Рабочая программа учителя-логопеда
учебно-методический материал
Рабочая программа учителя-логопеда
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 132.99 КБ |
![]() | 123.99 КБ |
![]() | 128.81 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение центр развития ребенка - детский сад №11 «Золотая рыбка»
| УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МБДОУ ЦРР д/с №11 «Золотая рыбка» _________________________ (Запорожец И.Н.) Принято на совете педагогов от 08.09.2015г. Протокол №1 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учителя-логопеда
Гусевой Ольги Владимировны
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКОГО САДА №11 «ЗОЛОТАЯ РЫБКА»
г. о. Лобня Московской области
на 2019-2020 учебный год
г. Лобня
2019
Содержание:
I ЧАСТЬ – целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Условия воспитания и обучения
1.3. Цели и задачи педагогической деятельности
1.3.1. Цели и задачи педагогической деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГС ДО
1.3.2. Цели и задачи по реализации приоритетных направлений ДОУ
1.3.3. Цели и задачи по реализации основных направлений педагогической деятельности учителя-логопеда
1.4. Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
1.5.1. Целевые ориентиры
1.5.2. Диагностические карты
1.5.3. Система оценки результатов освоения программы.
II ЧАСТЬ - содержательный раздел
2.1. Виды детской деятельности
2.2. Содержание образовательной деятельности. Образовательная область «Речевое развитие»
2.3. Перспективное планирование по основным направлениям деятельности
2.4. Содержание коррекционно-развивающей работы
2.5. Вариативные формы реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
III ЧАСТЬ – организационный раздел
3.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников
3.1.1 Ежедневная организация жизни и деятельности детей в ДОУ – режим дня, расписание организованной образовательной деятельности
3.1.2. Модель воспитательно-образовательного процесса
3.2. Организация дополнительных платных образовательных услуг в ДОУ
3.3. Особенности организации предметно-развивающей среды в группе.
1 ЧАСТЬ – целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа учителя-логопеда МБДОУ ЦРР д/с №11 «Золотая рыбка» разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
- Законом РФ «Об образовании»;
- Приказом Минобрнауки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013 №1014
- Приказом Миниобранауки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013г. №1155
- Условия обучения и воспитания
В группах общеразвивающей направленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от возраста детей и из расчета площади групповой комнаты: на 1 ребенка в 1-ой младшей группе (с 2-х до 3-х лет) – 2,5 кв.м; на 1 ребенка в дошкольных группах – 2,0 кв.м.
В группах компенсирующей направленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от категории детей и их возраста (старше 4-х лет) - для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 4-х лет составляет – 12 человек (СанПиН.)
№ п/п | Название групп | Количество групп | Количество воспитанников |
Компенсирующие группы | |||
1 | старшая логопедическая с 5-ти до 6-ти лет | 1 | 12 |
2 | подготовительная логопедическая с 6-ти до 7-ми лет для детей | 1 | 12 |
Итого: | 2 | 24 |
1.3.1. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы определены на основе анализа потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение, соответствуют ФГОС (Приказ МИНОБРНАУКИ от 17.10.2013г. №1155)
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательной работы;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использование образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересом и наклонностями каждого ребенка;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста.
1.3.2. Задачи приоритетных направлений работы ДОУ
Физическое развитие: обеспечение полноценного физического развития4воспитание интереса к различным видам детской деятельности; формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях.
Познавательное развитие: становление сознания, формирование познавательных действий, развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о пространстве и времени, причинах и следствии.
Социальное развитие: формирование качеств социально-зрелой личности ребенка, то есть усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций гражданственности; формирование навыков культуры общения и разрешения проблемных ситуаций; ознакомление с культурными ценностями России.
Художественно-эстетическое развитие: формирование эстетического отношения к миру и способствование художественного развития ребенка средствами искусства; воспитание детей на высокохудожественных образцах литературы, музыки, художественного творчества; развитие детского творчества в различных видах деятельности.
1.3.3. Цели и задачи деятельности учителя-логопеда по основным направлениям деятельности
Сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.
В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- преодоление недостатков в речевом развитии;
- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
- формирование навыков учебной деятельности;
- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.
1.4. Возрастные особенности контингента воспитанников ДОУ
Возрастные особенности детей 3-7 лет подробно сформулированы в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.)
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями; владеть навыками объединения их в рассказ;
- владеть навыками диалогической речи;
- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и пр.;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предложения должны употребляться адекватно;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, местоимения и т.д.)
- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
1.5.1. Целевые ориентиры
Целевые ориентиры рассматриваются как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного учреждения.
В соответствии с п. 3.2.3 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. Приказом Министерства России от 17.10.2013г. №1155, при реализации образовательной программы в ДОУ может производиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). В качестве показателей оценки развития детей были выбраны показатели, предложенные Н.В. Верещагиной в журналах диагностики педагогического процесса в разных возрастных группах в соответствии с ФГОС ДО. Разработанные диагностические материалы позволяют не только провести анализ развития конкретного ребенка, но и определить общегрупповую тенденцию развития воспитанников.
Данные результатов диагностики вносятся педагогами в таблицы, которые служат основанием для организации индивидуальной работы с воспитанниками, а затем выводы по результатам ее проведения.
1.5.2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ КАРТЫ
Показатели развития в образовательной области «Речевое развитие»
старшая группа
Код ребенка (имя и первая буква фамилии) | ||||||||||||||||||||||||
Имеет достаточно богатый словарный запас. | ||||||||||||||||||||||||
Может участвовать в беседе, высказывать свое мнение. | ||||||||||||||||||||||||
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения. | ||||||||||||||||||||||||
Определяет место звука в слове. | ||||||||||||||||||||||||
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением. | ||||||||||||||||||||||||
Называет жанр литературного произведения, называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. | ||||||||||||||||||||||||
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения, знает 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. | ||||||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по ребенку | ||||||||||||||||||||||||
Выводы на начало года для проведения индивидуальной работы |
Показатели развития в образовательной области «Речевое развитие»
подготовительная группа
Код ребенка (имя и первая буква фамилии) | ||||||||||||||||||||
Называет некоторые жанры детской литературы, имеет предпочтения в жанрах воспринимаемых текстов, может интонационно выразительно продекламировать небольшой текст | ||||||||||||||||||||
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине | ||||||||||||||||||||
Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность | ||||||||||||||||||||
При необходимости употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения, может обосновать свой выбор | ||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по ребенку | ||||||||||||||||||||
Выводы на начало года для проведения индивидуальной работы |
1.5.3. Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика. Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения образовательных задач
II ЧАСТЬ – содержательный компонент
2.1. Организация видов детской деятельности
Формы организации непосредственно образовательной деятельности в ДОУ
Виды детской деятельности | Двигательная | Игровая | Продуктивная | Чтение художественной литературы | Познавательно-исследовательская | Коммуникативная | Трудовая |
Формы работы | Подвижные дидактические игры Игровые упражнения Игровые ситуации Развлечения и досуги | Сюжетные игры Игры с правилами Создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения Игры с речевым сопровождением Пальчиковые игры Театрализованные игры и т.д. | Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов | Чтение Обсуждение Заучивание, рассказывание Беседа Театрализованная деятельность Самостоятельная художественно-речевая деятельность Викторины, КВН Литературные праздники Изготовление и презентация книжек и т.д. | Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Моделирование Исследование Реализация проекта Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, загадки, шарады, ребусы, кроссворды) Мини-музеи и т.д. | Беседа, ситуативный разговор Речевая ситуация Речевые игры Этюды и постановки Логоритмика и т.д. | Поручения Задания Совместные трудовые действия Экскурсии и т.д. |
2.2. Содержание образовательной деятельности
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Основные направления логопедической работы:
- Формирование звукопроизношения
- Уточнение артикуляции звуков
- Развитие фонематического анализа, синтеза, слуха и фонематических представлений
- Развитие познавательных процессов
- Расширение словарного запаса
- Развитие мелкой моторики рук
- Формирование связной речи
- Расширение поля зрения
- Развитие конструктивного мышления
- Развитие графических способностей
2.2. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» - См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
Основные цели и задачи
Развитие речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Программное обеспечение (образовательная область «Речевое развитие»)
Перечень программ и технологий | Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду, –М.: ТЦ Сфера, 2001. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина. Коррекция нарушений речи (программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи), М, 2014 г. Внедрение современных парциальных коррекционных программ: - О.С. Гомзяк. «Говорим правильно в 5-6, 6-7 лет» |
Перечень пособий | 1. - В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Учебно-методич. комплект. М. 2003г. - Н.В. Нищева «Организация коррекционно-развивающей работы в старшей (подготовительной) логопедической группе» С.-Пб. 2004г. -Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» Москва Гном 2010 - З.Е, Агранович. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям»Детство- Пресс 2001г - Е.В. Колесникова «От слова к звуку», «От А до Я» Москва Ювента 2008г. - Н. А. Федосова «Готовлюсь к письму» Гном, 2010г. -Е.М. Рахманова «Графические диктанты для дошкольников» Москва Владос 2008 - Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи.» Москва Просвещение 2001г. |
Формы образовательной деятельности (образовательная область «Речевое развитие»)
Разделы (задачи, блоки) | Возраст | Режимные моменты | Совместная деятельность с учителем-логопедом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
I. Связная речь | старшая, подготов. | Все режимные моменты | Чтение литературы, пересказ, составление рассказа по картине, по плану, создание игровых ситуаций, дидактические игры, беседы, объяснение. | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | Выполнение домашнего задания, игры, участие в тематических досугах, чтение художественной литературы |
II Общение со взрослыми | старшая, подг. | Все режимные моменты | Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов. | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, проектная деятельность | Выполнение домашнего задания, включение ребенка в деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, личный пример, участие в проектной деятельности, тематически досугах |
III. Общение со сверстниками | старшая, подг. | Все режимные моменты | Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, игра | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, объяснение игры |
IV.Формирование эстетического вкуса и восприятия | старшая, подг. | Поддержание речевой развивающей среды в режимных моментах, НОД. | Напоминание, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций. | Театрализованные игры, режиссерские игры | Личный пример, введение традиции семейного чтения, участите в тематических досугах |
V.Развитие литературной речи | старшая, подг. | Поддержание речевой развивающей среды в режимных моментах, НОД | Напоминание, объяснение, чтение художественной литературы, проектная деятельность, тематические досуги, викторины. | Театрализованные игры, режиссерские игры | Личный пример, введение традиции семейного чтения, участите в тематических досугах |
Модель интеграции образовательных областей
2.3. Перспективное планирование по основным направлениям деятельности в подготовительной логопедической группе
Сентябрь
Недели | Фонетика Звуки, буквы | Лексико-грамматический строй речи | Развитие связной речи |
1, 2 | Обследова-ние детей | Обследование детей | |
У | Осень. Формирование номинативного словаря (словаря существительных) по теме. (1) | Рассказывание по теме «Осень». Учить детей отвечать на вопросы и задавать их | |
3 | А | Осень. Периоды осени. Осенние месяцы. Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом. (2) | - |
4 | У-А | Деревья осенью. Листья. Преобразование существительных единственного числа в форме именительного падежа в форму множественного числа (3) | Составление описательного рассказа о дереве с использованием схемы описания |
И | Деревья осенью. Листья. Образование прилагательных от существительных. (4) | - |
Октябрь
1 | П-Пь | Овощи. Расширение знаний детей об особенностях различных овощей. (5) | Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации |
К-Кь | Труд взрослых на полях и в огородах. Расширение глагольного словаря, практическое усвоение формы глаголов несовершенного вида, единственного числа настоящего времени (6) | - | |
2 | Т-Ть | Фрукты. Активизация словаря по теме. Формирование грамматической категории имен существительных в форме родительного падежа множественного числа. (7) | Пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Косточка» с помощью сюжетных картин |
К-Т | Фрукты. Активизация словаря по теме. Формирование навыков словообразования. (8) | - | |
3 | П-Т-К | Насекомые. Закрепление употребления имен существительных в родительном падеже.(9) | Составление описательного рассказа о пчеле с опорой на схему |
| О | Особенности строения тела насекомых. Расширение и активизация словаря по теме. (10) | - |
4 | Х-Хь | Перелетные птицы. Формирование навыков словообразования. (11) | Пересказ рассказа И.С. Соколова-Микитова «Улетают журавли» с помощью опорных сигналов |
К-Х | Особенности строения тела птиц. Образование уменьшительно-ласкательной формы имен существительных. (12) | - |
Ноябрь
1 | Ы | Грибы. Согласование имен существительных с числительными. (13) | Пересказ рассказа В. Катаева «Грибы» с помощью сюжетных картин |
А, У, И, Ы, О | Ягоды. Образование прилагательных от существительных. (14) | - | |
2 | М-Мь | Домашние животные и их детеныши. Закрепление и расширение знаний детей по теме. (15) | Составление рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных картин |
2 | Н-Нь | Домашние животные. Место обитания домашних животных. Закрепление знаний по теме. (16) | - |
3 | Н-М | Дикие животные и их детеныши. Образование существительных множественного числа и их практическое употребление в речи. (17) | Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат» |
Б | Дикие животные. Практическое усвоение и закрепление в речи детей имен существительных и притяжательных прилагательных по теме. (18) | - | |
4 | Б-Бь | Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Дифференциация типов одежды по сезонам. (19) | Составление описательного рассказа с опорой на схему |
П-Б | Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Образование относительных прилагательных. (20) | - |
Декабрь
1 | С | Зима. Развитие семантического поля слова «снег». Практическое закрепление в речи детей глаголов прошедшего времени. (21) | Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине (образец — рассказ логопеда) |
Сь | Зима. Зимние месяцы. Уточнение и расширение словаря по теме. (22) | - | |
2 | С-Сь | Зима. Расширение предикативного словаря. (23) | Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин |
З | Дикие животные зимой. Практическое закрепление в речи употребление имен существительных в различных падежах. (24) | - | |
3 | Зь | Мебель. Расширение знания значений предлогов и употребление их в самостоятельной речи. (25) | Составление рассказа «Как изготавливают мебель» по опорным словам |
3 | З-Зь | Мебель. Закрепление предложно-падежных конструкций. (26) | - |
4 | СЬ-ЗЬ | Посуда. Формирование словаря прилагательных. Образование относительных прилагательных. (27) | Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» (с элементами драматизации) |
С-З | Посуда. Развитие навыка словообразования (28) | - | |
В-Вь | Новый год. Закрепление употребления имен существительных в творительном падеже. (29) | - |
Январь
1,2 | Каникулы | ||
3 | Д-Дь | Животные жарких стран. Закрепление употребления имен существительных множественного числа в родительном падеже. (30) | Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра» |
Т-Д | Животные жарких стран. Формирование навыка словообразования по теме. (31) | - | |
4 | Ть-Дь | Семья. Обучение составлению сложносочинённых предложений. Расширение словаря антонимов. (32) | Составление рассказа по сюжетной картине «Семья» |
Г | Семья. Словообразование притяжательных прилагательных. (33) | - |
Февраль
1 | Г-Гь | Инструменты. Закрепление навыка употребления имен существительных в творительном падеже. (34) | Пересказ сказки «Две косы» |
Г-К | Инструменты. Формирование словаря глаголов. (35) | - | |
2 | Э | Морские, речные и аквариумные обитатели. Образование притяжательных прилагательных. (36) | Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка» |
Й | Морские, речные и аквариумные обитатели. Образование от именных прилагательных. (37) | - | |
3 | Е | День защитников Отечества. Расширение словаря по теме «Военные профессии» (38) | Составление рассказа «Собака — санитар» по серии сюжетных картин |
Я | Комнатные растения. Формирование глагольного словаря по теме. (39) | - | |
4 | Ш | Транспорт. Образование и закрепление в речи глаголов движения с приставками. (40) | Составление рассказа «Все хорошо, что хорошо кончается» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий |
Ш | Дифференциация транспорта по видам. (41) | - | |
Ш-С | Транспорт. Закрепление употребления формы творительного падежа существительных и расширение словаря по теме. (42) | - |
Март
1 | Ж | Весна. Формирование и расширение семантического поля слова «жук» (43) | Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания» |
Ж-З | Весна. Развитие словаря прилагательных. (44) | - | |
2 | Ж-Ш | Весна. Формирование словаря по теме. (45) | Составление рассказа «Поздравляем маму» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий |
Ш-Ж-С-З | Мамин праздник. Развитие навыков словообразования. (46) | - | |
3 | Л | Перелетные птицы весной. Формирование семантического поля слова «ласточка» (47) | Составление рассказа «Скворечник» по серии сюжетных картин |
Ль | Перелетные птицы весной. Расширение глагольного словаря по теме. (48) | - | |
4 | Л-Ль | Растения и животные весной. Уточнение и расширение словаря по теме. (49) | Пересказ рассказа Г.А. Скребицкого «Весна» с придумыванием последующих событий |
Ц | Формирование и расширение семантического поля слова «цветок». (50) | - |
Апрель
1 | Ц-С | Наша страна. Упражнение в образовании синонимических рядов. (51) | Пересказ рассказа С.А. Баруздина «Страна, где мы живем» с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий |
Ю | Наша страна. Уточнение и расширение словаря по теме. (52) | - | |
2 | Р | Профессии. Расширение словаря по теме. (53) | Составление рассказа «Кто кормит нас вкусно и полезно» (из коллективного опыта) |
Рь | Профессии. Формирование навыков словообразования и расширение словаря. (54) | - | |
3 | Р-Рь | Наш дом. Упражнение в образовании слов сложного состава. (55) | Составление рассказа «Дом, в котором я живу» (из личного опыта) |
Р-Л | Наш дом. Уточнение и расширение словаря по теме. (56) | - | |
4 | Ч | Формирование и расширение семантического поля слова «бабочка» (57) | Пересказ рассказа В.А. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой» с придумыванием предшествующих событий |
Ч-Ть | Сад-огород-лес. Разграничение понятий по теме (58) | - |
Май
1 | Ф-Фь | Человек. Расширение словаря по теме (59) | Составление рассказа «Человек» по серии картин |
Ф-В | Человек. Формирование навыка употребление в речи возвратных глаголов. (60) | - | |
2 | Щ | Домашние животные. Формирование и расширение семантического поля слова «щенок». (61) | Составление рассказа «Щенок» по серии сюжетных картин |
Щ-Ч | Домашние животные. Развитие навыков словообразования. (62) | - | |
3 | Щ-Ть | Школа. Школьные принадлежности. Согласование притяжательных местоимений с существительными. (63) | Составление рассказа по серии сюжетных картин (с одним закрытым фрагментом) |
Щ-Ч-Сь-Ть | Школа. Школьные принадлежности. Расширение словаря по теме. (64) | - | |
4 | Мягкие и твердые согласные | Лето. Упражнение в образовании и употреблении в речи прилагательных сравнительной степени. (65) | Составление рассказа «Как я проведу лето» (на заданную тему) |
Глухие и звонкие согласные | Лето. Формирование и расширение словаря по теме. (66) | - |
2.4. Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ
2.4.1. Коррекционно-развивающее направление деятельности учителя-логопеда
В данное время в ДОУ функционируют 2 логопедические группы.
Коррекционная логопедическая работа осуществляется в соответствии со следующими принципами:
- принцип развивающего обучения,
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии,
- принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза,
- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения,
- деятельный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психические и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
Цель: обеспечение своевременной и адекватной диагностической, профилактической помощи детям с нарушениями речи, коррекция речевых нарушений и компенсация вторичных отклонений в развитии детей.
Задачи:
-формирование произносительных умений и навыков;
- совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения;
- формирование слоговой структуры речи;
- упражнение и развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале;
- развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков;
- определение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития детей;
- выявление индивидуально-типологических особенностей детей.
Коррекционно-воспитательная работа осуществляется в следующих направлениях:
- коррекционно-логопедическая работа (развитие языковых особенностей, развитие общих речевых навыков, коррекция звукопроизношения, работа над слоговой структурой слова, развитие фонематического анализа, синтеза, представлений, обогащение лексики, формирование грамматического строя речи, развитие мелкой моторики, развитие общей моторики, развитие связной речи, развитие коммуникативной функции речи);
- коррекция основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, произвольности);
- коррекционно-оздоровительная работа (музыкотерапия, дыхательные упражнения, массаж, консультации специалистов);
- коррекционно-педагогическая работа (развитие средств языка, развитие языковых особенностей, развитие коммуникативной функции речи, развития умения вступать в контакт по собственной инициативе, поддерживать диалог с собеседником, внимательно вслушиваться в звучащую речь);
- создание развивающей речевой среды (активное внедрение интегрированных занятий);
- взаимодействие с семьями воспитанников.
