Рабочая программа по исправлению речевых нарушений
рабочая программа на тему

Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад «Морошка»

Принята                                                                Утверждаю

На Педагогическом совете                                                Заведующий НРМ ДОБУ

НРМ ДОБУ «Д/с «Морошка»                                        «Д/с «Морошка»

Протокол №____                                                        Сарапулова И.Г.

От __________________20    г.                                        Приказ №______________

                                                                        От________________20    г.

Рабочая программа

по исправлению речевых нарушений

у детей старшего дошкольного возраста с заключением ФНР, ФФНР, ОНР

в условиях логопункта ДОУ  (по ФГОС)

учитель-логопед:

Локтионова

Надежда Анатольевна

п.Куть-Ях

Содержание

1. Целевой раздел……………………………………………………………………………….4

        Пояснительная записка:

        1.1. Нормативные документы;

1.2. Основные программы;

1.3. Основные задачи;

1.4. Цель;

1.5. Теоретические идеи;

1.6. Принципы и подходы;

1.7. Научная обоснованность;

1.8. Педагогическая ценность;

1.9. Направленность;

1.10. Планируемые результаты.

2. Содержательный раздел……………………………………………………………………9

Этапы:

2.1. Диагностический

2.2. Коррекционно-развивающий

2.3. Консультативный

2.4. Логопедическая работа с детьми с ОНР (старшая   группа)

2.5. Логопедическая работа с детьми с ОНР (подготовительная   группа)

2.6. Логопедическая работа с детьми с ФН, ФФН (старшая, подготовительная группы)

2.7. Технология реализации программы

3. Организационный раздел………………………………………………………………….19

3.1. Коррекционно-образовательные программы и технологии

3.2. Форма организации обучения

3.3. Цель индивидуальных занятий

3.4. Занятия в подвижных миниподгруппах

3.5. Планирование подгрупповых занятий

3.7 Распределение рабочего времени

3.8.  Интеграция ключевых задач в работе по преодолению речевых нарушений с содержанием   образовательных областей

3.9. Взаимодействие участников коррекционно-развивающей работы

3.10.  Календарно-тематическое планирование групповых занятий по лексико-грамматическим категориям и связной речи в подготовительной группе с ФФНР

3.11.  Календарно – тематическое планирование групповых занятий по обучению грамоте в подготовительной группе с ФФНР

3.12. Календарно-тематическое планирование групповых занятий

в подготовительной группе с ОНР – 3 уровня

3.13. Перспективный план работы по формированию лексико-грамматических категорий, развитию связной речи в подготовительной логопедической группе

3.14.  Перспективный план работы по формированию правильного звукопроизношения и по обучению грамоте в подготовительной логопедической группе

4. Приложение………………………………………………………………………………….41

4.1. Алгоритм написания годового плана организационно-методической и коррекционной развивающей работа учителя логопеда ДОУ

4.2. Годовой план

4.3. Форма перспективного плана на учебный год

4.4. Справка по результатам логопедического обследования

4.5. Журнал первичного обследования детей

4.5. Журнал первичного обследования детей

4.6. Форма Речевой карты

4.7. Индивидуально-перспективный план

4.8. Индивидуальная тетрадь на ребенка для занятий (логопедический дневник)

4.9. Расписание занятий с детьми

4.10. Планы - конспекты  подгрупповых логопедических занятий

4.11. Журнал консультирования (педагогов и родителей)

4.12. Журнал учета проведенных мероприятий по логопедическому просвещению (педагогов, родителей)

4.13. План по самообразованию

4.14. Карта учёта работы по пропаганде логопедических занятий

4.15. Планирование и учёт деятельности логопеда и воспитателя

4.16. Структура планирования коррекционной деятельности

4.17. Структура коррекционной образовательной деятельности по постановке звуков

4.18. Структура подгрупповой коррекционно-образовательной деятельности

4.19. Индивидуальная программа логопедического сопровождения

4.20. Паспорт логопедического кабинета

5. Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопеда……………………………………………………………………………………….86

1. Целевой раздел:

Пояснительная записка

Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным требованиями дошкольного образования (далее – ФГОС) – направлена на создание системы комплексной коррекционной помощи детям. Коррекцию недостатков в психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООПДО.

Как основание для разработки рабочей логопедической программы представлены основные нормативные документы, которые рационально использованы при проектировании  программы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

1. Основными нормативными документами являются:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от  17.10.2013 №1155;

- Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» № 124-ФЗ от 27.07.1998г.;

- Приказ МОиН РФ от 30.08.2013 года №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 года, утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ№ 26;

- Устав МБДОУ.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Профессиональная деятельность учителя-логопеда ДОУ направлена на оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными видами речевых нарушений.

1.2. Основные используемые программы:

Программа составлена на основе вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы  для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. Автор учитель-логопед высшей квалификационной категории, отличник народного образования Н. В. Нищева Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2015.

Парциальные программы:

1. Программа дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.

Авторы программ: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова,             А.В. Лагутина; Автор-составитель сборника: Г.В. Чиркина Москва «Просвещение», 2008.

В сборник входят программы:

1.1. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей;

1.2. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Данная программа содержит четыре части:

- «Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития».

Авторы: Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова.

- «Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития».

Авторы: Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова.

- «Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития».

Авторы: Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

- «Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития».

Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.

1.3. Программа логопедической работы с заикающимися детьми

1.4. Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком.

2. Г.А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи», М., 1985 г. – Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР шестого года жизни. М.,1989 г.

3. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ/авт.-ост. Ю. А. Афонькина, Н. А. Кочугова. – Волгоград: Учитель.

