного начального образования, предлагаемый перечень материально технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:

• природосообразность обучения младших школьников (организация опыта чувственного восприятия, наглядность обучения);
• создание материально технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с особенностями развития (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображения; формирование коммуникативных, художественных, трудовых и других умений и т. п.);
• создание условий для организации практической деятельности школьников (наблюдений, опытов, моделирования, труда в уголке природы и пр.), а также элементарной художественной деятельности (рисования, конструирования, музицирования, театральной деятельности и др.).

Требования включают минимально допустимый перечень библиотечного фонда (книгопечатной продукции), печатных пособий, технических компьютерных и других информационных средств обучения, учебно- лабораторного оборудования и натуральных объектов, а также оборудование классной комнаты с учетом особенностей учебного процесса в начальной школе и специфики конкретного учебного предмета.

Расчет количественных показателей подчиняется следующим требованиям: минимальным затратам материальных средств школы; целесообразности использования данного средства обучения (индивидуальная, групповая, демонстрационная работа и т. п.); возможности применения одного и того же средства обучения для решения различных дидактических задач: легкости (удобства) в использовании и хранении.

Количество учебного оборудования приведено исходя из его необходимого минимума, при наличии соответствующих возможностей школа может изменять это количество в сторону увеличения.

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);

К — полный комплект (на каждого ученика класса);

Ф — комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);

П — комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5—6 человек).

Приложение к тематическому планированию

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Данная программа разработана с учётом индивидуальных особенностей развития и обучения детей ЗПР. Развитие личности ребенка, его способностей, интересов – процесс непрерывный. Для того чтобы прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху его нужно знать и понимать. Познание каждого школьника, его индивидуальности, потребностей, творческого потенциала – главное направление работы психолога школы с детьми ЗПР.

Программа составлена с учетом основных особенностей развития детей с ЗПР: затрудненное развитие познавательной деятельности у детей, эмоционально-волевой регуляции,  проявления - гиперактивности, тревоги, агрессии. В программе использованы игры, минутки отдыха, релаксация для предотвращения переутомления детей и их двигательной расторможенности.

Цель : создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении (ЗПР) в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию.

Задачи:

• Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов и др. с учетом особенностей развития  детей с ОВЗ);
• Формирование толерантного поведения обучающихся с ОВЗ;

• Развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объема, переключение и др.)
• Развитие памяти (развитие различных видов памяти по способу запоминания, расширение объема, формирование приемов запоминания и др.)
• Развитие пространственного восприятия и сенсорной координации.
• Развитие воображения и творческих потенциалов личности с учетом особенностей развития  детей с ОВЗ.
• Формирование адаптивных возможностей ребёнка
• Развитие учебной мотивации

• Формирование УУД с учетом особенностей развития  детей с ОВЗ.

2. ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ  КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ  «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА»

Программа  коррекционно-развивающего курса «Психологическая азбука» для обучающихся 3 -го класса с особенностями развития (ЗПР)-4 год обучения, направлена на изучение и  гармоничное развитие личности ребенка, его индивидуальных особенностей, способностей, интересов, профилактику школьной и личностной тревожности, коррекцию трудностей в обучении  с учетом их особенностей здоровья.

Основные формы проведения занятия: беседа, игры, тестирование, практикум, тренинг. В структуре каждого занятия выделяются следующие блоки:

1. Вводная часть. Цель вводной части – создание у учащихся положительного эмоционального фона, установление контакта между учащимися.
2. Основная часть. В нее входят: игры, задания, упражнения, направленные на развитие познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной сфер.

Заключительная часть. Подведение основных результатов, сплочение учащихся и закрепление положительных эмоций от работы на занятии.

3. ОПИСАНИЕ  МЕСТА ПРОГРАММЫ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ  

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с учебным планом, в части формируемым участниками образовательного процесса коррекционно-развивающие занятия для обучающихся 3-го класса  с особенностями развития (ЗПР)-4 год обучения, проводятся 1 часа в неделю, 34 часа в год.

4. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

V. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА»:

Программа коррекционно – развивающих занятий «Психологическая азбука» вносит существенный клад в достижение личностных результатов:

У обучающегося будут сформированы:

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
• способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивных результатов

Обучающийся научится:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия.

Обучающийся получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

Познавательных результатов

Обучающийся научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Коммуникативных результатов

Обучающийся научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

VI. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА»:

             II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА»:

Тема 1. Давайте, познакомимся. Создание условий для более близкого знакомства детей в микрогруппе.

