Материалы к аттестации
статья
Материалы к аттестации
Скачать:
Предварительный просмотр:
Рекомендации по адаптации обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) в школе
Книги | Материал для чтения должен быть комфортным для ребенка. Учитель может выделять маркером отдельные части текста для ознакомления ребенка с содержанием. Возможно использование карточек для конспектирования ключевых тем. Тексты для чтения не должны содержать непонятных слов и словосочетаний, метафор. Желателен текст с иллюстрациями. Перед чтением текста необходимо познакомить ребенка с последующим заданием, которое он будет выполнять. Разделять текст на небольшие смысловые части. В тесте должна быть зафиксирована только основная мысль. При выполнении заданий по тексту ученик должен иметь возможность пользоваться содержанием. Вопросы и задания по тексту должны быть конкретными, четкими, направленными на понимание фактической информации. |
Планирование работы в классе | Упрощать задания для ребенка с ОВЗ, делая акцент на основные идеи. Предлагать задания на выбор по содержанию, форме выполнения. Прописывать индивидуальные цели и задачи для детей с ОВЗ. Предусмотреть выполнение заданий учеником на компьютере. Уменьшать объем выполняемой учеником работы. Предусмотреть работу в парах, в группах. Изменять правила, которые ущемляют права ребенка. Предлагать четкие алгоритмы для работы. Использовать знаковые символы для ориентации ребенком в выполнении заданий, планировании действий. Предусмотреть в ходе урока смену деятельности учащихся, чередование активной работы с отдыхом. Ребенок должен иметь возможность выйти из класса и побыть в «спокойной зоне», если он находится в состоянии стресса. Обязательное использование наглядных средств. В классе и на парте ребенка не должно быть предметов, способных отвлечь его от работы. Вместо сочинений и изложений предлагать записать ответы на прописанные учителем вопросы. Задание, записанное на доске, должно дублироваться в распечатке для ребенка. |
Формулировка заданий | Задание должно быть сформулировано как в устном, так и в письменном виде. Задание должно быть кратким, конкретным, с одним глаголом. Побуждение ребенка к повторению задания. Задание можно формулировать в несколько этапов. При формулировании предлагать показать конечный продукт (законченный текст, решение математической задачи…). Формулируя задание, необходимо стоять рядом с ребенком. Давать ребенку возможность закончить начатое задание. |
Оценка | Необходимо отмечать хорошее поведение ребенка, а не плохое. Не обращать внимание на не очень серьезные нарушения дисциплины. Быть готовыми к тому, что поведение ребенка может быть связано с приемом медикаментов. Использовать «особые» слова, после произнесения которых ребенок поймет, что поступает не должным образом. Использовать промежуточную оценку, чтобы отразить прогресс. Разрешать ребенку переписывать работу, чтобы получить лучшую отметку (в дальнейшем учитывать отметку за переделанную работу). |
Типичные ошибочные позиции в оценивании учащихся | Педагог обесценивает свои отметки их постоянным завышением. Педагог очень скуп на хорошие оценки. Инертность педагога в оценивании отдельных учеников, принимающая характер ярлыка, клейма на его уровне знаний. |
Для повышения эффективности обучения учащихся
с ОВЗ создаются специальные условия:
1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
3. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек.
4. Вариативные приемы обучения:
- Поэлементная инструкция.
- Повтор инструкции.
- Планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные).
- Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный)
- Речевой образец.
- Демонстрация действий.
- Визуализация представлений (мысленное вызывание ощущений разной модальности).
- Опора на рифму.
- Вариативные вопросы (подсказывающие, альтернативные, наводящие, уточняющие и проблемные).
- Подбор по аналогии.
- Подбор по противопоставлению.
- Чередование легких и трудных заданий (вопросов).
- Совместные или имитационные действия.
- Начало действия.
- Сопряженная или отраженная речь.
- Начало фразы.
- Описание и анализ ситуаций, включающих прямо противоположные детали (это правда или нет, что зимою черен снег).
- Разведение соединенных объектов и нахождение последствий этого (рыба без воды).
- Сведение несоединимых объектов, нахождение новой функции (ручка и травинка).
- Многократное усиление функции.
- Создание проблемных ситуаций.
- Самостоятельная работа тройками, парами с взаимопроверкой и обсуждением выполнения задания.
- Обращение к товарищу с вопросами.
- Работа со словарями на время.
- Сравнение (чем похожи и чем отличаются)
- Наблюдение и анализ (что изменилось и почему?)
- Найди ошибку.
- Шифровка (применение символики для шифровки букв, слов, заданий).
- Группировка по общности признаков.
- Исключение лишнего.
- Образец выполнения задания с подробным поэлементным анализом каждого из производимых действий.
5. Введение физминуток через 15-20 минут урока.
6. Создание ситуации успеха на занятии.
7. Благоприятный психологический климат на уроке. Опора на эмоциональное восприятие.
8. Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).
- Значительная детализация учебного материала и пошаговая тактика обучения по теме. Рекомендуется учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий. Устанавливать взаимосвязь между изученным и новым материалом.
- Синхронизация темпа урока с возможностями ученика (индивидуализация темпа выполнения задания).
- Оптимальное распределение времени на проведение каждого компонента занятия (например, на изучение нового материала в начальной школе не должно отводиться больше 10-15 минут, в среднем звене 15-20 минут).
- Точность и краткость инструкция по выполнению задания.
Виды помощи учащимся с ОВЗ
Педагоги, работающие со школьниками с ОВЗ, должны уметь оказывать им различные виды помощи: учебную, стимулирующую, направляющую, обучающую.
Учебная помощь учащимся оказывается в рамках внутриклассной дифференциации, осуществляется коррекция в соответствии с уровнем реальной школьной успеваемости, этапных целей и требований урока, объема и уровня сложности учебных заданий.
