Рабочая программа коррекционного курса «психокоррекционные занятия»
рабочая программа

краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ачинская школа № 3»

                                                                              Утверждаю:

                                                                          Директор школы

                                                                                          /И.Л. Шадрина

                                                                              Приказ №                   от

                                                                                «        »                202___г.

Рабочая программа коррекционного курса

«психокоррекционные занятия»

(коррекционно-развивающая область)

1– 4 классы (вариант УО 1)

Разработала:

Учитель – дефектолог

КГБОУ « Ачинская школа №3»

Розанчугова Н.В.

Пояснительная записка.

            Инклюзивная образовательная среда характеризуется системой ценностного отношения к обучению,  воспитанию  и  личностному  развитию  детей  с  ОВЗ,  совокупностью  ресурсов (средств,  внутренних  и  внешних  условий)  их  жизнедеятельности  в  школе  и направленностью  на  индивидуальные  образовательные  стратегии  обучающихся.  Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения служит реализации права каждого ребенка на образование, соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от тяжести нарушения психофизического развития, способности к усвоению базового уровня образования. Получение детьми с ОВЗ образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

           Данная коррекционно-развивающая программа направлена на создание условий в освоении АООП НОО детьми с легкой степенью умственной отсталости и разработана на основе:

       1. Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-Ф3);

       2. Федерального государственного образовательного стандарта   образования   обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

       3. Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

       4. АООП НОО КГБОУ «Ачинская школа №3».

Цель: психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.

Задачи коррекционной работы:

• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагоги- ческой помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением. Общая характеристика коррекционного курса.

В рамках реализации программы коррекционного курса «психокоррекционных занятий» определены следующие направления работы:

1. Психолого-педагогическая диагностика, направленная на изучение уровня психологической адаптации к учебному процессу и особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); диагностика и развитие познавательной сферы, эмоционально-личностной и коммуникативной сферы; формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими.
2. Психолого-педагогическое консультирование педагогов и родителей по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся; по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС.

3. Информационно-просветительская работа педагогов и родителей.
4. Групповые и индивидуальные консультации с педагогами
5. Коррекционно-развивающая работа, направленная устранение временных трудности трудностей адаптационного периода и преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения обучающихся.
6. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС НОО, планирование работы на следующий год.

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:

• сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),
• психолого-педагогический эксперимент,
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
• беседы с учащимися, учителями и родителями,
• изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
• оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:

• занятия индивидуальные и групповые,
• игры, упражнения, этюды,
• психокоррекционные методики и технологии,
• беседы с учащимися,
• организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы

работы:

беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,

анкетирование педагогов, родителей,

разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются следующие формы и методы работы:

• индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
• лекции для родителей,
• анкетирование педагогов, родителей,
• разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Механизм реализации программы:

Программа строится на основе дифференцированного обучения. Состав подгрупп имеет подвижный характер, определяется степенью подготовленности детей.

В структуре занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: (музыкально-ритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и др.), в процессе которых и решаются задачи сенсорного и моторного развития детей.

Коррекционная работа требует специально созданной предметно-пространственной развивающей среды, к которой относятся сенсорно-стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические игры и пособия.

В основе программы лежит комплексный подход, который предполагает решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию ребенка. Педагог-психолог самостоятельно определяет круг задач, решаемых на каждом конкретном занятии и выделяет из них приоритетную.

Место коррекционного курса в учебном плане

Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия» входит в коррекционно развивающую область учебного плана КГБОУ «Ачинская школа №3»

Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение осуществляется общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

Диагностическая и консультативная работа проводится в рабочее время согласно плана работы. При реализации программы педагогом-психологом предусмотрены задания для работы воспитателя вместе с детьми. Это упражнения на улучшение мозговой активности, подвижные игры и упражнения на координацию, ловкость, кинестетическое и кинетическое развитие, развитие моторной сферы и игровой деятельности.,

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Специфика организации психокоррекционной работы с обучающимися.

Психокоррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:

• в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
• в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий.

Педагог-психолог с учетом рекомендаций ПМПК, в зависимости от характера психологических, интеллектуальных, речевых и характерологических особенностей детей, комплектует группы.

Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится 15-20 минут. Подгрупповые занятия проводятся в соответствии с расписанием и режимом дня в данной возрастной группе.

Индивидуальные занятия с каждым ребенком планируются с учетом установленного нарушения развития и проводится по отдельному плану и расписанию.