Коррекционно-воспитательная работа учителя-логопеда
Разделы (задачи, блоки) | Совместная деятельность со специалистами | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формирование звукопроизношения | Упражнения, игры, продуктивная деятельность (логопед, педагог-психолог) | Упражнения, дидактические игры, рассматривание иллюстраций, интегрированные занятия. | Дидактические игры, продуктивная деятельность | Игры, экскурсии, чтение художественной литературы |
Развитие фонематического слуха | Упражнения, игры (логопед, педагог-психолог) | Упражнения, игры. | Дидактические игры, продуктивная деятельность | Упражнения, игры |
Развитие семантической (смысловой) стороны речи | Упражнения, игры, творческие задания, тренировка (логопед, педагог-психолог) | Обучение, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых ситуаций. | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры | Режиссерские игры, продуктивная деятельность чтение, художественной литературы |
Развитие лексико-грамматических категории (словаря) | Игры, упражнения, беседы (педагог-психолог, логопед) | Объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых ситуаций, игры, составление рассказов по картинке, по серии сюжетных картин. | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры | Экскурсии, просмотр телепередач, видеофильмов, чтение художественной литературы |
Развитие связной речи | Упражнения, игры, чтение художественной литературы (логопед, педагог-психолог) | Рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, игры | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры | рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр познавательных телепередач, видеофильмов, просмотр мультфильмов, упражнения |
Воспитание положительных черт общего и речевого поведения | Игра, упражнение, танец (педагог-психолог, музыкальный руководитель) | Совместные сюжетно-ролевые игры, упражнения, элементы тренингов | Сюжетно-ролевые игры | Совместные игры, упражнения |
Расширение чувственного опыта детей | Игра, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы (педагог-психолог) | Игры, работа с пособиями, дидактическими материалами | Игры | Экскурсии, игры |
Развитию физических качеств и двигательных навыков | Игры, упражнения (инструктор по физ.культуре) | Игры, упражнения | Совместные игры | Игры, упражнения |
Программное обеспечение
Перечень программ и технологий | 1.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой - М.: Мозаика-Синтез, 2010. 2. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи,- М.: Просвещение ,2008 |
Перечень пособий | Гордеева С.Е. Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и движения,-М.: ТЦ Сфера, 2012 Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие лог.мышления у детей старшего дош.возраста,- М.: Гном и Д., 2010 Коноваленко В.В. Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения,- М.: Гном и Д., 2012 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи (фронтальные лог.занятия по лексико-семантической теме «Зима» в под.гр. для детей с ОНР),- М.: Гном и Д., 2011 КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи (фронтальные лог.занятия по лексико-семантической теме «Осень» в под.гр.для детей с ОНР) ,-М.: Гном и Д., 2011 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Синонимы.Лексико-сематические тренинги для детей 6-9 лет,- М.: Гном и Д., 2012 Филичева Т. Е., Туманова Т.В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2009. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий. 2 периода обучения в старшей группе,- М.: Гном и Д., 2011 Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий. 3 периода обучения в старшей группе,- М.: Гном и Д., 2011 Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий. 3 периода обучения в подготовительной группе,- М.: Гном и Д., 2010 |
2.5. Вариативные формы реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Перспективное планирование по основным направлениям кружковой деятельности
месяц | лексическая тема | общ. и мелкая моторика | арт.гимнастика и работа над звуком | работа над голосом, дыханием |
октябрь | Сад-огород | Пальчиковая гимнастика "Хозяйка№24", логоритмика "Грядка" | арт.гимнастика "Гармошка", "Поймаем мышку", "Надуем шарик" | вдох носом, выдох носом (5 раз), произносить на одном выдохе ИО |
| Деревья | Пальчиковая гимнастика "Елка", Логоритмика "Береза" | арт. гимнастика "Качели", "Гармошка", "Фокус" | вдох через рот, выдох через нос (3-4 раза), произносить на одном выходе звук ЫЫЫ |
| Ягоды | Пальчиковая гимнастика "Пчела", Логоритмика | арт. гимнастика "Вкусное варенье", "Лопатка", "Часики" | Вдох через нос — выдох через рот (5 раз), произносить: вдох А, выдох М-М-М |
| Грибы | Пальчиковая гимнастика "Гриб" | арт.гимнастика "Грибок", "Лопатка", "Забей мяч в ворота" | Вдох через нос — выдох через рот (4 раза), произносить: вдох: АМММ, выдох: УННН |
ноябрь | Осень | Логоритмика "Грибник" | арт. гимнастика "Лопатка", Качели", "Блинчик" | Вдох через нос — выдох через рот (4 раза), произносить на одном выдохе: ИЫА----, ИЫА---------- |
| Человек | Пальчиковая гимнастика "Ладонь-кулак" | арт.гимнастика "Часики", "Красим забор", Гармошка", "Иголочка" | Вдох ПФФ — возврат дыхания — ПФФ — пауза — возврат дыхания — ССС — пауза — возврат дыхания — ПФФ |
| Игрушки | Пальчиковая гимнастика "Игрушки", логоритмика "Мячик" | арт.гимнастика "Барабанчик", "Блинчик", "Лошадка" | Упр-е на дыхание «Шар»; Произносить на одном выдохе: АУО---, АУО----, АУО------- |
| Посуда | пальчиковая гимнастика "Шалун", логоритмика "Чайник" | арт.гимнастика "Чашечка", "Часики", "Фокус" | вдох носом, выдох носом (5 раз), сдувание ватного шарика со стола, произносить на одном выдохе ИУАЭ |
декабрь | Продукты питания | Пальчиковая гимнастика "Вышли пальчики гулять", логоритмика "Зарядка"№23 | арт. гимнастика "Киска сердится", "Грибок", "Чашечка" | Вдох через нос — выдох через рот (4 раза), произносить на одном выдохе: ИЫА----, ИЫА---------- |
| Одежда, головные уборы, обувь | Пальчиковая гимнастика "Кот Васька"№33 | арт.гимнастика "Чистим верхние и нижние зубки", "Футбол" | Вдох ртом, выдох носом (5 раз), спеть песенку «Елочка» звуком Э |
| Зима | Пальчиковая "Птички" Гомзяк.стр 19.Логоритмика "Зимушка", "Санки" | Помидоры- "толстячки, Огурцы- "худышки", "трубочка -улыбка" | Работа над голосом на согласных звуках «Т-Т-Т-Т» |
| Зимующие птицы | Мелкая моторика "Кукушка", "Воробей" Логоритмика "Птицы"стр62.№11(О.СГомзяк) | "Трубочка"-"Рупор", "Лопатка"-"Иголочка" | "Свисток" (с соломенной трубочкой), произнесение сочетаний гласных и согласных: ага-ага-ага |
январь | Дикие животные | Логоритмика "Ежика", Мелкая моторика "Лиса" стр94. №15(О.СГомзяк) | "Трубочка"-"Рупор", "Лопатка"-"Иголочка" , "Почистим верхние зубки" | "Ныряльщики" (вдох через нос, выдох через рот) - 2 раза; звуком "Э" спеть песенку "Солнышко лучистое" |
| Домашние животные | Логоритмика"Кошка", "Кот Васька", мелкая моторика "Коза" стр.84.(О.СГомзяк) | Движение челюстью, чмоканье губами, язком "Ворота", "Грибок" | "Партизаны". Стоя, на два шага вдох, на 6-8 шагов - выдох (медленный); звуком "Э" спеть "Песенку о папах" |
| Домашние птицы | Мелкая моторика "Курочка".Логоритмика "Птенцы" | арт.гимнастика "Месим тесто", "Блинчик", "Вкусное варенье" | Упражнения на автоматизацию нижнедиафрагмального дыхания; распевание гласных звуков |
февараль | Мебель | стр. 24№25 Мелкая моторика "Стул", "Стол"(О.СГомзяк) | "Трубочка"-"Рупор", "Лопатка"-"Иголочка" , "Почистим верхние зубки" | Игра "Пузырь" |
| Транспорт | Теремкова Н.Э. альбом 3, стр. 106№40 (О.СГомзяк) Мелкая моторика "Машина" | "Чашечка", "Лопаточка", Дыхание, Голосовые упражнения | "Обед". Вдох через нос, выдох через нос; вдох через нос, выдод через рот - несколько раз; спеть звуком "А" песенку "Мама" |
| Профессии | Теремкова Н.Э. альбом №4,стр.81.№22 (О.СГомзяк)Логоритмика "Шофер" | арт.гимнастика "Гармошка", "Поймаем мышку", "Надуем шарик" | Пароход гудит близко, громко, далеко, тихо (ы-ы-ы) |
| Инструменты | Теремкова Н.Э. альбом №4,стр.81.№22 (О.СГомзяк)Логоритмика "Молоток" | арт.гимнастика "Месим тесто", "Блинчик", "Вкусное варенье""Трубочка"-"Рупор", "Лопатка"-"Иголочка" , "Почистим верхние зубки" | развитие дыхания "Шарик", звуком "М" спеть песенку о цветах |
март | Перелетные птицы | Теремкова Н.Э. альбом №3,стр.81.№22 (О.СГомзяк) | арт.гимнастика "Часики", "Красим забор", Гармошка", "Иголочка" | звуком "А" спеть песенку "В лесу родилась елочка" |
| Ранняя весна | №43,44,45 О.С.Гомзяк, Логоритмика "Деревья" | арт.гимнастика "Месим тесто", "Блинчик", "Вкусное варенье""Трубочка"-"Рупор", "Лопатка"-"Иголочка" , "Почистим верхние зубки" | развести руки в стороны на вдох, обнять себя и выпрямится на выдох (4 раза); произносить: ммма, мммо, мммы… |
| Зоопарк | Теремкова Н.Э. альбом№4 Логоритмика "Слон", "Обезьянки" | Движение челюстью, чмоканье губами, язком "Ворота", "Грибок" | автоматизация нижнедиафрагмального дыхания; голосовые упражнения "Укачивание" |
| Рыбы | Теремкова Н.Э. альбом№4Логоритмика "Рыбы" | арт.гимнастика "Часики", "Красим забор", Гармошка", "Иголочка" | дифференциация ротового и носового выдоха. Повышение и понижение голоса при произнесении слогов |
апрель | Цветы | Теремкова Н.Э. альбом№4 , "Алые цветы" | арт.гимнастика "Гармошка", "Поймаем мышку", "Надуем шарик" | Работа над дыханием "Ежик", работа над голосом: повышение и понижение голоса при произнесении слогов |
| День Космонавтики | Логоритмика "Космонавты" | арт.гимнастика "Часики", "Красим забор", Гармошка", "Иголочка" | Работа над дыханием и голосом: разучивание скороговорки. |
Май | Лето | Теремкова Н.Э. альбом№4 ,№65-66.(О.СГомзяк) Логоритмика "Алые цветы" | арт.гимнастика "Грибок", "Лопатка", "Индюк" | Вдох через нос- выдох через нос, вдох через нос- выдох через рот, вдох через рот - выдох через рот, вдох через рот - выдох через нос. Звуком "А" спеть песенку о школе |
| Школьные принадлежности | Теремкова Н.Э. альбом№4 Гомзяк О.С. №63,64 | арт.гимнастика "Грибок", "Лопатка", "Индюк" | дифференциация ротового и носового выдоха. Спеть песенку о лете звуком "Н" |
2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации основной образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели, родители – главные участники образовательного процесса.
Сотрудники ДОУ признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности в воспитании и обучении детей.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива с родителями:
- приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
- возрождение традиций семейного воспитания;
- повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений ДОУ с семьями воспитанников
Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Основные принципы работы ДОУ с семьями воспитанников
- Открытость детского сада для семьи
- Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей
- Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.
Работа с родителями в старшей и подготовительной логопедических группах
Сроки | Старшая группа | Подготовительная группа |
Сентябрь | 1.Совместное заполнение речевых карт (анаменез) 2. Родительское собрание «Ознакомление родителей с результатами диагностики» 3. Что такое ОНР? 4. Проект по стихам Чуковского с участием родителей | 1.Диагностика. Индивидуальные консультации для родителей. 2.Экран звукопроизношения. 3.Родительское собрание «Задачи обучения на год» |
Октябрь | 1. Артикуляционные упражнения 2.Консультация «Единство требований ДОУ и семьи» 3. Стенд «Советы логопеда» 4. Консультация «В гости к свистящим» | 1.Консультация «Обучаем грамоте дошколят» 2.Домашние задания в логопедической группе. 3.Консультация «Готовим руку к письму» 4.Стенд «Игры в логопедической группе. Обучаем детей в игре» 5. Открытое занятие «Город Красивой Речи» |
Ноябрь | 1.Открытое занятие 2.Консультация «Что и как читать ребенку» 3.Родительское собрание «Итоги первого периода обучения. Наши успехи и неудачи» 4. Консультация «Рука развивает мозг» | 1.Стенд «Упражнения для языка» 2.Родительское собрание. Итоги первого периода. Задачи второго периода. 3. Стенд «Звуковой анализ» |
Декабрь | 1.Стенд «Говорить. Так ли это просто» Физиологические механизмы речи. 2. Консультация «Фитнес для языка» 3. Открытое занятие | 1. Консультация «Непокорные звуки. Автоматизируем грамотно» 2.Экран звукопроизношения. |
Январь | 1.Стенд «Шипелочки» Что надо знать о шипящих. 2. Консультация «Что может игра» Речевые игры дома. | 1.Консультация «Развитие руки» 2.Открытое занятие. «Заюшкина избушка» сказка на новый лад. 3. Консультация «Что может игра» |
Февраль | 1. Консультация «Речевой слух. Что это и для чего» 2. Родительское собрание. Итоги второго периода обучения. Задачи третьего периода. 3. Проект по развитию мелкой моторики рук с участием родителей | 1.Консультация «Профилактика нарушения чтения и письма» 2.Стенд «Правильно слышим. Грамотно пишем». |
Март | 1.Консультация «Формирование словаря» 2.Изготовление картотеки логоритмических упражнений | 1.Консультация для родителей массовых групп «Когда нужна помощь логопеда» 2.Стенд «Наши дети читают» |
Апрель | 1.Консультация «Развиваем фонематический слух» 2. Открытое занятие | 1. Открытое занятие «Пасха» 2. Консультация «К школе готов?» 3. Открытое занятие «День Победы» |
Май | 1.Обсуждение результатов работы. Отчет. 2.Закупаем логопедический материал на следующий год. | 1. Проведение итогового занятия. 2. Анкетирование 3. Выпускной |
III ЧАСТЬ – организационный компонент
3.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников
3.1.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей
График фронтальных занятий по периодам обучения
Дни недели | 1 период | 2 период | 3 период |
Понедельник | Логопедическое ЛГ | Логопедическое ЛГ | Логопедическое ЛГ |
Вторник | Логопедическое Ф | Логопедическое Ф | Логопедическое Ф |
Среда | Логопедическое ЛГ | Логопедическое ЛГ | Логопедическое ЛГ |
Четверг | Логопедическое Ф | Логопедическое ОГ | Логопедическое ОГ |
Пятница | Логопедическое СР | Логопедическое СР | Логопедическое СР |
Длительность занятий 25-30
Распределение индивидуальных логопедических занятий
Количество детей в группе | Количество индивидуальных занятий на каждого ребенка |
12 | По три занятия с каждым ребенком в неделю. Всего логопед проводит 4 дня по 7 индивидуальных занятий, 1 день – 8 индивидуальных занятий |
Организация образовательной деятельности (занятий)
Продолжительность занятия для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на занятие, проводят физкультурные минутки. Перерывы между образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине занятия статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
3.1.2. Модель воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
- совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Учебный план
№п/п | Образовательные области | Проводит | 2-я мл.гр. | Средняя гр.№1 | Средняя гр.№2 | Старшая гр. №1 | Старшая .гр.№2 | Старшая лог.гр.№3 | Подг.гр.№1 | Подг.лог.группа №2 |
1 | Познание. Продуктивная (конструктивная) и познавательно-исследовательская деятельность | Воспитатель | - | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
2 | Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора | Воспитатель | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
3 | Коммуникация | Воспитатель | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | - | 1 | 1 |
Учитель-логопед | 3 | 4 | ||||||||
4 | Чтение художественной литературы | Воспитатель | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
5 | Познание. Формирование и развитие элементарных математических представлений | Воспитатель | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 |
6 | Художественное творчество. Рисование | Воспитатель | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 |
7 | Художественное творчество. Лепка | Воспитатель | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 Через неделю | ||
8 | Художественное творчество. Аппликация | Воспитатель | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 Через неделю | |
Конструирование | Воспитатель | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 через неделю | |||||
11 | Физкультурное | Инструктор по физ. культуре | 2 | 2+1 | 2+1 | 2+1 | 2+1 | 2+1 | 2+1 | 2+1 |
12 | Музыкальное | Музык. рук-ль | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
13 | Подготовка к обучению грамоте | Воспитатель Учитель-логопед | - | - | - | - | - | 1 | 1 | - |
Общее количество занятий в неделю | 11 | 12 | 12 | 15 | 15 | 15+1 | 16 | 16+1 |
Приложение к учебному плану
Направления деятельности в повседневной жизни | ||||||||||
№ п/п | Виды деятельности | Проводит | Группы | |||||||
1-я мл. гр | Средняя гр.№1 | Средняя гр.№2 | Старшая гр.№1 | Старшая лог. гр.№3 | Подг.№1 | Подг. .№2 | Подг.лог №3 | |||
1 | Бассейн | Инструктор по физ. культуре | - | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
2 | Социальное развитие (ОБЖ 1 раз в месяц) | Воспитатель | - | - | - | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
3 | Развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы | Педагог-психолог | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
4 | Развитие мелкой моторики рук | Воспитатель Учитель-логопед Педагог-психолог | Часть занятия | |||||||
5 | Познавательное развитие | Воспитатель Инструктор по физ. культуре Музык. рук-ль | Часть занятия музыкального, изобразительного, физкультурного | |||||||
6 | Индивидуальная коррекционная работа | Воспитатель Учитель-логопед Педагог-психолог | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
7 | Обучение игровым навыкам | Воспитатель Педагог-психолог | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | - | - |
8 | Досуговая деятельность | Воспитатель Инструктор по физ. культуре Музык. рук-ль | - | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
9 | Сенсорное развитие | Воспитатель Педагог-психолог | 1 | 1 | 1 | - | - | - | - | - |
3.2. Организация дополнительных образовательных услуг в ДОУ
Дополнительные образовательные услуги, оказываемые ДОУ воспитанникам и включают в себя как бесплатные образовательные услуги, так и платные, на договорной основе. Платные дополнительные образовательные услуги - это дополнительные услуги, не предусмотренные соответствующими государственными образовательными стандартами, оказываемые ДОУ за счет внебюджетных средств (средства родителей).
Платные дополнительные образовательные услуги предоставляются с целью всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан и только по желанию родителей воспитанников. К таковым следует относить услуги, выходящие за рамки основной образовательной деятельности, предусмотренной государственными образовательными стандартами и оговоренные в Уставе образовательного учреждения.
ОСТАВИТЬ ТО, ЧТО КАСАЕТСЯ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Классификация дополнительных услуг в ДОУ | ||
Платные дополнительные услуги | Бесплатные дополнительные услуги | |
Образовательные услуги | Оздоровительные услуги | |
Азбука психологии | Массаж | Занятия ЛФК |
Логопедическая азбука | Кислородный коктейль | Занятия в бассейне |
Вокально-хоровая студия | Профилактика плоскостопия | |
Музыкально-театральная студия |
Организация дополнительных образовательных услуг (график проведения на 2015-2016г.) ОСТАВИТЬ СВОЕ
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
Азбука психологии (развитие сенсомоторных качеств) | 10-00 – 10-15 | 10-00 – 10-15 | |||
Азбука психологии (психологическая готовность к школьному обучению) | 15-30 – 16-00 | 15-30 – 16-00 | |||
Азбука психологии с индивидуальным подходом | Индивидуальный график работы | ||||
Логопедическая азбука | Индивидуальный график работы | ||||
Профилактика плоскостопия | 16-00 – 16-30 | 16-00 – 16-30 | |||
Синтез искусств – музыкальный театр «Синтез искусств» | 16-00 – 16-30 | 16-00 – 16-30 | |||
Вокально-хоровая студия | 15-30 – 16-00 | 15-30 – 16-00 | |||
Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата | 16-00 – 16-30 | 16-00 – 16-30 | |||
ОФП с элементами футбола | 16-00 – 16-30 | 16-00 – 16-30 |
Логопедическая азбука
Цель – формирование у детей правильной, четкой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи.
