Проект разработки рабочей программы коррекционного курса "Психокоррекционные занятия" 5-9 классы
проект

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

"Школа-интернат №10"

(г.Городец Нижегородской области)

Проект разработки

рабочей программы коррекционного курса

«Психокоррекционные занятия»

5-9 классы

1. Актуальность проекта (описание проблемы, на решение которой направлен проект)

Переходный возраст — непростое время и для ребенка. Изменение внешности, характера, новые интересы и увлечения могут пугать и вызывать непонимание. У ребенка может нарушаться координация, скорость мышления, появляются яркие эмоции, в том числе злость, раздражение и агрессия. Этап трансформации подростка часто делает его растерянным.

У подростков с умственной отсталостью/интеллектуальными нарушениями (далее УО)  переходный возраст начинается раньше, чем у нормотипичных сверстников, поэтому подросток получает взрослое тело, но сам повзрослеть еще не успел. Эта ситуация возникает вследствие того, что у таких детей физическое развитие опережает психическое.

К дополнительным сложностям, которые возникают у подростков с УО, можно отнести:

- сложности с осознанием изменений, происходящих с организмом, своих ощущений, желаний, чувств и их выражением в рамках социально принятых норм;

- сложности с эмоционально-волевой регуляцией поведения;

- сложности с освоением навыков социального взаимодействия в контексте межполового общения (флирт, выражение симпатии социальноприемлемым путем).

Также с наступлением полового созревания у части подростков, имеющих диагноз УО, развиваются поведенческие девиации (отклонения), в т.ч. выраженные психопатоподобные расстройства. Они могут быть обусловлены как биологическими факторами (эндокринные сдвиги, акселерация), так и социопсихологическими причинами. В поведении подростков проявляются такие негативные явления как: двигательная расторможенность; вспышки двигательного возбуждения; стремление к разрушительным действиям.

Преодоление этих сложностей, ложится на плечи родителей. Но одной родительской помощи не достаточно для того, чтобы подросток смог справиться с изменениями в своем психофизическом состоянии.

Арт-терапия – простой эффективный инструмент психологической помощи, основанный на творчестве и игре. Арт-терапия помогает подростку на позитивном уровне развить эмоционально-волевую сферу, повысить стрессоустойчивость, учит понимать себя, договариваться и отстаивать свои границы.

Игровой характер многих арт-технологических упражнений и методов помогает обеспечить систему координат, отличающуюся от используемой в повседневной жизни. Арт-терапевтические игры открывают возможности для непрямого обращения к насущным проблемам, непосредственное обсуждение которых может оказаться для подростка слишком болезненным. Являясь серьёзным делом, подобные игры одновременно служат   источником радости и веселья для подростков.

Проект направлен на коррекцию асоциального поведения подростков с умственной отсталостью, снижение уровня их негативных эмоциональных состояний, улучшение учебной мотивации, повышение работоспособности, стабилизацию внимания и памяти, снижение риска возникновения девиаций в поведении подростков с УО.

2. Сроки реализации программы

16.01.2023 - 30.04.2023

3. Целевая группа программы

Подростки с умственной отсталостью - учащиеся 5-9 классов ГКОУ «Школа-интернат № 10».

4. Цель программы

Создание условий для улучшения психологического здоровья подростков средствами арт-терапии.

5. Задачи программы

1. Провести первичную диагностику психоэмоционального состояния подростков – участников проекта.
2. Внедрить арт-терапевтические технологии в процесс обучения педагогом-психологом подростков.
3. Провести итоговую диагностику психоэмоционального состояния подростков.
4. Презентация результатов реализации программы.

6. Описание механизма реализации программы

В ходе реализации программы педагогом-психологом будет разработан план мероприятий, в который будут включены арт-терапевтические техники, способствующие эффективной коррекции психоэмоционального состояния подростков с УО: дыхательная гимнастика-визуализация, эбру-терапия, рисование пальчиковыми красками,  пескотерапия, орбизы, ситуационные карточки на успех и развитие волевых качеств, театральная деятельность.

Подростки с УО будут вовлечены в практическую арт-терапевтическую деятельность, направленную на улучшение их психологического здоровья.