1.3. Основными задачами выступают:

- выявление, преодоление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОУ;

- формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии;

- ознакомление родителей с эффективными приемами воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.

1.4. Основная цель рабочей программы – раскрыть пути формирования у воспитанников ДОУ с речевыми нарушениями полноценной структуры речевой деятельности, создавая условия для овладения детьми родным языком в условиях логопункта.

Рабочая программа разработана на основе современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики (Н. Е. Веракса, О.Г. Ушакова, Т. Б. Филичева), отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, а также о специфике оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста.

1.5. В основу рабочей программы положены следующие теоретические идеи:

У детей до 7 лет речь как еще не сформированная функциональная система наиболее подвержена повреждающим факторам.

Речевое развитие опосредуется рядом условий, прежде всего, развитием интеллектуальных процессов и общения. В основе потребности говорить ребенка находится впечатление, вызывающее эмоциональный отклик. Побуждение к речевому высказыванию возникает у ребенка под влиянием эмоционального переживания воспринятого.

Содержание речи составляют впечатления, получаемые ребенком при ознакомлении с окружающим, поэтому важным моментом для развития детской речи является формирование широких интересов у детей дошкольного возраста.

1.6. Ведущим принципом данной рабочей программы выступает принцип комплексности, выражающийся в единстве подходов к профилактике и коррекции речевых нарушений у воспитанников.

Также в рабочей программе реализуются узкоспециальные принципы обеспечения логопедической работы:

• учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический  принцип);

• воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода);

• опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, сначала опираясь на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности;

• учет закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать;

• учет ведущей деятельности. Для ребенка дошкольного возраста такой деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении;

• поэтапность: логопедический процесс - длительный и целенаправленный.

• учет индивидуальных особенностей. Каждый ребенок, в особенности ребенок с каким-либо отклонением, индивидуален;

• взаимодействие (сотрудничество) с родителями. Роль родителей в устранении речевой проблемы ребенка - одна из ведущих.

1.7. Научная обоснованность

Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах формирования звукопроизношения у ребенка.  

Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Б.Д.Элькониным. В программе также нашли отражения идеи ряда учёных: Г. А. Волковой, Л.С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, О.В  Правдиной, Т. Б. Филичивой, Т.Б.Чиркиной, М. Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи.

1.8. Педагогическая ценность программы

Представленная программа взаимодействия учителя-логопеда и педагогов позволяет:

- учитывать не только речевые, но и индивидуально-психологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности;

- четко сформулировать объективное заключение о развитие ребенка;

- третьих, наметить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы на долгосрочную перспективу.

Таким образом, согласованность действий логопеда и педагогов позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.

Конечно, хочется отметить, что главная роль остаётся за семьёй – ее терпение и влияние, совместные, объединенные усилия родителей и педагога. Поэтому одним из актуальных методов психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи является обучение и консультирование родителей с целью, поддержки ребенка и организации помощи.

        В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.

1.9. Направленность

Адресат программы: дошкольники 5-7 лет, имеющие нарушения:

1) звукопроизношения;

2) фонематического слуха.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопункта МБДОУ:

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правиларечевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки). В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.

Возрастные особенности детей  от 6 до 7  лет

В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.  Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи,  диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст:  ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.10. Планируемые результаты логопедической работы

Ребёнок может:

- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

- дифференцировать все изученные звуки;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

- различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

- владеть интонационными средствами выразительности речи.

2. Содержательный раздел

        Выделяются следующие этапы:

диагностический – (обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной планов по коррекции);

коррекционно-развивающий - (мотивирование обучаемого, подготовка органов артикуляции, отработка правильного речевого дыхания, постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков);

консультативный - (пропаганда логопедических знаний, взаимодействие с педагогами и родителями ДОУ).

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его образовательных достижений.

2.1. Диагностический этап работы включает:

- своевременное выявление детей с речевыми нарушениями;

- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

        То есть коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе, что предполагает систематическое проведение мониторинга речевого развития воспитанников, включающего следующие этапы: первичный, промежуточный, итоговый.

В карте развития дошкольника с нарушениями речи отражаются комплексные данные, полученные в процессе изучения ребенка учителем-логопедом ДОУ.

         Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников, корректировки поставленных образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.

2.2. Коррекционно-развивающий:

Направления коррекционно-развивающей работы

учителя-логопеда на логопункте ДОУ

        Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: фонетическое, фонематическое, фонетико-фонематическое недоразвитие,  общее недоразвитие речи.

Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях. При комплектовании групп для подгрупповых и фронтальных занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательной деятельности.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактики конфликтов между детьми.

Работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

- развитие артикуляционного и голосового аппарата; стороны речи;

- формирование грамматической и синтаксической сторон речи; развитие диалогической, монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

2.3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников; (по показателям).

2.4. Логопедическая работа с детьми с общим недоразвитием речи (старшая группа)

Цель: создание единого коррекционно-образовательного пространства ДОУ, способствующего преодолению речевых нарушений у дошкольников при взаимодействии и активном участии членов семьи ребенка.

