Выступление на метод. совете на тему: ПРИЕМЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ НАД СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ
методическая разработка на тему

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УРЕЖДЕНИЕ «НУРЛАТСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

 «ПРИЕМЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ

НАД СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ».

 учитель начальных классов: Г.Г. Абдрахманова

соответствие занимаемой должности

Нурлат, 2018 г.

«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя,

а систематическая, хорошо организованная работа, педагогически целесообразно построенная, связанная

со всеми разделами курса русского языка».

А. В. Текучев.

Выполнение программы по русскому языку в школе – интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья, прочность и глубина знаний, получаемых на уроке, во многом зависит от развития орфографической грамотности. Постоянная задача начальной школы – формирование орфографических умений и навыков. Одно из них – умение правильно писать слова с безударными гласными, не проверяемыми ударением.

 В настоящее время множество литературы  предлагает  различные методики формирования этого навыка.  Однако интерес учителей к проблеме не ослабевает, так как учащиеся испытывают большие трудности при овладении этой орфограммой.

Следует помнить, что при изучении словарных слов с детьми с ограниченными возможностями здоровья следует опираться на четыре вида памяти детей: зрительную, слуховую, кинестетическую (послоговое проговаривание или орфографическое чтение) и моторную. Память умственно отсталых детей развита слабо. Умственно отсталые дети усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.

Словарная работа проводится на всех уроках русского языка. Учитель определяет количество новых слов и слов для повторения на каждый урок, ориентируясь на учебную программу. Выбор словесных, наглядных или практических методов и приемов, использование их в разнообразных сочетаниях при организации и проведении словарной работы зависят от характера лексического материала, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Требования к проведению словарной работы в школе – интернат для детей с ОВЗ. При организации словарной работы на уроках русского языка в школе – интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо соблюдать требования к ее проведению:

1. Должна быть выдержана дозировка слов на единицу учебного времени. Здесь так же, как в усвоении любого вербального материала, необходимо соблюдать принцип небольших шагов, или расчлененности подачи материала. Практические исследования показали, что для учащихся начальных классов среднее оптимальное число слов в пределах одного этапа - 2-3 слова.

2. Необходимо стремиться к контекстному объяснению новых слов. По данным психологов, процесс точного запоминания слов заметно эффективнее, если они объединены в тематические группы или включены в предложение.

3. Процесс презентации слов должен опираться на работу всех возможных анализаторов. Новое слово обязательно прочитывается учителем и воспринимается школьниками на слух; далее при активном участии учащихся разбирается его значение с использованием наглядных или словесных средств; затем слово еще раз прочитывается учениками, включается в предложение и записывается, если это происходит на уроке грамматики или в некоторых случаях на уроках развития устной речи.

4. Объяснение значения слова - это только начальный этап работы над лексикой. Для введения слова в речь необходимы система упражнений, постоянное повторение слова, включение его в различные контексты.

В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся. Учитель руководит ею, имея в виду следующие условия, обеспечивающие эффективность работы:

1. активизация умственной деятельности учащихся и их памяти;

2. обучающий характер учебной деятельности;

3. регулярность в работе над словами с указанными орфограммами.

Условия, способствующие запоминанию:

• Установка на запоминание. Ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить.

• Заинтересованность. Легче запоминается то, что интересно.

• Яркость восприятия. Лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции.

• Образность  запечатления. Запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминается.

Ход работы над словами с непроверяемыми безударными гласными может быть следующим:

I. Введение нового слова (необходимо использовать иллюстрации или натуральные объекты);

II. Выяснение лексического значения слова (учитель предлагает детям самостоятельно назвать части, признаки предмета или явления);

III. Чтение напечатанного на табличке слова (напечатанное на табличке слово, в котором выделены буквы для запоминания и поставлено ударение. Затем учащиеся находят это слово в учебнике или в орфографическом словаре, читают слово и еще раз уточняют его написание. Кроме того, можно предложить прочитать слово по слогам, орфографически);

IV. Проведение фонетического разбора слова (количество букв, звуков, сколько гласных, сколько согласных определяют количество слогов в слове. Какой слог ударный и как можно переносить это слово);

V. Запись слова в тетрадь (выделяют при этом орфограммы и ставят ударение; можно записать слово еще раз, поделив его на слоги);

VI. Подбор и запись родственных слов. В родственных словах выделяются орфограммы;

VII. Составление словосочетаний и предложений с данным словом. Работа, направленная на закрепление правописания слов с непроверяемыми орфограммами (слова с непроверяемыми орфограммами должны закрепляться в течение всего урока путем включения их в упражнения различного характера). При подведении итогов урока обращается внимание на то, какие слова с непроверяемыми написаниями были изучены на этом уроке.