Стимулирующая помощь используется в ситуации, когда ребенок не включается в работу после получения задания или когда работа выполнена неверно. В первом случае учитель подходит к ребенку и помогает ему сконцентрировать внимание, нацелить на решение задачи (ободряет, успокаивает, вселяет уверенность, спрашивает, понял ли задание, если нет – то разъясняет его). Во втором случае учитель указывает на наличие ошибки и необходимость проверки решения.
В моменты урока, когда у ребенка возникают затруднения в определении средств, способов действий используется направляющая помощь. Учитель может заметить затруднения у школьника в процессе работы или после окончания работы, когда выясняется неправильное решение. Педагог косвенно или прямо обращает внимание ребенка на правильное решение, указывает на наглядную опору, аналогичный пример или помогает составить план действий, начать первый шаг решения.
Когда указанные виды помощи не эффективны, то используется обучающая помощь. Учитель может непосредственно показать ученику последовательность и образец выполнения задания.
Цели обучения детей с ОВЗ
Образовательная – должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками.
Воспитательная – должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.
Коррекционно-развивающая – должна чётко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта цель должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер и пр., включение заданий с опорой.
Рекомендуем: когда вы говорите или пишите об инвалидах
ИСПОЛЬЗУЙТЕ слова и понятия, не создающие стереотипы | ИЗБЕГАЙТЕ слов и понятий, создающих стереотипы |
Инвалид, человек с инвалидностью | Больной, искалеченный, неполноценный, с дефектом здоровья |
Не инвалид, без инвалидности | Нормальный/здоровый (при сравнении с инвалидом) |
Человек, использующий инвалидную коляску, человек на коляске | Прикованный к инвалидной коляске, паралитик, парализованный |
Врожденная инвалидность, инвалид с детства | Врожденный дефект/увечье/несчастье |
Имеет ДЦП (детский церебральный паралич) | Страдает ДЦП, «дцпэшник» |
Человек, перенесший полиомиелит Имеет инвалидность в результате полиомиелита | Страдает от последствий полиомиелита, жертва полиомиелита |
Ребенок с особенностями в развитии | «Тормоз», слабоумный, ребенок с задержкой в развитии |
Человек с эпилепсией Люди, подверженные эпилептическим припадкам (приступам) | Эпилептик, припадочный |
Человек с особенностями психического развития | Сумасшедший, псих, люди с психическими проблемами |
Незрячий/невидящий, слабовидящий человек, инвалид по зрению | Слепой, совершенно слепой |
Неслышащий, слабослышащий человек, инвалид по слуху | Глухой, глухонемой, человек с нарушением слуха, человек с остатками слуха |
Человек с синдромом Дауна | «даун», «монголоид», «даунята» |
Требования к режиму организации урока
в инклюзивном классе
Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются изучаемые темы у учеников с разными образовательными потребностями, как они усвоили предыдущую тему, какой этап обучения взят за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль знаний, умений и навыков). Если у всех учащихся класса тема общая, то изучение материала ведется фронтально, и дети получают знания того уровня, который определяется их программой.
Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на
разном дидактическом материале, индивидуально подобранном для каждого ученика (карточки, упражнения из учебника, тексты на доске и т.д.).
Если изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в таком случае урок выстраивается по следующей структуре: учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с ограниченными возможностями здоровья в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного. Далее для закрепления вновь изученного материала учитель дает классу самостоятельную работу, а с группой учащихся, имеющих особенности в развитии, организует работу, предусматривающую анализ выполненного задания, оказание индивидуальной помощи, дополнительное объяснение и уточнение, объяснение нового материала. Такое чередование деятельности педагога продолжается в течение всего урока.
При необходимости учитель может дополнительно использовать карточки-инструкции, в которых отражен алгоритм действий школьника, приведены различные задания и упражнения. Такой педагогический прием используется как с детьми с сохранными психофизическими возможностями, так и с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. В зависимости от количества тех и других детей в классе. Если учитель не в состоянии уделять много времени на уроке учащемуся с умственной недостаточностью, он может использовать для него карточку с алгоритмом заданий. Или, наоборот, если учитель вынужден отвлечься для объяснения сложной темы для детей с ограниченными возможностями, значит, сильные дети выполняют какие-то задания по карточкам.
При организации режима урока в инклюзивном классе учитель должен придерживаться следующих требований, которые относятся к работе с детьми с
интеллектуальными нарушениями (олигофрения и ЗПР):
1. Урок должен иметь четкий алгоритм. Привыкая к определенному алгоритму, дети становятся более организованными.
Начало урока:
Первый вариант работы – «особенные» дети работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (в это время учитель работает с остальными детьми, объясняя новую тему, которую невозможно объяснить в том же режиме и «особенным» детям). Здесь можно предложить детям карточки с понятиями предыдущего урока и дети должны дать этим понятиям письменную характеристику. При этом карточка может содержать слова-подсказки или предложения с пропущенными словами, чтобы детям было проще дать определение понятию. Также можно использовать задания такого характера: в одном столбике даются понятия, в другом – определения этих понятий (дети стрелочкой должны указать какому понятию соответствует то или иное определение). После предложить карточки с практическими примерами.
Второй вариант – пока «обычные» учащиеся работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (т.к. они более самостоятельны), учитель проводит словарную работу или другие виды работ с «особенными» детьми по вспоминанию основных понятий, касающихся темы предыдущего урока. Словарную работу включать обязательно (устно или по карточкам). Учитель может коротко проговорить, что усвоено детьми на прошлом занятии. Здесь же можно использовать наглядность (картинки, пособия, практический материал, предметы). Можно предложить детям задание по типу «10 слов»: на доске или устно учитель предлагает детям 10 уже известных им понятий, касающихся пройденных тем. После этого карточки с понятиями убираются, а у себя в тетрадях дети должны воспроизвести все слова, которые они запомнили, а потом дети устно дают определения этим словам. После этого предлагается выполнить практическое задание на доске или другое практическое задание, чтобы дети вспомнили, как на практике пользоваться этими понятиями.