Итоговые мероприятия пройдут в рамках проведения общешкольного мероприятия «Неделя психологии».

Результаты реализации программы будут проанализированы. Подготовленные презентационные материалы по результатам реализации программы будут представлены на образовательных и конкурсных площадках различного уровня.

7. Ожидаемые результаты

В ГКОУ «Школа-интернат №10» созданы условия для улучшения психологического здоровья подростков: разработана рабочая программа по арт-терапии, в работу педагога-психолога включены арт-терапевтические технологии, подростки с УО вовлечены в практическую арт-терапевтическую деятельность. Благодаря этому улучшилось психоэмоциональное состояние подростков.

8. Организационный план мероприятий

9. Результаты реализации программы

1. Результаты первичной диагностики «Опросник школьной тревожности Филлипса» обучающихся 5-9 классов (34 человека)

Показатели тревожности:

1. Общая тревожность в школе
2. Переживание социального стресса
3. Фрустрация потребности в достижении успеха
4. Страх самовыражения
5. Страх ситуации проверки знаний
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

Проведённая диагностическая работа по выявлению уровня тревожности позволила исследовать психологическое состояние подростков на уроках. А также выделить проблемы, связанные с психологическим дискомфортом (страх, стресс, тревога) у части детей, отрицательными чувствами в школе, тревожными факторами.

При качественном анализе всех факторов тревожности были выделены подростки, которые имеют высокий уровень неблагополучия по большинству факторов. Такие обучающиеся составляют "группу риска" по неблагополучному психоэмоциональному состоянию. С ними в дальнейшем планируется дополнительное проведение занятий.

2. Рекомендации по психолого-педагогической поддержке обучающихся

Для группы детей с высоким уровнем тревожности необходимо создавать условия, при которых они будут иметь возможность реализовывать свои потребности в успехе, признании, самовыражении. Рекомендуются занятия на повышение самооценки и уверенности в себе, развитие мотивации достижения, снижение тревожности. Так как эмоционально негативное состояния тревожности сопровождается мышечным напряжением, учителям необходимо уделять время на уроке и вне его для того, чтобы учащиеся могли снять мышечное напряжение. С этой целью хорошо использовать упражнение на релаксацию мышц. Необходимо продолжить применение на уроках динамических пауз и физкультминуток.

Для улучшения эмоционального отношения к школе и внутреннего состояния учащихся необходимо предъявлять к детям адекватные требования, такие, которые учащиеся в состоянии выполнить без перенапряжения.

Особое внимание нужно уделить формированию правильного отношения детей к ошибкам, умению использовать их для лучшего понимания материала. Это важно потому, что именно "ориентированность на ошибку", которая нередко подкрепляется неправильным отношением взрослых к ошибкам как к недопустимому наказуемому явлению, - одна из основных форм школьной тревожности. Помощь педагогов детям должна быть направлена на укрепление их уверенности в себе, выработку собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха. Необходимо помочь детям выработать индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях. Если есть возможность, следует подготовить детей к новым ситуациям, обсудить возможные трудности, обучить конструктивным способам поведения в них.

3. Результаты итоговой диагностики «Опросник школьной тревожности Филлипса» обучающихся 5-9 классов (34 человека)

 Показатели тревожности:

1.        Общая тревожность в школе

2.        Переживание социального стресса

3.        Фрустрация потребности в достижении успеха

4.        Страх самовыражения

5.        Страх ситуации проверки знаний

6.        Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

7.        Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

8.        Проблемы и страхи в отношениях с учителями

Итоговая диагностика показала, что в результате реализации рабочей программы значения высоких и повышенных показателей тревожности значительно уменьшились. У подростков наблюдается улучшение эмоционального отношения к школе и внутреннего состояния, уменьшилось эмоционально негативное состояния тревожности. Уменьшилось число подростков, имеющих высокий уровень психоэмоционального неблагополучия по большинству факторов. Увеличилось число подростков, имеющих низкий уровень психоэмоционального неблагополучия.

9. Презентационные материалы

Видеокейс «Формирование у ребенка позитивного образа «Я» средствами арт-терапии», направленный на профилактику психического здоровья обучающихся

https://www.youtube.com/watch?v=w4ldKurCuZ4