Тема 2. Кто я? Беседа. Выявление представлений о себе и окружающих.

Тема 3. Моё настроение. Беседа о настроении человека. Развитие умения распознавать чувства и настроения других людей, развитие языка жестов и мимики.

Тема 4. Мои способности и интересы. Беседа о способностях человека. Выявление интересов и способностей, диагностика способностей

Тема 5. Эмоции. Беседа о эмоциях человека. Формирование коммуникативных качеств; работа с эмоцией радости.

  Тема 6. Мои сильные и слабые стороны. Беседа. Выявление сильных и слабых сторон.

Тема 7. Чувства. Формирование коммуникативных качеств; работа с агрессией.

Тема 8. Кто самый внимательный. Выполнение развивающих упражнений.

Тема 9. Мотивация. Диагностика учебных мотивов. Формирование школьной мотивации.

Тема 10. Развиваем восприятие. Выполнение развивающих упражнений.

Тема 11-12. Развиваем логику. Выполнение развивающих упражнений.

Тема 13. Я учусь владеть собой. Эмоционально-экспрессивное развитие, овладение элементами саморегуляции моторики и зрительно моторной координации.

Тема 14-15. Речь. Знакомство с  функцией речи, видами. Упражнения на развитие речи.

Тема 16. Развиваем воображение. Выполнение развивающих упражнений.

Тема 17. Какой Я? Беседа об индивидуальности  каждого человека

Диагностика индивидуальных способностей.

Тема 18-19. Учимся быть уверенными. Формирование самооценки, укрепление чувства уверенности в себе.

Тема 20. Учимся снимать напряжение. Формирование правильного представления о себе.  Развитие умения снимать напряжение.

Тема 21-22. Давайте жить дружно. Установление тёплой атмосферы в отношениях между детьми.

Тема 23. Умею ли я слушать другого человека. Беседа. Функции общения. Вербальное и невербальное общение. Элементы тренинга коммуникативных способностей.

Тема 24. В стране волшебных фигур. Выполнение развивающих упражнений направленных на развитие зрительно-моторной координации, пространственного воображения.

Тема 25-26. Учимся навыкам саморегуляции. Развитие умения осознавать своё эмоциональное состояние и освобождаться от негативных эмоций; развитие волевой сферы, саморегуляции.

Тема 27. Учимся сопереживать. Развитие эмпатических способностей.

Тема 28. Развиваем память. Выполнение развивающих упражнений.

Тема 29. «Шапка-невидимка». Игра на развитие зрительного внимания, наблюдательности, памяти.

Тема 30. Развиваем ощущение.

Тема 31. Развиваем творчество.

Тема 32-33. Ты и Я – вместе друзья. Развитие умения снимать напряжение; развитие внимания, зрительной памяти.

Тема 34. Стали на год мы взрослее.

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

VIII. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Исходя из целей современного начального образования, предлагаемый перечень материально технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:

• природосообразность обучения младших школьников (организация опыта чувственного восприятия, наглядность обучения);
• создание материально технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображения; формирование коммуникативных, художественных, трудовых и других умений и т. п.);
• создание условий для организации практической деятельности школьников (наблюдений, опытов, моделирования, труда в уголке природы и пр.), а также элементарной художественной деятельности (рисования, конструирования, музицирования, театральной деятельности и др.).

Требования включают минимально допустимый перечень библиотечного фонда (книгопечатной продукции), печатных пособий, технических компьютерных и других информационных средств обучения, учебно- лабораторного оборудования и натуральных объектов, а также оборудование классной комнаты с учетом особенностей учебного процесса в начальной школе и специфики конкретного учебного предмета.

Расчет количественных показателей подчиняется следующим требованиям: минимальным затратам материальных средств школы; целесообразности использования данного средства обучения (индивидуальная, групповая, демонстрационная работа и т. п.); возможности применения одного и того же средства обучения для решения различных дидактических задач: легкости (удобства) в использовании и хранении.

Количество учебного оборудования приведено исходя из его необходимого минимума, при наличии соответствующих возможностей школа может изменять это количество в сторону увеличения.

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);

К — полный комплект (на каждого ученика класса);

Ф — комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);

П — комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5—6 человек).