Начало урока с детьми, имеющими нарушение с интеллекта, всегда должно быть построено на повторении предыдущего материала.
Основной ход урока:
Первый вариант работы – «обычные» дети выполняют задания по карточкам, отрабатывая новую тему. В это время учитель в «доступном» варианте объясняет новую тему детям с ограниченными возможностями здоровья. При этом используются: наглядность (каждое действие или слово должно быть подкреплено картинкой, схемой, карточкой, практическим действием); постепенный переход от одного действия или понятия к другому; постоянное речевое сопровождение со стороны педагога, но не насыщенное, а краткое и четкое, т.е. речевая информация усваивается в малом объеме.
Далее идет закрепление материала. Один или два ребенка выполняют задание перед всем классом. Учитель активно помогает. Потом «особенные» дети выполняют индивидуальные задания, связанные с новой темой, а в это время учитель проверяет задания, выполняемые «обычными» детьми.
Второй вариант – учитель может приступать к объяснению новой темы для всех учащихся. При этом для общего объяснения нужно выбирать только простые темы, как по своему объему, так и по содержанию материала. Также не забывать про использование алгоритма и наглядности. Далее можно предложить сильным ученикам выполнить индивидуальные задания самостоятельно, а в это время еще раз объяснить более слабым ученикам содержание новой темы, и только потом предложить им самостоятельные задания и переключиться на проверку заданий, выполняемых сильными учениками.
2. Каждое задание, которое предлагается «особенным» детям, тоже должно отвечать определенному алгоритму действий.
Устные задания выполняются по следующему алгоритму:
- учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) – дети или один ребенок проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами или с опорными предложениями;
- учитель проговаривает, как будем выполнять задание: что сначала, что потом, что в результате – дети или ребенок проговаривают за учителем. Здесь нужно использовать карточки с алгоритмом действий, иллюстрации, отражающие алгоритм выполнения заданий, схем, таблиц;
- пошаговое выполнение самого задания: снова возвращаемся к тому, с чего начинали выполнение задания – дети выполняют, проверяют вместе с учителем;
- итоговая проверка выполнения задания, учет ошибок (проговаривает учитель, потом дети).
Письменные задания:
- учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) – дети или один ребенок проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами или с опорными предложениями;
- детям раздаются карточки с заданием для самостоятельного выполнения (алгоритм действий прописывается в самой карточке или на доске; на стендах в классе имеются таблицы, схемы с алгоритмом выполнения таких заданий);
- проверка задания: учитель может индивидуально проверять задание, подходя к каждому ребенку; учитель просит каждого ребенка устно проговорить, что получилось в задании или один ребенок отвечает, все дети смотрят, правильно ли они в своих карточках выполнили это задание; при этом проговариваются все ошибки и способы их устранения.
3. Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, должен предполагать большое количество использования наглядности для упрощения восприятия материала. Причина в том, что дети с интеллектуальными нарушениями при восприятии материала опираются на сохранное у них наглядно-образное мышление. Не могут в полном объеме использовать словесно-логическое мышление, поскольку оно у них нарушено или имеет замедленный характер.
4. К.Д.Ушинский придавал большое значение наглядному обучению как методу, который должен чаще использоваться на уроках в первоначальный период, так как: во-первых, стимулирует элементарные умственные процессы;
во-вторых, развивает устную речь; в-третьих, способствует лучшему закреплению изучаемого материала в памяти учащихся.
Что должен учитывать и знать учитель при использовании средств наглядности:
- учитывать роль наглядности в решении учебных задач;
- учитывать, будут ли понятны данные пособия учащимся;
- учитывать функции наглядных пособий в данном учебном процессе:
наглядные пособия могут использоваться для создания у учащихся конкретных представлений об изучаемом предмете, явлении или событии; наглядные пособия могут использоваться для каких-либо с ними действий; наглядные пособия могут использоваться как наглядная опора абстрактных понятий;
- знать возрастные и индивидуальные особенности учащихся: наглядный материал должен быть ярким и интересным, но не должно быть избытка наглядности, потому что низкий объем восприятия и внимания у детей с нарушением интеллекта не позволит изучить каждое пособие досконально;
- учитывать уровень знаний учащихся о познаваемом объекте: использовать только те пособия, которые будут детям понятны и только в том объеме, в котором изучена тема;
- наглядный материал должен способствовать познанию, а не простому пассивному разглядыванию картин или предметов.
5. Одно из основных требований к уроку – это учет слабого внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью. Поэтому на уроке учитель должен
менять разные виды деятельности:
а) начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;
б) сложные интеллектуальные задания использовать только в середине урока;
в) чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование заданий на развитие мелкой моторики, развитие восприятия и мышления);
г) использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, интриги, ролевые игры, мини-постановки (т.е. всю ту деятельность, которая затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью).
Предварительный просмотр:
Тьюторское сопровождения обучающегося с РАС (расстройствами аутистического спектра)
А.М. Каримова, КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Для адаптации обучающихся с РАС в школе крайне необходимо наличие тьютора, который способен не только понять столь необычного ребенка, но и научиться с ним правильно взаимодействовать и помогать учителям в общении с ним. Главная задача тьютора – помощь в адаптации ребенка в образовательную среду, а также содействие его социализации.
У детей с РАС ограничены когнитивные возможности; прежде всего это трудности переключения с одного действия на другое, за которыми стоит инертность нервных процессов. Инертность может относиться к двигательной, речевой, интеллектуальной сферам. Труднее всего преодолевается инертность в мыслительной сфере, что необходимо учитывать при сопровождении ребенка в учебной деятельности.