Лучшему усвоению написания этих слов способствует,  прежде всего, значительное количество упражнений, рассчитанных на зрительно – моторное запоминание. Для формирования более точного зрительного образа хорошо выделять орфограмму другим цветом или подчёркиванием. Как можно строить словарную работу?

Первый этап – проверка домашнего задания. Некоторые ученики работают у доски. В заданиях есть изученные ранее словарные слова.  Дети первой группы  работают с карточками и перфокартами. В перфокартах  необходимо вставить буквы, слова, подобрать родственные слова. Ребята 2 группы - на карточках изображены предметные картинки. Дети записывают их названия (это заранее изученные словарные слова)  в тетрадь. Ориентирует детей, что в случае сомнения они могут найти слово в словаре. Задания,  которые выполнялись учениками за партами, проверяет учитель. Задания у работающих  у доски проверяют ученики.

Второй этап – чистописание – проводится ежеурочно (кроме контрольных работ). Ученики прописывают предложенные учителем буквы, элементы букв и их соединения. Затем дается задание: записать словарные слова с сочетанием –оро- (сорока, ворона, воробей, скоро, горох, город); записать словарные слова, в которых есть две буквы  «т» ( трактор, театр, считать….)

Третий этап – словарная работа.  Для заучивания даются слова по алфавитному списку, данные в учебнике. На первом уроке дети выписывают  себе в тетрадь, а учитель на доску из словаря группу слов (например, на буквы «а» и « б», ставят ударение, выделяют буквы для запоминания). Слова делятся так, чтобы их хватило для заучивания на три четверти, в четвертой идет закрепление всех изученных слов. Каждая группа слов заучивается  на протяжении двух недель.

Четвертый этап - работа с текстом. Нахождение и выделение в тексте словарных слов. Подчеркивание слабого места в слове, постановка ударения.

Виды заданий для закрепления написания слов с непроверяемыми орфограммами:

1. Выделение слов с непроверяемыми орфограммами и запоминание их правописания (это задание развивает орфографическую зоркость);

2. Выписывание слов с различными орфограммами: а) Выписывание слов в алфавитном порядке; б) Выписывание слов с двойными согласными;

3. Подбор слов с непроверяемыми орфограммами. Подобрать к каждому существительному прилагательное, а к каждому прилагательному существительное, подчеркнуть непроверяемые безударные гласные корня;

4. Подбор однокоренных членов к данным обобщающим словам;

5. Запись слов, в которых нужно вставить пропущенную букву;

6. Словарные диктанты. а) Выборочные диктанты. Учитель читает текст, из которого учащиеся должны выбрать и выписать слова с непроверяемыми орфограммами. б) Словарно-орфографический диктант. Словарно-орфографический диктант можно проводить чаще других, т. к. он невелик по объему и требует меньше времени (8-19 мин), чем обычный обучающий или контрольный диктант. в) Словарный диктант с элементами занимательности;

7. Картинный диктант;

8. Диктант с комментированием;

9. Игра "Узнай и запиши". Здесь можно использовать загадки или учитель называет лексическое значение слов. Учащиеся отгадывают и записывают словарное слово в тетрадь.

10. Собрать слово из слогов. Например: шют, па, ра, тер, са; зал, вок, те, фон, ле.

Орфографическое проговаривание слов по слогам - известный в методике русского языка приём, который способствует развитию орфографической памяти.

Организация словарно-орфографической работы в школе – интернат для детей с ОВЗ имеет свои особенности. Учащимся с нарушенным интеллектом требуется более подробное изучение слова, разные виды работы (например, орфографическое проговаривание, мнемонические приёмы).

В "Орфографические пятиминутки" можно включить следующие задания:

1. Чтение стихов, нахождение в них словарных слов, с последующей записью их в тетрадь;

2. Игра в "Футбол". Класс делится на две команды, которые в порядке очереди выходят к доске и вставляют в слово пропущенную букву, затем команды проверяют друг друга;

3. Игры "Собери слово из слогов", "Расшифруй слово", "Вставь пропущенное слово", "Недописанные элементы букв словарного слова", "Лишнее слово";

4. Узнавание слова по описанию признаков предмета;

5. Запись слов из словаря с пропуском трудного места (с "окном") – это способ, предлагается детям для фиксации поставленной орфографической задачи;

6. Составление рассказа из группы словарных слов (станок, верстак, стамеска, металл, железо);

7. Составление деформированного предложения;

8. Отгадывание кроссвордов.

Путем многочисленных упражнений орфографические умения автоматизируются, превращаются в навык.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в СКОШ VIII вида;

2. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы;

3. Федченко А.П. Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка в 4классе вспомогательной школы.