Групповая программа по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ "Здравствуй, детский сад!"
методическая разработка

Государственное областное бюджетное учреждение

«Боровичский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» 

г.Боровичи Новгородской области                                                                                                                                                                        

Программа адаптации детей раннего возраста

к условиям ДОУ

"Здравствуй, детский сад!"

(для детей от 1,5 до 3 лет)

Пояснительная записка

         Социализация ребенка - одна из важнейших задач взрослых. От того, насколько успешно начнется этот процесс, зависит его дальнейшее развитие и становление как личности. Социализация - это пролонгированный во времени исторически обусловленный процесс, в течение которого человек воспринимает и усваивает определенную систему норм, ценностей, знаний культуры, в которой живет.

           В период раннего детства развитие ребенка зависит исключительно от социальных условий его жизни. Дошкольное учреждение- это первая ступенька социализации ребенка в обществе. Поступление в ОУ сопровождается изменением окружающей среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни.

          Социализация начинается уже в младенчестве, и в дальнейшем этот процесс становится все более сложным и разносторонним, связанным с определенными трудностями. Часто дети и их родители нуждаются в помощи и поддержке на этом пути. Поэтому дошкольное учреждение должно быть территорией психологической безопасности.

          В рамках психологического сопровождения детей раннего дошкольного возраста и как один из его этапов в детском саду нами разработана программа групповых игровых сеансов, направленная на социализацию дошкольников. Психологическое сопровождение осуществляется в три этапа:

1. Анкетирование родителей. Установление с детьми личностного и эмоционального контакта.

2. Психолого-логопедическая  диагностика ребенка. Развивающая работа по программе групповых игровых сеансов по социализации детей раннего дошкольного возраста.

3. Анализ результатов диагностики и развивающей работы. Консультирование родителей. Выдача рекомендаций.

              В ходе психологического сопровождения детей раннего малыши приобретают определенный социальный опыт через игровую деятельность, который позволяет им по собственному побуждению включаться в предлагаемую деятельность; объединяться общими эмоциональными переживаниями (поют песенки, улыбаются друг другу, заглядывают друг другу в глаза, прикасаются друг к другу - это совместная радость, доброжелательность, проявляют заинтересованность, активизируются.

             К 2 годам в самостоятельной речи ребенка должно насчитываться не менее 50 слов. Речь малыша должна быть относительно понятной для окружающих. Но на самом деле речь детей раннего возраста оставляет желать лучшего. Это объясняется причинами, имеющими либо биологическую, либо социальную природу.

                  Особенное внимание следует уделить воздействию социальных факторов. Один из них - коммуникативная депривация, то есть недостаточность эмоционального и речевого общения ребенка с близкими людьми. Давно известно, что с малышом необходимо общаться, начиная с самого его рождения. Однако многие родители, к сожалению, недооценивают этот факт, и поэтому дети, с которыми мало разговаривают, имеют отставание в речевом развитии. Известно, что интеллектуальное развитие ребенка зависит от уровня его речевого развития. А уровень развития речи прямо пропорционально влияет на формирование личности и характера ребенка.

                  Три года — это критический период в речевом развитии ребенка. От того, как в этот сензитивный период (этап возрастного развития ребенка, наиболее благоприятный для формирования определенных психических функций) организуется речевое воздействие на ребенка, зависит его речевая и познавательная деятельность.

            Социальный и эмоциональный опыт ребенка может иметь как положительную, так и негативную окрашенность, что оказывает самое непосредственное влияние на его настоящую и будущую жизнь. Результатом положительно-направленного эмоционального детского опыта является доверие к миру, открытость, готовность к взаимодействию с окружающими людьми. Негативный же эмоциональный и социальный опыт приводит к развитию недоверия к миру, нередко провоцирует агрессивные проявления, что обусловливает неадекватное социальное поведение. В детском саду вся атмосфера жизни, общение детей друг с другом способствуют накоплению ценных для развития личности переживаний. При таких условиях деятельность детей не только учит, но и воспитывает ребенка, формирует у него опыт активного отношения к окружающему.

             Проектирование в нашей работе позволило нам еще более подчеркнуть и выделить весомость раннего дошкольного возраста – время активного вхождения ребенка в широкий социальный мир, установления разнообразных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, пробуждения гуманных чувств, и еще более выделить задачу взрослого, которая состоит в том, чтобы дать правильное направление социальному и эмоциональному развитию ребенка, пробудить в восприимчивой детской душе гуманные чувства, стремление к сотрудничеству со старшими.

Цель программы: создание условий для обеспечения психологического благополучия и адаптации детей раннего дошкольного возраста к условиям ДОУ в процессе игрового взаимодействия.

Задачи:

-вызвать интерес ребенка к сверстникам - партнерам по взаимодействию; облегчить адаптацию детей;

-сформировать положительное отношение к совместной деятельности со сверстниками;

-обучить одновременно выполнять одинаковые игровые действия, достигая общего результата, а также наблюдать за игрой другого ребенка; сформировать благоприятный климат в группе;

-стимулировать подражание взрослому в выражении эмоциональной отзывчивости;

-вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений.