Индивидуальная работа носит опережающий характер, направленный на подготовку ребенка к усвоению учебного материала, либо направлена на коррекцию эмоционально-волевой сферы.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение тематики основных разделов программы в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, дидактические и ролевые игры, расширяются понятия, усложняются формы социального взаимодействия.

Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса.

Оценка эффективности коррекционной программы:        осуществляется на протяжении всего учебного года и всего периода обучения. Оценка результатов проводится на начальном и заключительном этапе работы, промежуточные результаты оцениваются по результатам работы в каждом классе.

Личностные, метопредметные и предметные результаты освоения учебного курса.

Характеристика базовых учебных действий.

Личностные учебные действия:

Личностные учебные действия — осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия:

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик- класс, учитель-класс);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; -доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

• выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
• устанавливать видо-родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
• читать; писать; выполнять арифметические действия;
• наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Предметные результаты.

1 класс

Учащиеся должны уметь:

Минимальный уровень:

• целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
• правильно пользоваться письменными принадлежностями;
• осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
• выделять из текста предложений на заданную тему;
• анализировать и сравнивать предметы, выполнять классификацию по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;
• различать и называть основные цвета;
• составлять предмет из 2 - 3 частей;

-  определять на ощупь и зрительно величину хорошо знакомых предметов, называть отличительные и общие признаки двух предметов;

• ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги;
• выделять времена года, части суток;
• понимать проявление основных эмоций;
• выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;
• участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
• выполнять правила организации рабочего места по инструкции;

Достаточный уровень:

• читать текст после предварительного анализа вслух по слогам и целыми словами;
• отвечать на вопросы по прочитанному тексту;
• понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
• выбирать правильные средства интонации с опорой на образец речи и анализ речевой ситуации;
• активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
• высказывать просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
• участвовать в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
• ориентироваться на сенсорные эталоны; узнавать предметы по заданным признакам;
• практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
• ориентироваться в пространстве относительно себя;
• в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с товарищем и учителем;
• понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу;
• оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

2 класс

Учащиеся должны уметь:

Минимальный уровень:

- целенаправленно и точно выполнять действия по двух-трехзвенной инструкции педагога;

• согласовывать движения руки и глаза, обеих рук, рисовать и обводить по трафарету, штриховать, правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения;
• осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;

- пересказывать содержания прочитанного текста по вопросам, выделять из текста предложений на заданную тему;

• участвовать в обсуждении темы текста, в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
• определять различия между предметами по форме, величине, цвету, анализировать их и обозначать их словом;
• различать и называть основные цвета и их оттенки;
• узнавать предмет по его части, конструировать предметы из 3-4 геометрических фигур;
• определять на ощупь величину и разные свойства предметов (поверхность, вес, температура) и называть их, сравнивать изменение объемов сыпучих веществ и жидкостей;
• находить различия и сходство в двух близких предметах, аналогичных сюжетных картинках;
• выполнять элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений, классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам;
• различать речевые и неречевые звуки, звуки музыкальных инструментов, характер мелодий и направление звука в пространстве;
• ориентироваться относительно себя и в помещении, двигаться в заданном направлении в пространстве;
• соотносить времена года с названием месяцев, выделять части суток и определять порядок дней недели;
• понимать проявление основных эмоций; участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
• формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений;
• участвовать в ролевых играх в соответствии с личностными и речевыми возможностями;
• выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;
• участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка, ответчать на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.
• знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, прибегая к помощи учителя;
• анализировать объект с опорой на картинный и графический план подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;
• использовать в работе доступные материалы;

Достаточный уровень:

• читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова — по слогам);
• отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту; определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
• читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
• списывать с рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
• понимать содержание небольших по объему рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы;
• активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывать просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
• практически выделять признаки и свойства объектов и явлений; классифицировать предметы по форме, цвету, величине, по функциональному назначению и составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
• давать описание объектов и явлений с опорой на план с помощью учителя;
• в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с товарищем;
• понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу, с помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других детей
• знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
• осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий с помощью учителя;
• оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец), устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами с помощью учителя;
• выполнять поручения по уборке класса после урока.

