Повышение профессиональных компетенций у педагогических работников в вопросах организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ
статья на тему

Повышение профессиональных компетенций

 у педагогических работников

в вопросах организации образовательного процесса

для обучающихся с ОВЗ

Ермакова Елена Сергеевна,

руководитель социально-психолого-

педагогической службы

МАУ ДПО «Учебно-методический центр»

В последнее время не вызывает сомнения актуальность обсуждения вопроса организации образовательного процесса для детей с ОВЗ, детей-инвалидов и внедрения инклюзивной практики в образовательные организации. Подтверждением тому является увеличение количества обучающихся с особыми образовательными потребностями. По результатам проведенного мониторинга детей, прошедших комплексное обследование на территориальной психолого-медико-педагогической комиссии, количество детей с задержкой психического развития (ЗПР) увеличилось за 3 года в 2,6 раза, с расстройством аутистического спектра (РАС) – в 2 раза. А также повышение просвещенности родителей (законных представителей)  в вопросах получения образования детьми с ОВЗ и инвалидностью. В соответствии со ст.44 п.3.1 ФЗ от 29.12.2012г №273-ФЗ «Об образовании в РФ» родители (законные представители) вправе выбирать организации, осуществляющие образовательную деятельность. Поэтому увеличивается количество родителей детей с ОВЗ, которые отстаивают свое желание на посещение ребенком образовательной организации, расположенной в непосредственной близости к месту жительства.

Таким образом, изменение контингента обучающихся в образовательных организациях  требует формирования  педагога «нового типа», способного активно участвовать в создании условий для обучения всех детей с учетом их потребностей и возможностей.

        Важнейшими компетенциями специалиста, реализующего инклюзивную практику, является умение проектировать и адаптировать образовательный процесс, содержание учебных дисциплин для всех обучающихся, независимо от их возможностей, что обеспечивает качество и доступность образования [4].

        Кроме этого, педагог должен обладать социальными компетенциями:  включаться во взаимодействие со специалистами образовательного учреждения, нести ответственность за результаты своих действий и  действий обучающихся.

Основной целью образовательной организации, реализующей инклюзивную практику, становится создание специальных условий для развития и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями. Для достижения данной цели организация решает следующие задачи:

1. Создание условий для освоения образовательной программы всеми обучающимися (в том числе с особыми образовательными потребностями).

• Организация безбарьерной, развивающей предметной среды.
• Создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого.
• Формирование у детей позитивной, социально-направленной мотивации.
• Применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, форм, методов, приемов работы.
• Адаптация содержания учебного материала и др.

2. Создание условий для адаптации детей с ОВЗ, детей-инвалидов в группе сверстников, школьном сообществе.

• Организация уроков  и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей;
• Организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы;
• Использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.

3. Привлечение дополнительных ресурсов, поддержки.

• Взаимодействие специалистов психолого-педагогического сопровождения в проектировании и организации образовательного процесса;
• Формирование запроса на методическую и психолого-педагогическую поддержку «внешних» социальных партнеров (СППС, общественных организаций)

4. Повышение профессиональной компетенции педагогов (участие в обучающих мероприятиях, прохождение курсов повышения квалификации) [4].

Проектирование образовательного процесса, разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута становится основным механизмом достижения цели. В том числе, в рамках индивидуально-ориентированной помощи ребенку с ОВЗ (ребенку-инвалиду) специалистами психолого-педагогического сопровождения и учителями под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе (руководителя ПМПк или координатора по инклюзии) разрабатывается адаптированная образовательная программа и индивидуальный учебный план.

Необходимым условием реализации инклюзивной практики является наличие в образовательной организации специалистов психолого-педагогического сопровождения. Конечно же, вопрос о недостаточном их количестве или полном отсутствии поднимался не раз. Но надо отметить, что за последний год в образовательных организациях увеличилось количество педагогов-психологов в 1,5 раза учителей-логопедов в 1,2 раза. Распространенным  решением вопроса психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ стала сетевая форма взаимодействия, а именно, привлечение специалистов (учителей-логопедов, учителей-дефектологов) социально-психолого-педагогической службы, школы для обучающихся с ОВЗ, других образовательных организаций.

Неоднородность категории детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленная различной этиологией нарушений, а также их выраженностью диктует необходимость вариативности предоставления образовательных услуг и специального сопровождения специалистами разного профиля [1].