-обучить слушать взрослого и действовать по инструкции; сформировать эмоциональный контакт взрослого и ребенка;

-стимулировать формирование доверительных отношений; снизить психофизическое и эмоциональное напряжение; развить сенсомоторные навыки.

Режим работы. Программа рассчитана на 12 часов, на 24 занятия.

Ожидаемый результат: социализация детей раннего дошкольного возраста в процессе игрового взаимодействия педагога-психолога,  учителя-логопеда с детьми.

В результате освоения программы дети должны уметь:

-эмоционально откликаться на предложение взрослого поиграть, участвовать в совместных играх;

-соблюдать несложные правила игрового взаимодействия (не спешить, ждать своей очереди, делиться игрушками);

-уметь подражать действию и слову в музыкально-ритмических играх и упражнениях.

-использовать в игре игрушки в соответствии с их назначением; поддерживать игровую инициативу взрослого и сверстника; подражать взрослому, действовать в игре по его речевой инструкции; играть рядом и вместе с другими детьми; самостоятельно инициировать игру; выражать свои игровые предпочтения; использовать в игровых целях разнообразные предметы; действовать, соблюдая игровые правила.

Условия реализации программы

       Чтобы построить работу наилучшим образом, педагог должен знать психологическую характеристику детей раннего возраста: особенности развития восприятия, внимания и памяти, мышления, деятельности и т.д. Также следует принять во внимание некоторые особенности детей с нарушениями речи: может иметь место повышенная утомляемость, невнимательность и т.д. С учетом перечисленных параметров, комплексные занятия с детьми раннего возраста имеют ряд специфических особенностей.

       Занятия с малышами основаны на подражании взрослому, его движениям, действиям и словам, а не на объяснении, беседе, внушении.
Отсутствие у малышей активной речи не позволяет строить занятия на основе объяснения материала, рассказа, ответов на вопросы и т.д. С ребенком пока невозможно договориться при помощи речи, поэтому педагог должен взять на себя активную роль в игре и вести ребенка за собой. Происходит это в играх, основанных на подражании. Именно в таких играх ребенок учится получать важную информацию от другого человека, усваивает речь, учится общаться и договариваться. Кроме этого, в таких играх ребенок получает возможность проявить активность.
      Внимание ребенка раннего возраста непроизвольно. Продуктивно заниматься он может только тогда, когда ему по-настоящему интересно. Кроме этого, активизация деятельности детей требует наглядности и должна быть тесно связана с практической ситуацией. Всего этого можно добиться в игре.
        Также следует учитывать психологические и физиологические особенности детей раннего возраста – длительность занятия не должна превышать 15-20мин., необходима смена видов деятельности на занятии. Поэтому в одном занятии используются несколько разных игр, каждая из которых длится всего несколько минут, играть можно на ковре, на улице, а не только за столом.

        Необходимо достижение эмоционального контакта между педагогом и ребенком.
      Многое будет зависеть от того, насколько интересно организованы игры, насколько глубоко затронуты положительные эмоции ребенка. Для достижения этого, логопеду необходимо вызвать у ребенка доверие и добиться положительной мотивации ребенка по отношению к занятиям. Кроме этого, важно поощрять любое проявление ребенком активности, хвалить, побуждать к новым исследованиям.

       Необходимо многократное повторение словесного материала.
      Малыши любят повторять одни и те же слова и действия. Это объясняется механизмом обучения: чтобы навык закрепился, необходимо большое количество повторений, и чем сложнее навык, тем больше времени и повторений потребуется. Поэтому надо дать малышу возможность усвоить новые слова, игровые приёмы. Помните, что часто малыши более комфортно чувствуют себя в знакомой ситуации, действуют более уверенно в ходе знакомых любимых игр.

         Программа включает адаптационные игры; игры, направленные на социальное, сенсорное развитие; игры-развлечения, пальчиковые игры.

          Для освоения содержания программы в работе с детьми используются показ, проговаривание, сопряженные и отраженные действия, создание сюрпризных моментов, игровых ситуаций, художественное слово в процессе игр детей.

Используемые технологии:

• коммуникативные игры;

• телесно-ориентированные игры и упражнения;

• логоритмические игры и упражнения;

• упражнения с дидактическим материалом.

Содержание программы

Список литературы:

1. Борисенко М.Г. Развиваем речь малыша (Комплексная методика развития речи детей 2-3 лет) -  СПб.: Литера, 2011.
2. Гербова В. В., Максаков А. И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. — М.: Просвещение, 1986.
3. Гришвина А.В. Игры. Занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития – Москва: «Просвещение», 1988
4. Еду-еду к бабе, к деду (стихи с движениями) / Составитель Е. Шарикова – Москва: «Стрекоза», 2015.
5. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь - СПб.: Литера, 2009.
6. Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.
7. Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду (Музыкальные игры, упражнения, песенки) - СПб.: «Детство-пресс», 2014.
8. Новиковская О. Альбом по развитию речи – Москва: Астрель, 2010.
9. Павлова Л. Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.
10. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.— 4-е изд. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.
11. Смирнова В.И. Развитие речи у детей 2-3 лет - СПб.: «Детство-пресс», 2004.