Задачи:
- развитие понимания речи;
- создание необходимой артикуляционной базы для постановки звуков (артикуляционная гимнастика, массаж, развитие речевого дыхания, постановка звуков раннего и среднего онтогенеза);
- развитие фонематического восприятия;
- развитие слоговой структуры слова;
- расширение пассивного и активного предметного и глагольного словаря, а также словаря признаков, по всем лексическим темам, предусмотренным программой;
- развитие грамматического строя речи (категории числа, рода, падежа).
Коррекционная логопедическая работа строится на основе программ Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
Основными направлениями работы выделены формирование фонетической стороны речи (произношение изучаемого звука, развитие звукового восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, работа над слоговой структурой слова) и формирование лексико-грамматических категорий (лексико-грамматические игры и упражнения на закрепление общего речевого навыка, работа над словом и предложением, активизация словаря).
Занятия в двух группах проводят учителя-логопеды по индивидуальному графику с детьми, имеющими нарушения речи и не посещающими логопедические группы.
3.3. Особенности организации предметно-развивающей среды
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Помещение | Вид деятельности, процесс | Оснащение |
Групповая комната | Сенсорное развитие Развитие речи Познавательное развитие Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Обучение грамоте Развитие элементарных историко – географических представлений Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность | Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения Календарь погоды Магнитофон, аудиозаписи Детская мебель для практической деятельности Природный уголок Конструкторы различных видов Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото. Развивающие игры по математике, логике Различные виды театров Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики Детская мебель для практической деятельности |
«Игровая зона» | Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта | Куклы, постельные принадлежности; посуда: столовая, чайная кухонная; сумочки; Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека» |
«Музыкальный уголок» | Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности | Музыкальные инструменты Предметные картинки «Музыкальные инструменты» Музыкально-дидактические игры |
Спальня | Дневной сон Гимнастика после сна | Спальная мебель Методический шкаф |
Приемная | Информационно – просветительская работа с родителями Самообслуживание | Информационный уголок Выставки детского творчества Наглядно – информационный материал для родителей |
Организация дополнительных образовательных услуг (кружки) | ||
Открытые показы и мероприятия для родителей, педагогов ДОУ, детей | ||
Кабинет учителя-логопеда | Речевая диагностика. Коррекционная работа с детьми: - индивидуальные занятия; - подгрупповые занятия; Индивидуальные консультации с родителями; Занятия по коррекции речи; Обучение грамоте |
Материал для обследования детей |
Паспорт логопедического кабинета
Краткое описание кабинета
Общая площадь – 14 кв. м. В кабинете предусмотрено 1 рабочее место педагога и 7 рабочих мест для занятий детьми.
В логопедическом кабинете проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми 5-7 лет.
Помещение кабинета условно поделено на зоны:
Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена книжным шкафом и содержит следующие разделы:
- материалы по обследованию речи детей;
- методическая литература по коррекции звукопроизношения;
- методическая литература по преодолению ОНР (общего недоразвития речи)
- учебно – методическая литература по обучению грамоте;
- учебно – методические планы (в папках с файлами);
- пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса.
Информационная зона для педагогов и родителей расположена на планшетах: в коридоре, в приемной группы, ведущем кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.
Зона индивидуальной коррекции речи. Здесь располагаются большое зеркало; над ним – изображения основных артикуляционных упражнений.
Зона подгрупповых занятий. Оборудовано доской, тремя учебными столами, детскими стульями, навесным алфавитом.
Основные направления работы,
проводимой в логопедическом кабинете
- логопедическое обследование;
- проведение индивидуальных и подгрупповых занятий;
- консультирование педагогов и родителей;
- ведение документации.
Оснащение кабинета
№ п/п | Наименование | Количество |
1 | Рабочий стол | 1 |
2 | Шкаф для пособий | 3 |
3 | Детские столы | 3 |
4 | Стулья | 1 |
5 | Столик | 1 |
6 | Стульчики детские | 11 |
7 | Детское кресло | 1 |
8 | Зеркало настенное | 2 |
9 | Зеркало индивидуальное | 15 |
10 | Доска магнитная | 1 |
11 | Тумбочка для материалов | 2 |
УЧЕБНО-ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
- Перспективный план занятий по старшей группе.
- Перспективный план занятий по подготовительной группе.
- Консультации для родителей.
- Материал для обследования детей.
- Дидактические материалы по формированию лексико-грамматического строя речи.
- Папки по словарным темам:
«Овощи» «Фрукты»
«Домашние животные» «Деревья»
«Грибы» «Ягоды»
«Времена года» «Транспорт»
«Зимующие птицы» «Перелетные птицы»
«Игрушки» «Дикие животные»
«Мебель» «Одежда»
«Посуда» «Обувь»
«Профессии» «Насекомые»
«Домашние животные» «Музыкальные инструменты»
- Картинки на подбор слов – антонимов «Скажи наоборот».
- Пособия на предложные конструкции (составление предложений с простыми и сложными предлогами).
- Дидактические игры:
«Ребусы», «Продолжи слово», «Подходит-не подходит (слова-антонимы)», «Слова наоборот (антонимы)», «Подбери слова к рассказу», «Вокруг да около (Предлоги)», «Собери пословицы», «Найди четвертый лишний», «Направо-налево», «Готов ли ты к школе? Развитие речи», «Готов ли ты к школе. Чтение», «Истории в картинках. Часть 1,2», «Логопедическое лото», «Расшифруй слова», «Прочитай по первым буквам».
- Дидактические материалы по формированию звукопроизношения.
- Папки с картинками для проведения артикуляционной гимнастики.
- Папка с профилями артикуляции звуков.
- Предметные картинки на все изучаемые звуки.
- Тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.
- Речевой материал для автоматизации шипящих звуков.
- Речевой материал для автоматизации свистящих звуков.
- Речевой материал по автоматизации сонорных звуков.
- Веселые скороговорки.
- Пособия для формирование слоговой структуры слова.
7. Дидактический материал по развитию связной речи:
- Схемы для составления рассказов.
- Наборы предметных картинок и игрушек для составления сравнительных и описательных рассказов.
- Серии сюжетных картинок.
- Тексты для пересказа.
8. Дидактический материал по обучению грамоте.
- Касса букв.
- Палочки, шнурки для выкладывания букв.
- Семена, фасоль для написания букв.
- «Чудесный мешочек» и объёмные буквы.
- Пособие «Домик звуков»
- Серия тетрадей «Папка дошкольника» (поиграем со словами, найди по схеме, ориентировка в пространстве,
АБВГДЕ- йка)
- Серия тетрадей «Говорим правильно»
(Читаем слова, слова и звуки, делим слова на слоги, играем в слова, гласные и согласные)
- Серия тетрадей «Говорим правильно» (по лексико-грамматической категории) –
подбери нужный предлог, сравниваем предметы, классификация, найди, что не подходит, развиваем связную речь.
- Прописи Т.А. Ткаченко «Методика ранней грамотности», серия прописей «Я готовлюсь к письму» (тетради 1-4)
- Рабочие тетради «Обучаемся грамоте. Школа для дошколят» (старшая и подготовительная группы)
- Рабочие тетради «Уроки грамоты для дошкольников» (старшая и подготовительная группы)
- Тетради «Школа семи гномов» (уроки грамоты, где живут предлоги)
- Дошкольные тетради. Письмо. Для детей 5-6 лет.
- Школа для дошколят. Обучающие кроссворды. Для детей 6-7 лет
9. Материалы для развития мелкой моторики и речевого дыхания.
- Картинки с изображением упражнений пальчиковой гимнастики.
- «Театр пальчиков».
- «Волшебные шнурки».
- Мозаики, кубики.
- Трафареты, картинки для раскрашивания и штрихования, карандаши.
- Пуговицы, мелкие предметы и игрушки.
- Игры-головоломки для развития мелкой моторики.
- Пластилин.
- Массажные мячи.
- Флаконы, султанчики, ветрячки.
- Счетные палочки.
10. Материалы для развития навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слов.
- Схемы предложений.
- Пособия для определения позиции звука в слове
- Кубики Зайцева
- Рабочая тетрадь О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет»
- Касса букв
-Е.Е. Шулешко «Наглядно-дидактическое пособие по обучению дошкольников чтению, письму, и счету»
- Д/И «Звонкий-глухой», «Расшифруй слова», «Прочитай по первым буквам», «Делим слова на слоги»
11. Пособия для развития внимания, памяти, словесно-логического мышления,
зрительно-пространственных отношений.
- Мозаики, пирамидки, матрёшка, счётные палочки…
- Дидактические игры типа «Чудесный мешочек», «Чем отличаются картинки»,
«Что перепутал художник», «Подбери картинку к слову»..
- Разрезные картинки.
12. Физкультминутки на логопедических занятиях.
13. Пальчиковые гимнастики.
Учебно-методическое обеспечение.
- «Нарушение речи у дошкольников» Сост. Р.А. Белова-Давид. М., Просвещение, 1972
- Арганович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб: Детство – Пресс, 2013.
- Арганович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб: Детство – Пресс, 2013.
- Агранович З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей», Детство- ПРЕСС, 2014
- Артикуляция звуков в графическом изображении. Под ред. Новиковой Е.В.– Гном, М., 2000.
- Афонькина Ю.А., Кочугова Н.А. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ. ФГОС. - Учитель, 2014
- Богомолова А.И. «Устранение заикания у детей и подростков. Из опыта работы». М., Просвещение, 1977
- Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. – СПб: Детство – Пресс, 1999.
- Волкова Г.А. «Игровая детельность в устранении заикания у дошкольников» - М.: Просвещение, 1983
- Волкова Г.А. «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие.», - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2003.
- Волкова Л.С. Логопедия/ Просвещение, М., 1989
- Гомзяк О.С. «Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОРН у дошкольников» Говорим правильно в 5-6 лет, 6-7 лет/М. Гном, 2010
- Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя детского сада. Под ред. Л.А. Венгера, М.: «Просвещение», 1978.
- Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи», Просвещение, М., 1991.
- Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда». - М.: Просвещение, 1991
- Жукова Н.С. «Букварь», Эксмолитур, 2000
- Жукова Н.С. «Преодоление ОНР у дошкольников», Просвещение, М., 1990
- Жукова Н.С. «Уроки логопеда. Исправление нарушений речи», М.,2013
- Жукова Н.С. «Уроки правильной речи и правильного мышления», М., 2013
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Логопедия» - Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1998.
- Журнал «Дошкольное воспитание» №8, 2002 год
- Колесникова Е.В. «Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников. Опорные конспекты 18 занятий» - М.: Издательство «Акалис»; 1996
- Колесникова Е.В. «Развитие фонематического слуха у детей 5-6 лет», М., 2014
- Комарова Л. «Автоматизация звуков в игровых упражнениях. Сборник альбомов дошкольника». - Гном, 2014
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. I период. Пособие для логопедов.» - М. «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
- Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов. Детство-Пресс, 2014
- Косинова Е. «Уроки логопеда», 2014
- Крупенчук О. «Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова», Литера, 2013З.Е.Агранович: Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей., Детство-Пресс, 2014
- Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. «Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания.» - М.: ТЦ СФЕРА, 2007.
- Курцева З.И. «Ты — словечко, я — словечко...» - М.: «Баласс», 2001
- Мастюкова Е.М. «Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.» - М.: Просвещение, 1992
- Микшина Е.П., Горбунова Н.В., Мамедова Е.Ю. «Методика формирования и развития устной речи» СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена; Издательство «СОЮЗ», 2001.
- Миронова С.А. «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях» - М. : Просвещение, 1991.
- Нарушение речи и голоса у детей. Пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. М. «Просвещение», 1975
- Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР»/Детсво-Пресс, Спб, 2004
- Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических зан. в гр. комп. напр. ДОО для дет. с ОНР с 6 до 7 лет. (+ DVD). - Детство-Пресс, 2015
- Новоторцева Н.В. «Учимся читать. Обучение грамоте в детском саду и дома». Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998
- «Основы дошкольной логопедии»/Т.Б. Филичева, О.С. Орлова, Т.В. Туманова и др. – Москва: ЭСКМО, 2015
- Поваляева М.А. «Справочник логопеда»/Феникс, Р-на-Дону, 2002
- Рахманова Е.М. «Графические диктанты для дошкольников»/ВЛАДОС, М, 2008
- Рычкова Н.А. «Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика» - М. «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
- Селиверстов В.И. «Речевые игры с детьми», - М. «ВЛАДОС», 1994.
- Спирова Л.Ф. «Особенности речевого развития учащихся с тжелыми нарушениями речи» - М.: Педагогика, 1980
- Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста», Просвещение, М., 2007
- Ткаченко Т.А. «Логопедическая тетрадь совершенствования навыков звукового анализа и обучение грамоте», Эгси, 1999
- Ткаченко Т.А. «Логопедические упражнения», Эксмо, 2013
- Тумакова Г.А. «Ознакомление дошкольника со звучащим словом» Под ред. Ф.А. Сохина. - М. Просвещение, 1991
- Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада», М.: Альфа, 1993
- Филичева Т.Б. «Преодоление задержки речевого развития у дошкольников», М., 1973
- Филичева, Чиркина, Туманова: Коррекция нарушений речи. Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида. - Просвещение, 2014г.
- Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения», Просвещение, М., 1993
- Холодова О. «За 3 месяца до школы», - Рост книга, 2010
- Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи»/ Под ред. В.В. Гербовой. - М.: Просвещение, 1988
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение центр развития ребенка - детский сад №11 «Золотая рыбка»
УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МБДОУ ЦРР д/с №11 «Золотая рыбка» _________________________ (Запорожец И.Н.) Принято на совете педагогов от 10.09.2019г. Протокол №1 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учителя-логопеда
Гусевой Ольги Владимировны
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКОГО САДА №11 «ЗОЛОТАЯ РЫБКА»
г. о. Лобня Московской области
на 2019-2020 учебный год
г. Лобня
2019г.
Содержание:
I ЧАСТЬ – целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Условия воспитания и обучения
1.3.Цели и задачи педагогической деятельности
1.3.1. Цели и задачи педагогической деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГС ДО
1.3.2. Цели и задачи по реализации приоритетных направлений ДОУ
1.3.3. Цели и задачи по реализации основных направлений педагогической деятельности учителя-логопеда
1.4. Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
1.5.1. Целевые ориентиры
1.5.2. Диагностические карты
1.5.3. Система оценки результатов освоения программы.
II ЧАСТЬ - содержательный раздел
2.1. Виды детской деятельности
2.2. Содержание образовательной деятельности. Образовательная область «Речевое развитие»
2.3. Перспективное планирование по основным направлениям деятельности
2.4. Содержание коррекционно-развивающей работы
2.5. Вариативные формы реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
III ЧАСТЬ – организационный раздел
3.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников
3.1.1 Ежедневная организация жизни и деятельности детей в ДОУ – режим дня, расписание организованной образовательной деятельности
3.1.2. Модель воспитательно-образовательного процесса
3.2. Организация дополнительных платных образовательных услуг в ДОУ
3.3. Особенности организации предметно-развивающей среды в группе.
1 ЧАСТЬ – целевой раздел
1.1Пояснительная записка
Рабочая программа учителя-логопедаМБДОУ ЦРР д/с №11 «Золотая рыбка» разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
-Законом РФ «Об образовании»;
-Приказом Минобрнауки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013 №1014
-Приказом Миниобранауки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013г. №1155
1.2Условия обучения и воспитания
В группах общеразвивающей направленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от возраста детей и из расчета площади групповой комнаты: на 1 ребенка в 1-ой младшей группе (с 2-х до 3-х лет) – 2,5 кв.м; на 1 ребенка в дошкольных группах – 2,0 кв.м.
В группах компенсирующей направленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от категории детей и их возраста (старше 4-х лет) - для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 4-х лет составляет – 12 человек (СанПиН.)
№ п/п | Название групп | Количество групп | Количество воспитанников |
Компенсирующая группа | |||
1 | старшая логопедическая с 5-ти до 6-ти лет | 1 | 14 |
1.3.1. Цели и задачи деятельности образовательного учрежденияпо реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы определены на основе анализа потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение, соответствуют ФГОС (Приказ МИНОБРНАУКИ от 17.10.2013г. №1155)
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательной работы;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использование образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересом и наклонностями каждого ребенка;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста.
1.3.2. Задачи приоритетных направлений работы ДОУ
Физическое развитие: обеспечение полноценного физического развития4воспитание интереса к различным видам детской деятельности; формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях.
Познавательное развитие: становление сознания, формирование познавательных действий, развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о пространстве и времени, причинах и следствии.
Социальное развитие: формирование качеств социально-зрелой личности ребенка, то есть усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций гражданственности; формирование навыков культуры общения и разрешения проблемных ситуаций; ознакомление с культурными ценностями России.
Художественно-эстетическое развитие: формирование эстетического отношения к миру и способствование художественного развития ребенка средствами искусства; воспитание детей на высокохудожественных образцах литературы, музыки, художественного творчества; развитие детского творчества в различных видах деятельности.
1.3.3. Цели и задачи деятельности учителя-логопедапо основным направлениям деятельности
Сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.
В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- преодоление недостатков в речевом развитии;
- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
- формирование навыков учебной деятельности;
- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.
1.4. Возрастные особенности контингента воспитанников ДОУ.
Возрастные особенности детей 3-7 лет подробно сформулированы в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.)
1.5. Планируемые результаты освоения Программы.
В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
- четко дифференцировать все изученные звуки;
- различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «слово», «предложение» на практическом уровне;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;
- выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописании
- общаться, используя в речи словосочетания простые нераспространенные предложении.
1.5.1. Целевые ориентиры
Целевые ориентиры рассматриваются как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного учреждения.
В соответствии с п. 3.2.3 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. Приказом Министерства России от 17.10.2013г. №1155, при реализации образовательной программы в ДОУ может производиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). В качестве показателей оценки развития детей были выбраны показатели, предложенные Н.В. Верещагиной в журналах диагностики педагогического процесса в разных возрастных группах в соответствии с ФГОС ДО. Разработанные диагностические материалы позволяют не только провести анализ развития конкретного ребенка, но и определить общегрупповую тенденцию развития воспитанников.
Данные результатов диагностики вносятся педагогами в таблицы, которые служат основанием для организации индивидуальной работы с воспитанниками, а затем выводы по результатам ее проведения.
1.5.2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ КАРТЫ
Показатели развития в образовательной области «Речевое развитие» в старшей группе
Код ребенка (имя и первая буква фамилии) | ||||||||||||||||||||||||
Имеет достаточно богатый словарный запас. | ||||||||||||||||||||||||
Может участвовать в беседе, высказывать свое мнение. | ||||||||||||||||||||||||
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения. | ||||||||||||||||||||||||
Определяет место звука в слове. | ||||||||||||||||||||||||
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением. | ||||||||||||||||||||||||
Называет жанр литературного произведения, называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. | ||||||||||||||||||||||||
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения, знает 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. | ||||||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по ребенку | ||||||||||||||||||||||||
Выводы на начало года для проведения индивидуальной работы |
1.5.3. Система оценки результатов освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика. Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения образовательных задач.
II ЧАСТЬ – содержательный компонент.
