Организация коррекционно-образовательной работы в старшей группе
методическая разработка

МБДОУ «ЦРР - Д/с «Золушка»

Учитель-логопед: Рогалёва Н. А.

Организация коррекционно-образовательной работы в старшей группе.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда, воспитателя и других специалистов.

Пятилетние дети с ОНР III уровня в большинстве случаев не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Эта особенность обусловлена отставанием в речевом развитии, своеобразием процессов внимания, памяти, быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях. В связи с этим коррекчионная деятельность логопеда и некоторая образовательная деятельность воспитателя проводятся по подгруппам.

Логопедическая КОД подразделяются на фронтальные, подгрупповые и индивидуальные.
Во второй половине дня выделяется время на коррекционную работу воспитателя с подгруппой или отдельными детьми по заданию логопеда.

        Содержание логопедической КОД в старшей группе.

Основными направлениями коррекционного обучения детей с ОНР III уровня в старшей группе являются
 

1.Формирование лексико-грамматических средств языка;

2.Формирование правильного звукопроизношения;

3.Развитие связной речи.

Основное содержание :

1. Развитие понимания речи;
2. Уточнение и расширение словарного запаса;
3. Формирование обобщающих понятий и практических навыков словоизменения и словообразования;
4. Воспитание навыков построения простых распространенных и некоторых видов сложных синтаксических структур.

Формирование лексико-грамматических средств языка.

Содержание лексико-грамматических занятий:

Развитие понимания речи умение вслушиваться в обращенную речь и выделять названия предметов, действий, признаков;

1. Различение семантического значения слов, разных грамматических категорий слов, соотнесение пространственных характеристик со значением простых и некоторых сложных предлогов; понимание разницы в значении слов, связанной с изменением морфемных элементов;
2. Уточнение и расширение словарного запаса: формирование навыков употребления различных частей речи, слов, выходящих за рамки обиходного словаря;
3. Овладение навыками группировки слов по различным признакам и качествам, средствами антонимии и синонимии; развитие способности к пониманию и употреблению слов и выражений с переносным либо отвлеченным значением;
4. Формирование обобщающих понятий;
5. Формирование практических навыков словообразования и словоизменения:
   - развитие умения сравнивать слова по их длине;
   
   - употребление притяжательных местоимений с существительными мужского и женского рода;
   
   - практическое овладение навыками изменения числа и падежа, числа глаголов настоящего и прошедшего времени;
   
   - изменение повелительного наклонения глаголов на изъявительное наклонение;
   
   - овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действия, по картинке, по наглядно-графической модели.
   
   
                     Формирование правильного звукопроизношения.
   
    Основное содержание занятий:
   
   1.Развитие фонематического слуха и восприятия;
   2.Развитие навыка произнесения слов различной звуко-слоговой структуры;
   3.Контроль за внятностью и выразительностью речи;
   4. Подготовка к усвоению элементарных навыков звуко­вого анализа и синтеза.
                                        Развитие связной речи
   
    Основное содержание занятий:
   
   1.Обучение детей построению самостоятельных выска­зываний;
   2.Закрепление навыков построения различных типов предложений;
   
   3.Обучение детей умению передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности;
   4.Обучение связному и логичному изложению содержа­ния текстов, составлению рассказов по картине и серии картин, описанию предметов и объектов.
   
   Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые ребен­ком элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей приме­нять отработанные на занятиях речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использо­вать полученные навыки в различных видах деятельности.
   
   Логопедические занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи строятся с учетом общедидактических и специальных (коррекционных) требований.
   
