Сообщение на семинаре "Анализ коррекционного (логопедического) занятия в дошкольном учреждении"
материал

Анализ коррекционного (логопедического) занятия

в дошкольном образовательном учреждении

Структура анализа коррекционного  занятия

Анализ занятия предполагает рассмотрение занятия как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения коррекционно-развивающих задач занятия, обеспечения формирования знаний, умений и навыков детей, усвоения ими способов обучения на основе учета их возможностей.

Основные разделы коррекционного занятия, которые определяют содержание его анализа:

1. Анализ целей занятия: характеристика коррекционных, развивающих и воспитательных задач в занятии.

2. Общие сведения о занятии: организационная сторона занятия, структура занятия, содержание занятия.

3. Методическая составляющая занятия: методы и приемы, используемые на занятии их целесообразность и обоснованность, характеристика дидактического материала, используемого педагогом и детьми; 

4. Деятельность педагога и детей: владение педагогом коммуникативными умениями, способность педагога к продуктивному взаимодействию с детьми в ходе занятия, характеристика деятельности детей на занятии;

5. Использование здоровье сберегающих технологий на занятии: санитарно-гигиенические условия и охранительный режим;

6. Общие выводы и предложения: уровень и качественная характеристика (что ценного из данного занятия можно посоветовать для внедрения в педагогическую практику, какие замечания и неточности наблюдались в деятельности педагога). Рекомендации педагогу.

Качественная оценка и характеристика разделов коррекционного занятия

Раздел 1. Цели, задачи занятия

Показатель:

1.1.Характеристика коррекционных, развивающих и воспитательных задач в занятии: обоснованность и соответствие целей и задач программным требованиям, теме занятия, возрасту и возможностям детей.

Раздел 2. Общие сведения о занятии:

Показатели:

2.1.Организационная сторона занятия: готовность педагога к занятию (рациональная организация оборудования); создание условий детям для самостоятельной подготовки рабочего места.

2.2. Структура занятия:

- четкость организационного момента, т.е. создание у детей эмоциональной потребности заниматься;

- наличие ясного нацеливания на занятие его полнота и доступность;

- связь программного материала с жизненным опытом детей;

- соответствие содержания занятия теме, целям и задачам занятия и возможностям детей;

- логическая последовательность, взаимосвязь и взаимообусловленность этапов занятия;

- итог занятия его коррекционная направленность и соответствие с содержанием и темой занятия.

Раздел 3. Методическая составляющая занятия

Показатели:

3.1. Виды, формы  деятельности детей на  занятии:  

- соответствие видов деятельности на занятии возрасту детей и специфике их развития;

- наличие форм организации детей на занятии и их разнообразие (работа малыми подгруппами, в паре, индивидуальная и коллективная).

3.2. Методы и приемы, используемые на занятии:

- разнообразие, оригинальность, обоснованность, целесообразность и соответствие методов и приемов возрасту детей, их возможностям применяемых педагогом на занятии.

3.3 .Характеристика дидактического материала, используемого педагогом и детьми:

- наличие оригинальность, целесообразность и соответствие дидактического материала коррекционно-развивающим целям занятия;

- соответствие педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям;

- эффективность и целесообразность использования технических средств обучения.

Раздел 4. Характеристика деятельности педагога и детей

Показатели:

4.1. Владение педагогом коммуникативными умениями:

- умение владеть коллективом детей, разрешать различные нестандартные ситуации, не ущемляя интересы ребенка, обеспечивая воспитательную эффективность;

- умение активизировать эмоциональный тонус детей, направленность на эмоциональную поддержку и оптимистическое мироощущение;

- стиль и тон в ходе занятия (живой, бодрый, решительный или вялый, медленный, безразличный).

4.2. Способность педагога к продуктивному взаимодействию с детьми в ходе занятия:

- владение педагогом методами и приемами обучения детей целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности на основе использования различных формы индивидуализации, дифференциации учебного процесса детей на занятии;

- умение педагога анализировать результаты детской деятельности с учетом возраста воспитанников, их возможностей, а также в соответствии с техникой эффективной похвалы;

- виды помощи, их эффективность и соответствие способам усвоения знаний детьми с целью формирования активной детской деятельности, самостоятельного мышления, познавательных процессов, навыков программирования на основе учета возможностей каждого ребенка;

- реакция педагога на затруднения ребенка в решении познавательных задач.

4. 3 Результативность деятельности детей в процессе занятия:

- интерес к занятию его устойчивость, активность;

- сосредоточенность и устойчивость внимания детей, и его сохранность в течение занятия;

- степень успешности деятельности детей в процессе занятия.

Раздел 5. Использование здоровье сберегающих технологий

Показатель:

5.1. Санитарно-гигиенические условия и

- соблюдение санитарно-гигиенических норм (проветривание, чистота помещения);

- двигательная активность детей (динамические паузы, физкультминутки);

- посадка детей и ее соответствие их психофизическим особенностям;

- соответствие длительности занятия возрасту детей.

5.2. Охранительный режим

- соблюдение зрительного режима;

- создание условий для психологического комфорта детей;

- соблюдение голосового режима (занятие проводится голосом разговорной громкости, не допускается форсирования голоса, крика), педагог следит за голосовым режимом детей.