2.1. Организация видов детской деятельности
Формы организации непосредственно образовательной деятельности в ДОУ
Виды детской деятельнос-ти | Двигательная | Игровая | Продуктив-ная | Чтение художественной литературы | Познавательно-исследовательс-кая | Коммуника-тивная | Трудовая |
Формы работы | Подвижные дидактические игры Игровые упражнения Игровые ситуации Развлечения и досуги | Сюжетные игры Игры с правилами Создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения Игры с речевым сопровождением Пальчиковые игры Театрализованные игры и т.д. | Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов | Чтение Обсуждение Заучивание, рассказывание Беседа Театрализованная деятельность Самостоятельная художествен-но-речевая деятельность Викторины, КВН Литературные праздники Изготовление и презентация книжек и т.д. | Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Моделирование Исследование Реализация проекта Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, загадки, шарады, ребусы, кроссворды) Мини-музеи и т.д. | Беседа, ситуативный разговор Речевая ситуация Речевые игры Этюды и постановки Логоритми-ка и т.д. | Поручения Задания Совместные трудовые действия Экскурсии и т.д. |
2.2. Содержание образовательной деятельности
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Основные направления логопедической работы:
- Формирование звукопроизношения
- Уточнение артикуляции звуков
- Развитие фонематического анализа, синтеза, слуха, фонематических представлений
- Развитие познавательных процессов
- Расширение словарного запаса
- Развитие мелкой моторики рук
- Формирование связной речи
- Расширение поля зрения
- Развитие конструктивного мышления
- Развитие графических способностей
2.2.1.Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» - См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
Основные цели и задачи
Развитие речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Программное обеспечение (образовательная область «Речевое развитие»)
Перечень программ и технологий | Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду, –М.: ТЦ Сфера, 2001. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина. Коррекция нарушений речи (программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи), М, 2014 г. Внедрение современных парциальных коррекционных программ: - О.С. Гомзяк. «Говорим правильно в 5-6, 6-7 лет» |
Перечень пособий | - В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Учебно-методич. комплект. М. 2003г. - Н.В. Нищева «Организация коррекционно-развивающей работы в старшей (подготовительной) логопедической группе» С.-Пб. 2004г. -Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» Москва Гном 2010 - З.Е, Агранович. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям»Детство- Пресс 2001г - Е.В. Колесникова «От слова к звуку», «От А до Я» Москва Ювента 2008г. - Н. А. Федосова «Готовлюсь к письму» Гном, 2010г. -Е.М. Рахманова «Графические диктанты для дошкольников» Москва Владос 2008 - Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи.» Москва Просвещение 2001г. |
Формы образовательной деятельности (образовательная область «Речевое развитие»)
Разделы (задачи, блоки) | Возраст | Режимные моменты | Совместная деятельность с учителем-логопедом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
I. Связная речь | Старшая | Все режимные моменты | Чтение литературы, пересказ, составление рассказа по картине, по плану, создание игровых ситуаций, дидактические игры, беседы, объяснение. | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | Выполнение домашнего задания, игры, участие в тематических досугах, чтение художественной литературы |
II Общение со взрослыми | Старшая | Все режимные моменты | Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов. | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, проектная деятельность | Выполнение домашнего задания, включение ребенка в деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, личный пример, участие в проектной деятельности, тематически досугах |
III. Общение со сверстниками | Старшая | Все режимные моменты | Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, игра | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, объяснение, игры |
IV. Формирование эстетического вкуса и восприятия | Старшая | Поддержание речевой развивающей среды в режимных моментах, НОД. | Напоминание, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций. | Театрализованные игры, режиссерские игры | Личный пример, введение традиции семейного чтения, участите в тематических досугах |
V. Развитие литературной речи | Старшая | Поддержание речевой развивающей среды в режимных моментах, НОД | Напоминание, объяснение, чтение художественной литературы, проектная деятельность, тематические досуги, викторины. | Театрализованные игры, режиссерские игры | Личный пример, введение традиции семейного чтения, участите в тематических досугах |
Модель интеграции образовательных областей
2.3. Перспективное планирование по основным направлениям деятельности в старшей логопедической группе
Сентябрь
Недели | Звуки, буквы | Лексико-грамматич. строй речи | Развитие связной речи |
1 | Лето. Обследование детей. | ||
2 | Детский сад. Обследование детей. | ||
3 | Различие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках | Овощи. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.образование сущ. с уменьшительно ласкательными суффиксами ИК, ЧИК, ЕЧК, ОЧК, ЕНЬК, ОНЬК, по теме | Пересказ описательного рассказа об овощах с опорой на схему |
4 | Различение неречевых звуков по высоте, силе, тембру. Различение близких по звуковому составу слов. | Фрукты. Согласование существительных с притяжательными местоимениями. МОЙ, МОЯ, МОЕ, МОИ. Согласование существительных в роде, числе, падеже. | Составление описательного рассказа о фруктах с опорой на схему. |
Октябрь
1 | Звук и буква У | Овощи. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Образование сущ. с уменьшительно- ласкательными суффиксами ИК, ЧИК, ЕЧК, ОЧК, ЕНЬК, ОНЬК, по теме | Пересказ рассказа «Богатый урожай» с использованием серии сюжетных картин. |
2 | Звук и буква А | Лес, ягоды, растения. Согласование имен числительных ДВА, ПЯТЬ, с существительными, употребление форм множественного числа имен сущ. в родительном падеже (яблок, чашек, платьев) | Пересказ рассказа Я. Тайца «По ягоды» с использованием предметных картинок. |
3 | Звуки У-А | Грибы. Учить образовывать множественное число существительных, уменьшительно-ласкательные формы, учить распространять предложения, используя творительные и предложные падежи. | Составление рассказа по серии сюжетных картин |
4 | Звук и буква П | Осень. Отработка падежных окончаний и образование множествен. числа имен сущ-х.Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. | Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» с использованием фланелеграфа или магнитной доски. |
Ноябрь
1 | Звук и буква О | Перелетные птицы. Образование и употребление приставочных глаголов. Закрепление употребления в речи простых предлогов. НА, С, В, ИЗ, Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. | Пересказ адаптированного рассказа Л. Воронковой «Лебеди» с использованием сюжетных картин. |
2 | Звук и буква И | Деревья. Формирование умения согласовывать глаголы с сущ. ед. и мн. числа, упражнение детей в умении подбирать слова противоположные по значению. | Пересказ рассказа "Осенние дожди" |
3 | Звук и буква М | Обувь, одежда, головные уборы. Упражнения в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами ИК, ЧИК, ЕЧК, ОЧК, ЕНЬК,ОНЬК, формирование умения согласовывать числительные ДВА, ДВЕ с существительными. | Составление рассказа «Как солнышко ботинок нашло» по серии сюжетных картин. |
4 | Звук и буква Н | Откуда хлеб пришел? Закреплять умение преобразовывать существительные уменьш.-ласкательной формы. Закреплять знания о профессиях людей, занятиях в сельском хозяйстве. | Пересказ рассказа «Откуда хлеб пришел», составленного по серии сюжетных картин. |
5 | Звуки и буквы Н-М | Человек. Закреплять умение образовывать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, развивать словарь антонимов, учить употреблять в речи глаголы совершенного и несовершенного вида. | Пересказ басни Л.Толстого «Старый дед и внучек». |
Декабрь
1 | Звук и буква Т | Зима. Зимние забавы. Зимние виды спорта. Закреплять умение употреблять предлоги В, ИЗ, ОТ, ПО, К, учить подбирать родственные слова, учить образовывать глаголы прошедшего времени | Пересказ рассказа «Общая горка», составленного по картине с проблемным сюжетом. |
2 | Звук Ть, буква Т | Зимующие птицы. Учить образовывать глаголы, прилагательные и существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Закреплять употребление сущ. в именительном и родительном падежах множ. числа | Составление описательного рассказа о зимующих птицах с использованием схемы. |
3 | Звук и буква К | Продукты. Упражнять в употреблении различных форм имен сущ., закреплять навык правильного использования в речи простых и сложных предлогов. | Пересказ-инсценировка сказки «Колосок» с использованием серии сюжетных картин. |
4 | Звуки К-Кь, буква К | Новогодний праздник. Хвойные деревья. Закреплять умение подбирать прил. к сущ., упражнять в употреблении предлога БЕЗ и имен существительных в различных падежах. | Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии сюжетных картин с продолжением сюжета. |
Январь
1 | Новогодние сказки | |||
2 | Звуки Т-К | Животные жарких стран. Упражнять в образовании притяжательных прилагательных, совершенствовать навыки словообразования, обогащать экспрессивную речь. | Разучивание отрывка стихотворения С.Маршака "Где обедал воробей?" | |
3 | Звук и буква Б | Дикие животные зимой. Обучать образовывать притяжательные прилагательные, закреплять практическое употребление в речи простых предлогов НА, С, ПОД, НАД, ЗА. | Пересказ рассказов Е. Чарушина «Кто как живет: заяц, белка, волк» (пересказ близкий к тексту) | |
4 | Звук Бь. Буква Б | Мебель, части мебели. Развитие умения согласовывать прилагательные в роде, числе, падеже. Учить подбирать глаголы по теме. Закреплять навык употребления существительных в роде числе падеже. | Пересказ русской народной сказки «Три медведя» с элементами драматизации. | |
5 | Звуки Б-Бь | Посуда. Учить подбирать антонимы к прилагательным и глаголам. Упражнять в образовании прилагательных от сущ., и давать понятие о материалах из которых сделаны предметы посуды. | Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой» |
Февраль
1 | Звук и буква Э | Профессии. Учить называть профессии по месту и роду занятия, закреплять образование сущ. в творительном падеже, образование сущ. мн. ч. родительного падежа. | Составление описательных рассказов о профессиях с использованием схемы |
2 | Звуки Г-Гь. Буква Г | Транспорт. Обучать образ. приставочных глаголов движения, закреплять умение употреблять сущ. в форме косвенного падежа | Пересказ рассказа Г. Цыферова «Паровозик» с использованием опорных предметных картинок |
3 | Звук Ль. Буква Л | Защитники Отечества. Обучать образованию прил. от сущ., закреплять умение согласовывать числительные ДВА, ПЯТЬ с существительными. | Пересказ рассказа Л. Кассиля «Сестра» |
4 | Звук и буква Ы | Животные холодных стран. Расширение глагольного словаря, учить согласовывать существительные с числительными, учить образовывать притяжательные прилагательные. | Составление рассказа по сюжетной картине. |
Март
1 | Звук и буква С | Весна. Перелетные птицы. Упражнять в умении практически использовать притяжательные и относительные прил. Учить классифицировать времена года. Отрабатывать падежные окончания имен существительных ед. и мн. числа. | Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картин. |
2 | Звук Сь. Буква С | 8 Марта. Женские профессии. Учить преобразовывать имена сущ. муж. рода в им. существительные жен. рода, упражнять в подборе родственных слов, подбор признаков предметов. | Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку |
3 | Звук и буква Ш | Комнатные растения. Учить употреблять глаголы в прош. вр. Закреплять умение подбирать сходные и против. по значению слова, учить выделять из текста однок. слова. | Составление рассказа по сюжетной картине «В живом уголке». |
4 | Звуки С-Ш | Домашние животные и их детеныши. Учить образовывать сложные слова, учить образовывать притяж. прил., расширять словарь антонимов по теме, развивать навыки словообразования и словоизменения. | Пересказ рассказа Л. Толстого «Котенок». |
5 | Звуки С,Сь-Ш | Птичий двор. Закрепить название птиц и слова, обозначающие и определяющие их внешний вид и повадки. | Составление описательного рассказа о домашней птице по плану. |
Апрель
1 | Звуки Х-Хь. Буква Х | Наша страна. Мой край родной. Познакомить детей с флагом, гимном и гербом России. Учить образовывать прилагательные от существительных, развивать умение согласовывать слова в предложениях. | Составление рассказа «Граница Родины – на замке» по серии сюжетных картин. |
2 | Звуки В-Вь. Буква В | Космос. Учить образовывать сложные слова. Закреплять умение составлять предложения с предлогами. | Составление рассказа по сюжетной картине «Одни дома» с придумыванием начала рассказа. |
3 | Звук и буква З | Морские, речные и аквариумные обитатели. Учить подбирать родственные слова, тренировать в согласовании имен существительных с числительными. | Пересказ рассказа "Левушка-рыбак", пересказ по серии картин. |
4 | Звук Зь. Буква З | Электроприборы. Инструменты. Учить согласованию существительных и прилагательных с числительными, упражнять в подборе приставочных глаголов к существительному и включение их в предложение по теме. | Составление рассказов с опорой на мнемотаблицу. |
Май
1 | Звук и буква Ж. | Растения луга и сада. Расширять глагольный словарь по теме. Закреплять согласование существительных с числительными, использовать уменьшительно-ласкательную форму слов. | Разучивание стихотворения о цветах. |
2 | Звуки З – Ж | День победы. Закреплять умение образовывать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, развивать словарь антонимов., учить употреблять в речи глаголы совершенного и несовершенного вида. | Составление рассказов об участии в ВОВ своих дедушек и бабушек "Бессмертный полк". |
3 | Звуки Д – Дь. Буква Д. | Насекомые. Учить преобразовывать глаголы единственного числа в глаголы множественного числа, развивать умение употреблять существительные в форме родительного падежа множественного числа. | Составление описательного рассказа о насекомых с использованием схемы. |
4 | Звуки Ф – Фь. Буква Ф. | Лето. Учить образовывать и употреблять прилагательные в сравнительной степени. Закреплять умение образовывать глаголы в прошедшем времени, развивать словарь синонимов. | Составление рассказа «Лето красное пришло…» по сюжетной картине. |
2.4. Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ
2.4.1. Коррекционно-развивающее направление деятельности учителя-логопеда
В данное время в ДОУ функционируют 2 логопедические группы.
Коррекционная логопедическая работа осуществляется в соответствии со следующими принципами:
- принцип развивающего обучения,
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии,
- принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза,
- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения,
- деятельный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психические и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
Цель: обеспечение своевременной и адекватной диагностической, профилактической помощи детям с нарушениями речи, коррекция речевых нарушений и компенсация вторичных отклонений в развитии детей.
Задачи:
- -формирование произносительных умений и навыков;
- - совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения;
- - формирование слоговой структуры речи;
- - упражнение и развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале;
- - развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков;
- - определение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития детей;
- - выявление индивидуально-типологических особенностей детей.
Коррекционно-воспитательная работа осуществляется в следующих направлениях:
- коррекционно-логопедическая работа (развитие языковых особенностей, развитие общих речевых навыков, коррекция звукопроизношения, работа над слоговой структурой слова, развитие фонематического анализа, синтеза, представлений, обогащение лексики, формирование грамматического строя речи, развитие мелкой моторики, развитие общей моторики, развитие связной речи, развитие коммуникативной функции речи);
- коррекция основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, произвольности);
- коррекционно-оздоровительная работа (музыкотерапия, дыхательные упражнения, массаж, консультации специалистов);
- коррекционно-педагогическая работа (развитие средств языка, развитие языковых особенностей, развитие коммуникативной функции речи, развития умения вступать в контакт по собственной инициативе, поддерживать диалог с собеседником, внимательно вслушиваться в звучащую речь);
- создание развивающей речевой среды (активное внедрение интегрированных занятий);
- взаимодействие с семьями воспитанников.