   Логопеду необходимо:
   
   1.Четко определить тему и цель занятия;
   2.Выделить предметный, глагольный словарь и словарь признаков, которые дети должны усвоить в активной речи;
   3.Подобрать лексический и грамматический материал с учетом цели и темы занятия, этапа коррекционного обу­чения, индивидуального подхода к речевым и психиче­ским возможностям детей. При этом допускается ненор­мативное фонетическое оформление детьми части рече­вого материала;
   4. Обозначить основные этапы занятия (организацион­ный, повторяющий, обучающий, закрепляющий, итого­вый), показав их взаимосвязь с общей темой и целью за­нятия, с одной стороны, и взаимообусловленность этапов внутри общей структуры занятия — с другой;
   5.Подчеркнуть наличие обучающего момента и последо­вательного закрепления нового материала;
   6. Обеспечить постоянную смену видов заданий речевой и речемыслительной направленности, выстроенных в по­рядке нарастающей сложности;
   7. Включить в занятие разнообразные игровые и дидакти­ческие упражнения с элементами соревнования, контро­ля за своими действиями и действиями товарищей;
   8.При отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника, его потенциальные возможности развития мыслительной деятельности, восприятия, внимания, памяти;
   9.Предусмотреть приемы, обеспечивающие вовлечение детей в активную речевую и познавательную деятель­ность;
   10. Планировать регулярное повторение пройденного ра­нее учебного материала.
   
   Логопед на данном этапе работы должен:
   - подбирать лексический материал, насыщенный изу­чаемыми и правильно произносимыми звуками;
   - исключать смешиваемые и еще не изученные звуки;
   - включать изучаемый звук в разные части речи (по воз­можности);
   - употреблять на занятии (по возможности) такие слова, в которых изучаемый звук стоит в разной позиции (в на­ чале, середине, конце слова).
   
   На каждом занятии обязательно предусматриваются упражнения по закреплению правильного произноше­ния данного звука (на материале слогов, слов, предложе­ний и текстов), по развитию фонематического слуха и восприятия, по овладению навыками элементарного ана­лиза и синтеза, а также задания по развитию слухоречевой памяти.
   
   Логопедические фронтальные занятия по формирова­нию звукопроизношения строятся с учетом задач и содер­жания каждого периода обучения.
   
   Задачи логопедических занятий по периодам обучения в старшей группе
                                  ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
   
   В течение первых двух недель сентября проводится об­следование речевых и неречевых функций детей, запол­нение речевых карт и планирование индивидуальной и подгрупповой работы.
   
   Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи

1. Развитие понимания устной речи, умения вслуши­ваться в обращенную речь, выделять в ней названия пред­метов, действий, признаков; понимание обобщенного значения слов.
2. Подготовка к овладению диалогической формой речи.
3. Практическое усвоение некоторых способов слово­образования: существительных с уменьшительно-ласка­тельным значением и глаголов с разными приставками
   (на-, вы-, по-).
4. Развитие умения сравнивать слова по их длине (ко­роткие и длинные).
5. Использование притяжательных местоимений мой — моя в сочетании с существительными мужского и женско­го рода.
6. Практическое овладение навыками изменения чис­ла имен существительных, числа глаголов настоящего и прошедшего времени, падежной категории существи­тельных. Преобразование глаголов единственного числа по­велительного наклонения в глаголы изъявительного на­клонения 3-го липа настоящего времени.
7. Овладение навыками составления простых предло­жений по вопросам, навыками демонстрации действия по картинке и наглядно-графической модели: а) Им. п. существительного + согласованный глагол + прямое дополнение ; б) Им. п. существительного + согласованный гла­гол + 2 существительных в косвенных падежах.
8. Усвоение навыков составления короткого рассказа.
   
                 Формирование правильного звукопроизношения

1. Уточнение произношения простых звуков
2. Постановка и первоначальное закрепление отсутст­вующих звуков.
3. Различение на слух гласных и согласных звуков.
4. Выделение в слове первого ударного гласного звука.
5. Анализ звуковых сочетаний типа: ау, уа.
6. Приведенные выше задачи решаются на индивидуальных занятиях.

Отработка звуков происходит таким образом, чтобы к моменту изучения каждого звука на фронтальном занятии (в течение второго и третьего периодов обучения) все дети умели их правильно артикулировать, произно­сить и выделять в лексическом материале.