Приложение к тематическому планированию

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Данная программа разработана с учётом индивидуальных особенностей развития и обучения детей ЗПР. Развитие личности ребенка, его способностей, интересов – процесс непрерывный. Для того чтобы прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху его нужно знать и понимать. Познание каждого школьника, его индивидуальности, потребностей, творческого потенциала – главное направление работы психолога школы с детьми ЗПР.

Программа составлена с учетом основных особенностей развития детей с ЗПР: затрудненное развитие познавательной деятельности у детей, эмоционально-волевой регуляции,  проявления - гиперактивности, тревоги, агрессии. В программе использованы игры, минутки отдыха, релаксация для предотвращения переутомления детей и их двигательной расторможенности.

Цель : создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении (ЗПР) в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию.

Задачи:

• Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов и др. с учетом особенностей развития  детей с ОВЗ);
• Формирование толерантного поведения обучающихся с ОВЗ;

• Развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объема, переключение и др.)
• Развитие памяти (развитие различных видов памяти по способу запоминания, расширение объема, формирование приемов запоминания и др.)
• Развитие пространственного восприятия и сенсорной координации.
• Развитие воображения и творческих потенциалов личности с учетом особенностей развития  детей с ОВЗ.
• Формирование адаптивных возможностей ребёнка
• Развитие учебной мотивации

• Формирование УУД с учетом особенностей развития  детей с ОВЗ.

2. ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ  КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ  «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА»

Программа  коррекционно-развивающего курса «Психологическая азбука» для обучающихся 2 -го класса с особенностями развития (ЗПР)-3 год обучения, направлена на изучение и  гармоничное развитие личности ребенка, его индивидуальных особенностей, способностей, интересов, профилактику школьной и личностной тревожности, коррекцию трудностей в обучении  с учетом их особенностей здоровья.

Основные формы проведения занятия: беседа, игры, тестирование, практикум, тренинг. В структуре каждого занятия выделяются следующие блоки:

1. Вводная часть. Цель вводной части – создание у учащихся положительного эмоционального фона, установление контакта между учащимися.
2. Основная часть. В нее входят: игры, задания, упражнения, направленные на развитие познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной сфер.

Заключительная часть. Подведение основных результатов, сплочение учащихся и закрепление положительных эмоций от работы на занятии.

3. ОПИСАНИЕ  МЕСТА ПРОГРАММЫ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ  

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с учебным планом, в части формируемым участниками образовательного процесса коррекционно-развивающие занятия для обучающихся 2-го класса  с особенностями развития (ЗПР)-3 год обучения, проводятся 1 часа в неделю, 34 часа в год.

4. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

V. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА»:

Программа коррекционно – развивающих занятий «Психологическая азбука» вносит существенный клад в достижение личностных результатов:

У обучающегося будут сформированы:

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
• способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивных результатов

Обучающийся научится:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия.

Обучающийся получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

Познавательных результатов

Обучающийся научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Коммуникативных результатов

Обучающийся научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

VI. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА»:

             II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА»:

Тема 1. Давайте, познакомимся. Создание условий для более близкого знакомства детей в микрогруппе.

Тема 2. Кто я? Беседа. Выявление представлений о себе и окружающих.

Тема 3. Моё настроение. Беседа о настроении человека. Развитие умения распознавать чувства и настроения других людей, развитие языка жестов и мимики.

Тема 4. Мои способности и интересы. Беседа о способностях человека. Выявление интересов и способностей, диагностика способностей

Тема 5. Эмоции. Беседа о эмоциях человека. Формирование коммуникативных качеств; работа с эмоцией радости.

  Тема 6. Мои сильные и слабые стороны. Беседа. Выявление сильных и слабых сторон.

Тема 7. Чувства. Формирование коммуникативных качеств; работа с агрессией.

Тема 8. Кто самый внимательный. Выполнение развивающих упражнений.

Тема 9. Мотивация. Диагностика учебных мотивов. Формирование школьной мотивации.

Тема 10. Развиваем восприятие. Выполнение развивающих упражнений.

Тема 11-12. Развиваем логику. Выполнение развивающих упражнений.

Тема 13. Я учусь владеть собой. Эмоционально-экспрессивное развитие, овладение элементами саморегуляции моторики и зрительно моторной координации.

Тема 14-15. Речь. Знакомство с  функцией речи, видами. Упражнения на развитие речи.

Тема 16. Развиваем воображение. Выполнение развивающих упражнений.

Тема 17. Какой Я? Беседа об индивидуальности  каждого человека

Диагностика индивидуальных способностей.