Коррекционно-воспитательная работа учителя-логопеда
Разделы (задачи, блоки) | Совместная деятельность со специалистами | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формирование звукопроизношения | Упражнения, игры, продуктивная деятельность (логопед, педагог-психолог) | Упражнения, дидактические игры, рассматривание иллюстраций, интегрированные занятия. | Дидактические игры, продуктивная деятельность | Игры, экскурсии, чтение художественной литературы |
Развитие фонематического слуха | Упражнения, игры (логопед, педагог-психолог) | Упражнения, игры. | Дидактические игры, продуктивная деятельность | Упражнения, игры |
Развитие семантической (смысловой) стороны речи | Упражнения, игры, творческие задания, тренировка (логопед, педагог-психолог) | Обучение, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых ситуаций. | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры | Режиссерские игры, продуктивная деятельность чтение, художественной литературы |
Развитие лексико-грамматических категории (словаря) | Игры, упражнения, беседы (педагог-психолог, логопед) | Объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых ситуаций, игры, составление рассказов по картинке, по серии сюжетных картин. | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры | Экскурсии, просмотр телепередач, видеофильмов, чтение художественной литературы |
Развитие связной речи | Упражнения, игры, чтение художественной литературы (логопед, педагог-психолог) | Рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, игры | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры | рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр познавательных телепередач, видеофильмов, просмотр мультфильмов, упражнения |
Воспитание положительных черт общего и речевого поведения | Игра, упражнение, танец (педагог-психолог, музыкальный руководитель) | Совместные сюжетно-ролевые игры, упражнения, элементы тренингов | Сюжетно-ролевые игры | Совместные игры, упражнения |
Расширение чувственного опыта детей | Игра, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы (педагог-психолог) | Игры, работа с пособиями, дидактическими материалами | Игры | Экскурсии, игры |
Развитию физических качеств и двигательных навыков | Игры, упражнения (инструктор по физ.культуре) | Игры, упражнения | Совместные игры | Игры, упражнения |
Программное обеспечение
Перечень программ и технологий | 1.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой - М.: Мозаика-Синтез, 2010. 2. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи,- М.: Просвещение ,2008 |
Перечень пособий | Гордеева С.Е. Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и движения,-М.: ТЦ Сфера, 2012 Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошк.возраста,- М.: Гном и Д., 2010 Коноваленко В.В. Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения,- М.: Гном и Д., 2012 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи (фронтальные лог.занятия по лексико-семантической теме «Зима» в подг.гр. для детей с ОНР),- М.: Гном и Д., 2011 КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи (фронтальные лог.занятия по лексико-семантической теме «Осень» в подг.гр.для детей с ОНР),-М.: Гном и Д., 2011 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Синонимы.Лексико-сематические тренинги для детей 6-9 лет,- М.: Гном и Д., 2012 Филичева Т. Е., Туманова Т.В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2009. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий. 2 периода обучения в старшей группе,- М.: Гном и Д., 2011 Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий. 3 периода обучения в старшей группе,- М.: Гном и Д., 2011 Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий. 3 периода обучения в подготовительной группе,- М.: Гном и Д., 2010 |
2.5. Вариативные формы реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Перспективное планирование по основным направлениям кружковой деятельности
Месяц | Арт.гимнастика и работа над звуком | Общ. и мелкая моторика | Работа над голосом, дыханием |
Октябрь | Арт.гимнастика "Грибок", "Лопатка", "Часики" | Пальчиковая гимнастика "У Лариски", логоритмика "Урожай" | Повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков |
| Арт.гимнастика "Месим тесто", "Блинчик", "Вкусное варенье" | Пальчиковая гимнастика "Компот", логоритмика "Как румян осенний сад!" | Разведение рук в стороны — вдох, обхватывание себя руками, приседание — выдох; тянем гласный У на одном выдохе |
| Арт. гимнастика "Качели", "Часики", "Вкусная конфетка" | Пальчиковая гимнастика "Божья коровушка", логоритмика "Пчелы" | Вдох носом, выдох носом (5 раз), произносить на одном выдохе ИУ |
| Арт.гимнастика "Дятел", "змея", "Птенчики" | Пальчиковая гимнастика "Птичка", логоритмика "Кукушка" | Вдох носом, выдох носом (5 раз), произносить на одном выдохе ИО |
Ноябрь | Арт.гимнастика "Грибок", "Чашечка", "Фокус" | Пальчиковая гимнастика "Опята", логоритмика "По ягоды" | Вдох через рот, выдох через нос (3-4 раза), произносить на одном выходе звук ЫЫЫ |
| Арт.гимнастика "Индюк", «Катушка", "Гармошка", "Лошадка" | Пальчиковая гимнастика "Идет коза рогатая...", логоритмика "Кошка" | Вдох через нос — выдох через рот (5 раз), произносить: вдох А, выдох М-М-М |
| Арт.гимнастика "Грибок", "Заборчик", "Трубочка" | Пальчиковая гимнастика «У лисы в лесу...», логоритмика «Ежик» | Вдох через нос — выдох через рот (4 раза), произносить: вдох: АМММ, выдох: УННН |
| Арт.гимнастика "Забей мяч в ворота", "Чашечка", "Лопатка" | Пальчиковая гимнастика "новые кроссовки", логоритмика "Я умею обуваться»" | Вдох через нос — выдох через рот (4 раза), произносить на одном выдохе: ИЫА----, ИЫА--- |
Декабрь | Арт.гимнастика "Парашютик", "Вкусное варенье", "Улыбка" | Пальчиковая гимнастика "Снежок", логоритмика "Рано утром на полянке" | Вдох ПФФ — возврат дыхания — ПФФ — пауза — возврат дыхания — ССС — пауза — возврат дыхания — ПФФ |
| Арт.гимнастика "Птенцы", "Чашечка", «Змейка" | Пальчиковая гимнастика "Птички полетели", логоритмика "Снежок порхает, кружится" | Упражнение на дыхание «Шар»; Произносить на одном выдохе: АУО---, АУО---, АУО--- |
| Арт.гимнастика "Надуем шарик", "Конфетка", "Иголочка" | Пальчиковая гимнастика "Стол", «Стул» логоритмика "Большая желтая луна" | Вдох носом, выдох носом (5 раз), сдувание ватного шарика со стола, произносить на одном выдохе ИУАЭ |
| Арт.гимнастика "Накажем непослушный язычок", "Чашечка», "Фокус" | Пальчиковая гимнастика "Машина каша", логоритмика "Чайник" | Вдох через нос — выдох через рот (4 раза), произносить на одном выдохе: ИЫА----, ИЫА--- |
Январь | Арт. гимнастика "Хоботок", "Индюк", "Обезьянка" | Пальчиковая гимнастика "Где обедал воробей?" логоритмика "Жираф" | Вдох ртом, выдох носом (5 раз), спеть песенку «Елочка» звуком Э |
| Арт. гимнастика «Вкусная конфетка», «Блинчики», «Барабанчик» | Пальчиковая гимнастика «Моя семья», логоритмика «Брату впору башмаки» | Работа над голосом на согласных звуках «Т-Т-Т-Т» |
Февраль | Арт.гимнастика "Маляр", "Лопатка", "Надуваем пузыри" | Пальчиковая гимнастика "Грабли", логоритмика "Плотник", | "Свисток" (с соломенной трубочкой), произнесение сочетаний гласных и согласных: ага-ага-ага |
| Арт.гимнастика "Вкусная конфета", "Расчешем верхнюю губу", движение языком вперед-назад | Пальчиковая гимнастика логоритмика "Рыбка плавает в водице", "Акула" | "Ныряльщики" (вдох через нос, выдох через рот) - 2 раза; звуком "Э" спеть песенку "Солнышко лучистое" |
| Арт.гимнастика "Барабанчик", "Стрельба", "Пароход" | Пальчиковая гимнастика "Лошадки", логоритмика "Солдат", | "Партизаны". Стоя, на два шага вдох, на 6-8 шагов - выдох (медленный); звуком "Э" спеть "Песенку о папах" |
| Арт.гимнастика "Парашютик", "Лопатка", "Маляр" | Пальчиковая гимнастика "Машина", логоритмика "Шофер", | Упражнения на автоматизацию нижнедиафрагмального дыхания; распевание гласных звуков |
Март | Арт.гимнастика "Лошадка", "Качели", "Вкусная конфета" | Пальчиковая гимнастика "Я веселый майский жук", логоритмика "Жук", | Игра "Пузырь" |
| Арт.гимнастика "Поцелуй", "Трубочка", "Болтушка" | Пальчиковая гимнастика "Помощники", логоритмика "Мамин праздник", | "Обед". Вдох через нос, выдох через нос; вдох через нос, выдод через рот - несколько раз; спеть звуком "А" песенку "Мама" |
| Арт.гимнастика "Птенчики", "Чашечка", "Змейка" | Пальчиковая гимнастика "Птицы", логоритмика "Ласточка", | Пароход гудит близко, громко, далеко, тихо (ы-ы-ы) |
| Арт.гимнастика ""Окошко", "Лопатка", "Трубочка" | Пальчиковая гимнастика "Вырос высокий цветок на поляне", логоритмика "Фиалка", | Развитие дыхания "Шарик", звуком "М" спеть песенку о цветах |
Апрель | Арт.гимнастика "Качели", "Гармошка", "Силач" | Пальчиковая гимнастика "Небо синее в России", логоритмика "Поезжай за моря-океаны", | Звуком "А" спеть песенку "В лесу родилась елочка" |
| Арт.гимнастика: "Маляр", "Лошадки", "Лопатка" | Пальчиковая гимнастика «Маляры», логоритмика "Дворники» | Развести руки в стороны на вдох, обнять себя и выпрямится на выдох (4 раза); произносить: ммма, мммо, мммы… |
| Арт.гимнастика "Грибок", "Лопатка", "Лошадка" | Пальчиковая гимнастика «Егор», логоритмика "Маляры» | Автоматизация нижнедиафрагмального дыхания; голосовые упражнения "Укачивание" |
| Арт.гимнастика "Лопатка", "Улыбка-трубочка", "Вкусное варенье" | Пальчиковая гимнастика «Весна-красна», логоритмика "Я давно весну ждала" | дифференциация ротового и носового выдоха. Повышение и понижение голоса при произнесении слогов |
Май | Арт.гимнастика "Барабанчик", "Худышка", "Пароход" | Пальчиковая гимнастика «Дружба», логоритмика "Зарядка» | Работа над дыханием "Ежик", работа над голосом: повышение и понижение голоса при произнесении слогов |
| Арт. гимнастика "Гармошка", "Поймаем мышку", "Забей мяч в ворота" | Пальчиковая гимнастика «Пять телят», логоритмика "Два щенка» | Работа над дыханием и голосом: разучивание скороговорки. |
| Арт.гимнастика "Иголочка", "Барабанщик", "Накажем непослушный язычок" | Пальчиковая гимнастика «Мы писали», логоритмика "Мы шагали в школу" | Вдох через нос- выдох через нос, вдох через нос- выдох через рот, вдох через рот - выдох через рот, вдох через рот - выдох через нос. Звуком "А" спеть песенку о школе |
| Арт.гимнастика "Имитация жевания", "Парашютик", Вкусная конфетка" | Пальчиковая гимнастика "На ромашке - две букашки", логоритмика "Возле речки детский сад» | Дифференциация ротового и носового выдоха. Спеть песенку о лете звуком "Н" |
2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации основной образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели, родители – главные участники образовательного процесса.
Сотрудники ДОУ признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Цель:сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности в воспитании и обучении детей.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива с родителями:
- приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
- возрождение традиций семейного воспитания;
- повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений ДОУ с семьями воспитанников
Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Основные принципы работы ДОУ с семьями воспитанников
- Открытость детского сада для семьи
- Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей
- Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.
Работа с родителями в старшей логопедической группе
Сроки | Старшая группа |
Сентябрь | 1.Совместное заполнение речевых карт (анамнез). 2. Родительское собрание«Ознакомление родителей с результатами диагностики. Что такое ОНР?». 3. Стенд «Артикуляционные упражнения». |
Октябрь | 1. Консультация родителей по выполнению артикуляционных упражнений. 2. Консультация «Первые шаги к чтению». 3. Памятка для родителей «Как выполнять домашнее задание логопеда?». |
Ноябрь | 1.Открытое занятие для родителей. 2.Консультация «Единство требований ДОУ и семьи» 3. Памятка для родителей «Рука развивает мозг». |
Декабрь | 1.Стенд «Говорить. Так ли это просто» Физиологические механизмы речи. 2. Консультация «Фитнес для языка». |
Январь | 1. Памятка для родителей «Свистящие и шипящие». 2. Консультация «Что может игра? Речевые игры дома». |
Февраль | 1. Консультация «Речевое внимание. Что это и для чего?» 2. Родительское собрание. Итоги второго периода обучения. Задачи третьего периода. 3. Мастер-класс по развитию мелкой моторики рук для родителей. |
Март | 1.Консультация «Формирование словаря» 2. Картотека логоритмических упражнений. 3. Стенд «Новые технологии в работе логопеда. Су-джок терапия». |
Апрель | 1.Консультация «Развиваем фонематический слух» 2. Открытое занятие для родителей. |
Май | 1.Обсуждение результатов работы. Отчет. 2. Рекомендации на лето. 3. Закупка логопедического материала на следующий год. |
III ЧАСТЬ – организационный компонент
3.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников
3.1.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей
График фронтальных занятий по периодам обучения
День недели | 1 период | 2 период | 3 период |
Понедельник | - | - | Логопедическое Ф |
Вторник | Логопедическое Ф | Логопедическое Ф | Логопедическое ЛГ |
Среда | Логопедическое ЛГ | Логопедическое ЛГ | Логопедическое ЛГ |
Четверг | - | - | - |
Пятница | Логопедическое СР | Логопедическое СР | Логопедическое СР |
Длительность занятий 20-25 минут
Распределение индивидуальных логопедических занятий
Количество детей в группе | Количество индивидуальных занятий на каждого ребенка |
14 | 9 детей по 3 занятия в неделю, 5 ребенка по 4 занятия в неделю |
Организация образовательной деятельности (занятий)
Продолжительность занятия для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на занятие, проводят физкультурные минутки. Перерывы между образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине занятия статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
3.1.2. Модель воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
- совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Учебный план
№п/п | Образовательные области | Проводит | 2-я мл.гр. | Средняя гр.№1 | Средняя гр.№2 | Старшая гр. №1 | Старшая .гр.№2 | Старшая лог.гр.№3 | Подг.гр.№1 | Подг.лог.группа №2 |
1 | Познание. Продуктивная (конструктивная) и познавательно-исследовательская деятельность | Воспитатель | - | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
2 | Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора | Воспитатель | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
3 | Коммуникация | Воспитатель | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | - | 1 | 1 |
Учитель-логопед | 3 | 4 | ||||||||
4 | Чтение художественной литературы | Воспитатель | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
5 | Познание. Формирование и развитие элементарных математических представлений | Воспитатель | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 |
6 | Художественное творчество. Рисование | Воспитатель | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 |
7 | Художественное творчество. Лепка | Воспитатель | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 Через неделю | ||
8 | Художественное творчество. Аппликация | Воспитатель | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 Через неделю | |
Конструирование | Воспитатель | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 через неделю | |||||
11 | Физкультурное | Инструктор по физ. культуре | 2 | 2+1 | 2+1 | 2+1 | 2+1 | 2+1 | 2+1 | 2+1 |
12 | Музыкальное | Музык. рук-ль | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
13 | Подготовка к обучению грамоте | Воспитатель Учитель-логопед | - | - | - | - | - | 1 | 1 | - |
Общее количество занятий в неделю | 11 | 12 | 12 | 15 | 15 | 15+1 | 16 | 16+1 |
Приложение к учебному плану
Направления деятельности в повседневной жизни | ||||||||||
№ п/п | Виды деятельности | Проводит | Группы | |||||||
1-я мл. гр | Средняя гр.№1 | Средняя гр.№2 | Старшая гр.№1 | Старшая лог. гр.№3 | Подг.№1 | Подг. №2 | Подг.лог №3 | |||
1 | Бассейн | Инструктор по физ. культуре | - | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
2 | Социальное развитие (ОБЖ 1 раз в месяц) | Воспитатель | - | - | - | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
3 | Развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы | Педагог-психолог | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
4 | Развитие мелкой моторики рук | Воспитатель Учитель-логопед Педагог-психолог | Часть занятия | |||||||
5 | Познавательное развитие | Воспитатель Инструктор по физ. культуре Музык. рук-ль | Часть занятия музыкального, изобразительного, физкультурного | |||||||
6 | Индивидуальная коррекционная работа | Воспитатель Учитель-логопед Педагог-психолог | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
7 | Обучение игровым навыкам | Воспитатель Педагог-психолог | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | - | - |
8 | Досуговая деятельность | Воспитатель Инструктор по физ. культуре Музык. руководитель | - | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
9 | Сенсорное развитие | Воспитатель Педагог-психолог | 1 | 1 | 1 | - | - | - | - | - |
3.2. Организация дополнительных образовательных услуг в ДОУ
Дополнительные образовательные услуги, оказываемые ДОУ воспитанникам и включают в себя как бесплатные образовательные услуги, так и платные, на договорной основе. Платные дополнительные образовательные услуги - это дополнительные услуги, не предусмотренные соответствующими государственными образовательными стандартами, оказываемые ДОУ за счет внебюджетных средств (средства родителей).
Платные дополнительные образовательные услуги предоставляются с целью всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан и только по желанию родителей воспитанников. К таковым следует относить услуги, выходящие за рамки основной образовательной деятельности, предусмотренной государственными образовательными стандартами и оговоренные в Уставе образовательного учреждения.
Классификация дополнительных услуг в ДОУ | ||
Платные дополнительные услуги | Бесплатные дополнительные услуги | |
Образовательные услуги | Оздоровительные услуги | |
Азбука психологии | Массаж | Занятия ЛФК |
Логопедическая азбука | Кислородный коктейль | Занятия в бассейне |
Вокально-хоровая студия | Профилактика плоскостопия | |
Музыкально-театральная студия |
Организация дополнительных образовательных услуг (график проведения на 2015-2016г.)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
Азбука психологии (развитие сенсомоторных качеств) | 10-00 – 10-15 | 10-00 – 10-15 | |||
Азбука психологии (психологическая готовность к школьному обучению) | 15-30 – 16-00 | 15-30 – 16-00 | |||
Азбука психологии с индивидуальным подходом | Индивидуальный график работы | ||||
Логопедическая азбука | Индивидуальный график работы | ||||
Профилактика плоскостопия | 16-00 – 16-30 | 16-00 – 16-30 | |||
Синтез искусств – музыкальный театр «Синтез искусств» | 16-00 – 16-30 | 16-00 – 16-30 | |||
Вокально-хоровая студия | 15-30 – 16-00 | 15-30 – 16-00 | |||
Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата | 16-00 – 16-30 | 16-00 – 16-30 | |||
ОФП с элементами футбола | 16-00 – 16-30 | 16-00 – 16-30 |
Логопедическая азбука
Цель – формирование у детей правильной, четкой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи.
Задачи:
- развитие понимания речи;
- создание необходимой артикуляционной базы для постановки звуков (артикуляционная гимнастика, массаж, развитие речевого дыхания, постановка звуков раннего и среднего онтогенеза);
- развитие фонематического восприятия;
- развитие слоговой структуры слова;
- расширение пассивного и активного предметного и глагольного словаря, а также словаря признаков, по всем лексическим темам, предусмотренным программой;
- развитие грамматического строя речи (категории числа, рода, падежа).
Коррекционная логопедическая работа строится на основе программ Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
Основными направлениями работы выделены формирование фонетической стороны речи (произношение изучаемого звука, развитие звукового восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, работа над слоговой структурой слова) и формирование лексико-грамматических категорий (лексико-грамматические игры и упражнения на закрепление общего речевого навыка, работа над словом и предложением, активизация словаря).
Занятия в двух группах проводят учителя-логопеды по индивидуальному графику с детьми, имеющими нарушения речи и не посещающими логопедические группы.
3.3. Особенности организации предметно-развивающей среды
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Помещение | Вид деятельности, процесс | Оснащение |
Групповая комната | Сенсорное развитие Развитие речи Познавательное развитие Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Обучение грамоте Развитие элементарных историко – географических представлений Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность | Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения Календарь погоды Магнитофон, аудиозаписи Детская мебель для практической деятельности Природный уголок Конструкторы различных видов Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото. Развивающие игры по математике, логике Различные виды театров Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики Детская мебель для практической деятельности |
«Игровая зона» | Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта | Куклы, постельные принадлежности; посуда: столовая, чайная кухонная; сумочки; Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека» |
«Музыкальный уголок» | Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности | Музыкальные инструменты Предметные картинки «Музыкальные инструменты» Музыкально-дидактические игры |
Спальня | Дневной сон Гимнастика после сна | Спальная мебель Методический шкаф |
Приемная | Информационно – просветительская работа с родителями Самообслуживание | Информационный уголок Выставки детского творчества Наглядно – информационный материал для родителей |
Организация дополнительных образовательных услуг (кружки) | ||
Открытые показы и мероприятия для родителей, педагогов ДОУ, детей | ||
Кабинет учителя-логопеда | Речевая диагностика; Коррекционная работа с детьми: - индивидуальные занятия; - подгрупповые занятия; Индивидуальные консультации с родителями; Занятия по коррекции речи; Обучение грамоте. |
Материал для обследования детей |
ПАСПОРТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА.
Краткое описание кабинета
Общая площадь – 14 кв. м. В кабинете предусмотрено 1 рабочее место педагога и 7 рабочих мест для занятий детьми.
В логопедическом кабинете проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми 5-7 лет.
Помещение кабинета условно поделено на зоны:
Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена книжным шкафом и содержит следующие разделы:
- материалы по обследованию речи детей;
- методическая литература по коррекции звукопроизношения;
- методическая литература по преодолению ОНР (общего недоразвития речи)
- учебно – методическая литература по обучению грамоте;
- учебно – методические планы (в папках с файлами);
- пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса.
Информационная зона для педагогов и родителей расположена на планшетах: в коридоре, в приемной группы, ведущем кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.
Зона индивидуальной коррекции речи. Здесь располагаются большое зеркало; над ним – изображения основных артикуляционных упражнений.
Зона подгрупповых занятий. Оборудовано доской, тремя учебными столами, детскими стульями, навесным алфавитом.
Основные направления работы,проводимой в логопедическом кабинете:
- логопедическое обследование;
- проведение индивидуальных и подгрупповых занятий;
- консультирование педагогов и родителей;
- ведение документации.
Оснащение кабинета
№ п/п | Наименование | Количество |
1 | Рабочий стол | 1 |
2 | Шкаф для пособий | 3 |
3 | Детские столы | 3 |
4 | Стулья | 1 |
5 | Пуф детский | 1 |
6 | Стульчики детские | 7 |
7 | Стол логопедический | 1 |
8 | Зеркало индивидуальное | 15 |
9 | Доска магнитная | 1 |
10 | Тумбочка для материалов | 2 |
УЧЕБНО-ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Перспективный план занятий по старшей группе.
2. Перспективный план занятий по подготовительной группе.
3. Консультации для родителей.
4. Материал для обследования детей.
5. Дидактические материалы по формированию лексико-грамматического строя речи.
6. Папки по словарным темам:
«Овощи», «Фрукты»
«Домашние животные» «Деревья»
«Грибы» «Ягоды»
«Времена года» «Транспорт»
«Зимующие птицы» «Перелетные птицы»
«Игрушки» «Дикие животные»
«Мебель» «Одежда»
«Посуда» «Обувь»
«Профессии» «Насекомые»
«Домашние животные» «Музыкальные инструменты»
7. Картинки на подбор слов – антонимов «Скажи наоборот».
8. Пособия на предложные конструкции (составление предложений с простыми и сложными предлогами).
9. Дидактические игры:
«Ребусы», «Продолжи слово», «Подходит-не подходит (слова-антонимы)», «Слова наоборот (антонимы)», «Подбери слова к рассказу», «Вокруг да около (Предлоги)», «Собери пословицы», «Найди четвертый лишний», «Направо-налево», «Готов ли ты к школе? Развитие речи», «Готов ли ты к школе. Чтение», «Истории в картинках. Часть 1,2», «Логопедическое лото», «Расшифруй слова», «Прочитай по первым буквам».
10.Дидактические материалы по формированию звукопроизношения:
- Папки с картинками для проведения артикуляционной гимнастики.
- Папка с профилями артикуляции звуков.
- Предметные картинки на все изучаемые звуки.
- Тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.
- Речевой материал для автоматизации шипящих звуков.
- Речевой материал для автоматизации свистящих звуков.
- Речевой материал по автоматизации сонорных звуков.
- Веселые скороговорки.
- Пособия для формирования слоговой структуры слова.
11. Дидактический материал по развитию связной речи:
- Схемы для составления рассказов.
- Наборы предметных картинок и игрушек для составления сравнительных и описательных рассказов.
- Серии сюжетных картинок.
- Тексты для пересказа.
12. Дидактический материал по обучению грамоте.
- Касса букв.
- Палочки, шнурки для выкладывания букв.
- Семена, фасоль для написания букв.
- «Чудесный мешочек» и объёмные буквы.
- Пособие «Домик звуков»
- Серия тетрадей «Папка дошкольника» (поиграем со словами, найди по схеме, ориентировка в пространстве, АБВГДЕ-йка)
- Серия тетрадей «Говорим правильно» (Читаем слова, слова и звуки, делим слова на слоги, играем в слова, гласные и согласные)
- Серия тетрадей «Говорим правильно» (по лексико-грамматической категории) – подбери нужный предлог, сравниваем предметы, классификация, найди, что не подходит, развиваем связную речь.