                            ВТОРОЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи

1. Уточнение представлений детей об основных цветах, о некоторых их оттенках и овладение соответствующим им словесным обозначениям.

2. Практическое овладение по образцам способами об­разования относительных прилагательных, соотносящихся по значению с:
- продуктами питания; 
- растениями;
- различными материалами; 
3. Выделение в словосочетаниях признаков предметов с помощью вопросов какой? какая? какое?; ориенти­рование на окончание вопросительного слова, совпа­дающее с окончанием прилагательного; усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде и числе.
4. Изменение форм глаголов сначала в двух, а затем в трех формах, изменение формы глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го и 2-го лица единственного числа, а затем 1-го лица множе­ственного числа.
5. Употребление предлогов на, под, в, из, обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетании с соответствующими падежными формами существительных.
6. Совершенствование навыка ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации) по опорным словам, вопросам, демонстрации действий детей.
7. Закрепление навыка построения предложений, рас­пространение предложений путем введения однородных членов, первоначальное усвоение наиболее доступных
конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
8. Составление коротких рассказов по картине, серии картин, рассказов-описаний, пересказов.

                   Формирование правильного звукопроизношения

1. Закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных заня­тиях первого периода; постановка и автоматизация отсутствующих, и коррекция искаженно произносимых звуков.
2. Дальнейшее усвоение слоговых структур и слов до­ступного звукослогового состава.
3. Формирование фонематического восприятия на ос­нове четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость.
4. Приобретение навыков звукового анализа и синтеза.
5. На индивидуальных занятиях уточняется произноше­ние поставленных ранее звуков в речевом потоке.
6. Осуществляется работа по выделению звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов, по определению наличия звука в слове, ударного гласного в слове и начального сочетания, выделению гласного звука в прямом слоге и односложных словах.

ТРЕТИЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
 Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи

1. Закрепление навыков употребления обиходных гла­голов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий.
2. Закрепление навыка образования относительных и притяжательных прилагательных с использованием суф­фиксов -ое-, -ев-, -ин-, -ын-, -ий-, -ья-, -ье-, -аи-, -ян;
3. Образование наиболее употребительных притяжа­тельных прилагательных (волчий, лисий, воронье, орли­ное, петушиный).
4. Образование прилагательных, имеющих ласкательное значение, с использованием суффиксов: -еньк-, -оньк- (бе­ленький, легонький); усвоение наиболее доступных анто­нимических отношений между словами (добрый — злой, высокий — низкий, широкий — узкий).
5. Уточнение значений обобщающих слов.
6. Расширение значения предлогов.
7. Составление разных типов предложений:
- простых распространенных из 5—7 слов с предвари­тельной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);
- предложений с противительным союзом а в облег­ченном варианте, с разделительным союзом или;
- сложноподчиненных предложений с разными при­даточными и союзами (потому что; чтобы).
8. Преобразование предложений путем изменения главного члена предложения, времени действия к момен­ту речи, залога; изменения вида глагола.
9. Определение количества слов в предложении в соб­ственной и чужой речи (два, три, четыре).
10. Выделение предлога как отдельного служебного слова.
11. Развитие и усложнение навыка передачи в речи после­довательности событий, наблюдений за серией выпол­няемых детьми действий.
12. Закрепление навыка составления рассказов по кар­тине из серии картин с элементами усложнения (дополне­ние эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).
13. Составление рассказов по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Ис­пользуется лексический материал ранее отработанных и новых тем.


 

Формирование правильного звукопроизношения


1. Усвоение звуков /ы/,/и/, /с/, /ш/, /з/, /р/, /л/ (со­гласные звуки — в твердом и мягком варианте, в прямых слогах).

2. Дифференциация звуков по звонкости — глухости, по признакам твердости — мягкости, по месту образования.

3. Овладение навыками звукового анализа и синтеза прямого и обратного слога, односложных слов.