Тема 18-19. Учимся быть уверенными. Формирование самооценки, укрепление чувства уверенности в себе.

Тема 20. Учимся снимать напряжение. Формирование правильного представления о себе.  Развитие умения снимать напряжение.

Тема 21-22. Давайте жить дружно. Установление тёплой атмосферы в отношениях между детьми.

Тема 23. Умею ли я слушать другого человека. Беседа. Функции общения. Вербальное и невербальное общение. Элементы тренинга коммуникативных способностей.

Тема 24. В стране волшебных фигур. Выполнение развивающих упражнений направленных на развитие зрительно-моторной координации, пространственного воображения.

Тема 25-26. Учимся навыкам саморегуляции. Развитие умения осознавать своё эмоциональное состояние и освобождаться от негативных эмоций; развитие волевой сферы, саморегуляции.

Тема 27. Учимся сопереживать. Развитие эмпатических способностей.

Тема 28. Развиваем память. Выполнение развивающих упражнений.

Тема 29. «Шапка-невидимка». Игра на развитие зрительного внимания, наблюдательности, памяти.

Тема 30. Развиваем ощущение.

Тема 31. Развиваем творчество.

Тема 32-33. Ты и Я – вместе друзья. Развитие умения снимать напряжение; развитие внимания, зрительной памяти.

Тема 34. Стали на год мы взрослее.

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

VIII. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Исходя из целей современного начального образования, предлагаемый перечень материально технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:

• природосообразность обучения младших школьников (организация опыта чувственного восприятия, наглядность обучения);
• создание материально технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображения; формирование коммуникативных, художественных, трудовых и других умений и т. п.);
• создание условий для организации практической деятельности школьников (наблюдений, опытов, моделирования, труда в уголке природы и пр.), а также элементарной художественной деятельности (рисования, конструирования, музицирования, театральной деятельности и др.).

Требования включают минимально допустимый перечень библиотечного фонда (книгопечатной продукции), печатных пособий, технических компьютерных и других информационных средств обучения, учебно- лабораторного оборудования и натуральных объектов, а также оборудование классной комнаты с учетом особенностей учебного процесса в начальной школе и специфики конкретного учебного предмета.

Расчет количественных показателей подчиняется следующим требованиям: минимальным затратам материальных средств школы; целесообразности использования данного средства обучения (индивидуальная, групповая, демонстрационная работа и т. п.); возможности применения одного и того же средства обучения для решения различных дидактических задач: легкости (удобства) в использовании и хранении.

Количество учебного оборудования приведено исходя из его необходимого минимума, при наличии соответствующих возможностей школа может изменять это количество в сторону увеличения.

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);

К — полный комплект (на каждого ученика класса);

Ф — комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);

П — комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5—6 человек).

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Данная программа разработана с учётом индивидуальных особенностей развития и обучения детей ЗПР. Развитие личности ребенка, его способностей, интересов – процесс непрерывный. Для того чтобы прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху его нужно знать и понимать. Познание каждого школьника, его индивидуальности, потребностей, творческого потенциала – главное направление работы психолога школы с детьми ЗПР.

Программа составлена с учетом основных особенностей развития детей с ЗПР: затрудненное развитие познавательной деятельности у детей, эмоционально-волевой регуляции,  проявления - гиперактивности, тревоги, агрессии. В программе использованы игры, минутки отдыха, релаксация для предотвращения переутомления детей и их двигательной расторможенности.

Цель: создание оптимальных условий для  пятиклассников с трудностями в обучении (ЗПР) в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие их социально-психологической адаптации в школьном социуме.

Задачи:

1.формирование у  обучающихся:

- представления об умениях, навыках обучения в среднем звене;

- навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других;

- адекватного отношения к своим успехам и неудачам какой-либо деятельности, развитие навыка уверенного поведения;

- представления о себе как о человеке с большими возможностями развития.

2. Ознакомление обучающихся:

- с системой самоорганизации для оптимального выполнения домашних заданий и других учебных требований;

- с разными формами коммуникации;

- с нормами и правилами поведения на новом этапе школьной жизни.

3. Создание условий для:

- снижения тревожности школьников;

- выполнения упражнений в игровой форме, проведения дискуссий;

- развития у них навыков сотрудничества со сверстниками, обучения адекватно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;

- выработки на основе собственного опыта норм поведения и общения.   