- Прописи Т.А. Ткаченко «Методика ранней грамотности», серия прописей «Я готовлюсь к письму» (тетради 1-4)
- Рабочие тетради «Обучаемся грамоте. Школа для дошколят» (старшая и подготовительная группы)
- Рабочие тетради «Уроки грамоты для дошкольников» (старшая и подготовительная группы)
- Тетради «Школа семи гномов» (уроки грамоты, где живут предлоги)
- Дошкольные тетради. Письмо. Для детей 5-6 лет.
- Школа для дошколят. Обучающие кроссворды. Для детей 6-7 лет
13. Материалы для развития мелкой моторики и речевого дыхания.
- Картинки с изображением упражнений пальчиковой гимнастики.
- «Театр пальчиков».
- «Волшебные шнурки».
- Мозаики, кубики.
- Трафареты, картинки для раскрашивания и штрихования, карандаши.
- Пуговицы, мелкие предметы и игрушки.
- Игры-головоломки для развития мелкой моторики.
- Пластилин.
- Массажные мячи.
- Флаконы, султанчики, ветрячки.
- Счетные палочки.
14. Материалы для развития навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слов.
- Схемы предложений.
- Пособия для определения позиции звука в слове.
- «Кубики Зайцева»
- Рабочая тетрадь. О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет»
- Касса букв.
- Е.Е. Шулешко «Наглядно-дидактическое пособие по обучению дошкольников чтению, письму и счету»
- Д/и «Звонкий-глухой», «Расшифруй слова», «Прочитай по первым буквам», «Делим слова на слоги»
15. Пособия для развития внимания, памяти, словесно-логического мышления, зрительно-пространственных отношений.
- Мозаики, пирамидки, матрёшка, счётные палочки.
- Дидактические игры, типа «Чудесный мешочек», «Чем отличаются картинки», «Что перепутал художник», «Подбери картинку к слову».
- Разрезные картинки.
16. Физкультминутки на логопедических занятиях.
17. Пальчиковые гимнастики.
Учебно-методическое обеспечение
- «Нарушение речи у дошкольников» Сост. Р.А. Белова-Давид. М., Просвещение, 1972
- Арганович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб: Детство – Пресс, 2013.
- Арганович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб: Детство – Пресс, 2013.
- Агранович З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей», Детство-ПРЕСС, 2014
- Артикуляция звуков в графическом изображении. Под ред. Новиковой Е.В.– Гном, М., 2000.
- Афонькина Ю.А., Кочугова Н.А. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ. ФГОС. - Учитель, 2014
- Богомолова А.И. «Устранение заикания у детей и подростков. Из опыта работы». М., Просвещение, 1977
- Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. – СПб: Детство – Пресс, 1999.
- Волкова Г.А. «Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников» - М.: Просвещение, 1983
- Волкова Г.А. «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросыдифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие.», - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2003.
- Волкова Л.С. Логопедия/ Просвещение, М., 1989
- Гомзяк О.С. «Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОРН у дошкольников» Говорим правильно в 5-6 лет, 6-7 лет/М. Гном, 2010
- Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя детского сада. Под ред. Л.А. Венгера, М.: «Просвещение», 1978.
- Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи», Просвещение, М., 1991.
- Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда». - М.: Просвещение, 1991
- Жукова Н.С. «Букварь», Эксмолитур, 2000
- Жукова Н.С. «Преодоление ОНР у дошкольников», Просвещение, М., 1990
- Жукова Н.С. «Уроки логопеда. Исправление нарушений речи», М.,2013
- Жукова Н.С. «Уроки правильной речи и правильного мышления», М., 2013
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Логопедия» - Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1998.
- Журнал «Дошкольное воспитание» №8, 2002 год
- Колесникова Е.В. «Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников. Опорные конспекты 18 занятий» - М.: Издательство «Акалис»; 1996
- Колесникова Е.В. «Развитие фонематического слуха у детей 5-6 лет», М., 2014
- Комарова Л. «Автоматизация звуков в игровых упражнениях. Сборник альбомов дошкольника». - Гном, 2014
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. I период. Пособие для логопедов.» - М. «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
- Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов. Детство-Пресс, 2014
- Косинова Е. «Уроки логопеда», 2014
- Крупенчук О. «Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова», Литера, 2013З.Е.Агранович: Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей., Детство-Пресс, 2014
- Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. «Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания.» - М.: ТЦ СФЕРА, 2007.
- Курцева З.И. «Ты — словечко, я — словечко...» - М.: «Баласс», 2001
- Мастюкова Е.М. «Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.» - М.: Просвещение, 1992
- Микшина Е.П., Горбунова Н.В., Мамедова Е.Ю. «Методика формирования и развития устной речи» СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена; Издательство «СОЮЗ», 2001.
- Миронова С.А. «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях» - М. : Просвещение, 1991.
- Нарушение речи и голоса у детей. Пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. М. «Просвещение», 1975
- Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР»/Детсво-Пресс, Спб, 2004
- Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических зан. в гр. комп. напр. ДОО для дет. с ОНР с 6 до 7 лет. (+ DVD). - Детство-Пресс, 2015
- Новоторцева Н.В. «Учимся читать. Обучение грамоте в детском саду и дома». Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998
- «Основы дошкольной логопедии»/Т.Б. Филичева, О.С. Орлова, Т.В. Туманова и др. – Москва: ЭСКМО, 2015
- Поваляева М.А. «Справочник логопеда»/Феникс, Р-на-Дону, 2002
- Рахманова Е.М. «Графические диктанты для дошкольников»/ВЛАДОС, М, 2008
- Рычкова Н.А. «Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика» - М. «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
- Селиверстов В.И. «Речевые игры с детьми», - М. «ВЛАДОС», 1994.
- Спирова Л.Ф. «Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи» - М.: Педагогика, 1980
- Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста», Просвещение, М., 2007
- Ткаченко Т.А. «Логопедическая тетрадь совершенствования навыков звукового анализа и обучение грамоте», Эгси, 1999
- Ткаченко Т.А. «Логопедические упражнения», Эксмо, 2013
- Тумакова Г.А. «Ознакомление дошкольника со звучащим словом» Под ред. Ф.А. Сохина. - М. Просвещение, 1991
- Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада», М.: Альфа, 1993
- Филичева Т.Б. «Преодоление задержки речевого развития у дошкольников», М., 1973
- Филичева, Чиркина, Туманова: Коррекция нарушений речи. Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида. - Просвещение, 2014г.
- Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения», Просвещение, М., 1993
- Холодова О. «За 3 месяца до школы», - Рост книга, 2010
- Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи»/ Под ред. В.В. Гербовой. - М.: Просвещение, 1988
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение центр развития ребенка - детский сад №11 «Золотая рыбка»
УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МБДОУ ЦРР д/с №11 «Золотая рыбка» _________________________ (Запорожец И.Н.) Принято на совете педагогов от 08.09.2019г. Протокол №1 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учителя-логопеда
Гусевой Ольги Владимировны
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКОГО САДА №11 «ЗОЛОТАЯ РЫБКА»
г. о. Лобня Московской области
на 2019-2020 учебный год
гЛобня
2019г.
Содержание:
I ЧАСТЬ – целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Условия воспитания и обучения
1.3.Цели и задачи педагогической деятельности
1.3.1. Цели и задачи педагогической деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГС ДО
1.3.2. Цели и задачи по реализации приоритетных направлений ДОУ
1.3.3. Цели и задачи по реализации основных направлений педагогической деятельности учителя-логопеда
1.4. Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
1.5.1. Целевые ориентиры
1.5.2. Диагностические карты
1.5.3. Система оценки результатов освоения программы.
II ЧАСТЬ - содержательный раздел
2.1. Виды детской деятельности
2.2. Содержание образовательной деятельности. Образовательная область «Речевое развитие»
2.3. Перспективное планирование по основным направлениям деятельности
2.4. Содержание коррекционно-развивающей работы
2.5. Вариативные формы реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
III ЧАСТЬ – организационный раздел
3.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников
3.1.1 Ежедневная организация жизни и деятельности детей в ДОУ – режим дня, расписание организованной образовательной деятельности
3.1.2. Модель воспитательно-образовательного процесса
3.2. Организация дополнительных платных образовательных услуг в ДОУ
3.3. Особенности организации предметно-развивающей среды в группе.
1 ЧАСТЬ – целевой раздел
- Пояснительная записка
РабПрограмма коррекционной работы в старшей и подготовительной логопедических группах детского сада составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», соответствующими направлениями Концепции дошкольного воспитания, Концепцией модернизации российского образования на период до 2010г., Типовым положением об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста, Концепцией о правах ребёнка, методическими рекомендациями Министерства образования Российской Федерации «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования» и разработками отечественных учёных в области общей и специальной педагогики, психологии, Уставом и другими локальными документами прогимназии.
Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.
В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- преодоление недостатков в речевом развитии;
- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
- формирование навыков учебной деятельности;
- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.
Представленная «Рабочая программа учителя-логопеда для детей с нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст) (далее «Программа») предназначена для работы учителя-логопеда дошкольной организации, в которой воспитываются дети с нарушениями речи 6ти – 7 летнего возраста. Принято считать, что к группе детей с нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи различного генеза (по клинико-педагогической классификации).
«Программа» обеспечивает образовательную деятельность для детей с ОНР (с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, а так же работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ОВЗ. Программа помогает проектировать и осуществлять все направления коррекционной и профилактической работы в отношении детской речи в контексте приоритетов развития дошкольного образования.
Процесс обучения детей с нарушениями речи многофункционален. Он выполняет образовательную, развивающую, коррекционную, воспитательную функции, обеспечивая формирование всесторонне развитой личности на основе комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей выпускников образовательных организаций, создания оптимальных условий для достижения равных возможностей.
В логопедии актуальность проблемы диагностики и коррекции
нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования.
Принципы программы:
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса; - принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей; - онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной программы начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с нарушениями речевого развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с нарушениями речевого развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Основные задачи коррекционного обучения.
- Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
- Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
- Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с речевыми нарушениями.
- Формирование грамматического строя речи.
- Развитие связной речи старших дошкольников.
- Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы компенсирующего обучения для детей с тяжёлыми нарушениями речи, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.
Рабочая программа учителя-логопедаМБДОУ ЦРР д/с №11 «Золотая рыбка» разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
- Законом РФ «Об образовании»;
- Приказом Минобрнауки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013 №1014
- Приказом Миниобранауки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013г. №1155
1.2 Условия обучения и воспитания
В группах общеразвивающей направленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от возраста детей и из расчета площади групповой комнаты: на 1 ребенка в 1-ой младшей группе (с 2-х до 3-х лет) – 2,5 кв.м; на 1 ребенка в дошкольных группах – 2,0 кв.м.
В группах компенсирующей направленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от категории детей и их возраста (старше 4-х лет) - для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 4-х лет составляет – 12 человек (СанПиН.)
№ п/п | Название групп | Количество групп | Количество воспитанников |
Компенсирующая группа | |||
1 | подготовительная логопедическая с 6-ти до 7-ми лет для детей | 1 | 12 |
1.3.1. Цели и задачи деятельности образовательного учрежденияпо реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы определены на основе анализа потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение, соответствуют ФГОС (Приказ МИНОБРНАУКИ от 17.10.2013г. №1155)
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательной работы;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использование образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересом и наклонностями каждого ребенка;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста.
1.3.2. Задачи приоритетных направлений работы ДОУ
Физическое развитие: обеспечение полноценного физического развития4воспитание интереса к различным видам детской деятельности; формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях.
Познавательное развитие: становление сознания, формирование познавательных действий, развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о пространстве и времени, причинах и следствии.
Социальное развитие: формирование качеств социально-зрелой личности ребенка, то есть усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций гражданственности; формирование навыков культуры общения и разрешения проблемных ситуаций; ознакомление с культурными ценностями России.
Художественно-эстетическое развитие: формирование эстетического отношения к миру и способствование художественного развития ребенка средствами искусства; воспитание детей на высокохудожественных образцах литературы, музыки, художественного творчества; развитие детского творчества в различных видах деятельности.
1.3.3. Цели и задачи деятельности учителя-логопедапо основным направлениям деятельности
Сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.
В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- преодоление недостатков в речевом развитии;
- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
- формирование навыков учебной деятельности;
- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.
1.4. Возрастные особенности контингента воспитанников ДОУ
Возрастные особенности детей 3-7 лет подробно сформулированы в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.)
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями; владеть навыками объединения их в рассказ;
- владеть навыками диалогической речи;
- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и пр.;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предложения должны употребляться адекватно;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, местоимения и т.д.)
- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
1.5.1. Целевые ориентиры
Целевые ориентиры рассматриваются как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного учреждения.
В соответствии с п. 3.2.3 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. Приказом Министерства России от 17.10.2013г. №1155, при реализации образовательной программы в ДОУ может производиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). В качестве показателей оценки развития детей были выбраны показатели, предложенные Н.В. Верещагиной в журналах диагностики педагогического процесса в разных возрастных группах в соответствии с ФГОС ДО. Разработанные диагностические материалы позволяют не только провести анализ развития конкретного ребенка, но и определить общегрупповую тенденцию развития воспитанников.
Данные результатов диагностики вносятся педагогами в таблицы, которые служат основанием для организации индивидуальной работы с воспитанниками, а затем выводы по результатам ее проведения.
1.5.2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ КАРТЫ
Показатели развития в образовательной области «Речевое развитие» в подготовительной группе
Код ребенка (имя и первая буква фамилии) | ||||||||||||||||||||
Называет некоторые жанры детской литературы, имеет предпочтения в жанрах воспринимаемых текстов, может интонационно выразительно продекламировать небольшой текст | ||||||||||||||||||||
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине | ||||||||||||||||||||
Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность | ||||||||||||||||||||
При необходимости употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения, может обосновать свой выбор | ||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по ребенку | ||||||||||||||||||||
Выводы на начало года для проведения индивидуальной работы |
1.5.3. Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика. Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения образовательных задач
II ЧАСТЬ – содержательный компонент
2.1. Организация видов детской деятельности
Формы организации непосредственно образовательной деятельности в ДОУ
Виды детской деятельности | Двигательная | Игровая | Продуктив-ная | Чтение художественной литературы | Познавательно-исследовательс-кая | Коммуника-тивная | Трудовая |
Формы работы | Подвижные дидактические игры Игровые упражнения Игровые ситуации Развлечения и досуги | Сюжетные игры Игры с правилами Создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения Игры с речевым сопровождением Пальчиковые игры Театрализованные игры и т.д. | Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов | Чтение Обсуждение Заучивание, рассказывание Беседа Театрализованная деятельность Самостоятельная художественно-речевая деятельность Викторины, КВН Литературные праздники Изготовление и презентация книжек и т.д. | Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Моделирование Исследование Реализация проекта Интеллектуальныеигры (головоломки, викторины, загадки, шарады, ребусы, кроссворды) Мини-музеи и т.д. | Беседа, ситуативный разговор Речевая ситуация Речевые игры Этюды и постановки Логоритмика и т.д. | Поручения Задания Совместные трудовые действия Экскурсии и т.д. |
2.2. Содержание образовательной деятельности
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Основные направления логопедической работы:
- Формирование звукопроизношения
- Уточнение артикуляции звуков
- Развитие фонематического анализа, синтеза, слуха и фонематических представлений
- Развитие познавательных процессов
- Расширение словарного запаса
- Развитие мелкой моторики рук
- Формирование связной речи
- Расширение поля зрения
- Развитие конструктивного мышления
- Развитие графических способностей
2.2.1. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» - См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
Основные цели и задачи
Развитие речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Программное обеспечение (образовательная область «Речевое развитие»)
Перечень программ и технологий | Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду, –М.: ТЦ Сфера, 2001. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина. Коррекция нарушений речи (программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи), М, 2014 г. Внедрение современных парциальных коррекционных программ: - О.С,Гомзяк. «Говорим правильно в 5-6, 6-7 лет» |
Перечень пособий | 1. - В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Учебно-методич. комплект. М. 2003г. - Н.В. Нищева «Организация коррекционно-развивающей работы в старшей (подготовительной) логопедической группе» С.-Пб. 2004г. -Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» Москва Гном 2010 - З.Е, Агранович. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям»Детство- Пресс 2001г - Е.В. Колесникова «От слова к звуку», «От А до Я» Москва Ювента 2008г. - Н. А. Федосова «Готовлюсь к письму» Гном, 2010г. -Е.М. Рахманова «Графические диктанты для дошкольников» Москва Владос 2008 - Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи.» Москва Просвещение 2001г. |
Формы образовательной деятельности (образовательная область «Речевое развитие»)
Разделы (задачи, блоки) | Возраст | Режимные моменты | Совместная деятельность с учителем-логопедом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
I. Связная речь | Подготов | Все режимные моменты | Чтение литературы, пересказ, составление рассказа по картине, по плану, создание игровых ситуаций, дидактические игры, беседы, объяснение. | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | Выполнение домашнего задания, игры, участие в тематических досугах, чтение художественной литературы |
II Общение со взрослыми | Подготов | Все режимные моменты | Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов. | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, проектная деятельность | Выполнение домашнего задания, включение ребенка в деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, личный пример, участие в проектной деятельности, тематически досугах |
III. Общение со сверстниками | Подготов | Все режимные моменты | Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, игра | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, объяснение игры |
IV.Формирование эстетического вкуса и восприятия | Подготов | Поддержание речевой развивающей среды в режимных моментах, НОД. | Напоминание, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций. | Театрализованные игры, режиссерские игры | Личный пример, введение традиции семейного чтения, участите в тематических досугах |
V.Развитие литературной речи | Подготов. | Поддержание речевой развивающей среды в режимных моментах, НОД | Напоминание, объяснение, чтение художественной литературы, проектная деятельность, тематические досуги, викторины. | Театрализованные игры, режиссерские игры | Личный пример, введение традиции семейного чтения, участите в тематических досугах |