Как правило, процесс адаптации ребенка с РАС является длительным и нестабильным. Наблюдения показывают, что для ребенка с РАС важна продолжительность контактов. Это относится, прежде всего, к основному педагогу и тьютору, которые проводят с этими детьми максимально длительное время.
Дополнительные возможности для формирования более тесных личностных контактов с ребенком дает внеклассная работа: походы, прогулки (целенаправленные и нецеленаправленные, игровые), посещение музеев. Очень важно выяснить, как конкретный ребенок относится к участию в том или ином мероприятии, и в случае необходимости поддержать его, помогая получить удовольствие. Кроме того, у ребенка должно быть достаточно свободного времени в одиночестве, чтобы он смог восстановиться после чрезмерной стимуляции.
Если в классе есть ребенок с аутизмом необходимо создать ребенку тихое, уединенное место, где бы он мог побыть один. Ребенок должен иметь возможность выйти из класса, он может иметь при себе привычный любимый предмет, игрушку, при этом надо стараться, чтобы это не отвлекало других учеников.
Такому ученику предпочтительнее сидеть на последней парте, где он будет постепенно привыкать к обстановке. Важно предоставить ребенку возможность самостоятельно обследовать помещение класса, комнаты для занятий. Нужно дозировать контакты с ребенком, т.к. может наступить пресыщение – тогда даже приятная ситуация становится для ребенка дискомфортной и может разрушить уже достигнутое.
Общение с ребенком должно осуществляться негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами или настаивать на продолжительности выполнения задания в случае отказа.
Одежда специалиста должна быть темных тонов и в ней должно быть постоянство – это поможет ребенку привыкнуть к нему.
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
Анализ реализации программы
тьюторского сопровождения
за 2020–2021 учебный год
Тьютор: Чебуняева К.Г.
г. Нефтеюганск-2021
I. Миссия школы на 2020 - 2021 учебный год
Миссия КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Создание современных условий для обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, направленных на:
- овладение комплексом жизненных компетенций,
- снижение выраженности ограничений жизнедеятельности,
- включение в среду сверстников и интеграцию в общество, в том числе организацию возможности профессиональной подготовки и содействие в трудоустройстве (занятости).
II. Цель и задачи программы тьюторского сопровождения
Цель: успешное включение обучающегося с ОВЗ в общеобразовательную среду школы-интерна и создание условий, позволяющих успешно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Задачи:
- Организовать в классе и школе рабочее место и место отдыха обучающемуся: парта ученика в классе и место тьютора, бумажные и электронные учебные материалы, освещение, специальные сенсорные принадлежности, помещение для индивидуальных занятий.
- Помощь учителю в усвоении учебной программы для обучающегося с ОВЗ.
- Воспитывать умение слышать инструкцию учителя, тьютора.
- Содержание работы
- Статистическая справка о выполнении учебной программы
Тьюторская работа проводилась в соответствии с рабочей программой тьюторского сопровождения обучающегося. Основной формой организации работы является индивидуальные занятия на уроках с обучающимся 7б класса. Выполнение учебной программы за 2020 - 2021 учебный год отраженно в таблице 1.
Таблица 1.
Класс | Предметы | 2020 - 2021 учебного года | ||
по плану | по факту | в.т.ч практ | ||
7 б кл | Речь и альтернативная коммуникация | 68 | 68 | - |
Математические представления | 68 | 68 | - | |
Человек | 34 | 34 | - | |
Окружающий природный мир | 68 | 68 | - | |
Изобразительная деятельность | 102 | 102 | - | |
Окружающий социальный мир | 68 | 68 | - | |
Адаптивная физическая культура | 68 | 68 | 68 | |
Коррекционно-развивающие занятия | 68 | 68 | - | |
Музыка и движение | 68 | 68 | - | |
Профильный труд | 68 | 68 | 25 | |
Домоводство | 170 | 170 | 47 | |
Всего | 850 | 850 | 140 |
3.2. Методы и приемы обучения
Основой для работы с особыми детьми в КОУ «Нефтеюганская школа-интернат» является использование следующих технологий:
1. Предотвращение наступления утомления у обучающегося. Для этого используются разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, использование интересного и красочного дидактического материала средств наглядности и др);
2. Игровые ситуации в качестве эффективных приемов коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей;
3. Физкультминутки, разминки, различного вида гимнастики (для улучшения мозгового кровообращения, для снятия утомления плечевого пояса и рук, для снятия напряжения с мышц туловища; пальчиковая; дыхательная; гимнастика для глаз).
Вывод: в работе использовались все запланированные на 2020-2021 учебный год методы и приемы тьюторского сопровождения. Чаще всего использовались наглядно-демонстрационные технологии (слайды презентаций, наглядно-иллюстративный, раздаточный материал), которые являются более эффективными.
- Информационная справка об использовании технических средств обучения и дидактического оборудования.
На занятиях использовались технические средства обучения (интерактивная доска, партитивная акустическая колонка, ноутбук с транслированием презентаций) и различное дидактическое оборудование, информация о применении которых отражена Таблица 2.
Таблица 2.