Деятельность специалистов в условиях внедрения инклюзивной практики приобретает свою специфику. Помимо решения узкопрофессиональных задач педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог активно привлекаются к созданию условий для адаптации, обучения и социализации детей с ОВЗ (с инвалидностью).

Педагог-психолог на основе собственных психологических исследований совместно со специалистами ПМПк:

• устанавливает актуальный уровень когнитивного  развития ребенка, определяет зону ближайшего развития;
• выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, характер взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
• повышает психологическую компетентность педагогов, родителей;
• совместно с администрацией и (или) координатором по инклюзии проводит работу по профилактике и преодолению конфликтных ситуаций и др.

Учитель-логопед по результатам исследования устной и письменной (если есть) речи и сравнения этих данных с возрастной нормой устанавливает вид речевого нарушения, разрабатывает планы и программы коррекционно-логопедического обучения детей, проводит коррекционные занятия. Совместно с другими специалистами и учителями (воспитателями) проводит работу по соблюдению правильного речевого режима, обогащению и систематизации словарного запаса учащихся в соответствии с учебными предметами, развитию коммуникативных умений. А также проводит консультативную и просветительскую работу с педагогами и родителями.

Социальный педагог – основной специалист, осуществляющий контроль за соблюдением прав любого обучающегося. На основе социально-педагогической диагностики выявляет потребности ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки, определяет направления помощи в адаптации ребенка в школе. Социальный педагог собирает всю возможную информацию о «внешних» ресурсах школьной команды, совместно с координатором по инклюзии устанавливает взаимодействие с учреждениями- партнерами в области социальной поддержки (служба социальной защиты населения, органы опеки и др.), общественными организациями, учреждениями дополнительного образования.

Координатор по инклюзии (методист)- основной «носитель» информации и помощник учителя в организации  процесса включения ребенка с ОВЗ в образовательную среду школы, создании специальных условий для адаптации, обучения и социализации учащихся, регулирующий деятельность всего педагогического коллектива в данном направлении.

Тьютор (ассистент) - специалист, осуществляющий непосредственное сопровождение ребенка  с ОВЗ в течение учебного дня на занятиях, во время перемены и режимных моментов. Основная задача тьютора - помощь самому ребенку, его родителям, педагогам в адаптации в новой среде и формировании учебных навыков.

Учитель является основным участником междисциплинарной команды специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, его семьи, других участников образовательного процесса.

Несомненно, есть задачи, которые решаются непосредственно педагогами. Это незначительные по продолжительности, «сиюминутные» проблемы обучения – кратковременное ухудшение освоения программы обучения (навыков чтения, письма), проблемы поведения. А также разработка программ, воспитательных мер в рамках учебно-воспитательного процесса. Понимая, что возникшая проблема не может быть решена им самим, зная  специфику деятельности каждого специалиста, учитель формирует запрос на работу с ребенком.

Деятельность учителя по адаптации образовательной программы для обучающихся с ОВЗ осуществляется в несколько этапов:

• Педагогическая диагностика: определение возможностей и затруднений в освоении образовательной программы.
• Определение цели и задач помощи ребенку с ОВЗ в усвоении учебного предмета.
• Анализ образовательной программы по предмету, выделение существенных дидактических единиц, универсальных учебных действий, обязательных для освоения обучающимся.
• Календарно-тематическое планирование по предмету.
• Постановка цели и задач урока по определенной теме в соответствии с предполагаемым уровнем освоения ребенком с ОВЗ данной темы [4].

Наиболее эффективной и основной формой взаимодействия учителей (воспитателей) и специалистов образовательной организации являются психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк). Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями [1].

Таким образом, внедрение инклюзивной практики в образовательный процесс предполагает применение учителями, специалистами и администрацией новых организационных технологий, что в результате приводит к упорядочению деятельности педагогического коллектива, сохранению ровного позитивного эмоционального состояния всех участников работы по включению ребенка с ОВЗ (инвалидностью) в среду школы.

Список литературы

1. Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. «Психолого-медико-педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. –М.: Генезис, 2012г.
2. Методические материалы по обеспечению психолого- педагогической поддержки и коррекционной работы при обучении детей с ограниченными возможностями. г.Орехово-Зуево: МГОГИ, 2014г.
3. «Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях»: Методические рекомендации/ Отв. ред. С.В.Алехина.- М.: МГППУ, 2012г.
4. «Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе»: Методические рекомендации для учителей начальной школы/ Под ред.Е.В.Самсоновой.-М.: МГППУ, 2012г.
5. Федеральный Закон от 29.12.2012г №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».