Модель интеграции образовательных областей
2.3. Перспективное планирование по основным направлениям деятельности в подготовительной логопедической группе
Сентябрь
Недели | Звуки, буквы | Лексико-грамматический строй речи | Развитие связной речи |
1, 2 | Обследова-ние детей | Обследование детей | |
У | Осень. Формирование номинативного словаря (словаря существительных) по теме. | Рассказывание по теме «Осень». Учить детей отвечать на вопросы и задавать их | |
3 | А | Осень. Периоды осени. Осенние месяцы. Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом. | |
4 | У-А | Деревья осенью. Листья. Преобразование существительных единственного числа в форме именительного падежа в форму множественного числа | Составление описательного рассказа о дереве с использованием схемы описания |
И | Деревья осенью. Листья. Образование прилагательных от существительных. |
Октябрь
1 | П-Пь | Овощи. Расширение знаний детей об особенностях различных овощей. | Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации |
К-Кь | Труд взрослых на полях и в огородах. Расширение глагольного словаря, практическое усвоение формы глаголов несовершенного вида, единственного числа настоящего времени | ||
2 | Т-Ть | Фрукты. Активизация словаря по теме. Формирование грамматической категории имен существительных в форме родительного падежа множественного числа. | Пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Косточка» с помощью сюжетных картин |
К-Т | Фрукты. Активизация словаря по теме. Формирование навыков словообразования. | ||
3 | П-Т-К | Грибы. Согласование имен существительных с числительными. | Пересказ рассказа В. Катаева «Грибы» с помощью сюжетных картин |
О | Ягоды. Образование прилагательных от существительных. | ||
4 | Х-Хь | Перелетные птицы. Формирование навыков словообразования. | Пересказ рассказа И.С. Соколова-Микитова «Улетают журавли» с помощью опорных сигналов |
К-Х | Особенности строения тела птиц. Образование уменьшительно-ласкательной формы имен существительных. |
Ноябрь
1 | Ы | Домашние животные и их детеныши. Закрепление и расширение знаний детей по теме. | Составление рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных картин |
А, У, И, Ы, О | Домашние животные. Место обитания домашних животных. Закрепление знаний по теме. | ||
2 | М-Мь | Дикие животные и их детеныши. Образование существительных множественного числа и их практическое употребление в речи. | Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат» |
Н-Нь | Дикие животные. Практическое усвоение и закрепление в речи детей имен существительных и притяжательных прилагательных по теме. | ||
3 | Н-М | Человек. Формирование навыка употребление в речи возвратных глаголов. | Составление рассказа «Человек» по серии картин |
Б | Семья. Обучение составлению сложносочинённых предложений. Расширение словаря антонимов. | ||
4 | Б-Бь | Осень (обобщение). Закрепление форм творительного падежа существительных и включение их в предложение. Учить распространять предложения, используя новую лексику. | Составление рассказа по серии предметных картин "Как хлеб к нам на стол попал?" |
П-Б | Откуда хлеб пришел? Закреплять умение преобразовывать существительные уменьшительно-ласкательной формы. Закреплять знания о профессиях людей сельского хозяйства. | ||
5 | Н-М, Нь-Мь | Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Дифференциация типов одежды по сезонам. | Составление описательного рассказа с опорой на схему |
П-Б, Пь-Бь | Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Образование относительных прилагательных. |
Декабрь
1 | С | Зима. Развитие семантического поля слова «снег». Практическое закрепление в речи детей глаголов прошедшего времени. | Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине (образец — рассказ логопеда) |
Сь | Зима. Зимние месяцы. Уточнение и расширение словаря по теме. | ||
2 | С-Сь | Зима. Расширение предикативного словаря. | Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин |
З | Дикие животные зимой. Практическое закрепление в речи употребление имен существительных в различных падежах. | ||
3 | Зь | Зимующие птицы. Учить образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных с суффиксами –ок, -ичк, -ишк, обогащение экспрессивной речи. | Пересказ рассказа "Первый снег" |
З-Зь | Зимующие птицы. Учить образовывать глаголы с помощью приставок, составлять предложения с этими словами. | ||
4 | СЬ-ЗЬ | Новый год. Закрепление употребления имен существительных в творительном падеже. | Составление рассказа по серии картин. |
С-З | Хвойные деревья. Учить использованию падежей и согласованию существительного с другими частями речи. |
Январь
1 | Зимние забавы. | ||
2 | Зимние виды спорта. | ||
3 | Д-Дь | Животные жарких стран. Закрепление употребления имен существительных множественного числа в родительном падеже. | Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра» |
Т-Д | Животные жарких стран. Формирование навыка словообразования по теме. | ||
4 | Ть-Дь | Животные холодных стран. Учить применять предлоги, использовать предлоги в предложениях | Составление рассказа о животном по плану, составление загадок. |
Г | Животные холодных стран. Актуализация, расширение и уточнение словаря по теме. | ||
5 | В-Вь | Мебель. Расширение знания значений предлогов и употребление их в самостоятельной речи. | Составление рассказа «Как изготавливают мебель» по опорным словам |
Т-Д-Г | Мебель. Закрепление предложно-падежных конструкций. |
Февраль
1 | Г-Гь | Инструменты. Закрепление навыка употребления имен существительных в творительном падеже. | Пересказ сказки «Две косы» |
Г-К | Электроприборы. Формирование словаря глаголов. | ||
2 | Э | Морские, речные и аквариумные обитатели. Образование притяжательных прилагательных. | Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка» |
Й | Морские, речные и аквариумные обитатели. Образование от именных прилагательных. | ||
3 | Е | День защитников Отечества. Расширение словаря по теме «Военные профессии» | Составление рассказа «Собака — санитар» по серии сюжетных картин |
Я | День защитников Отечества. Упражнять в согласовании существительных и прилагательных с числительными, совершенствовать навыки словообразования, обогащать экспрессивную речь. | ||
4 | Ш | Транспорт. Образование и закрепление в речи глаголов движения с приставками. | Составление рассказа «Все хорошо, что хорошо кончается» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий |
Ш-С | Спецтехника. Закрепление употребления формы творительного падежа существительных и расширение словаря по теме. |
Март
1 | Ж | Весна. Формирование и расширение семантического поля слова «жук» | Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания» |
Ж-З | Весна. Развитие словаря прилагательных. | ||
2 | Ж-Ш | Весна. Формирование словаря по теме. | Составление рассказа «Поздравляем маму» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий |
Ш-Ж-С-З | Мамин праздник. Развитие навыков словообразования. | ||
3 | Л | Профессии. Расширение словаря по теме. | Составление рассказа «Кто кормит нас вкусно и полезно» (из коллективного опыта) |
Ль | Профессии. Формирование навыков словообразования и расширение словаря. | ||
4 | Л-Ль | Комнатные растения. Формирование глагольного словаря по теме. | Пересказ рассказа Г.А. Скребицкого «Весна» с придумыванием последующих событий |
Звуки и буква Л-Ль | Формирование и расширение семантического поля слова «цветок». | ||
5 | Ц | Посуда. Формирование словаря прилагательных. Образование относительных прилагательных. | Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» (с элементами драматизации) |
Ц | Посуда. Развитие навыка словообразования |
Апрель
1 | Ц-С | Наша страна. Упражнение в образовании синонимических рядов. | Пересказ рассказа С.А. Баруздина «Страна, где мы живем» с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий. |
Ю | Наш дом. Упражнение в образовании слов сложного состава. | ||
2 | Р | Космос. Упражнять в согласовании существительных с числительными, совершенствовать навыки словообразования, обогащать экспрессивную речь. | Пересказ рассказа "Почему солнце всходит и заходит?" |
Рь | Космос. Тренировать в употреблении существительных в родительном падеже. Выделение однокоренных слов. | ||
3 | Р-Рь | Домашние птицы. Актуализация, уточнение и расширение словаря по теме. | Составление рассказа "Цыпленок" по серии картин с последующим его продолжением |
Р-Л | Птичий двор. Упражнять в согласовании существительных и прилагательных с числительными, совершенствовать навыки словообразования, обогащать экспрессивную речь. | ||
4 | Ч | Насекомые. Закрепление употребления имен существительных в родительном падеже. | Составление описательного рассказа о пчеле с опорой на схему. |
Ч-Ть | Особенности строения тела насекомых. Расширение и активизация словаря по теме. |
Май
1 | Ф-Фь | Правила дорожного движения. Упражнять в согласовании существительных и прилагательных с числительными, совершенствовать навыки словообразования, обогащать экспрессивную речь. | Составление описательного рассказа с использованием плана-модели |
Ф-В | Город. Актуализация, расширение и уточнение словаря по теме. | ||
2 | Щ | День Победы. Закреплять умение образовывать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. | Составление рассказов об участии в ВОВ своих дедушек и бабушек "Бессмертный полк". |
Щ-Ч | День Победы. Развивать словарь антонимов, учить употреблять в речи глаголы совершенного и несовершенного вида. | ||
3 | Щ-Ть | Школа. Школьные принадлежности. Согласование притяжательных местоимений с существительными. | Составление рассказа по серии сюжетных картин (с одним закрытым фрагментом) |
Щ-Ч-Сь-Ть | Школа. Школьные принадлежности. Расширение словаря по теме. | ||
4 | Мягкие и твердые согласные | Лето. Упражнение в образовании и употреблении в речи прилагательных сравнительной степени. | Составление рассказа «Как я проведу лето» (на заданную тему) |
Глухие и звонкие согласные | Лето. Формирование и расширение словаря по теме. |
2.4. Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ
2.4.1. Коррекционно-развивающее направление деятельности учителя-логопеда
В данное время в ДОУ функционируют 2 логопедические группы.
Коррекционная логопедическая работа осуществляется в соответствии со следующими принципами:
- принцип развивающего обучения,
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии,
- принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза,
- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения,
- деятельный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психические и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
Цель:обеспечение своевременной и адекватной диагностической, профилактической помощи детям с нарушениями речи, коррекция речевых нарушений и компенсация вторичных отклонений в развитии детей.
Задачи:
-формирование произносительных умений и навыков;
- совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения;
- формирование слоговой структуры речи;
- упражнение и развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале;
- развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков;
- определение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития детей;
- выявление индивидуально-типологических особенностей детей.
Коррекционно-воспитательная работа осуществляется в следующих направлениях:
- коррекционно-логопедическая работа (развитие языковых особенностей, развитие общих речевых навыков, коррекция звукопроизношения, работа над слоговой структурой слова, развитие фонематического анализа, синтеза, представлений, обогащение лексики, формирование грамматического строя речи, развитие мелкой моторики, развитие общей моторики, развитие связной речи, развитие коммуникативной функции речи);
- коррекция основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, произвольности);
- коррекционно-оздоровительная работа (музыкотерапия, дыхательные упражнения, массаж, консультации специалистов);
- коррекционно-педагогическая работа (развитие средств языка, развитие языковых особенностей, развитие коммуникативной функции речи, развития умения вступать в контакт по собственной инициативе, поддерживать диалог с собеседником, внимательно вслушиваться в звучащую речь);
- создание развивающей речевой среды (активное внедрение интегрированных занятий);
- взаимодействие с семьями воспитанников.
Коррекционно-воспитательная работа учителя-логопеда
Разделы (задачи, блоки) | Совместная деятельность со специалистами | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формирование звукопроизношения | Упражнения, игры, продуктивная деятельность (логопед, педагог-психолог) | Упражнения, дидактические игры, рассматривание иллюстраций, интегрированные занятия. | Дидактические игры, продуктивная деятельность | Игры, экскурсии, чтение художественной литературы |
Развитие фонематического слуха | Упражнения, игры (логопед, педагог-психолог) | Упражнения, игры. | Дидактические игры, продуктивная деятельность | Упражнения, игры |
Развитие семантической (смысловой) стороны речи | Упражнения, игры, творческие задания, тренировка (логопед, педагог-психолог) | Обучение, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых ситуаций. | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры | Режиссерские игры, продуктивная деятельность чтение, художественной литературы |
Развитие лексико-грамматических категории (словаря) | Игры, упражнения, беседы (педагог-психолог, логопед) | Объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых ситуаций, игры, составление рассказов по картинке, по серии сюжетных картин. | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры | Экскурсии, просмотр телепередач, видеофильмов, чтение художественной литературы |
Развитие связной речи | Упражнения, игры, чтение художественной литературы (логопед, педагог-психолог) | Рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, игры | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры | рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр познавательных телепередач, видеофильмов, просмотр мультфильмов, упражнения |
Воспитание положительных черт общего и речевого поведения | Игра, упражнение, танец (педагог-психолог, музыкальный руководитель) | Совместные сюжетно-ролевые игры, упражнения, элементы тренингов | Сюжетно-ролевые игры | Совместные игры, упражнения |
Расширение чувственного опыта детей | Игра, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы (педагог-психолог) | Игры, работа с пособиями, дидактическими материалами | Игры | Экскурсии, игры |
Развитию физических качеств и двигательных навыков | Игры, упражнения (инструктор по физ.культуре) | Игры, упражнения | Совместные игры | Игры, упражнения |
Программное обеспечение
Перечень программ и технологий | 1.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой - М.: Мозаика-Синтез, 2010. 2. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи,- М.: Просвещение ,2008 |
Перечень пособий | Гордеева С.Е. Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и движения,-М.: ТЦ Сфера, 2012 Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие лог.мышления у детей старшего дош.возраста,- М.: Гном и Д., 2010 Коноваленко В.В. Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения,- М.: Гном и Д., 2012 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи (фронтальные лог.занятия по лексико-семантической теме «Зима» в под.гр. для детей с ОНР),- М.: Гном и Д., 2011 КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи (фронтальные лог.занятия по лексико-семантической теме «Осень» в под.гр.для детей с ОНР) ,-М.: Гном и Д., 2011 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Синонимы.Лексико-сематические тренинги для детей 6-9 лет,- М.: Гном и Д., 2012 Филичева Т. Е., Туманова Т.В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2009. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий. 2 периода обучения в старшей группе,- М.: Гном и Д., 2011 Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий. 3 периода обучения в старшей группе,- М.: Гном и Д., 2011 Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий. 3 периода обучения в подготовительной группе,- М.: Гном и Д., 2010 |
2.5. Вариативные формы реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Перспективное планирование по основным направлениям кружковой деятельности
Месяц | Лексическая тема | Общая и мелкая моторика | Арт.гимнастика и работа над звуком | Работа над голосом, дыханием |
Октябрь | Сад-огород | Пальчиковая гимнастика "Хозяйка№24", логоритмика "Грядка" | Арт.гимнастика "Гармошка", "Поймаем мышку", "Надуем шарик" | Вдох носом, выдох носом (5 раз), произносить на одном выдохе ИО |
| Деревья | Пальчиковая гимнастика "Елка", Логоритмика "Береза" | Арт. гимнастика "Качели", "Гармошка", "Фокус" | Вдох через рот, выдох через нос (3-4 раза), произносить на одном выходе звук ЫЫЫ |
| Ягоды | Пальчиковая гимнастика "Пчела", Логоритмика | Арт. гимнастика "Вкусное варенье", "Лопатка", "Часики" | Вдох через нос — выдох через рот (5 раз), произносить: вдох А, выдох М-М-М |
| Грибы | Пальчиковая гимнастика "Гриб" | Арт.гимнастика "Грибок", "Лопатка", "Забей мяч в ворота" | Вдох через нос — выдох через рот (4 раза), произносить: вдох: АМММ, выдох: УННН |
Ноябрь | Осень | Логоритмика "Грибник" | Арт. гимнастика "Лопатка", Качели", "Блинчик" | Вдох через нос — выдох через рот (4 раза), произносить на одном выдохе: ИЫА----, ИЫА---------- |
| Человек | Пальчиковая гимнастика "Ладонь-кулак" | Арт.гимнастика "Часики", "Красим забор", Гармошка", "Иголочка" | Вдох ПФФ — возврат дыхания — ПФФ — пауза — возврат дыхания — ССС — пауза — возврат дыхания — ПФФ |
| Игрушки | Пальчиковая гимнастика "Игрушки", логоритмика "Мячик" | Арт.гимнастика "Барабанчик", "Блинчик", "Лошадка" | Упр-е на дыхание «Шар»; Произносить на одном выдохе: АУО---, АУО----, АУО------- |
| Посуда | Пальчиковая гимнастика "Шалун", логоритмика "Чайник" | Арт.гимнастика "Чашечка", "Часики", "Фокус" | Вдох носом, выдох носом (5 раз), сдувание ватного шарика со стола, произносить на одном выдохе ИУАЭ |
декабрь | Продукты питания | Пальчиковая гимнастика "Вышли пальчики гулять", логоритмика "Зарядка"№23 | Арт. гимнастика "Киска сердится", "Грибок", "Чашечка" | Вдох через нос — выдох через рот (4 раза), произносить на одном выдохе: ИЫА----, ИЫА---------- |
| Одежда, головные уборы, обувь | Пальчиковая гимнастика "Кот Васька"№33 | Арт.гимнастика "Чистим верхние и нижние зубки", "Футбол" | Вдох ртом, выдох носом (5 раз), спеть песенку «Елочка» звуком Э |
| Зима | Пальчиковая "Птички» О.С. Гомзяк. стр. 19.Логоритмика "Зимушка", "Санки" | Помидоры- "толстячки, Огурцы- "худышки", "трубочка -улыбка" | Работа над голосом на согласных звуках «Т-Т-Т-Т» |
| Зимующие птицы | Мелкая моторика "Кукушка", "Воробей" Логоритмика "Птицы"стр62.№11(О.С. Гомзяк) | "Трубочка"-"Рупор", "Лопатка"-"Иголочка" | "Свисток" (с соломенной трубочкой), произнесение сочетаний гласных и согласных: ага-ага-ага |
Январь | Дикие животные | Логоритмика "Ежика", пальчиковая гимнастика "Лиса" стр94. №15(О.С. Гомзяк) | "Трубочка"-"Рупор", "Лопатка"-"Иголочка», "Почистим верхние зубки" | "Ныряльщики" (вдох через нос, выдох через рот) - 2 раза; звуком "Э" спеть песенку "Солнышко лучистое" |
| Домашние животные | Логоритмика"Кошка", "Кот Васька", пальчиковая гимнастика "Коза" стр.84.(О.С. Гомзяк) | Движение челюстью, чмоканье губами, языком "Ворота", "Грибок" | "Партизаны". Стоя, на два шага вдох, на 6-8 шагов - выдох (медленный); звуком "Э" спеть "Песенку о папах" |
| Домашние птицы | Пальчиковая гимнастика "Курочка".Логоритмика "Птенцы" | Арт.гимнастика "Месим тесто", "Блинчик", "Вкусное варенье" | Упражнения на автоматизацию нижнедиафрагмального дыхания; распевание гласных звуков |
Февараль | Мебель | стр. 24№25 пальчиковая гимнастика "Стул", "Стол"(О.С. Гомзяк) | Арт. гимнастика "Трубочка"-"Рупор", "Лопатка"-"Иголочка" , "Почистим верхние зубки" | Игра "Пузырь" |
| Транспорт | Теремкова Н.Э. альбом 3, стр. 106№40 (О.С. Гомзяк) пальчиковая гимнастика "Машина" | Арт.гимнастика "Чашечка", "Лопаточка", Дыхание, Голосовые упражнения | "Обед". Вдох через нос, выдох через нос; вдох через нос, выдох через рот - несколько раз; спеть звуком "А" песенку "Мама" |
| Профессии | Теремкова Н.Э. альбом №4,стр.81.№22 (О.С. Гомзяк)Логоритмика "Шофер" | Арт.гимнастика "Гармошка", "Поймаем мышку", "Надуем шарик" | Пароход гудит близко, громко, далеко, тихо (ы-ы-ы) |
| Инструменты | Теремкова Н.Э. альбом №4,стр.81.№22 (О.С. Гомзяк)Логоритмика "Молоток" | Арт.гимнастика "Месим тесто", "Блинчик", "Вкусное варенье""Трубочка"-"Рупор", "Лопатка"-"Иголочка" , "Почистим верхние зубки" | Развитие дыхания "Шарик", звуком "М" спеть песенку о цветах |
Март | Перелетные птицы | Теремкова Н.Э. альбом №3,стр.81.№22 (О.С. Гомзяк) | Арт.гимнастика "Часики", "Красим забор", Гармошка", "Иголочка" | звуком "А" спеть песенку "В лесу родилась елочка" |
| Ранняя весна | №43,44,45 О.С.Гомзяк, Логоритмика "Деревья" | Арт.гимнастика "Месим тесто", "Блинчик", "Вкусное варенье""Трубочка"-"Рупор", "Лопатка"-"Иголочка" , "Почистим верхние зубки" | Развести руки в стороны на вдох, обнять себя и выпрямится на выдох (4 раза); произносить: ммма, мммо, мммы… |
| Зоопарк | Теремкова Н.Э. альбом№4 Логоритмика "Слон", "Обезьянки" | Движение челюстью, чмоканье губами, язком "Ворота", "Грибок" | Автоматизация нижнедиафрагмального дыхания; голосовые упражнения "Укачивание" |
| Рыбы | Теремкова Н.Э. альбом№4Логоритмика "Рыбы" | Арт.гимнастика "Часики", "Красим забор", Гармошка", "Иголочка" | Дифференциация ротового и носового выдоха. Повышение и понижение голоса при произнесении слогов |
Апрель | Цветы | Теремкова Н.Э. альбом№4 , "Алые цветы" | Арт.гимнастика "Гармошка", "Поймаем мышку", "Надуем шарик" | Работа над дыханием "Ежик", работа над голосом: повышение и понижение голоса при произнесении слогов |
| День Космонавтики | Логоритмика "Космонавты" | Арт.гимнастика "Часики", "Красим забор", Гармошка", "Иголочка" | Работа над дыханием и голосом: разучивание скороговорки. |
Май | Лето | Теремкова Н.Э. альбом№4 ,№65-66.(О.С. Гомзяк) Логоритмика "Алые цветы" | Арт.гимнастика "Грибок", "Лопатка", "Индюк" | Вдох через нос- выдох через нос, вдох через нос- выдох через рот, вдох через рот - выдох через рот, вдох через рот - выдох через нос. Звуком "А" спеть песенку о школе |
| Школьные принадлежности | Теремкова Н.Э. альбом№4 Гомзяк О.С. №63,64 | Арт.гимнастика "Грибок", "Лопатка", "Индюк" | Дифференциация ротового и носового выдоха. Спеть песенку о лете звуком "Н" |
2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации основной образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели, родители – главные участники образовательного процесса.
