Программа коррекционно-развивающих занятий по формированию эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей младшего школьного возраста "Я учусь владеть собой"
рабочая программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

средняя школа №2 г. Вязьмы Смоленской области

215110 Смоленская обл., г. Вязьма, Загородный пер., 23

Тел.: директор: 4-28-82; учительская: 4-25-42; бухг.: 4-11-92, http://school2.vzm.su,

email: school2-vzm@yandex.ru

ПРОГРАММА

коррекционно-развивающих занятий

 по формированию эмоциональной стабильности

и положительной самооценки

у детей младшего школьного возраста

«Я УЧУСЬ ВЛАДЕТЬ СОБОЙ»

Пояснительная записка.

Актуальность

Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей. Они должны привыкать к новому коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям.

Как правило, ребята стремятся стать школьниками, но для многих из них школьный распорядок слишком регламентирован и строг. Когда важнейшая потребность ребенка – соответствовать требованиям взрослых не удовлетворяется, то он переживает эмоциональное неблагополучие, выражающееся в боязни школы или нежелании ее посещать. Особенно сложно «перестроиться» тем детям, которые еще эмоционально не готовы к роли школьника, для них период адаптации к школе может быть травмирующим.

В литературе выделяют 4 группы основных трудностей адаптационного периода:

1) режимные (они чаще проявляются у первоклассников, не посещающих детские сады, и заключаются в относительно низком уровне произвольности, саморегуляции, организованности);

2) коммуникативные (чаще всего наблюдаются у детей, имеющих опыт общения со сверстниками, проявляются в сложности привыкания к классному коллективу и своему положению, месту в классном коллективе);

3) проблемы взаимоотношений с учителями;

4) проблемы, связанные с изменениями в семейной обстановке (Г.В. Бурменская и др., 1990).

Хотя бы с одной из выделенных проблем сталкивается каждый первоклассник. Вопрос заключается в том, как он справляется с этими трудностями, какие способы решения задач, связанные с процессом адаптации к школе, выбирает ребенок. К сожалению, для некоторых обучающихся эти проблемы остаются неразрешимыми.

Отличительные особенности программы

На основе программы, разработанной кандидатом психологических наук Н.П. Слободяник и программы коррекционно-развивающих занятий Е.Д. Шваб, мной создана оригинальная разработка, соответствующая требованиям школы, специфике условий и предварительно поставленным целям и задачам.

Данная программа призвана способствовать эмоционально-положительному отношению к учебно-познавательным ситуациям, помогать участникам в осознании своей индивидуальности, выработке своего коммуникативного стиля, основных способов общения с другими людьми.

Условно занятия можно поделить на 3 блока:

1.        Знакомьтесь, это я!

2.        Я+ТЫ=МЫ

3.        Не похожий на меня не значит плохой.

Главный акцент занятий делается на работу с проблемными детьми на начальных этапах обучения, имея в виду их тревожность, неуверенность в себе, неустойчивость самооценки, амбициозность.

Адресат программы

Программа предназначена для проведений занятий с первоклассниками в период адаптации к школе по итогпам диагностики адаптации и личных наблюдений педагога-психолога и классного руководителя.

Объём программы: 16 часов.

Режим занятий: 1 раз в неделю по 35 минут.

Основная цель программы: оказание помощи детям в адаптации к школе путем формирования эмоциональной стабильности и коррекции в развитии эмоциональной и коммуникативной сфер.

Планируемые результаты:

Личностные

- овладение начальными навыками адаптации к школе;

- принятие социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности

Метапредметные

Регулятивные

- освоение начальными формами рефлексии

Коммуникативные

- формирование готовности слушать собеседника и вести диалог;

- формирование готовности конструктивно решать конфликты.

Психолого-педагогические средства, используемые на занятиях: беседы, обсуждение литературных произведений; релаксации; ролевые игры, игры-драматизации; психогимнастика; самовыражение в рисунках; самовнушение.

Структура занятий:

Этап I. Установление контакта.

1. Ритуал приветствия.
2. Разминка – воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности.

Этап II. Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия.

Этап III. Рефлексии занятия.

1. Групповая оценка занятия.
2. Ритуал прощания.

Перед началом занятий с первоклассниками проводится диагностика, включающая в себя следующие методики: методика «Незаконченные предложения», изучение школьной мотивации по рисунку (Лусканова), измерение тревожности (тест Люшера), измерение самооценки по методике «Лесенка» (Щур). По результатам диагностики выделяется группа детей, с выраженной дезадаптацией. С этими детьми проводится в последующем цикл занятий по данной программе.

Тематическое планирование занятий.

Литература.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1964.

Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. - М., 1993.

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991

Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. - М., 2006.

Шваб Е.Д. Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия (из опыта работы). – Волгоград: Учитель, 2007.

Ж-л «Школьный психолог» № 1, 2009