3 класс

Учащиеся должны уметь:

Минимальный уровень:

• целенаправленно и точно выполнять действия по трёх- и четырехзвенной инструкции педагога, выполнять выразительные движения;
• рисовать и обводить по трафарету, штриховать, копировать простые изображения, дорисовывать незаконченные изображения;
• группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначение их словом;
• составлять цветовую гамму от тёмного до светлого тона разных оттенков;
• зрительно дифференцировать предметы по неярко выраженным качествам, конструировать предметы из 5 - 6 деталей, геометрических фигур;
• осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами, пересказывать содержания прочитанного текста по вопросам;
• узнавать предмет по его части, конструировать предметы из геометрических фигур;
• выполнять обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений, классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам, обобщающим понятиям;
• адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов;
• определять время по часам с точностью до одного часа;
• понимать проявление основных эмоций, участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
• использовать в речи выразительные свойства речи;
• участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка, отвечать на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных текстов, видеофрагментов;
• знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
• анализировать объект подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;

Достаточный уровень:

• читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова — по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
• отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту; определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
• читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
• списывать с рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
• понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы;
• активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций, участвовать в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
• высказывать просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
• в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с товарищем;
• понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу, с помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других детей
• знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
• осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
• оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
• устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами;
• выполнять поручения по уборке класса после урока.

4 класс

Учащиеся должны уметь:

Минимальный уровень:

• целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога, составлять план действий в знакомой ситуации;
• группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом;
• конструировать сложные формы из 6 - 8 элементов
• проводить зрительный анализ наглядного материала, находить нереальные элементы «нелепых» картинок;
• определять противоположные качества и свойства предметов смешивать цвета, называть их;
• самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам;
• распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу;
• моделировать расположение предметов в заданном пространстве;
• пользоваться календарём;
• определять возраст людей;
• ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
• адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
• выполнять простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале, группировать и составлять сериационные ряды предметов по заданным признакам формы, величины или цвета, обозначение их словом;
• конструировать предметы из 5 - 6 деталей, геометрических фигур;
• осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами, пересказывать содержания прочитанного текста по вопросам, выделять из текста предложений на заданную тему;
• участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему, в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
• составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план;
• определять на ощупь величину и разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре) и называть их;
• адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве, пространственные отношения с помощью предлогов, определять возраст людей по внешним признакам и данным возраста, определять время по часам.
• понимать проявление основных эмоций;
• участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
• формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений;
• участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
• выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;
• участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка, ответчать на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.
• знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
• анализировать объект подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;
• использовать в работе доступные материалы (глина и пластилин; природный материал; бумага и картон; нитки и ткань; проволока; конструировать из металлоконструктора);

Достаточный уровень:

• целенаправленно выполнять действия по инструкции;
• самопроизвольно согласовывать свои движения и действия; опосредовать свою деятельность речью;
• иметь представления о взаимосвязях между изученными объектамит, их месте в окружающем мире;
• читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова — по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
• отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту; определять основную мысль текста после предварительного его анализа;

текста целыми словами с орфографическим проговариванием;

• выделять тему текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
• понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
• составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;
• активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
• высказывать просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
• в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с товарищем;
• знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
• различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами;
• пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
• определение времени по часам (одним способом), использование в речи временной терминологии;
• решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
• решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
• понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу, с помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других детей
• осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
• оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
• устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами;
• выполнять поручения по уборке класса после урока;
• выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
• проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
• соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
• готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.

Содержание коррекционного курса.

Программа коррекционного курса «психокоррекционные занятия» включает в себя следующие разделы:

1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.
2. Развитие тактильно-двигательного восприятия.
3. Развитие восприятия формы, величины, цвета; конструирование предметов.
4. Развитие зрительного, слухового восприятия и особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств.
5. Развитие восприятия пространства и времени.

Все разделы курса коррекционно-развивающих занятий взаимосвязаны.

На каждом занятии, в рамках изучения основной темы, предусматривается работа по развитию эмоциональной сферы, навыков межличностного взаимодействия, работа по развитию саморегуляции и навыков планирования деятельности.