Сотрудники ДОУ признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Цель:сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности в воспитании и обучении детей.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива с родителями:
- приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
- возрождение традиций семейного воспитания;
- повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений ДОУ с семьями воспитанников
Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Основные принципы работы ДОУ с семьями воспитанников
- Открытость детского сада для семьи
- Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей
- Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.
Работа с родителями в подготовительной логопедической группе
Сроки | Подготовительная группа |
Сентябрь | 1.Диагностика. Индивидуальные консультации для родителей. 2.Экран звукопроизношения. 3.Родительское собрание «Задачи обучения на год» |
Октябрь | 1.Консультация «Обучаем грамоте дошколят» 2.Домашние задания в логопедической группе. 3.Консультация «Готовим руку к письму» 4.Стенд «Игры в логопедической группе. Обучаем детей в игре» 5. Открытое занятие «Город Красивой Речи» |
Ноябрь | 1.Стенд «Упражнения для языка» 2.Родительское собрание. Итоги первого периода. Задачи второго периода. 3. Стенд «Звуковой анализ» |
Декабрь | 1. Консультация «Непокорные звуки. Автоматизируем грамотно» 2.Экран звукопроизношения. |
Январь | 1.Консультация «Развитие руки» 2.Открытое занятие. «Заюшкина избушка» сказка на новый лад. 3. Консультация «Что может игра» |
Февраль | 1.Консультация «Профилактика нарушения чтения и письма» 2.Стенд «Правильно слышим. Грамотно пишем». |
Март | 1.Консультация для родителей массовых групп «Когда нужна помощь логопеда» 2.Стенд «Наши дети читают» |
Апрель | 1. Открытое занятие «Пасха» 2. Консультация «К школе готов?» 3. Открытое занятие «День Победы» |
Май | 1. Проведение итогового занятия. 2. Анкетирование 3. Выпускной |
III ЧАСТЬ – организационный компонент
3.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников
3.1.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей
График фронтальных занятий по периодам обучения
Дни недели | 1 период | 2 период | 3 период |
Понедельник | Логопедическое ЛГ | Логопедическое ЛГ | Логопедическое ЛГ |
Вторник | Логопедическое Ф | Логопедическое Ф | Логопедическое Ф |
Среда | Логопедическое ЛГ | Логопедическое ЛГ | Логопедическое ЛГ |
Четверг | Логопедическое ОГ | Логопедическое ОГ | Логопедическое ОГ |
Пятница | Логопедическое СР | Логопедическое СР | Логопедическое СР |
Длительность занятий 25-30 минут.
Распределение индивидуальных логопедических занятий
Количество детей в группе | Количество индивидуальных занятий на каждого ребенка |
12 | По три занятия с каждым ребенком в неделю. Всего логопед проводит 4 дня по 7 индивидуальных занятий, 1 день – 8 индивидуальных занятий |
Организация образовательной деятельности (занятий)
Продолжительность занятия для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на занятие, проводят физкультурные минутки. Перерывы между образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине занятия статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
3.1.2. Модель воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
- совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Учебный план
№п/п | Образовательные области | Проводит | 2-я мл.гр. | Средняя гр.№1 | Средняя гр.№2 | Старшая гр. №1 | Старшая .гр.№2 | Старшая лог.гр.№3 | Подг.гр.№1 | Подг.лог.группа №2 |
1 | Познание. Продуктивная (конструктивная) и познавательно-исследовательская деятельность | Воспитатель | - | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
2 | Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора | Воспитатель | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
3 | Коммуникация | Воспитатель | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | - | 1 | 1 |
Учитель-логопед | 3 | 4 | ||||||||
4 | Чтение художественной литературы | Воспитатель | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
5 | Познание. Формирование и развитие элементарных математических представлений | Воспитатель | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 |
6 | Художественное творчество. Рисование | Воспитатель | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 |
7 | Художественное творчество. Лепка | Воспитатель | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 Через неделю | ||
8 | Художественное творчество. Аппликация | Воспитатель | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 Через неделю | |
Конструирование | Воспитатель | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 через неделю | 1 через неделю | |||||
11 | Физкультурное | Инструктор по физ. культуре | 2 | 2+1 | 2+1 | 2+1 | 2+1 | 2+1 | 2+1 | 2+1 |
12 | Музыкальное | Музык. рук-ль | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
13 | Подготовка к обучению грамоте | Воспитатель Учитель-логопед | - | - | - | - | - | 1 | 1 | - |
Общее количество занятий в неделю | 11 | 12 | 12 | 15 | 15 | 15+1 | 16 | 16+1 |
Приложение к учебному плану
Направления деятельности в повседневной жизни | ||||||||||
№ п/п | Виды деятельности | Проводит | Группы | |||||||
1-я мл.гр | Средняя гр.№1 | Средняя гр.№2 | Старшая гр.№1 | Старшая лог.гр.№3№33 | Подг.№2 | Подг. .№2 | Подг.лог №3 | |||
1 | Бассейн | Инструктор по физ. культуре | - | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
2 | Социальное развитие (ОБЖ 1 раз в месяц) | Воспитатель | - | - | - | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
3 | Развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы | Педагог-психолог | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
4 | Развитие мелкой моторики рук | Воспитатель Учитель-логопед Педагог-психолог | Часть занятия | |||||||
5 | Познавательное развитие | Воспитатель Инструктор по физ. культуре Музык. рук-ль | Часть занятия музыкального, изобразительного, физкультурного | |||||||
6 | Индивидуальная коррекционная работа | Воспитатель Учитель-логопед Педагог-психолог | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
7 | Обучение игровым навыкам | Воспитатель Педагог-психолог | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | - | - |
8 | Досуговая деятельность | Воспитатель Инструктор по физ. культуре Музык. рук-ль | - | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
9 | Сенсорное развитие | Воспитатель Педагог-психолог | 1 | 1 | 1 | - | - | - | - | - |
3.2. Организация дополнительных образовательных услуг в ДОУ
Дополнительные образовательные услуги, оказываемые ДОУ воспитанникам и включают в себя как бесплатные образовательные услуги, так и платные, на договорной основе. Платные дополнительные образовательные услуги - это дополнительные услуги, не предусмотренные соответствующими государственными образовательными стандартами, оказываемые ДОУ за счет внебюджетных средств (средства родителей).
Платные дополнительные образовательные услуги предоставляются с целью всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан и только по желанию родителей воспитанников. К таковым следует относить услуги, выходящие за рамки основной образовательной деятельности, предусмотренной государственными образовательными стандартами и оговоренные в Уставе образовательного учреждения.
Классификация дополнительных услуг в ДОУ | ||
Платные дополнительные услуги | Бесплатные дополнительные услуги | |
Образовательные услуги | Оздоровительные услуги | |
Азбука психологии | Массаж | Занятия ЛФК |
Логопедическая азбука | Кислородный коктейль | Занятия в бассейне |
Вокально-хоровая студия | Профилактика плоскостопия | |
Музыкально-театральная студия |
Организация дополнительных образовательных услуг (график проведения на 2015-2016г.)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
Логопедическая азбука | Индивидуальный график работы |
Логопедическая азбука
Цель – формирование у детей правильной, четкой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи.
Задачи:
- развитие понимания речи;
- создание необходимой артикуляционной базы для постановки звуков (артикуляционная гимнастика, массаж, развитие речевого дыхания, постановка звуков раннего и среднего онтогенеза);
- развитие фонематического восприятия;
- развитие слоговой структуры слова;
- расширение пассивного и активного предметного и глагольного словаря, а также словаря признаков, по всем лексическим темам, предусмотренным программой;
- развитие грамматического строя речи (категории числа, рода, падежа).
Коррекционная логопедическая работа строится на основе программ Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
Основными направлениями работы выделены формирование фонетической стороны речи (произношение изучаемого звука, развитие звукового восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, работа над слоговой структурой слова) и формирование лексико-грамматических категорий (лексико-грамматические игры и упражнения на закрепление общего речевого навыка, работа над словом и предложением, активизация словаря).
Занятия в двух группах проводят учителя-логопеды по индивидуальному графику с детьми, имеющими нарушения речи и не посещающими логопедические группы.
3.3. Особенности организации предметно-развивающей среды
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Помещение | Вид деятельности, процесс | Оснащение |
Групповая комната | Сенсорное развитие Развитие речи Познавательное развитие Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Обучение грамоте Развитие элементарных историко – географических представлений Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность | Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения Календарь погоды Магнитофон, аудиозаписи Детская мебель для практической деятельности Природный уголок Конструкторы различных видов Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото. Развивающие игры по математике, логике Различные виды театров Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики Детская мебель для практической деятельности |
«Игровая зона» | Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта | Куклы, постельные принадлежности; посуда: столовая, чайная кухонная; сумочки; Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека» |
«Музыкальный уголок» | Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности | Музыкальные инструменты Предметные картинки «Музыкальные инструменты» Музыкально-дидактические игры |
Спальня | Дневной сон Гимнастика после сна | Спальная мебель Методический шкаф |
Приемная | Информационно – просветительская работа с родителями Самообслуживание | Информационный уголок Выставки детского творчества Наглядно – информационный материал для родителей |
Организация дополнительных образовательных услуг (кружки) | ||
Открытые показы и мероприятия для родителей, педагогов ДОУ, детей | ||
Кабинет учителя-логопеда | Речевая диагностика. Коррекционная работа с детьми: - индивидуальные занятия; - подгрупповые занятия; Индивидуальные консультации с родителями; Занятия по коррекции речи; Обучение грамоте |
|
ПАСПОРТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА
Краткое описание кабинета
Общая площадь – 14 кв. м. В кабинете предусмотрено 1 рабочее место педагога и 7 рабочих мест для занятий детьми.
В логопедическом кабинете проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми 5-7 лет.
Помещение кабинета условно поделено на зоны:
Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена книжным шкафом и содержит следующие разделы:
- материалы по обследованию речи детей;
- методическая литература по коррекции звукопроизношения;
- методическая литература по преодолению ОНР (общего недоразвития речи)
- учебно – методическая литература по обучению грамоте;
- учебно – методические планы (в папках с файлами);
- пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса.
Информационная зона для педагогов и родителей расположена на планшетах: в коридоре, в приемной группы, ведущем кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.
Зона индивидуальной коррекции речи. Здесь располагаются большое зеркало; над ним – изображения основных артикуляционных упражнений.
Зона подгрупповых занятий.Оборудовано доской, тремя учебными столами, детскими стульями, навесным алфавитом.
Основные направления работы,проводимой в логопедическом кабинете:
- логопедическое обследование;
- проведение индивидуальных и подгрупповых занятий;
- консультирование педагогов и родителей;
- ведение документации.
Оснащение кабинета
№ п/п | Наименование | Количество |
1 | Рабочий стол | 1 |
2 | Шкаф для пособий | 3 |
3 | Детские столы | 3 |
4 | Стулья | 1 |
5 | Столик | 1 |
6 | Стульчики детские | 11 |
7 | Детское кресло | 1 |
8 | Зеркало настенное | 2 |
9 | Зеркало индивидуальное | 15 |
10 | Доска магнитная | 1 |
11 | Тумбочка для материалов | 2 |
УЧЕБНО-ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Перспективный план занятий по старшей группе.
2. Перспективный план занятий по подготовительной группе.
3. Консультации для родителей.
4. Материал для обследования детей.
5. Дидактические материалы по формированию лексико-грамматического строя речи.
6. Папки по словарным темам:
«Овощи» «Фрукты»
«Домашние животные» «Деревья»
«Грибы» «Ягоды»
«Времена года» «Транспорт»
«Зимующие птицы» «Перелетные птицы»
«Игрушки» «Дикие животные»
«Мебель» «Одежда»
«Посуда» «Обувь»
«Профессии» «Насекомые»
«Домашние животные» «Музыкальные инструменты»
7. Картинки на подбор слов – антонимов «Скажи наоборот».
8. Пособия на предложные конструкции (составление предложений с простыми и сложными предлогами).
9. Дидактические игры:
«Ребусы», «Продолжи слово», «Подходит-не подходит (слова-антонимы)», «Слова наоборот (антонимы)», «Подбери слова к рассказу», «Вокруг да около (Предлоги)», «Собери пословицы», «Найди четвертый лишний», «Направо-налево», «Готов ли ты к школе? Развитие речи», «Готов ли ты к школе. Чтение», «Истории в картинках. Часть 1,2», «Логопедическое лото», «Расшифруй слова», «Прочитай по первым буквам».
- Дидактические материалы по формированию звукопроизношения:
- Папки с картинками для проведения артикуляционной гимнастики.
- Папка с профилями артикуляции звуков.
- Предметные картинки на все изучаемые звуки.
- Тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.
- Речевой материал для автоматизации шипящих звуков.
- Речевой материал для автоматизации свистящих звуков.
- Речевой материал по автоматизации сонорных звуков.
- Веселые скороговорки.
- Пособия для формирования слоговой структуры слова.
11. Дидактический материал по развитию связной речи:
- Схемы для составления рассказов.
- Наборы предметных картинок и игрушек для составления сравнительных и описательных рассказов.
- Серии сюжетных картинок.
- Тексты для пересказа.
12. Дидактический материал по обучению грамоте.
- Касса букв.
- Палочки, шнурки для выкладывания букв.
- Семена, фасоль для написания букв.
- «Чудесный мешочек» и объёмные буквы.
- Пособие «Домик звуков»
- Серия тетрадей «Папка дошкольника» (поиграем со словами, найди по схеме, ориентировка в пространстве,
АБВГДЕ- йка)
- Серия тетрадей «Говорим правильно»
(Читаем слова, слова и звуки, делим слова на слоги, играем в слова, гласные и согласные)
- Серия тетрадей «Говорим правильно» (по лексико-грамматической категории) –
подбери нужный предлог, сравниваем предметы, классификация, найди, что не подходит, развиваем связную речь.
- Прописи Т.А. Ткаченко «Методика ранней грамотности», серия прописей «Я готовлюсь к письму» (тетради 1-4)
- Рабочие тетради «Обучаемся грамоте. Школа для дошколят» (старшая и подготовительная группы)
- Рабочие тетради «Уроки грамоты для дошкольников» (старшая и подготовительная группы)
- Тетради «Школа семи гномов» (уроки грамоты, где живут предлоги)
- Дошкольные тетради. Письмо. Для детей 5-6 лет.
- Школа для дошколят. Обучающие кроссворды. Для детей 6-7 лет
13. Материалы для развития мелкой моторики и речевого дыхания.
- Картинки с изображением упражнений пальчиковой гимнастики.
- «Театр пальчиков».
- «Волшебные шнурки».
- Мозаики, кубики.
- Трафареты, картинки для раскрашивания и штрихования, карандаши.
- Пуговицы, мелкие предметы и игрушки.
- Игры-головоломки для развития мелкой моторики.
- Пластилин.
- Массажные мячи.
- Флаконы, султанчики, ветрячки.
- Счетные палочки.
14. Материалы для развития навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слов.
- Схемы предложений.
- Пособия для определения позиции звука в слове
- Кубики Зайцева
- Рабочая тетрадь О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет»
- Касса букв
-Е.Е. Шулешко «Наглядно-дидактическое пособие по обучению дошкольников чтению, письму, и счету»
- Д/И «Звонкий-глухой», «Расшифруй слова», «Прочитай по первым буквам», «Делим слова на слоги»
15. Пособия для развития внимания, памяти, словесно-логического мышления, зрительно-пространственных отношений.
- Мозаики, пирамидки, матрёшка, счётные палочки.
- Дидактические игры, типа «Чудесный мешочек», «Чем отличаются картинки», «Что перепутал художник», «Подбери картинку к слову».
- Разрезные картинки.
16. Физкультминутки на логопедических занятиях.
17. Пальчиковые гимнастики.
Учебно-методическое обеспечение.
- Арганович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб: Детство – Пресс, 2013.
- Арганович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб: Детство – Пресс, 2013.
- Агранович З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей», Детство- ПРЕСС, 2014
- Арбекова Н.Е. «Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Конспекты подгрупповых занятий», М. ГНОМ, 2017
- Артикуляция звуков в графическом изображении. Под ред. Новиковой Е.В.– Гном, М., 2000.
- Афонькина Ю.А., Кочугова Н.А. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ. ФГОС. - Учитель, 2014
- Волкова Г.А. «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросыдифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие.», - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2003.
- Гомзяк О.С. «Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОРН у дошкольников» Говорим правильно в 5-6 лет, 6-7 лет/М. Гном, 2010
- Жукова Н.С. «Букварь», Эксмолитур, 2000
- Жукова Н.С. «Уроки логопеда. Исправление нарушений речи», М.,2013
- Жукова Н.С. «Уроки правильной речи и правильного мышления», М., 2013
- Журнал «Дошкольное воспитание» №8, 2002 год
- Колесникова Е.В. «Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников. Опорные конспекты 18 занятий» - М.: Издательство «Акалис»; 1996
- Колесникова Е.В. «Развитие фонематического слуха у детей 5-6 лет», М., 2014
- Комарова Л. «Автоматизация звуков в игровых упражнениях. Сборник альбомов дошкольника». - Гном, 2014
- «Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под.ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, изд-во УЧИТЕЛЬ, Волгоград, 2017
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. I период. Пособие для логопедов.» - М. «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
- Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов. Детство-Пресс, 2014
- Косинова Е. «Уроки логопеда», 2014
- Крупенчук О.И «Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова», Литера, 2014
- Крупенчук О.И. «Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста», Литера, Спб, 2018.
- Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. «Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания.» - М.: ТЦ СФЕРА, 2007.
- Курцева З.И. «Ты — словечко, я — словечко...» - М.: «Баласс», 2001
- Микшина Е.П., Горбунова Н.В., Мамедова Е.Ю. «Методика формирования и развития устной речи» СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена; Издательство «СОЮЗ», 2001.
- Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР»/Детсво-Пресс, Спб, 2004
- Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических зан. в гр. комп. напр. ДОО для дет.с ОНР с 6 до 7 лет. (+ DVD). - Детство-Пресс, 2015
- «Основы дошкольной логопедии»/Т.Б. Филичева, О.С. Орлова, Т.В. Туманова и др. – Москва: ЭСКМО, 2015
- Поваляева М.А. «Справочник логопеда»/Феникс, Р-на-Дону, 2002
- Рахманова Е.М. «Графические диктанты для дошкольников»/ВЛАДОС, М, 2008
- Рычкова Н.А. «Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика» - М. «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
- Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста», Просвещение, М., 2007
- Ткаченко Т.А. «Логопедические упражнения», Эксмо, 2013
- Филичева, Чиркина, Туманова: Коррекция нарушений речи. Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида. - Просвещение, 2014г.
- Холодова О. «За 3 месяца до школы», - Рост книга, 2010
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа учителя – логопеда по коррекции нарушений письменной речи у школьников 2 – 4 классов
Данная программа рассчитана на два года обучения. Система коррекционного обучения разделена на три этапа: фонетический, лексический и синтаксический. В начале обучения проводятся д...
Рабочая программа учителя-логопеда "Программа коррекционно-развивающей работы в группе для детей с общим недоразвитием речи III ур. (с 5 до 7 лет)"
Данная программа разрабатывалась с учётом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики и исходя из результатов обследования детей с логопедическим диагнозом «Общее недоразвитие речи».Прог...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС) на 2014 - 2015 учебный год.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС) на 2014 - 2015 учебный год....
![](/sites/default/files/pictures/2024/05/02/picture-78641-1714635500.jpg)
Рабочая программа учителя-логопеда
Рабочая программапо логопедической работе с детьми, имеющими нарушения речив условиях логопункта на 2014-2015 учебный год....
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/23/picture-625681-1429791876.jpg)
Рабочая программа учителя-логопеда на дошкольном логопункте по ФГОС
Эта рабочая программа была разработана для детей 5-7 летнего возраста и адаптирована в условиях дошкольного логопункта. Она направлена на формирование полноценной фонетической системы языка, развитие ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/05/28/picture-637766-1432846327.jpg)
Рабочая программа учителя-логопеда Карпухиной И.В. ГБОУ" Гимназия № 1476 " ВАО д/о №1 (стр.подр."№2 - до реорганизации ГБОУ д/с комбинированного вида(2 логогруппы ТНР) №991)
Рабочая программа учителя-логопеда Карпухиной И.В. предназначена для учителей-логопедов,работающих с детьми,имеющими общее недоразвитие речи 2,3 ур. ,осложненным неврологическим статусом.(ТНР)...