Класс | Кол-во занятий | В том числе | Наименование ТСО | Наименование дид.оборудования | |
С применением ТСО | С применением дид.обор | ||||
7 б кл | 850 | 850 | 850 | Презентации: -Времена года. -Части суток. -Цвета спектра. -Школьные принадлежности. -Дикие животные. -Домашние животные. -Звукоподражание животных. - Обувь и правила ухода за обувью. - Бытовые приборы и средства уборки (веник, пылесос). - Молочные продукты - Мучные изделия. -Сказки. -Аудиозаписи шумов и звуков бытовых предметов. -Физминутки. - Пальчиковые гимнастики. | Дидактический материал: -«Окружающий мир Зима. Весна. Лето. Осень» -«На что похоже?» -«Логическая цепочка» - «Что сначала, что потом» - «Времена года» - «Птицы» - «Живая и неживая природа» - «Лесные животные» - «Зима, весна, лето, осень» - «Один и много» - «Мир животных», «Мир растений» - «Мир человека» - «Основные цвета спектра» - «Геометрические фигуры» - «Графомоторные дорожки» - «Соотношение цифры и количества» - «Длина, ширина, высота» - «Одежда» - «Обувь» - «Дикие животные» - «Части суток и время» Дидактический тематический раздаточный материал (карточки с заданиями) |
Вывод: В 2020 - 2021 учебном году использование ТСО 850 (100%), количество занятий с использованием дидактического тематического материала - 850 (100%).
- Результаты реализации программы
Результаты реализации программы тьюторского сопровождения за 2020-2021 учебный год представлены в Таблице 3.
Таблица 3
Деятельность ребенка | 2020-2021 учебный год |
Маршрутная деятельность | |
Знает, где раздевалка; приходя в школу, идет в раздевалку, в соответствующее место; верхнюю одежду вешает на вешалку, переобувается, пакет с обувью также вешает на вешалку | +- |
Берет свой портфель и идет в свой класс | +- |
В классе находит свое место; достает из портфеля необходимые вещи, в соответствии с уроком; портфель помещает на соответствующее место | +- |
В течение урока находится в классе, сидит или двигается в соответствии с указаниями учителя | + |
После урока меняет учебники и тетради для следующего урока | -+ |
Во время перемены вместе с другими учениками под руководством учителя выходит из класса, гуляет в рекреации или идет в столовую, в спортзал, в другие классы, после уроков – в раздевалку | + |
После уроков собирает все вещи в портфель | +- |
Другое | |
Витальная деятельность (навыки самообслуживания) | |
Во время урока (или на перемене) может попроситься в туалет | + |
Может самостоятельно сходить в туалет во время перемены | - |
Моет руки перед едой и после туалета (только с помощью учителя) | + |
Находясь в столовой, ест (самостоятельно) | + |
Другое | |
Коммуникативная деятельность | |
Выполняет инструкции учителя | +- |
Может повторять действия за учителем | +- |
Смотрит на учителя | -+ |
Задает вопросы | - |
Отвечает на вопросы | - |
Поднимает руку, когда знает ответ | - |
Может по просьбе учителя выйти из-за парты и ответить у доски | - |
Копирует то, что делают другие ученики, если не успел за учителем | -+ |
На перемене общается со сверстниками | - |
Другое | |
Учебная деятельность | |
Может самостоятельно писать | +- |
Может самостоятельно открыть учебник или тетрадь на нужном месте | -+ |
Пользуется не только ручкой, но и остальными канцтоварами, в соответствии с заданием | -+ |
Рисует | +- |
Пользуется красками, фломастерами, мелками | +- |
Другое | |
Этика отношений | |
Здоровается (прощается) в соответствии с ситуацией | -+ |
Обращается к учителям на «вы», к сверстникам – на «ты» | - |
Ждет, когда надо ждать всех | + |
Помогает другим, по просьбе | +- |
Помогает другим, без просьбы, по ситуации | - |
Поздравляет, выражает радость успеху других | - |
Переживает за других в случае грустной ситуации | - |
Другое | |
Осознавание себя и смысла учебы | |
Радуется похвале | - |
Понимает и серьезен, когда его действия критикуют | - |
Стремится исправить свое поведение или оценку | - |
Выражает разную степень интереса к темам и урокам | +- |
Что-то любит больше, что-то меньше (рисовать, двигаться, слушать) | +- |
Другое |
Вывод:
По результатам 2020-2021 учебного года выявлено:
1. Маршрутная деятельность. Динамика по двум параметрам из восьми: В классе находит свое место; достает из портфеля необходимые вещи, в соответствии с уроком; портфель помещает на соответствующее место. В течение урока находится в классе, сидит или двигается в соответствии с указаниями учителя, тьютора.
2. Коммуникативная деятельность. Динамика выявлена по одному параметру из десяти: смотрит на учителя, тьютора.
Результаты диагностики представлены в диаграмме «Результаты реализации программы по итогам 2020-2021 учебного года» (Рис. 1).
Таким образом, сравнительный анализ результатов диагностики за 2020-2021 учебный год показал, что достигнута незначительная положительная динамика по двум разделам из шести, что свидетельствует о частичном усвоении специальной индивидуальной программы развития (СИПР, вариант 2).
Выводы и перспективы
Проанализировав тьюторскую работу за 2020-2021 учебный год, результаты мониторинга, можно сделать вывод, что задачи, поставленные в начале учебного года решены частично и в малом объёме, что обусловлено индивидуальными психофизиологическими особенностями ребёнка. Наиболее проблемными являются направления работы по этике отношений и осознованию себя и смысла учёбы. Необходимо продолжить работу по данным направлениям в следующем учебном году.
Анализ показал, что ожидаемые результаты освоения программы достигнуты частично за счет:
- выполнения программы в полном объеме;
- использования ТСО и дидактического материала;
- взаимодействия с участниками образовательного процесса (учителя, родители).
Перспективы:
- продолжить работу с педагогами и родителями, через разнообразные формы;
- использование новых технологий тьюторской работы.
- продолжить работу по теме самообразования.
Предварительный просмотр:
Особенности тьюторского сопровождения обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) и РАС (расстройствами аутистического спектра)
Чебуняева К.Г., КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Тьюторское сопровождение ребёнка с интеллектуальными нарушениями – взаимодействие, в ходе которого обучающийся выполняет действие, а тьютор создает условия для осуществления и осмысления этого действия. Основные итоги сопровождения – не только знания, способы работы, самостоятельная образовательная деятельность, но и осознание самим обучающимся смысла и значения результатов взаимодействия.