Задачи:

- провести логопедическое обследование детей группы;

- составить пакет индивидуальных коррекционно-развивающих планов, программ  работы с детьми;

- осуществить реализацию коррекционно-развивающего процесса в группе:

- развивать тонкую моторику пальцев рук и основных психических процессов;

- совершенствовать психологическую базу речи (внимание, память и мышление);

- формировать фонетический слух, звуковой анализ и синтез;

- развивать слоговую структуру речи;

- обогащать словарный запас;

- совершенствовать (формировать) грамматический строй речи; связную речь;

- обучать элементам грамоты;

- развивать просодическую сторону речи (темп, ритм, голос, выразительность);

- проводить профилактическую работу и пропаганду логопедических знаний:

- принимать активное участие в родительских собраниях;

- проводить групповые консультации по вопросам динамики в коррекции речевых нарушений;

- индивидуальные консультации;

- открытые занятия с детьми;

- выполнять методическую работу (учителем-логопедом) и самообразование:

- своевременно оформлять и осуществлять ведение документации;

- составить и осуществить реализацию плана самообразования, работать над проблемной темой и повышать квалификацию;

- осуществлять работу в составе экспертных групп разного уровня;

- анализировать результативность логопедической работы на каждом этапе.

Направления логопедической работы в подгруппах:

- формировать лексико-грамматические категории;

- развивать связную речь;

- развивать фонетико-фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза;

- совершенствовать общую координацию речи с движением и мелкую моторику пальцев рук;

обучать элементам грамоты.

2.5. Логопедическая работа с детьми с общим недоразвитием речи (подготовительная группа)

Цель: создание единого коррекционно-образовательного пространства ДОУ, способствующего преодолению речевых нарушений и подготовке детей к школе при взаимодействии и активном участии членов семьи ребенка.

Задачи:

- провести логопедическое обследование детей группы, определить динамику речевого развития каждого ребенка;

- составить дальнейший индивидуальный коррекционно-развивающий план (программу индивидуального сопровождения) работы с каждым ребенком (реализуется совместно с воспитателем и всеми участниками образовательного процесса);

- продолжать реализацию коррекционно-развивающего процесса в группе:

- развивать мелкую моторику пальцев рук, формировать предпосылки письменной речи;

- совершенствовать психологическую базу речи (внимание, память и мышление);

- формировать фонетический слух, звуковой анализ и синтез;

- развивать слоговую структуру речи;

- расширять и активизировать словарный запас;

- совершенствовать грамматический строй речи, связную речь;

- обучать грамоте; формировать первоначальные навыки чтения и письма;

- продолжать развивать просодическую сторону речи (темп, ритм, голос, выразительность);

- вести профилактическую работу и пропаганду логопедических, знаний:

- принимать участие в родительских собраниях;

- проводить групповые консультации по вопросам динамики в коррекции речевых нарушений, подготовке детей к школе, определения программы дальнейшего обучения;

- индивидуальные консультации с родителями и специалистами образовательных учреждений;

- открытые занятия с детьми;

- выполнять методическую работу и совершенствовать профессиональные навыки:

- через оформление и ведение документации;

- составление и реализацию плана самообразования, работу над проблемной темой и прохождение повышения квалификации (возможна научная работа);

- работу в составе экспертных групп разного уровня;

- анализировать результативность логопедической работы на каждом этапе и по результатам обследования детей на ПМПК.

2.6. Логопедическая работа с детьми с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи (старшая, подготовительная группы)

Цель: создание единого коррекционно-образовательного пространства ДОУ, способствующего преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников при взаимодействии и активном участии членов семьи ребенка.

Задачи:

- провести логопедическое обследование фонетико-фонематической стороны речи детей группы;

- составить индивидуальные коррекционно-развивающие планы работы с детьми;

- реализовать коррекционно-развивающий процесс в группе;

- развитие тонкой моторики рук и основных психических процессов;

- совершенствование психологической базы речи (внимание, память и мышление);

- формирование фонетического слуха, звукового анализа и синтеза;

- развитие слоговой структуры речи, просодической стороны речи (темп, ритм, голос, выразительность);

- обучение грамоте;

- провести профилактическую работу и пропаганду логопедических знаний:

- принимать участие в родительских собраниях;

- проводить групповые консультации по вопросам динамики в коррекции речевых нарушений;

- индивидуальные консультации;

- систематические открытые занятия с детьми;

- выполнять методическую работу:

- оформление и ведение документации;

- ведение индивидуальных логопедических тетрадей;

- составление и реализация плана самообразования, работа над проблемной темой и прохождение повышения квалификации (возможна научная работа);

- работу в составе экспертных групп разного уровня;

- анализировать результативность логопедической работы на каждом этапе, в том числе и после ПМПк

Направления логопедической работы в подгруппах:

- развитие фонетико-фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;

- закрепление навыков звукопроизношения (реализация этапов автоматизации и дифференциации звуков речи);

- совершенствование общей координации речи с движением и мелкой моторики пальцев рук;

обучение грамоте.

К развивающему аспекту деятельности учителя-логопеда ДОУ следует отнести не только специфические задачи по развитию речевых процессов у воспитанников с нарушениями речи, но и такие задачи, как

- развитие мотивации к обучению;

- профилактика нарушений письменной и устной речи, подготовка к обучению грамоте;

- развитие самоконтроля за своей речью;

- развитие психических процессов, которые взаимосвязаны с развитием речевой

функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия; сенсомоторных

координаций, пространственных ориентировок, наглядно-образного мышления,

элементов словесно-логического мышления.

Таким образом, создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников ДОУ к условиям школьного обучения.

Технология реализации рабочей программы

Технология реализации рабочей программы учителя-логопеда на логопункте ДОУ включает три взаимосвязанных этапа:

1. Профилактический.

Задача: обеспечение условий для профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста при их переходе из условий семейного воспитания к условиям дошкольного образования.

Возраст воспитанников: от 1,5 до 4 лет.

Ведущий специалист: воспитатель.

Координатор-консультант: учитель-логопед.

