Приоритетные направления воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида в контексте СФГОС
статья на тему

Приоритетные направления воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе  VIII вида в контексте СФГОС

Кулиева Дильбар Фаридовна,

учитель-дефектолог, олигофренопедагог

ГБОУ «Зеленодольская школа №2 для детей с ОВЗ»  Республики Татарстан

«Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и

                       дольше всего люди. Из них на первом месте - родители

                            и  педагоги».

А. С. Макаренко

В связи с развитием в российском обществе толерантного отношения к детям с проблемами в психофизическом развитии, на первый план выходит проблема подготовки таких детей к самостоятельной жизни. Необходимым является признание прав ребенка с интеллектуальными нарушениями, его потребностей и интересов, а также оказание необходимой помощи в выборе будущей профессиональной деятельности.

СФГОС выделяет основные направления воспитательной работы в коррекционной школе VIII вида:  нравственное, эстетическое, физическое, трудовое.

Нравственное воспитание обучающихся, воспитанников школ для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта)

По признанию многих ученых процесс формирования нравственного сознания – процесс длительный и сложный, требующий усвоения элементарных этических представлений, основой которых, в первую очередь, являются убеждения человека.

Одна из главных задач нравственного воспитания – формирование нравственных чувств. Проблема формирования нравственных чувств у детей с интеллектуальными нарушениями лежит в плоскости эгоцентрической направленности личности, а также слабой интеллектуальной и волевой регуляции, что приводит к «опозданию» формирования высших чувств.

У учащихся 1-3 классов коррекционной школы VIII вида необходимо формировать чувство уважения к старшим, ответственность за дисциплину и успеваемость, соблюдение режима дня, а также чувство справедливости.

У учащихся 4-6 классов коррекционной школы VIII вида необходимо формировать чувство коллективизма, дружбы, уважение к представителям другого пола и т.д.

Старшие подростки должны быть ответственны за свои дела и дела коллектива, выступать против недостатков, в защиту младших школьников.

Следует отметить, что школьник, имеющий интеллектуальные нарушения не всегда может проанализировать свое поведение, сравнивая себя с другими людьми, не может дать адекватную оценку своим моральным побуждениям. Нередко сами взрослые своим неправильным отношением к такому ребенку, считая его слабым и больным, приводят его к полному иждивенчеству. И, конечно, недопустимо воспринимать ребенка с интеллектуальными нарушениями как рабочую силу в семье. Это может привести к формированию отрицательного отношения к труду, негативному восприятию окружающей действительности. В таких случаях основная задача олигофренопедагога выяснить, с чьей стороны был допущен такой «промах» в воспитании и наметить пути воздействия на ребенка. Немаловажным в преодолении трудностей нравственного воспитания является вовлечение детей в коллективный общественно-полезный труд.

Формирование характера детей с отклонениями в развитии неразрывно связано с их насыщенной жизнью в стенах учебного заведения, вовлечением  во всевозможные кружки по интересам, с общением в школьном коллективе во время подготовки к различными культурным и спортивным мероприятиям. Таким образом, школьники могут получить богатые впечатления от насыщенной общественной жизни, у них нивелируются различные отклонения в характере.

Нравственное сознание непосредственно может формироваться во время рассказов, диспутов, бесед, проводимых в рамках классных часов «Дорогою добра», «Я, ты и все вместе» и т.д., в ходе которых классный руководитель разъясняет нравственные категории и понятия, нормы общественного поведения на конкретных примерах из жизни.

Особо хочется выделить разнообразные виды труда, общественной и спортивной деятельности, которые могут прививать эстетическое восприятие окружающего мира, нравственные привычки и поведение, а также здоровый образ жизни: изготовление различных поделок из бумаги и дерева, участие в конкурсах рисунков и стихотворений, спортивных мероприятиях, выступления в составе школьных творческих коллективов, .

Таким образом, можно отметить, что нравственное воспитание помогает решать задачи всестороннего развития личности ребенка и корригировать его недостатки.