Любое взаимодействие – это коммуникация в разных её проявлениях. У обучающегося с интеллектуальными нарушениями и расстройствами аутистического спектра (РАС) нарушена не только когнитивная сфера, но и средства коммуникации и социальные навыки, что создаёт трудности именно в организации самого процесса взаимодействия.
Для адаптации обучающихся с РАС в школе крайне необходимо наличие тьютора, который способен не только понять столь необычного ребенка, но и научиться с ним правильно взаимодействовать и помогать учителям в общении с ним. Главная задача тьютора – помощь в адаптации ребенка в образовательную среду, а также содействие его социализации.
Для успешной организации тьюторского сопровождения данной категории обучающихся необходимы специальные формы, методы и средств. Детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения.
У детей с РАС ограничены когнитивные возможности; прежде всего это трудности переключения с одного действия на другое, за которыми стоит инертность нервных процессов. Инертность может относиться к двигательной, речевой, интеллектуальной сферам. Труднее всего преодолевается инертность в мыслительной сфере, что необходимо учитывать при сопровождении ребенка в учебной деятельности.
Как правило, процесс адаптации ребенка с РАС является длительным и нестабильным. Наблюдения показывают, что для ребенка с РАС важна продолжительность контактов. Это относится, прежде всего, к основному педагогу и тьютору, которые проводят с этими детьми максимально длительное время.
Дополнительные возможности для формирования более тесных личностных контактов с ребенком дает внеклассная работа: походы, прогулки (целенаправленные и нецеленаправленные, игровые), посещение музеев. Однако вечеринки в классе, совместные экскурсии, походы могут оказаться слишком тяжелыми для ребенка в спектре аутизма, и он не получит от них удовольствия. Очень важно выяснить, как конкретный ребенок относится к участию в том или ином мероприятии, и в случае необходимости поддержать его, помогая получить удовольствие. Кроме того, у ребенка должно быть достаточно свободного времени в одиночестве, чтобы он смог восстановиться после чрезмерной стимуляции.
Вследствие особенностей восприятия, обучение в среде нормативно развивающихся сверстников не является простым и легким процессом для аутичного ребенка. У него часто наблюдается отставание в развитии речи, низкая социальная мотивация, а также гипер- или гипочувствительность к отдельным раздражителям; ему сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого. Отсюда следует, что сопровождение ребенка тьютором может стать основным, если не самым необходимым, компонентом, который приведет к успеху в процессе социализации.
Если в классе есть ребенок с аутизмом необходимо создать ребенку тихое, уединенное место, где бы он мог побыть один. Ребенок должен иметь возможность выйти из класса, он может иметь при себе привычный любимый предмет, игрушку, при этом надо стараться, чтобы это не отвлекало других учеников.
Такому ученику предпочтительнее сидеть на последней парте, где он будет постепенно привыкать к обстановке. Важно предоставить ребенку возможность самостоятельно обследовать помещение класса, комнаты для занятий. Нужно дозировать контакты с ребенком, т.к. может наступить пресыщение – тогда даже приятная ситуация становится для ребенка дискомфортной и может разрушить уже достигнутое.
Общение с ребенком должно осуществляться негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами или настаивать на продолжительности выполнения задания в случае отказа.
Одежда специалиста должна быть темных тонов и в ней должно быть постоянство – это поможет ребенку привыкнуть к нему.
Аутичным детям наиболее доступны схемы, и именно на них необходимо опираться в коррекционной работе.
Ребенку с аутизмом необходима постоянная поддержка взрослого, его ободрение, чтобы перейти к более активным и сложным отношениям с миром. Здесь необходимо умение чувствовать настроение ребенка, понимать его поведение. В процессе работы в поведении аутичного ребенка выявляются стимулы, на которые необходимо опираться в ходе коррекционной работы.
Предварительный просмотр:
Аннотация к рабочей программе
учителя 1 дополнительного класса Чебуняевой К.Г.
Название рабочей программы: Рабочая программа по учебным предметам, 1 дополнительный класс.
Срок, на который разработана рабочая программа: 2021-2022 учебный год.
Рабочая программа по учебным предметам 1 дополнительного класса (далее - Программа) является (приложением адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальным нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития). Программа обеспечивает достижение цели и задач образовательной организации посредством максимального отбора содержания учебного материала, учета степени реализации развивающего и воспитывающего аспекта, обеспечения методическим и дидактическим материалом.
Цель программы: обучающихся, компетентный в социально – трудовой деятельности в соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями на основе формирования предметных и личностных качеств.
Задачи:
- Сформировать у обучающихся класса предметные знания умения и навыки на основе реализации учебного плана программы.
- Создать условия для накопления обучающимися жизненного опыта и социальных контактов, необходимых в повседневной деятельности.
- Обеспечить материально-технические условия реализации программы.
- Осуществлять мониторинг результатов реализации программы.
Программа разработана в соответствии с требованиями к Адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития) к разработке рабочих программ учебных предметов, курсов и содержит разделы:
1.Пояснительная записка
1.1.Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (обучающихся)
1.2.Планируемые результаты освоения предметов учебного плана АООП - минимальный и достаточный, личностные результаты
1.3.Создание образовательной среды
2. Содержательный раздел
2.1.Содержание учебных предметов
2.2.Календарно-тематическое планирование
Программа учитывает результаты психолого-педагогической диагностики обучающихся, рекомендации ППк для реализации принципа коррекционной направленности, предполагает создание условий обучения с учетом нозологии ребенка.
Содержание и объем программы соответствуют годовому учебному графику (Вариант2) школы-интерната.