Содержание этапа

Создается микросоциум, как база для речевого развития детей. Его создание предполагает реализацию следующих направлений:

- создание условий для эмоционального комфорта и обогащения жизни ребенка положительными переживаниями;

обогащение чувственного опыта ребенка;

- развитие предпосылок высших психических функций, прежде всего интеллектуальных, становление которых в данном возрасте опережает развитие речевых функций;

- развитие неречевых психических функций, составляющих анализаторную основу развития речи;

- развитие речевой функциональной системы.

2. Диагностико-развивающий

Задача: обеспечение условий для динамической диагностики речевого развития детей среднего дошкольного возраста в процессе ее целенаправленного формирования. Одновременно продолжают решаться профилактические задачи.

Возраст воспитанников: 5-7 лет.

Ведущий специалист: учитель-логопед.

Содержание этапа.

В процессе взаимодействия с детьми в специально организованных видах деятельности воспитатель обеспечивает два основных направления работы. Во-первых, развитие просодической стороны речи, а именно выработку умения произвольно использовать силу голоса, темп и ритм речи, интонирование, паузацию для передачи выразительных образов, обучение пониманию и использованию разнообразных интонаций говорения: вопросительной, повествовательной, восклицательной. Во-вторых, воспитатель обеспечивает развитие артикуляторных, дыхательных и фонематических возможностей детей, которые составляют основу для освоения детьми правильной устной речи. В процессе формирования данных сторон речи становятся заметными проблемы речевого развития, которые, в дальнейшем станут предметом деятельности учителя-логопеда.

Игры и игровые упражнения неоднократно повторяются в разнообразных ситуациях взаимодействия воспитателя и детей. Тем самым достигается эффект длительного педагогического воздействия на процесс развития детской речи.

3. Коррекционно-развивающий этап

Задача: обеспечение условий коррекции речевых нарушений у воспитанников, оптимизация их речевого развития.

Возраст воспитанников: 5-7 лет.

Ведущий специалист: учитель-логопед.

Участники коррекционно-педагогического процесса: педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатель.

Содержание этапа

В процессе разных видов деятельности детей специалисты обеспечивают выработку речевых навыков и их введение в самостоятельную речь воспитанников, как в повседневных ситуациях общения, так и в ситуациях специально организованных занятий, досуга.

Каждый специалист решает круг тех задач, которые соответствуют задачам его профессиональной деятельности и его профессиональным методическим средствам.

В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым является применение современных коррекционно-логопедических технологий, направленных на звуковую и смысловую стороны речи, а также связанные с речью процессы:

- игровых технологий в логопедической коррекции;

-технологии речедвигательной ритмики;

- технологии коррекции психомоторного развития;

- технологии логопедической, фонетической ритмики;

- информационно-коммуникационных технологий;

- здоровьесберегающих технологий.

Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы с воспитанниками адаптируются и модифицируются с учетом специфики обучения детей на логопедическом пункте современные методические разработки.

Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни воспитанника.

Пропаганда логопедических знаний

Пропаганда логопедических знаний является условием успешного решения задач коррекционно-развивающего направления деятельности учителя-логопеда. Она осуществляется в работе учителя-логопеда по взаимодействию с педагогами и родителями.

Взаимодействие с педагогами ДОУ

Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Несогласованность требований взрослых к речи детей, неадекватный выбор способа общения с ребенком могут стать факторами, запускающими или отягощающими его речевые проблемы.

Только систематическое взаимодействие специалистов ДОУ по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника.

Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у воспитанников ДОУ предполагает такую организацию взаимодействия педагогов, при которой создаются условия для оптимального речевого развития ребенка. К таким условиям относятся:

• речевая среда,
• содержащая образцы правильного использования языка как средства общения и познания;
• организация таких форм детской деятельности, в которых активизируются функции и процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные;
• обогащение содержания самой деятельности детей, что составляет основу содержания речи;

систематическое развитие предпосылок речевого развития;

• развитие предпосылок учебной деятельности: умение выполнять задания в общем темпе, достигать результата, взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности.

        Задачами комплексного подхода в работе педагогов ДОУ к коррекции речи выступают:

• закрепление речевых навыков;
• преодоление вторичных нарушений, обусловленных проблемами в развитии речи;
• повышения качества образовательных достижений воспитанников.

Действенной формой реализации данной модели является годичный семинар-практикум, мастер-классы, консультации организуемые учителем-логопедом для педагогов ДОУ. В основу при его разработке положен принцип интеграции образовательных областей.

В сравнительном контексте практика совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя ДОУ может быть представлена следующим образом:

воспитатель

- замечает проблемы в речевом развитии детей и своевременно адресует логопеду запрос, информируя учителя-логопеда о проблемах в развитии речи конкретных детей;

создает условия для развития всех сторон речи в пределах возрастной нормы;

- формирует общие предпосылки для речевого развития: фонематические процессы; крупную, мелкую и речевую моторику;

- обогащает содержание детской речи;

- диагностирует уровень развития речи воспитанников;

- дифференцирует категории детей по специфике нарушений речи и структуре речевого нарушения;

- осуществляет коррекцию нарушенных сторон речи.

Учитель-логопед дает воспитателю рекомендации по проведению игр и игровых заданий логопедической профилактической направленности со всей группой воспитанников, а также по организации индивидуальной работы с детьми, обучающимися на логопункте. Кроме того, учитель-логопед помогает воспитателю организовать обучение и воспитание ребенка с нарушениями речи с учетом особенностей развития его познавательных процессов, личности, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер, например, подобрать наглядно-дидактические и литературные материалы, организовать совместную деятельность со сверстниками.