-формирования УУД с учетом особенностей развития  детей с ОВЗ.

2. ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ  КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ  «Я-ПЯТИКЛАССНИК»

Программа  коррекционно-развивающего курса «Я-ПЯТИКЛАССНИК» для обучающихся 5 -го класса с ОВЗ  и особенностями развития (ЗПР) направлена на изучение и  гармоничное развитие личности ребенка, его индивидуальных особенностей, способностей, интересов, профилактику школьной и личностной тревожности, коррекцию трудностей в обучении  с учетом их особенностей здоровья.

Основные формы проведения занятия: беседа, игры, тестирование, практикум, тренинг. В структуре каждого занятия выделяются следующие блоки:

1. Вводная часть. Цель вводной части – создание у обучающихся положительного эмоционального фона, установление контакта между обучающимися.
2. Основная часть. В нее входят: игры, задания, упражнения, направленные на развитие познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной сфер.

Заключительная часть. Подведение основных результатов, сплочение обучающихся и закрепление положительных эмоций от работы на занятии.

3. ОПИСАНИЕ  МЕСТА ПРОГРАММЫ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ  

«Я-ПЯТИКЛАССНИК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с учебным планом, в части формируемым участниками образовательного процесса коррекционно-развивающие занятия для обучающихся 5-го класса с ОВЗ  и особенностями развития (ЗПР) проводятся 2 часа в неделю, 68 часов в год.

4. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

5. ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

«Я-ПЯТИКЛАССНИК»

• Положительная динамика познавательного  и личностного  развития обучающихся

• Развитие адаптивных возможностей ребёнка
• Сформированность УУД по возрасту:

Личностные результаты

Пятиклассники  получат возможность для формирования:

• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Познавательных результаты

Пятиклассники научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
• строить сообщения  в устной и письменной форме;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Пятиклассники   получат возможность научиться:

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

Коммуникативные результаты

 Пятиклассники  научатся:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Пятиклассник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Регулятивные результаты

Пятиклассники научатся:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,  родителей и других людей;

Пятиклассники  получат возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

6. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ «Я-ПЯТИКЛАССНИК»:

Тема 1-4. Что такое 5 класс?- 4 ч.

Профилактика проблем адаптации, мобилизация внутреннего ресурса, умения самостоятельно проявлять активность 

Тема 5-8. Мои учителя -4 ч.

Знакомство с новыми учителями, новыми правилами, режимом 

Тема 9-12. Мои сильные и слабые стороны.-4 ч.

 Обсуждение личных качеств, упражнения на повышение самооценки, развитие когнитивных качеств.

Тема 13-14 Как использовать наши сильные и слабые стороны-2 ч.

Лекция о человеческой индивидуальности, о наличии сильных и слабых сторон в восприятии информации. Выполнение заданий и упражнений на развитие восприятия.

Тема 15-18. Как готовить домашние задания. -4 ч.

Знакомство с приемами и правилами выполнения домашнего задания в пятом классе.

Тема 19-22. Учимся планировать -4 ч.

Формирование умения составлять план деятельности и следовать ему, развитие  логических операций.        

Тема 23-26. У меня все получится!-4 ч.

Тренировка  ассертивных и эмоционально-волевых качеств личности.

Тема 27-30. Учимся общаться со сверстниками -4 ч.

Отработка практических приемов по развитию коммуникативных навыков и навыков саморегуляции 

Тема 31-34. Как достичь цели -4 ч.

Развитие волевых  и коммуникативных качеств.

Тема 35-38 Мой помощник – внимание.-4 ч.

Познакомить школьника со свойствами внимания, которые помогают в учебной деятельности.

Тема 39-42.  Память – кладовая знаний -4 ч.

Осознание обучающимся сложности процесса памяти и его взаимосвязи с другими компонентами психики человека 

Тема 43-46.   Разумно мыслить – легко! -4 ч

 Познакомить школьников с правилами рационального мышления.

Тема 47-50. Как преодолеть неуверенность в себе.-4 ч.

Отработка навыков уверенного поведения. Корректировка позиции ребенка при негативно-целостном суждении о себе.

Тема 51-54.  Будни школьной жизни.-4ч.

Знакомство с  качествами, определяющими успешность школьной жизни.

Тема 55-58. Разминка для ума и для души -4ч.

Решение ребусов, шарад, кроссвордов. Выполнение развивающих упражнений.

Тема 59-62. Учимся выделять главное -4ч.

