Консультация на тему "Проблемы социализации дошкольников с ОВЗ в детском коллективе"
консультация на тему

Проблемы социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в детском коллективе.

Крюкова Н.Л.,

Учитель-логопед,МБДОУ «Детский сад № 24 «Весняночка»

В современном обществе всё большее социальное значение приобретают проблемы нарушения общения детей с ДЦП, их адаптация в группе детского сада. Помимо двигательных нарушений у данной категории детей наблюдаются психические, речевые нарушения, часто ведущие за собой «вторичные» нарушения коммуникативной сферы. Эти дети тяжело вступают в контакт, избирательно,  формально, порой проявляют агрессию как по отношению к сверстникам, так и по отношению к взрослым. Наши наблюдения за данной категорией детей помогли определить показатели нарушенного общения:

- ранний возраст;

- интеллектуальные нарушения;

- неспособность использовать язык и неречевые средства;

- повышенная эмоциональная замкнутость, застенчивость;

- конфликтность;

- навязчивое чувство страха;

- излишняя впечатлительность;

- ранимость, обидчивость;

- тревожность.

Организация коррекционной работы с детьми с ДЦП осуществляется на основе принципов коррекционной педагогики и предполагает со стороны педагогов глубокое понимание основных причин нарушений коммуникативных функций детей, умение определять условия для осуществления помощи, а именно, чтобы ребёнок хотел выразить себя, чтобы он чувствовал, что взрослый искренне, интересуется им и его жизнью, сопереживает ему. В совместной деятельности с такими детьми авторитарная педагогика не только несостоятельна, но и разрушительна. Педагоги постоянно сталкиваются с необходимостью искать подход к трудным и неконтактным детям. Непросто привить им нормы общения в коллективе, без которых невозможно воспитание и обучение.

В качестве центральной задачи воспитания и обучения детей с ДЦП в нашем учреждении мы выдвигаем на первый план  создание оптимальных условий в детском саду для социального становления (социализации) ребенка в этот возрастной период, так как группа  – это источник различных переживаний, как положительных, так и отрицательных. Основной частью социализации является умственное развитие. Называя первые семь лет периодом «очеловечивания», А.Н. Леонтьев особо подчеркивал важность именно дошкольного периода в развитии человеческой личности: в этот период ребенок овладевает необходимыми человеческими признаками - членораздельной речью, специфическими формами поведения, способностью к продуктивным видам деятельности и, что очень важно, знаковому мышлению (мышлению человеческого типа).

Проблему речевого и интеллектуального развития детей невозможно рассматривать в отрыве от процесса социализации, особенно если речь идет о детях, испытывающих значительные трудности в общении. Общение ребенка - это способность не только вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать, использование мимики и жестов для более эффективного выражения своих мыслей, осознание особенностей себя и других.  Это формируется в совместной деятельности. Если сама деятельность носит примитивный характер, плохо развита, то и общение будет таким же. Чем сложнее и разнообразнее деятельность, тем более необходимым для ребенка становится речевое общение.

Мы определили три направления в работе, способствующие  развитию у детей навыков общения: голосовое общение, речедвигательное, слуховое.

     Первое направление - это голосовое общение, которое обеспечивает формирование диалогической речи, умение вести разговор, договориться. Оно включает в себя игры: подвижные (с учетом двигательных нарушений), сюжетно-ролевые (с учетом интеллектуального диагноза), а также художественное слово.

      Второе направление - речедвигательное общение. Доказано,  что между речевой функцией и общей двигательной системой существует тесная связь. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности, монотонности речи, соблюдению речевых пауз, формированию правильного произношения, а подключение к работе тактильных ощущений улучшает и ускоряет запоминание. Поэтому в работе с детьми мы используем стихи, к тексту которых можно подобрать движения, мимические упражнения.      Также, совместно с психологом, используем элементы психогимнастики. Включение в работу слухового, зрительного и двигательного анализатора помогает детям эмоционально говорить. Принимая во внимание тот факт, что основными механизмами становления личности в раннем возрасте являются подражание и идентификация, благодаря которым происходит овладение и присвоение ребенком норм и правил ролевого и социального поведения, в коррекционной работе мы применяем различные виды имитационных игр. Эти игры позволяют детям в интересной и занимательной форме осуществить идентификацию с человеческим обществом.

Третье направление – это слуховое общение. Этот блок возник в связи с тем, что  как таковой беседы между детьми практически не получается: дети не понимают, что говорит сверстник (в связи с речевыми нарушениями), дети перебивают друг друга, каждый говорит о своем, не слушая партнера. Поэтому мы используем игры направленные на развитие слухового внимания, умение детей слушать взрослого, сверстника.

Благоприятную обстановку для формирования навыков общения детей создает совместная работа учителя-дефектолога и всего педагогического коллектива ДОУ. Правильные взаимоотношения с воспитателями, психологом, администрацией позволяют совместно обсуждать наиболее сложные проблемы, находить пути их решения. Совместными усилиями в детском саду создаются условия для того, чтобы ребенок с недостатками общения хотел выразить себя, чтобы он чувствовал, что взрослый интересуется им и его жизнью, сопереживает ему. Результаты коррекционно-воспитательной работы во многом определяются характером общения с детьми. Мы используем личностно-ориентированную модель взаимодействия, что обеспечивает наиболее оптимальные условия для физиологического и психологического благополучия ребенка.

К разрешению детских проблем привлекаем родителей. Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка. Влияние семьи на развитие личности ребенка огромно. Тесный контакт психолога, учителя-дефектолога с родителями позволяет правильно оказать действенную помощь родителям. Мы помогаем им правильно  понимать и оценивать возможности детей с ДЦП, при необходимости специально обучаем тому, как следует заниматься со своим ребенком. С этой целью проводим индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, открытые занятия.

Таким образом, всестороннее изучение детей, оценка их реальных возможностей, координация в работе педагогов и специалистов учреждения, тесная связь с семьей дают возможность педагогу оказать социальную помощь детям: помочь им наладить общение со сверстниками, создать положительный эмоциональный настрой – как  важный фактор успешной социализации ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в обществе.