Эстетическое воспитание обучающихся, воспитанников школ для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта)

Эстетическое воспитание – это процесс систематического и целенаправленного формирования умений адекватно воспринимать, верно оценивать прекрасное в природе, искусстве и обществе, а также развитие способности создавать красивое.

В ходе  эстетического  воспитания у детей с интеллектуальными нарушениями необходимо вызывать эстетические чувства и переживания, проводить постоянную коррекцию поведения и готовить их к самостоятельной жизни, формировать чувство прекрасного, развивать сенсорную культуру и эстетический вкус, способствовать развитию творческих способностей и доступных навыков во время занятий пением, рисованием, рукоделием и хореографией.

Вопросы эстетического  воспитания в коррекционной школе VIII сталкиваются со многими трудностями, в основном связанных с умственным развитием детей. Поэтому педагогам необходимо организовывать работу по эстетическому воспитанию с использованием разнообразных форм и методов, которые имеют коррекционно-направленный характер. Каждый урок и внеклассное мероприятие должны нести элементы эстетического воспитания. Так, на уроках математики в младших классах ГБОУ «Зеленодольская школа №2 для детей с ОВЗ»  Республики Татарстан школьники во время отработки умений сложения и вычитания зарисовывают в тетрадях счетный материал, на уроках русского языка при изучении словарных слов ребята в тетрадях изображают свое понимание этих слов, на уроках биологии школьники под руководством учителя изготавливают биологические модели с помощью пластилинографии, на уроках домоводства педагоги используют карвинг – вырезание фигур из овощей и фруктов, на уроках швейного дела ребята зарисовывают на ткань рисунок будущего вышиваемого изделия.

Немаловажную роль в эстетическом воспитании играет кружковая деятельность, где школьникам прививается чувство прекрасного при изготовлении картин методом квиллинга, бумаго- и тестопластики. Ежегодно в рамках недели трудового обучения, на итоговом родительском собрании,  проходят выставки  творческих работ учащихся «Этому мы научились в школе», «Дело мастера боится».

Одним из направлений эстетического воспитания является музыка, которая позволяет воспитывать у учащихся с нарушениями интеллекта в развитии на основе сенсорных процессов положительное эмоциональное отношение и интерес к музыке, расширять музыкальные впечатления. Так, на уроках музыки школьники учатся различать музыкальные инструменты по звучанию, изучают музыкальные произведения. Учитель с помощью релаксирующей музыки положительно влияет на психоэмоциональное состояние детей. В  ГБОУ «Зеленодольская школа №2 для детей с ОВЗ»  Республики Татарстан много лет работает вокальная студия «Домисолька», в которой дети приобщаются к волшебному миру музыки, выступают с концертными номерами  как в школе, так и за ее пределами.

Таким образом, эстетическое воспитание в школе VIII вида является составной частью единого процесса коррекционно-воспитательной работы, имеющего целью подготовку детей  с нарушениями интеллекта к труду, посильному участию в практической деятельности, общественной жизни  и быть полезными членами общества. 

Физическое воспитание обучающихся, воспитанников школ для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта)

Укрепление здоровья, формирование правильной осанки, развитие ловкости, координации движений, укрепление сердечно-сосудистой системы происходит на уроках физического воспитания. В силу определенных особенностей детей с нарушениями интеллекта их физическое воспитание имеет свою специфику. Так, если в обычной школе учитель может дать одно задание для всех учеников, например на развитие координации движений в ходе игровых действий, то в коррекционной школе учитель должен предусмотреть особенности физического и психо-эмоционального состояния каждого ребенка и постоянно проводить корригирующие действия во время урока, что осложняет весь процесс физического воспитания. Учитель во время занятий должен прививать детям положительное отношение к физической культуре, мотивировать их на здоровый образ жизни, развивать их моторику, воспитывать чувство коллективизма и ответственности.

ГБОУ «Зеленодольская школа №2 для детей с ОВЗ»  Республики Татарстан имеет оборудованный спортивный зал, тренажерный зал и спортивную площадку со всем необходимым инвентарем, где проходят не только уроки физической культуры, но и занятия спортивного кружка «Альтаир», а также соревнования по настольному теннису, мини-футболу и армрестлингу среди учащихся коррекционных школ Республики Татарстан.