Объем программы – 660 часов:
- Речь и альтернативная коммуникация (3 часа в неделю)
- Математические представления (2 часа в неделю)
- Окружающий природный мир (2 часа в неделю)
- Окружающий социальный мир (1 часа в неделю)
- Человек (3 час в неделю)
- Музыка и движение (2 часа в неделю)
- Изобразительная деятельность (3 часа в неделю)
- Коррекционно-развивающие занятия (2 часа в неделю)
- Адаптивная физкультура (2 часа в неделю)
В содержании основных разделов учебных предметов спланирована коррекционно-развивающая работа с учетом ведущих видов деятельности.
Формы организации учебной работы: индивидуальная работа, фронтальная, групповая (бригадная), учебная практика. Программа создает условия для самостоятельной познавательной деятельности обучающихся: подготовка сообщений, презентаций, фотоотчетов и др.
Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы обучения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направлена на достижение обучающимися предметных и личностных результатов, формирует базовые учебные действия. Предметные результаты определяются в 2 уровнях: минимальном и достаточном. В процессе реализации программы формируются базовые учебные действия (БУД): личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Формируемые БУД прописаны к основным разделам учебных предметов.
Рабочая программа предусматривает использование специальных учебников, учебных пособий для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и дидактических материалов, современных учебных материалов: учебные электронные издания, аудио- видео-учебные материалы и др.
Программа соответствует современным тенденциям развития образования детей с интеллектуальными нарушениями, обеспечивает создание специальных условий обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
АНАЛИЗ
реализации рабочей программы
по предметам учебного плана
за 2021– 2022 учебного года
Учитель: К.Г.Чебуняева
Класс: 1 дополнительный
г. Нефтеюганск - 2021
ВВЕДЕНИЕ
Нормативное обоснование рабочей программы
Рабочая программа разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» в соответствии с нормативно - правовыми актами и методическими документами федерального уровня:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;
- Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной, отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утв. приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599;
Нормативными правовыми актами Ханты-Мансийского автономного округа-Югры:
- приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты- Мансийского автономного округа- Югры от 13 августа 2015 г. № 1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий»;
Правоустанавливающими документами и локальными нормативными актами общеобразовательной организации:
- уставом общеобразовательной организации;
- положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в общеобразовательной организации;
- положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ в общеобразовательной организации и поощрений, обучающихся в общеобразовательной организации;
- положением о внутренней системе оценки качества образования;
- положением о формах обучения.
I РАЗДЕЛ
- Общие сведения
Деятельность образовательного учреждения
Рабочая программа является приложением к адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития).
Целевым ориентиром рабочей программы служит миссия школы-интерната в 2021 -2022 учебном году.
Миссия КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Создание современных условий для обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, направленных на:
- овладение комплексом жизненных компетенций,
- снижение выраженности ограничений жизнедеятельности,
- включение в среду сверстников и интеграцию в общество, в том числе организацию возможности профессиональной подготовки и содействие в трудоустройстве (занятости).
- Цель и задачи рабочей программы
Целевым ориентиром к рабочей программе служат цели и задачи школы.
Цель: Обучающиеся компетентные в социально - трудовой деятельности в соответствии с их индивидуальными психофизическими возможностями посредством формирования знаний, умений и практических навыков, а также базовых учебных действий при освоении содержания образования.
Задачи:
1. Сформировать у обучающихся необходимый уровень знаний умений и навыков по предметам учебного плана с учетом их психофизических возможностей;
- Сформировать на доступном уровне простейшие навыки счета, чтения, письма,
представления о природе и окружающем мире, развивать творческие умения средствами предметной деятельности.
- Сформировать навыки социального поведения, знания о себе (гигиена, самообслуживание), других людях, об окружающем микросоциуме.
- Развивать коммуникативную и когнитивную функции речи, высшие психические функции
Краткая характеристика ожидаемых результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием учебных предметов и характеризующих их достижения в усвоении знаний и умений, способности применять усвоенное в практической деятельности.
Основные требования к результатам реализации программы:
программа определяет два уровня овладения предметными результатами минимальный и достаточный.
- Ожидаемые индивидуально-дифференцированные результаты по предметам учебного плана на 2021-2022 учебный год
При оценивании сформированных знаний, умений, навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью выделяются 3 группы.
Первую группу составляют дети, которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.
Для второй группы характерен более замедленный темп усвоения учебного материала. Дети, входящие в эту группу, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.
Третья группа обучающихся отличается пассивностью, нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам при решении задач, примеров, освоении грамматических правил. Наблюдается заторможенность процессов запоминания и воспроизведения, слабость общей и тонкой моторики.
Развитие обучающихся 1 дополнительного класса соответствует характеристике третьей группы обучающихся.