Примерный анализ коррекционно-развивающего занятия

На основе междисциплинарного подхода педагог легко и логично трансформирует коррекционные, развивающие и воспитательные задачи занятия, систематизирует в соответствии с возрастом и возможностями детей.

Используется оборудование не ординарное, необычное, характеризующее индивидуальные технологии педагога в обучении и воспитании детей. Оборудование отражает специфику обучения и воспитания детей, способствует созданию эмоционального настроя к занятию, расположено рационально и находится в поле зрения педагога.

Используются оригинальные методы и приемы в создании условий детям к самостоятельной подготовке рабочего места. Подготовка к занятию детей отражает специфику их обучения и воспитания.

Организационный этап занятия четкий, отражает специфику обучения и воспитания детей, способствует созданию познавательного интереса, эмоциональной потребности заниматься.  

Цель занятия излагается полно, ясно и доступно. Четко просматривается логическая последовательность, взаимосвязь и взаимообусловленность этапов занятия, отражена связь программного материала занятия с жизненным опытом детей. Содержание занятия раскрывает его цели и задачи, соответствует возможностям детей. При подведении итога занятия используются оригинальные методы и приемы, которые отражают коррекционную направленность и соответствуют принципам конгруэнтной коммуникации (эмпатическое слушание, продуктивная похвала).

Разнообразны виды деятельности, обеспечивающие успешность детей, а также поддерживающие высокий уровень активности и эмоциональное благополучие детей на занятии. Используются разнообразные, обоснованные и высоко эффективные формы организации детей на занятии (работа малыми подгруппами, в паре, индивидуальная и коллективная).

Используются оригинальные и разнообразные методы и приемы, раскрывающие содержание занятия, с опорой на имеющиеся знания детей и их возраст, соответствуют образовательным потребностям воспитанников, способствуют активизации познавательной активности, поддержанию эмоционального тонуса каждого ребенка.

Просматривается личный вклад в разработке оригинальных дидактических пособий, которые соответствуют коррекционно-развивающим целям занятия, способствуют формированию умения осуществлять образец, планировать свою деятельность и давать словесный отчет о выполненном действии, осуществлять самоконтроль. Дидактическое обеспечение реализует принцип субъектного образования, т.е. развития личности. Пособия отвечают гигиеническим и эстетическим требованиям. Обосновано и эффективно используются технические средства обучения.

Педагог владеет коллективом детей, умело и оригинально разрешает различные нестандартные ситуации, не ущемляя интересы ребенка, обеспечивая воспитательную эффективность. Общается с каждым ребенком индивидуально, используя эффективные способы коммуникации.

Педагог терпимо относиться к детям, испытывающим трудности, воспитывает у них веру в свои способности и возможности, активизирует эмоциональный тонус детей, оказывает эмоциональную поддержку, а также учитывает в процессе общения, совместной деятельности характер отклонений в развитии ребенка.

Стиль и тон в ходе занятия живой, бодрый, жизнерадостный, решительный, и голос взрослого не доминирует над голосами детей, разговаривая с детьми, выбирает позицию «на уровне глаз».

Педагог использует гибкие, мягкие, ненавязчивые формы индивидуализации, дифференциации, которые позволяют фиксировать избирательность и устойчивость, активность и самостоятельность познавательных интересов ребенка, сосредоточенность и устойчивость внимания, и его сохранность в течение занятия.

Педагог обеспечивает контроль и оценку не только результата, но главным образом процесс усвоения знаний детьми, что способствует формированию навыков программирования и самоконтроля деятельности детей в соответствии с их возрастными особенностями и возможностями.

Использует различные виды помощи для активизации анализа образца, самоконтроля по организации ориентировочных и планирующих действий каждого ребенка.

Ориентирует детей в собственных возможностях и помогает лучше использовать полученные знания, добывать их в поисковой деятельности, ставить вопросы, обеспечивая успешность деятельности каждого ребенка на занятии. Способствует объединению усилий детей группы к совместному решению задач, к сотрудничеству, к взаимопониманию. Учит детей обращаться за помощью друг другу (называть по имени, формулировать свою просьбу, благодарить за помощь).

Дети активны, заинтересованы, не боятся допустить ошибку, самостоятельны в ходе выполнения задания, характерно сосредоточенность и устойчивость внимания, и его сохранность в течение занятия, (с учетом возрастных нормативов и индивидуальных возможностей детей). С заданиями справились все дети. Детские работы (ответы, рассказы) интересны, оригинальны и на достаточно высоком уровне с учетом возможностей ребенка.

Соблюдены все санитарно-гигиенические требования к групповому помещению, длительности занятия, посадке детей.

Соблюдены все требования к организации зрительного и голосового режимов, двигательной активности, психологического комфорта детей.

Использованная литература

1. Яковлева Г.В., Лаврова Г.Н. Контроль коррекционно-развивающей работы в дошкольном образовательном учреждении /Г.В.Яковлева, Г.Н. Лаврова  –   М.:  Изд-во «Национальный книжный центр»,  2012. – 91с.