Юные спортсмены спортивного кружка «Альтаир» регулярно участвуют в республиканских и городских соревнованиях по мини-футболу и занимают призовые места.

Таким образом, можно отметить огромную роль физического воспитания в исправлении нарушений и компенсации деятельности всех физиологических систем организма, включая нервную систему.  

Трудовое воспитание обучающихся, воспитанников школ для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта) 

Основной задачей школы VIII вида – это практическая подготовка учащихся к труду, а именно формирование у учащихся трудовых умений и навыков, накопление ими трудового опыта при овладении одной из массовых рабочих профессий. Эти задачи решаются на уроках трудового обучения, домоводства и в процессе профессионально-трудового обучения.

У детей с интеллектуальными нарушениями легко удается вызвать желание трудиться, но выработать привычку повседневного участия в труде – дело довольно трудное. Из-за слабости мускулатуры, недостаточного развития мелких мышц, несовершенства координации движений, быстрой  утомляемости  школьников сложно сформировать у них привычку повседневного труда.

В ГБОУ «Зеленодольская школа №2 для детей с ОВЗ»  Республики Татарстан трудовое воспитание носит общественно-полезный характер. Так, учащиеся во время занятий по трудовому обучению осваивают профессию, выполняя несложные работы по ремонту и восстановлению школьной мебели, здания школы, облагораживанию территории и т.д.

Учителю необходимо формировать на уроках трудового обучения те нравственные качества, которые помогут школьнику в его будущей  трудовой деятельности: взаимопонимание, уважение к старшим, трудолюбие, умение ценить время, коллективизм и взаимопомощь. На уроках трудового обучения школьники учатся составлять и читать чертежи, работать со слесарным и столярным инструментом, проводить необходимые замеры, работать по лекалам, знакомятся с устройством швейной  машинки и учатся на ней работать, осваивают и развивают навыки самообслуживания  на уроках домоводства и т.д.

Творческие работы учащихся не раз завоевывали призовые места на различных профессиональных конкурсах, проводимых как в Зеленодольском муниципальном районе, так и в Республике Татарстан.

Таким образом, трудовое воспитание является неотъемлемой частью всего воспитательного  процесса, формируя у учащихся положительное отношение к трудовой деятельности и развивая их профессиональные качества.

Литература

1. Аксёнова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии.//Дефектология, 1997, №1. – 38с.
2. Брунов Б.П. Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии (учебное пособие). – Красноярск, 2006. – 156с.
3. Буфетов Н.М. Нравственное воспитание во вспомогательной школе. – Алма-Ата: Миктеп, 1988. – 265с.
4. Вильманская А.Д. Формирование нравственного компонента здоровья у учащихся классов коррекционно-развивающего обучения средствами образования.//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. - №6. – с.10-11.
5. Выготский Л.С. Предисловие к книге Е.К.Грачёвой «Воспитание и обучение глубоко отсталого ребёнка»//Основы дефектологии. – СПб., 2003. – 30с.
6. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе/ Под ред. Т.А.Власовой и В.Г.Петровой. – М.:Просвещение, 1981. – 288с.
7. Кащенко В.П. Воспитание и обучение трудных детей (фрагменты).//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013. - №4. – с.51-57.
8. Коррекционная педагогика в начальном образовании.// Под ред. Г.Ф.Кумариной. – М.: «Академия», 2003. – с.320.
9. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе – интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. – 5-е изд., испр. и доп. – М.:АРКТИ, 2010. – 312 с.
10. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.
11. Рожков А.В. Нравственное воспитание: поиски новых подходов. – М.: «Питер», 2000. – с.243.
12. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности №2111 «Дефектология». – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 192с.
13. Система воспитательной работы в коррекционном учреждении: планирование, развивающие программы, методическое обеспечение/ авт.-сост. Р.П.Карлина. – Волгоград: Учитель, 2012. – 311 с.

Приложение 1

План воспитательной работы на сентябрь 2017-2018 учебного года