В одних случаях работа воспитателя предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в других - воспитатель содействует закреплению результатов, полученных на логопедических занятиях. Совместное решение общих образовательных задач воспитателя и учителя-логопеда определяется их профессиональными функциями, реализуемыми в работе с детьми.

Профессиональные функции педагогов ДОУ

Консультирование

Консультативная работа включает:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми, имеющими речевые нарушения;
• единых для всех участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

• различные формы просветительской деятельности: собрания, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды.

Учителем-логопедом организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей. Консультирование предполагает работу с запросом родителей или педагогов с обязательной разработкой соответствующих рекомендаций.

На индивидуальных консультациях родителям воспитанников, обучающихся на логопункте, учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи детей, дает ответы на запросы родителей по поводу организации воспитания, обучения и развития ребенка с нарушениями речи. Родители постоянно информируются о достижениях ребенка в речевом развитии.

        Групповые консультации проводятся при условии, что у нескольких родителей появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Даются рекомендации по коррекции и развитию детской речи.

Консультации по запросу проводятся учителем-логопедом также и для родителей других воспитанников ДОУ, которые не посещают логопункт. Круг вопросов касается профилактики нарушений письменной и устной речи, дифференциации возрастного и индивидуального в развитии речи конкретного ребенка. Даются рекомендации по развитию детской речи.

Консультирование педагогов также проводится в индивидуальной или групповой форме. В итоге происходит выработка общих подходов к работе с конкретным воспитанником и его семьей.

Алгоритм логопедической работы.

3. Организационный раздел

Документы, регулирующие вопросы организации медико-психолого-педагогического сопровождения:

- Закон РФ «Об образовании»;

- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;

- Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего

школьного возраста;

- Инструктивно-методическое письмо № 03-51-ин/23-03 от 15.01.2002 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»;

- Методическое письмо Минобразования от 24.04.1995 № 46/19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации»;

- Методические рекомендации МО РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательных учреждений» № 27/901-6 от 27.03.2000 г.

3.1. Коррекционные образовательные программы и технологии

3.2. Форма организации обучения – подгрупповая, подвижными микрогруппами и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

В соответствии СанПинами продолжительность подгрупповых занятий 20 -25 минут. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября.  Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, не более восьми человек.

Продолжительность занятий с детьми:  

ФН –  6 месяцев;

ФФНР – 1 год;  

НВОНР, ОНР  – 1-3 года.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.

3.3. Основная цель индивидуальных занятий.

Состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

• совершенствование мимической моторики;
• совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика);
• развитие артикуляционного и голосового аппарата;
• развитие просодической стороны речи;
• формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
• формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
• развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ  РАБОТЫ ПО  ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

Задача: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

г)         укрепление физического здоровья  (консультации врачей – узких  специалистов   при  необходимости медикаментозное лечение, массаж)

II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные по артикуляции и акустическим признакам;

 в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически   чистой, лексически развитой,  грамматически  правильной) речью.

 Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ в такой последовательности:

-свистящие С, 3, Ц, С’, 3'

шипящий  Ш

 сонор Л

шипящий  Ж

соноры Р,  Р'

- шипящие Ч, Щ

Способ постановки:

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;

для шипящих:  «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только  индивидуально.            

2. АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:

а)  3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением  согласных;

б)  Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в)  Р, Р' можно начинать автоматизировать  и параллельно вырабатывать вибрацию.

3). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ:   Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же  последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4. АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.   Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

5. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ:

                       С – З,   СЬ – Ц,   С – Ш;  

                               Ж – З,   Ж – Ш;  

                               Ч – ТЬ,   Ч – СЬ,    Ч – Щ;

                              Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;

                              Р – Л,   Р – РЬ,   РЬ – ЛЬ,   РЬ – Й,    ЛЬ – Л

6. АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ и навыков анализа и синтеза слов параллельно  с коррекцией звукопроизношения

IV. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания, мышления на отработанном материале.

V. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно произносимых звуков.  

Лексические и грамматические упражнения. Нормализация просодической стороны речи.

Обучение рассказыванию.

        Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с детьми, индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности которых мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий к занятиям в микрогруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной  и речевой деятельности детей.

3.4. Занятия в подвижных микрогруппах – представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило,  объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.

3.5. Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Содержание подгрупповой работы отражается в календарно-тематическом планировании. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

3.6. Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФНР, ФФНР, ОНР

6-го года жизни,  разделено на 3 периода обучения

I период  – октябрь – ноябрь. 9 недель, 9 занятий – 1 занятия в неделю.

II период – декабрь – февраль 12 недель, 12 занятий – 1 занятия в неделю.

III период – март – май 12 недель, 12 занятие – 1 занятия в неделю (звукопроизношение + связная речь) Всего – 33 занятий в год.

С 15 мая – повторение пройденного материала

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФНР, ФФНР, ОНР

7 –го года жизни разделено на 2 периода обучения

I период – сентябрь – декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю.

II период – январь–май. 21 неделя, 21 занятия –  1 занятия в неделю. Всего - 47 занятий в год.

С 15 мая – повторение пройденного материала.

3.7. Распределение рабочего времени.

Первые две недели отводятся для полного комплектования групп и подгрупп детей, которые будут заниматься с логопедом в текущем учебном году.

Учитель-логопед работает 5 дней в неделю (общее количество часов работы в неделю — 20). График работы может быть составлен в зависимости от занятости детей,  как в первую, так и во вторую половину дня. Учитель-логопед имеет право брать для коррекционной работы обучающихся (воспитанников) с любых занятий, проводимых педагогами в группе.

Нагрузка учителя-логопеда на 1,0 ставку предусматривает одновременную работу по коррекции речи, от 15 до 20 детей.