Осознание обучающимся  важности умения выделять главное, ключевые положения в тексте.

Тема 63-64. У меня все получится -2ч.

Подведение итогов курса, получение обратной связи.

Тема 65-68. Подведем итоги -4ч.

Анализ пройденных занятий 

Итого:68ч.

7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

8. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Исходя из целей современного начального образования, предлагаемый перечень материально технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:

• природосообразность обучения младших подростков (организация опыта чувственного восприятия, наглядность обучения);
• создание материально технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших подростков (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображения; формирование коммуникативных, художественных, трудовых и других умений и т. п.);
• создание условий для организации практической деятельности школьников (наблюдений, опытов, моделирования, труда в уголке природы и пр.), а также элементарной художественной деятельности (рисования, конструирования, музицирования, театральной деятельности и др.).

Требования включают минимально допустимый перечень библиотечного фонда (книгопечатной продукции), печатных пособий, технических компьютерных и других информационных средств обучения, учебно- лабораторного оборудования и натуральных объектов, а также оборудование классной комнаты с учетом особенностей учебного процесса в начальной школе и специфики конкретного учебного предмета.

Расчет количественных показателей подчиняется следующим требованиям: минимальным затратам материальных средств школы; целесообразности использования данного средства обучения (индивидуальная, групповая, демонстрационная работа и т. п.); возможности применения одного и того же средства обучения для решения различных дидактических задач: легкости (удобства) в использовании и хранении.

Количество учебного оборудования приведено исходя из его необходимого минимума, при наличии соответствующих возможностей школа может изменять это количество в сторону увеличения.

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);

К — полный комплект (на каждого ученика класса);

Ф — комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);

П — комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5—6 человек).

Приложение к тематическому планированию

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

   Данная программа разработана и составлена с учетом индивидуальных и возрастных особенностей шестиклассников, имеющих особенности развития (ЗПР) и  ограниченные возможности по здоровью, нуждающихся в психолого-коррекционной помощи в условиях обучения в основной школе. Адресат: обучающиеся, испытывающие затруднения в учебной деятельности, в силу ограниченных возможностей по здоровью и особенностей развития.

Использование программы направлено на достижение следующей цели:

  Создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении (ЗПР) в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном социуме.

Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач:

• развивать познавательные и личностные особенности обучающихся, способствующие их обучению в основной школе.
• содействовать формированию потребности в саморазвитии, в том числе в учебной деятельности,
• способствовать развитию умения адекватно воспринимать окружающий мир, людей, себя, управлять собой в процессе взаимодействия, осознанно действовать в ситуации выбора,
• раскрывать творческий потенциал обучающихся, совершенствовать коммуникативные навыки и навыки конструктивного общения.
• способствовать  профилактике школьной и личностной тревожности у детей с ОВЗ.

2. ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ  КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ  «ПОЗНАЙ СЕБЯ»

        Программа коррекционно-развивающего курса «Познай себя» для обучающихся 6-го класса с ОВЗ и особенностями развития (ЗПР) направлена на  изучение  и развитие их индивидуальных особенностей, формирование у них потребности в саморазвитии, совершенствование  коммуникативных навыков и навыков  конструктивного общения, профилактику школьной и личностной тревожности, коррекцию трудностей в обучении  с учетом их особенностей здоровья.

Программа  коррекционно-развивающего курса «Познай себя» для обучающихся 6-го класса с ОВЗ и особенностями развития (ЗПР)  рассчитана на 68  часов. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия 40 минут.

Основные формы проведения занятия: Беседа, лекция с элементами беседы, включающие в себя небольшой по объему теоретический материал. Игры, тестирование, практикум, тренинг.

Занятия построены по схеме урока с элементами тренинга. Сначала ребятам предоставляется психологическая  информация, которая затем, для того чтобы быть усвоенной, «отыгрывается» в течение занятия.

Для решения поставленных задач в программе используются следующие методы психолого-педагогического воздействия и техники:

• элементы сказкотерапии (анализ сказок, притч);
• визуализация;
• психогимнастика (этюды на выражение различных эмоций);
• телесно-ориентированные техники (психомышечная релаксация);
• игровые методы;
• арт-терапия (свободное и тематическое рисование);
• моделирование и анализ проблемных ситуаций;
• групповая дискуссия;
• ассоциативный метод;
• мозговой штурм;
• проективные методы вербального и рисуночного типа;
• ролевая игра.