Тематическое планирование

1 класс

2 класс

3 класс 

4 класс

Описание материально - техническое обеспечения:

Для проведения коррекционной работы и реализации межпредметных связей требуется специально организованная предметно-пространственная развивающая среда:

• функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсо-моторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);
• игрушки и пособия для развития тонкой моторики, инвентарь для развития крупной моторики (мячи разной величины: массажные и гладкие, шнуровки и т.д.);
• инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи и др.);
• материал техники АРТ-терапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы формата А 4, А 5, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, восковые карандаши и др.);
• иллюстративный наглядный материал, направленный для понимания ситуаций межличностного взаимодействия, эмоциональных проявлений.
• мультимедийное сопровождение, видеопрезентации к урокам в соответствии с тематикой занятий.
• аудиозаписи для релаксации и рисования:        звуки        природы,        цветотерапия,

инструментальная музыка, детские песни и т.д.

• комплекты раздаточных пособий, дидактических материалов, сюжетных картинок, фотографий.
• тетради для работ учащихся.

Учебно – методические пособия:

• Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте [Текст]/ А.В. Семенович.- М. «Академия», 2002.
• Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии [Текст]/А.Л. Сиротюк - М., 2000
• Содержание и организация коррекционной работы в образовательном учреждении: учебно-методическое пособие для логопедов, психологов, воспитателей, учителей начальных классов, учителей дистанционного обучения детей-инвалидов, не посещающих общеобразовательные школы по состоянию здоровья, родителей, детей- инвалидов[Текст]/под ред. И.А. Крестининой.- Киров:ООО «Радуга-Пресс», 2014. - 301 с.

Список литературы:

• Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе. М., 2005.
• Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Ярославль, 1998
• Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. М., 2000
• Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. М., 1988
• Галанов А.С. Игры которые лечат (для детей от 5 до 7 лет). - М., 2005 - 96 с.
• Дереклеева Н.И., Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 1-5 классы. М., 2004 Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. Под ред. Л.А. Головчиц М., 2006
• Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 1 - 5 классы. М., 2004. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста: Логопедическая тетрадь. М., 2003
• Дневник психолого-педагогического сопровождения: сборник методических материалов, под ред. И.А. Крестининой. - Киров, 2014
• Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребёнку. Книга для педагогов и родителей. СПб., 2001
• Забрамная С. Д. "От диагностики к развитию". - М: Новая школа, 1998.
• Заваденко Н.Н. Как понять ребенка:дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2000
• Игры - обучение, тренинг, досуг...// Под ред. В. В. Петруссинского. В 4-х томах. - М.: Новая школа, 1994.
• Иншакова О.Б., Колесникова А.М. Пространственно-временные представления: обследование и формирование у школьников с экспрессивной алалией. М., 2006 Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993
• Клековкина С.В. Социально-психологическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей, средствами сказки: опыт работы в комнате психологической разгрузки. Учебно-методическое пособие. - Киров: ООО «Типография «Старая Вятка», 2006. - 75 с.
• Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: практические рекомендации. М., 2007
• Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов. М., 2000
• Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Развитие пространственного восприятия у детей 68 лет. М., 2004
• Лалаева Р.И., Гермаковска А. Нарушения в овладении математикой (дискалькулии) у младших школьников. Диагностика, профилактика и коррекция. СПб., 2005 Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. М., 2002 Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). - М., 1997. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. «Развитие сенсорной сферы детей». - М., 2009.
• Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: книга для воспитателя детского сада. М., 1991
• Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995
• Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996 Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребёнка. М., 2000
• Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младшего школьника. Ярославль, 2003
• Ткаченко Т.А. Тетрадь для дошкольника. Логические упражнения для развития речи.

СПб., 2000

• Угадай, как нас зовут: Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада и родителей/ Л.А. Венгер,
• О.М. Дьяченко, Р.И. Бардина, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко М., 1994. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Метод. пособие. СПб., 2004
• Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей, Ярославль, 1996.
• Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1995
• Шорыгина Т.А. Учимся ориентироваться в пространстве: материалы для развития пространственного восприятия у дошкольников. М., 2006
• Ясюкова Л.А. «Диагностика готовности к школьному обучению и профилактика проблем в начальной школе», С.П.,

Дидактический материал:

• Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления (1 и 2 часть). Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.
• Левое и правое. Учебно-методическое пособие для родителей и педагогов М. Серия «Карапуз», Семенова М. А.
• Учимся пространственной ориентировке Т.А. Русскова. Альбом раскраска.  4-5; 5-6 лет Издательство: Гном и Д Год: 2000
• Окружающий мир. Предметы.(1 часть). Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.
• Окружающий мир. Природа.(2 часть). Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.
• Обучающие карточки по темам «Цвета», «Счет», «Форма», «Времена года» и др.
• Учимся понимать время. Иванова О.М., 2007