По мере исправления недостатков речи логопед выводит детей из списка и заменяет их другими.

На логопедические занятия отбираются дети с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста.

Ребенок должен получать индивидуальную коррекционную помощь не менее 2-3 раз в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий зависит от речевого диагноза, возраста ребенка, индивидуальных особенностей развития ребенка, его психофизического статуса.

Учитель-логопед планирует подгрупповые занятия, если есть дети одного возраста со сходными речевыми диагнозами (не менее 6 детей). Продолжительность подгруппового занятия не должна превышать время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста (программой обучения и воспитания в детском саду, инструктивно-методическим письмом «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»).

Планирование логопедической работы учитель-логопед осуществляет в соответствии с образовательной программой, отвечающей требованиям государственного образовательного стандарта, и несет ответственность за их реализацию не в полном объеме.

Показателем работы учителя-логопеда является состояние звукопроизношения детей, выпускаемых в школу.

3.8.  Интеграция ключевых задач в работе по преодолению речевых нарушений с содержанием   образовательных областей.

Составленная программа с применением моделирования отражает специфику коррекционной работы и учитывает принцип интеграции.

3.9. Взаимодействие участников коррекционно-развивающей работы.

Для достижения наилучших результатов в коррекции нарушений речи воспитанников во многом зависит от слаженной работы педагогов и родителей. В учреждении создана модель взаимодействия специалистов и родителей в процессе коррекционно – развивающей деятельности. Вокруг ребёнка с речевыми нарушениями совместными действиями создаётся единое коррекционно - образовательное пространство. Тесная взаимосвязь оказалась возможной при условии планирования работы, при правильном и чётком распределении задач каждого участника коррекционно – образовательного процесса.

Формы работы с родителями

Формы работы с педагогами

Методы и приёмы работы с воспитанниками.

3.10.  Календарно-тематическое планирование групповых занятий по лексико-грамматическим категориям и связной речи в подготовительной группе с ФФНР

3.11.  Календарно – тематическое планирование групповых занятий по обучению грамоте в подготовительной группе с ФФНР

3.12. Календарно-тематическое планирование групповых занятий

в подготовительной группе с ОНР – 3 уровня

3.13. Перспективный план работы по формированию лексико-грамматических категорий, развитию связной речи в подготовительной логопедической группе.

1. Практическое употребление:

∙​ существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

∙​ существительных с “увеличительным” суффиксом -ищ- (ручищи, домище);

∙​ названий составных частей целого — растения; тела человека, животного, птицы; одежды; мебели; дома;

∙​ сложных слов (листопад, садовод, овощевод, хлебороб);

∙​ приставочных глаголов с разными оттенками значений;

∙​ относительных прилагательных (фруктовый, овощной, плодовый, осенний);

∙​ прилагательных — эпитетов к существительному.

2. Понимание и объяснение:

∙​ многозначности слов (нос, кисть, ножка, ручка, спинка, шляпка, кран, идет, летит, плывет);

∙​ слов с переносным значением (золотая осень, золотые руки);

∙​ обобщающих понятий (листва, времена года, месяц, неделя, сутки и др.).

3. Введение в активную речь:

∙​ названий предметов, действий, их признаков в единственном и множественном числе, обобщающих названий групп предметов в соответствии с лексическими темами;

∙​ пространственных наречий (вверху— внизу, впереди — сзади, слева — справа, слева направо);

∙​ временных понятий (вчера — сегодня — завтра), названия частей суток и дней недели;

∙​ антонимов — существительных, прилагательных, глаголов и наречий с противоположным значением.

4. Усвоение трудных случаев словоизменения и практическое употребление этих форм (лоб — лбы— лбов — на лбу — со лба, рот — рты — ртов, ухо — уши — ушей, пень — пни — пней).

5. Закрепление понимания категории одушевленности и неодушевленности предметов.

6. Падежные формы (винительный, родительный, дательный, творительный падежи)

согласованных с существительными прилагательных единственного числа без предлогов в практических упражнениях.

7. Средний род существительных и прилагательных (если слабо усвоено в первый год обучения. Множественное число существительных на - ъя (листья, деревья, платья).

Родительный падеж существительных множественного числа на -ев, -ок, -ек (листьев, яблок, шишек).

Родительный падеж числительных один, два без предлога и с предлогом у при неодушевленных существительных.

Согласование порядковых числительных до 10 с существительными (Я живу на девятом этаже. Наша квартира девятая).

Употребление глаголов в разных временных формах (вопросы: что делает! что делал! что будет делать!).

Предлоги в, на, из, с (со), под, к, по.

 Союз и при однородных членах предложения.

Практическое употребление:

∙​ обобщающих слов по темам (посуда, животные, птицы);

∙​ названий предмета и его составных частей;

∙​ сложных слов (снегопад, самолет);

∙​ однокоренных слов (хлеб— хлебница — хлебный);

∙​ приставочных глаголов с различными оттенками значений;

∙​ относительных прилагательных (посудный, продуктовый);

∙​ притяжательных прилагательных (семейный, животный).

Понимание и объяснение:

∙​ многозначности слов (снег идет, время идет);

∙​ слов с переносным значением (вьюга злится, лес уснул, мороз шагает);

∙​ названий профессий с суффиксами -телъ-, -ист-, -чик-, -ниц-, -их-, -ш-;

∙​ несклоняемых слов (кофе, какао, меню).

Введение в активную речь:

∙​ слов, указанных для 1 -го периода;

∙​ прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами -оньк-, -еньк- (пушистенький, серенький, мягонький).

Единственное и множественное число существительных, глаголов, прилагательных (продолжение).