Сказки являются непосредственным отображением психических процессов бессознательного. По своей ценности они превосходят любую другую форму донесения информации до человека. В этом возрасте ребята еще сохраняют непосредственность восприятия сказок, с удовольствием слушают и обсуждают их. Благодаря метафоричности изложения сказки и притчи помогают им глубже понять свои сложности и проблемы и не вызывают у них сопротивления.

Арт-терапия является средством свободного самовыражения и самоосознавания. Помимо этого, проективные рисунки служат для диагностики внутренних проблем.

Элементы аутотренинга используются на занятиях для снятия нервно-психического напряжения.

В групповой дискуссии ребята учатся находить компромисс и отстаивать свои взгляды и жизненные позиции. Обсуждение помогает проанализировать те чувства, которые они испытали, осознать их, сформулировать, чему они научились в результате работы, и определить, как они могут в дальнейшем применить полученные знания и навыки.

Различного вида игры необходимы для эмоционального развития , повышения уровня активности и улучшения межличностного взаимодействия.

Визуализация дает возможность с помощью самовнушения и саморегуляции создавать в воображении яркие образы, которые могут как отражать стремления самих детей, так и создаваться в соответствии с описанием ведущего.

Мозговой штурм предлагается для создания новых идей, направленных на решение проблемы. Принимая в нем участие, ребята учатся высказывать свои предложения, которые совместно обсуждаются, с тем, чтобы потом выбрать самые лучшие.

Ролевая игра создает возможности для получения опыта другого поведения. Она является очень эффективным средством обучения, так как позволяет ребятам поупражняться в различных типах поведения, посмотреть на свое поведение и действия других со стороны. Участвуя в ролевой игре, школьники используют новые для них способы поведения в ситуациях, приближенных к реальным, а также учатся по-новому смотреть на происходящее с ними.

Программа курса не предусматривает систему отметок. Эффективность усвоения содержания курса следует оценивать по наличию положительной динамики познавательного и личностного развития обучающихся.

III.    ОПИСАНИЕ  МЕСТА ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ  «ПОЗНАЙ СЕБЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с учебным планом, в части формируемым участниками образовательного процесса коррекционно-развивающие занятия для обучающихся 6-го класса с ОВЗ  и особенностями развития (ЗПР) проводятся 2 часа в неделю, 68 часов в год.

IV.ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

5. ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

«ПОЗНАЙ СЕБЯ»

 Личностные результаты

Шестиклассники  получат возможность для формирования:

• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Познавательных результаты

Шестиклассники научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
• строить сообщения  в устной и письменной форме;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Шестиклассники   получат возможность научиться:

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

Коммуникативные результаты

Шестиклассники  научатся:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Шестиклассники получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Регулятивные результаты

Шестиклассники научатся:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,  родителей и других людей;

Шестиклассники получат возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

VI.  СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ    ЗАНЯТИЙ «ПОЗНАЙ СЕБЯ»:

VII.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

VII.ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Исходя из целей современного начального образования, предлагаемый перечень материально технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:

• природосообразность обучения младших подростков (организация опыта чувственного восприятия, наглядность обучения);
• создание материально технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших подростков (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображения; формирование коммуникативных, художественных, трудовых и других умений и т. п.);
• создание условий для организации практической деятельности школьников (наблюдений, опытов, моделирования, труда в уголке природы и пр.), а также элементарной художественной деятельности (рисования, конструирования, музицирования, театральной деятельности и др.).

Требования включают минимально допустимый перечень библиотечного фонда (книгопечатной продукции), печатных пособий, технических компьютерных и других информационных средств обучения, учебно- лабораторного оборудования и натуральных объектов, а также оборудование классной комнаты с учетом особенностей учебного процесса в начальной школе и специфики конкретного учебного предмета.

Расчет количественных показателей подчиняется следующим требованиям: минимальным затратам материальных средств школы; целесообразности использования данного средства обучения (индивидуальная, групповая, демонстрационная работа и т. п.); возможности применения одного и того же средства обучения для решения различных дидактических задач: легкости (удобства) в использовании и хранении.

Количество учебного оборудования приведено исходя из его необходимого минимума, при наличии соответствующих возможностей школа может изменять это количество в сторону увеличения.

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);

К — полный комплект (на каждого ученика класса);

Ф — комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);

П — комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5—6 человек).

Приложение к тематическому планированию

Календарно – тематическое планирование