Организация и технология социально-педагогической профилактики негативных проявлений личности ребенка 7-9 лет

Учителю начальных классов в процессе развития личности ребенка отводится важнейшая роль путеводителя для ребенка и компетентного в вопросах педагогики и психологии помощника для семьи ребенка. В связи с этим становится понятной важность психолого-педагогической профилактики как направления деятельности учителя.

Андреева А.Д.  выделяет условия эффективности воспитательной работы по коррекции негативных проявлений личности. К ним   относят:

-комплексность (рассмотрение проблемы со всех уровней социальной организации);

-последовательность (целенаправленность и детерминированность);

- дифференцированность (индивидуальный подход);

- своевременность .

Воспитательно-профилактическая деятельность по предупреждению негативных проявлении личности младших школьников сводится к решению следующих задач:

- выявление неблагоприятных условий семейного, школьного, общественного воспитания и оздоровление их;

- пресечение и устранение действия антиобщественного, криминализирующего влияния на детей;

- осуществление коррекции негативных проявлений личности младших школьников

Овчарова Р.В. определяет основные принципы социально-профилактических программ индивидуального предупреждения негативных проявлении личности ребенка 7-9 лет:

- принцип коллективной терапии - организации процесса социализации средствами коллектива, индивидуальной и коллективной поддержки, решение проблем семейных, школьных отношений со сверстниками и взрослыми в форме социально-педагогического консультирования];

- принцип ситуации успеха - организация условий личных достижений ребенка 7-9 лет, закрепление достижений в рамках коллективной деятельности, в общем результате, в самостоятельном решении собственных проблем;

- принцип партнерства - организация равного и взаимоответственного участия детей, родителей и педагогов в деятельности, организуемой совместно и по согласованным правилам взаимоподдержки .

Формы профилактической работы, с точки зрения Баженова В.Г. представлены следующим образом:

- организация социальной среды;

- информирование;

- активное социальное обучение важным навыкам (тренинги);

- привлечение терапии искусством, спортом, познавателной деятельностью;

- организация здорового образа жизни;

- активизация личностных ресурсов .  

Вопрос о выборе методов и конкретных приемов воспитательного воздействия является одним из центральных вопросов, связанных с проведением работы по профилактике негативных проявлении личности с детьми младшего школьного возраста.

Можно выделить основные методы работы по профилактике негативных проявлении личности  я младших школьников:

- сказкотерапия (анализ сказок, групповое сочинение историй, драматизация сказок);

- арттерапия (свободное и тематическое рисование, аппликация, лепка из глины, конструирование из бумаги и картона);

- ролевая игра, мозговой штурм; групповая дискуссия;

- психогимнастика (этюды на выражение различных эмоций); телесно - ориентированные техники (психомышечная релаксация, танцы);

- игровые методы (подвижные, сюжетно - ролевые игры, игры - драматизации);

- моделирование и анализ проблемных ситуаций;

- этические беседы;

- диагностические методы;

- тренинг;

- консультирование .

Сказкотерапия. Само название метода указывает на то, что его основой является использование сказочной формы. Перспективность использования этого метода обусловлена следующим: форма метафоры, в которой созданы сказки, истории, наиболее доступна для восприятия ребенка, и в то же время воздействие с помощью метафоры является глубинным и удивительно стойким, так далее «затрагивает не только поведенческие пласты психики, но и ее ценностную структуру». Таким образом, возможна практическая реализация работы по формированию внутриличностных установок .

Педагогам известен такой прием, как анализ сказок. Когда после чтения сказки учитель организует ее обсуждение. Анализ сказок в доступной и привлекательной форме позволяет осознать и «примерить на себя» различные типы поведения в той или иной ситуации и при этом оценить его последствия.

Поскольку общепризнанно, что в детском «конкретном» подходе к миру играет существенную роль активная манипуляция с объектами, особое значение в работе с детьми младшего школьного возраста приобретает использование таких приемов работы со сказкой, как постановка сказок с помощью кукол и драматизация сказочных сюжетов. Разыгрывание сказочных сюжетов может сочетаться также с элементами сочинения сказок .

Основная цель арт-терапии - установление гармонических связей с окружающим миром и с самим собой через искусство. Терапия искусством укрепляет личность ребенка, помогает структурировать его мировоззрение. Творя, дети обдумывают мир и ищут свой язык, связывающий их с «большим» миром и наиболее точно выражающий их внутренний мир [17, с. 90.

Разнообразие способов самовыражения, положительные эмоции, возникающие в процессе арт-терапии, снижают агрессивность, повышают самооценку («я не хуже других»), адаптационные способности ребенка в повседневной жизни.