Родительный падеж в значении частичности объекта (стакан молока, половинка яблока).

Родительный падеж существительных множественного числа на -ей (гусей, медведей).

Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Согласование порядковых числительных до 10 с существительными (продолжение).

Родительный и дательный падежи числительных один, два (до 5) (к одному, к двум, от двух).

Предлоги за, перед, из-за, под, из-под, над.

Различение вопросов чем? — с чем?

Упражнение в правильном употреблении союза и при однородных членах предложения.

Введение в активную речь слов и словообразовательных элементов, усвоенных в 1-й и 2-й периоды.

Закрепление трудных тем.

Дательный и родительный падежи числительных от 5 до 10.

Значение завершенности и незавершенности действия, выражаемое глаголами с приставками и без приставок (решает — решил).

Предлоги: между, через.

Наречие как признак действия (хорошо, плохо, красиво, весело).

Согласование прилагательных и числительных с существительными (три белых гриба, две желтых лисички).

Работа над предложением

1.Повторение и закрепление на более сложном материале в практических упражнениях материала первого года обучения по формированию в речи детей простого предложения:

∙​ выделение слов по вопросам кто? что делает? какой? какая? какие? какое? как?

∙​ дифференциация понятий слово — предложение;

∙​ составление и анализ предложений, состоящих из 2-4 слов; составление предложений, по опорным словам, данным в требуемой форме и в начальной форме;

∙​ распространение предложений однородными членами: подлежащими, сказуемыми, определениями, дополнениями; составление предложений с различными предложными конструкциями с использованием вопросов где? куда? откуда? (пространственные предлоги).

2.Усложнение работы по формированию простого предложения: распространение предложения с обращением (Алеша, смотри, у катера на носу флажок. Дима, дай, пожалуйста, твою машину); работа над интонацией предложения (повествовательная, вопросительная, восклицательная, побудительная) в речи детей в диалогах;

∙​ составление предложений определенного типа по заданию логопеда с использованием схемы;

∙​ самостоятельная постановка вопросов кто? что? что делает? чем? кому? какой? какая? какое? какие?

3. Продолжение работы, начатой в первый год обучения, по формированию умения строить сложные предложения: сложносочиненное предложение с союзами, а, и (при сравнении предметов);

∙​ предложение со словами сначала ..., а потом ...; сложноподчиненные предложения с союзами чтобы, потому что.

4. ​ Усложнение работы:

Обучение детей умению пользоваться сложными предложениями на новом материале в практических упражнениях.

Закрепление в практических упражнениях и активизация в речи детей навыка употребления всех типов простых и сложных предложений, отработанных в 1-м периоде.

Расширение объема простого распространенного предложения за счет использования наречий времени, места и образа действия (сейчас, сегодня, давно, здесь, там, далеко, близко, сильно, крепко, громко, медленно), отвечающих на вопросы где? когда? куда? откуда? как?

Составление предложений, по опорным словам, и предметным картинкам, связанным и не связанным по смыслу (стол — ваза, книга — окно).

Составление предложений с различными изменениями, преобразованиями форм глагола в лице, числе, времени, виде.

Формирование навыка правильного построения предложений по любой сюжетной картинке.

Употребление в практических упражнениях сложноподчиненных предложений с придаточными цели, причины, сравнения и времени; союзы чтобы, потому что, как, когда.

Анализ и синтез предложений, состоящих из 4-5 слов.

Закрепление и активизация в речи детей всех усвоенных ранее типов простых и сложных предложений.

Обучение составлению сложносочиненных предложений с разделительным союзом или (практические упражнения).

Закрепление умения грамматически правильно отвечать на вопрос почему?

Обучение правильному построению сложноподчиненных предложений, в которых главным является предложение “Я хочу...”.

умению передавать прямую речь сложным предложением с союзами что, чтобы (практические упражнения). 

Повторение и закрепление тех типов предложений, которые оказались наиболее трудными для усвоения.

Развитие связной речи.

Совершенствование разговорно-диалогической речи детей:

o​ самостоятельная постановка вопросов кто? что? что делает? какой? какая? какое? какие? и ответы на них;

o​ заучивание и инсценирование диалогов;

o​ пересказ текста с включением диалога действующих лиц;

o​ самостоятельное составление этюдов-диалогов на заданную тему.

Заучивание стихотворений, коротких рассказов, загадок в соответствии с лексической или грамматической темой.

Объединение в описательный рассказ предложений, состоящих из определенного количества слов (например, в рассказ “Осень” предложений из 3 слов).

Составление и заучивание загадок с называнием признаков, действий, частей предмета-отгадки.

Расширение элементарных рассказов-описаний с использованием таблиц, схем, моделирования пространства, заданного плана.

Пересказ коротких рассказов.

Пересказ текста с творческим грамматическим заданием: подбор эпитетов к выделенным словам.

Составление рассказа по демонстрации действий с изменением лица.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Расширение сферы использования диалогической речи (чтение стихов в лицах, беседа по прочитанному, пересказы по ролям, инсценировки).

Пересказы с творческими заданиями (изменение лица, времени, места действия).

Заучивание стихов, их выразительное чтение (интонация, логические ударения, паузы, дыхание).

Составление рассказов:

∙​ по серии сюжетных картинок;

∙​ по одной сюжетной картинке;

∙​ по предложенному началу;

∙​ по заданному плану;

∙​ по моделированию ситуации и графическому плану;

∙​ по аналогии.

Обучение умению строить учебное высказывание при анализе состава предложения, слова, расположения материала на странице в книге, тетради, альбоме, при объяснении проблемных ситуаций и решении логических задач.