За счет совершенствования и более частого использования творческой деятельности ребенок расширяет зону контроля и взаимодействия с окружающими (коммуникативная функция арт-терапии). Активное творчество способствует формированию у ребенка новых психосоциальных навыков (обучающая функция). Метод позволяет работать с чувствами: исследовать и выражать их на символическом уровне.

Ролевая игра - это метод обучения через практические действия. Фактически ребенку предлагается проиграть какую-то жизненную ситуацию в зависимости от роли, которую он получил в соответствии с сюжетом. Использование ролевых игр позволяет обучить необходимым жизненным навыкам .

Мозговой штурм - метод используется для стимуляции высказываний детей и родителей по определенным вопросам. Педагог предлагает детям и их родителям высказывать идеи и мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей и мнений и фиксирует все высказывания детей на доске до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведенное для этого время. Затем организуется обсуждение высказанных идей в группах.  

Групповая дискуссия - способ организации совместной деятельности учащихся и родителей под руководством педагога с целью решения групповых задач или воздействия на мнения и установки участников в процессе обсуждения.

Использование этого метода в профилактической работе позволяет развить способность ребенка видеть проблему с разных сторон, помогает уточнить собственную позицию по разным вопросам, сформировать навыки конструктивного сотрудничества и принятия группового решения, удовлетворить потребность детей в признании и уважении сверстников и педагога.

Система тактических действий, направленных на блокировку отрицательных влияний, разрыв нежелательных связей, создают благоприятные условия по формированию социально ценных отношений школьника в наиболее значимых сферах его общения и тем самым выступают профилактикой негативных проявлений личности .

Примерный алгоритм работы с детьми по предупреждению и преодолению негативных проявлении личности  может быть следующим:

Оценка учителем ситуации и осознание собственных эмоций. Не следует при этом принимать поспешных решений, чтобы не навредить ребенку и не осложнить отношения с ним. Принятие незамедлительных мер целесообразно в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью ребенка,

Анализ мотивов и причин поступка ребенка, исхода из которых, необходимо подобрать адекватные средства педагогического воздействия.

Постановка воспитательной цели («Что я хочу получить в результате своего педагогического воздействия?»). Воспитательное воздействие не должно носить запугивающий характер, не должно сводиться к наказаниям. Необходима осознанная мотивация ребенком правилосообразного нормативного поведения. Только когда ребенок осознает и воспримет нормы-правила, поймет их полезность и для него самого, и для окружающих, только тогда он будет стремиться к их выполнению. Ребенок должен понимать, что учитель выступает не против него, а против совершенного им поступка.

Выбор оптимальных средств для достижения поставленной воспитательной цели («Каким образом достичь желаемого результата?»). Учителю и родителям необходимо оставлять свободу выбора за ребенком. Необходимо создать такие условия, в которых ребенок «не может» поступить плохо.

Реализация воспитательных целей через определенные средство способы в соответствии с мотивами ребенка.

Анализ воспитательного воздействия, оценка эффективности общения учителя с детьми, формулировка новых перспектив  

Включение в профилактическую работу школы нетрадиционных социально ориентированных форм, моделирующих разнообразные социальные ситуации, позволяет:

- привлечь внимание детей к проблеме социальных отношений, подготовить к «встрече» с трудными, проблемными, неоднозначными ситуациями;

- расширить «банк» новых моделей поведения;

- «отрепетировать» техники поведения в ситуациях взаимодействия, приобрести необходимые социальные навыки, научиться конструктивному поведению;

- укрепить веру в собственные силы;

- сфокусировать внимание несовершеннолетних на себе и своих внутренних ресурсах  

Таким образом, важнейшая задача учителя начальных классов и родителей  - осуществлять первичную профилактику негативных проявлении личности ребенка 7-9 лет, которая позволит избежать проблем в будущем. Наибольшей эффективностью профилактическая работа обладает при воздействии на условия и причины негативных проявлении личности на ранних этапах проявления проблемы.

В младшем школьном возрасте ребенок большое количество время проводит в школе, очень важно организовать педагогические условия профилактики негативных проявлении личности. Методы, формы и приемы работы могут быть самыми разными, главное чтобы они вводились в системе и ребенок не уставал от процесса. Вопрос о выборе методов и конкретных приемов психолого-педагогического воздействия является одним из центральных вопросов, связанных с проведением работы по профилактике негативных проявлении личности с детьми младшего школьного возраста. Методы профилактики  занимают особое место в реализации программ обучения жизненным навыкам. Среди наиболее эффективных методов ведения профилактической работы называет ролевую игру, групповую дискуссию и мозговой штурм.