Продолжение работы по совершенствованию диалогической речи.

Дальнейшее развитие монологической речи:

∙​ пересказ небольших рассказов со скрытым смыслом;

∙​ установление причинно- следственных связей в небольших текстах, отрывках;

∙​ составление рассказов:

∙​ из деформированного текста;

∙​ по набору предметных картинок, объединенных одной темой;

∙​, по опорным словам, и предметным картинкам;

∙​ составление рассказов всех типов.

Дальнейшее развитие выразительности речи при чтении стихов, драматизации.

Развитие умения строить доказательное учебное высказывание.

3.14.  Перспективный план работы по формированию правильного звукопроизношения и по обучению грамоте в подготовительной логопедической группе.

1. Знакомство с буквами. Понятие “буква”, “слог”, “слово”, “предложение”.

2. Знакомство с протяжённостью слов.

3. Гласные буквы А, У, О, И, Э, Ы.

4. Согласные буквы М, В, Н, П, Т, К, С, Х, З, Б, Д, Г, Ш, Ж, Л, Р, Ф, Ц, Й, Ч, Щ.

5. Дифференциация понятий “звук - слог – слово - предложение”, “звук – буква”, “гласные - согласные буквы”.

6. Различение понятий “твердый – мягкий звук”, “звонкий - глухой звук”.

7. Определение количества букв и звуков в словах.

8. Выделение последовательно каждого звука в словах.

9. Называние первого и последнего ударного гласного звука.

10. Определение первого и последнего согласного звука в словах.

11. Называние слов, в которых заданный звук находится в начале, середине и конце.

12. Подбор слов, состоящих из 3-4-5 звуков.

13. Называние слов с 1 слогом, с 2,3,4 слогами.

14. Определение количества гласных и согласных в названных словах.

15. Сравнение слов по звуковому составу.

16. Учить отбирать картинки, названия которых отличаются лишь по 1 звуку.

17. Учить преобразовывать слова.

18. Обучение чтению по слогам.

4.2. Годовой план коррекционно-развивающей работы

Основные задачи коррекционно-развивающей работы:

• Выявление, преодоление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОУ.
• Усилить коррекционно-воспитательное воздействие на речь и личность воспитанников в процессе логопедических занятий.
• Обеспечивать единство коррекции речи с развитием психических процессов, которые взаимосвязаны с развитием речевой функции: зрительного, слухового внимания, памяти, восприятия, мышления, пространственной ориентировки, координированных движении.
• Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми имеющих речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.
• Продолжать привлекать родителей в коррекционно-образовательный процесс, с использованием различны форм сотрудничества для достижения положительных результатов в коррекции речевых нарушений.
• Сформировать навык самоконтроля воспитанников  за собственной речью.

4.3. Форма перспективного плана на учебный год

(утверждается руководителем)

Цель: _______________________________________________________________________

Задачи: (ставятся конкретные)

1.______________________________________________________________________

2.______________________________________________________________________

Пункт 5 – отмечается РМО учителей - логопедов, самообразование, разработка коррекционных программ, оформление документации и т.д.

При составлении перспективного плана логопеду следует предусмотреть:

1) проведение бесед и консультаций с воспитателями;

2) обследование логопедом детей с младшей группы;

3) проведение открытых логопедических занятий для воспитателей;

4) участие в педсоветах, семинарах, консультациях, постоянно действующих семинарах и др.;

5) связь с родителями (индивидуальные беседы, привлечение родителей к выполнению домашних заданий, оформление тематических выставок, проведение собраний и др.)

4.4. Справка по результатам логопедического обследования

4.5. Журнал первичного обследования детей

4.6. Форма Речевой карты

Заполняется на каждого воспитанника, зачисленного в логопункт. В речевой карте приводятся примеры образцов детской речи с лексическими, грамматическими и фонетическими ошибками.

1. Фамилия, имя, возраст, возрастная группа, домашний адрес, телефон
2. Дата зачисления в логопункт
3. Жалобы педагогов или родителей
4. Состояние слуха
5. Данные о ходе развития речи. Анамнез общего и речевого развития.
6. Состояние артикуляционного аппарата (строение и подвижность)
7. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельных связных  высказываний):

• Словарный запас: словарь в пределах обихода: какие части речи преимущественно употребляются; ошибки в употреблении слов; замены по смыслу, акустическому сходству (привести примеры)
• Грамматический строй: типы употребляемых предложений, наличие аграмматизмов (привести примеры)
• Произношение и различение звуков: произношение звуков; отсутствие, искажение, замены и смешения отдельных звуков; различение оппозиционных звуков; воспроизведение слов с различным звукослоговым составом (привести примеры); темп и внятность речи.

8. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова.
9. Проявления заикания:

• Предполагаемая причина; выраженность заикания; ситуация, усугубляющая его проявления
• Сформированность языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй)
• Особенности общего и речевого поведения (организованность, общительность, замкнутость, импульсивность)
• Адаптация к условиям общения

10. Заключение учителя - логопеда (развернутое логопедическое заключение).
11. Результат исправления (отмечается в карте к моменту отчисления воспитанника из логопункта).
12. Дата заполнения Речевой карты, подпись учителя-логопеда.

7. Индивидуально-перспективный план

Индивидуальный план коррекционной работы с ребёнком на логопункте  в  20____ – 20____ учебном году

ФИ _____ _________________________________________________________________ 

Логопедическое заключение при зачислении на логопункт____________________________________________________________________

Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], аффрикат [ц]

Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])

4.8. Индивидуальная тетрадь на ребенка для занятий (логопедический дневник)

Итоги обследования на начало года