Ожидаемые предметные результаты освоения программ:
Предмет | Ожидаемый результат | |
Достаточный уровень | Минимальный уровень | |
Речь и альтернативная коммуникация | Дубчак Арина Александровна Мельников Павел Константинович | Анисимов Никита Евгеньевич Архиреева Мария Александровна Коковихин Ярослав Игоревич Писаренко Александр Артемович Федорова Кира Антоновна Хайретдинов Алексей Радикович |
Математические представления | Дубчак Арина Александровна Мельников Павел Константинович | Анисимов Никита Евгеньевич Архиреева Мария Александровна Коковихин Ярослав Игоревич Писаренко Александр Артемович Федорова Кира Антоновна Хайретдинов Алексей Радикович |
Окружающий природный мир | Дубчак Арина Александровна Мельников Павел Константинович | Анисимов Никита Евгеньевич Архиреева Мария Александровна Коковихин Ярослав Игоревич Писаренко Александр Артемович Федорова Кира Антоновна Хайретдинов Алексей Радикович |
Человек | Дубчак Арина Александровна Мельников Павел Константинович | Анисимов Никита Евгеньевич Архиреева Мария Александровна Коковихин Ярослав Игоревич Писаренко Александр Артемович Федорова Кира Антоновна Хайретдинов Алексей Радикович |
Окружающий социальный мир | Дубчак Арина Александровна Мельников Павел Константинович | Анисимов Никита Евгеньевич Архиреева Мария Александровна Коковихин Ярослав Игоревич Писаренко Александр Артемович Федорова Кира Антоновна Хайретдинов Алексей Радикович |
Изобразительная деятельность | Дубчак Арина Александровна Мельников Павел Константинович | Анисимов Никита Евгеньевич Архиреева Мария Александровна Коковихин Ярослав Игоревич Писаренко Александр Артемович Федорова Кира Антоновна Хайретдинов Алексей Радикович |
Музыка и движение | Дубчак Арина Александровна Мельников Павел Константинович | Анисимов Никита Евгеньевич Архиреева Мария Александровна Коковихин Ярослав Игоревич Писаренко Александр Артемович Федорова Кира Антоновна Хайретдинов Алексей Радикович |
Адаптивная физкультура | Дубчак Арина Александровна Мельников Павел Константинович | Анисимов Никита Евгеньевич Архиреева Мария Александровна Коковихин Ярослав Игоревич Писаренко Александр Артемович Федорова Кира Антоновна Хайретдинов Алексей Радикович |
Коррекционно-развивающие занятия | Дубчак Арина Александровна Мельников Павел Константинович | Анисимов Никита Евгеньевич Архиреева Мария Александровна Коковихин Ярослав Игоревич Писаренко Александр Артемович Федорова Кира Антоновна Хайретдинов Алексей Радикович |
Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными и социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся.
Ожидаемые личностные результаты освоения программ:
Ожидаемый результат | |
Достаточный уровень | Минимальный уровень |
Дубчак Арина Александровна Мельников Павел Константинович | Анисимов Никита Евгеньевич Архиреева Мария Александровна Коковихин Ярослав Игоревич Писаренко Александр Артемович Федорова Кира Антоновна Хайретдинов Алексей Радикович |
II РАЗДЕЛ
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.1. Сведения о специальных индивидуальных программах развития
Наименование учебной программы | Кол-во часов по учебному плану (2021 – 2022 учебный год) | Рабочая программа утверждена по образовательному учреждению | Методическое обеспечение | |
Автор | № приказа | |||
Рабочая программа по предметам учебного плана 1 дополнительного класс | 660 | Чебуняева К.Г. | №160 от 31.08.2021 | А, Б, В, Г – 75% |
* указать: А- наличие учебников, Б- учебно-дидактических пособий, В-методической литературы, Г- учебное оборудование. С точки зрения обеспечения всех разделов и тем курса 100-80%- оптимальный уровень, 79-60%- допустимый уровень, 59% и менее - критический уровень. Например, заполняем колонку А-100% (обозначает, что обеспечение программы учебниками на 100%).
Вывод: Для реализации образовательного процесса имеется необходимое методическое обеспечение. Обучающиеся обеспечены учебниками на 50% (А); учебно- методическими пособиями на 60% (Б); учебным оборудованием- 50% (Г) Учитель обеспечен методической литературой по предметам учебного плана на 100 %. Средний показатель методического обеспечения составил –75 % (допустимый уровень)
2.2. Информация о реализации специальных индивидуальных программ развития обучающихся за 2021-2022 учебный год
Предмет | 2021-2022 учебный год | ||
кол-во часов | |||
По плану | Фактически | в т.ч. практических (творческих) | |
Речь и альтернативная коммуникация | 99 | 99 | - |
Математические представления | 66 | 66 | - |
Окружающий природный мир | 66 | 66 | - |
Человек | 99 | 99 | - |
Окружающий социальный мир | 66 | 66 | - |
Изобразительная деятельность | 132 | 132 | - |
Музыка и движение | 66 | 66 | - |
Адаптивная физкультура | 99 | 99 | - |
Коррекционно-развивающие занятия | 66 | 66 | - |
Итого: | 660 | 660 | - |
Вывод: рабочая программа реализована в полном объёме, количество практических уроков соответствует запланированным в календарно-тематическом плане
2.2 Информация о проведенных внеклассных мероприятиях, запланированных в специальных индивидуальных программах развития
При реализации Программ с учетом учебного плана школы запланированы и проведены следующие внеклассные мероприятия.
- Неделя начальных знаний «Букваренок»:
- Новогодние хлопоты.
Успеваемость обучающихся по итогам 2021 – 2022 учебного года
№ | Предмет | Ф.И обучающегося | |||||||
Анисимов Н. | Архиреева М. | Дубчак А. | Коковихин Я. | Мелников П. | Писаренко А. | Федорова К. | Хайретдинов А. | ||
1 | Речь и альтернативная коммуникация | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% |
2 | Математические представления | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% |
3 | Окружающий природный мир | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% |
4 | Человек | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% |
5 | Окружающий социальный мир | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% |
6 | Изобразительная деятельность | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% |
7 | Адаптивная физкультура | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% |
8 | Музыка и движение | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% |
9 | Коррекционно-развивающие занятия | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% |
Выводы: по итогам 2021 -2022 учебного года успеваемость обучающихся составила -100%.
Программы ориентированы на подготовку обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни в социуме. Содержание программного материала способствует формированию базовых учебных действий по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями обучающихся. Разделы программ дают возможность обучающимся применять знания и умения на практике под контролем старших.
III РАЗДЕЛ
РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
3.1 Оценка сформированности БУД
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
- Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в рабочую программу с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Оценка сформированности БУД
№ | БУД | Ф.И обучающегося | ||||||||
п/п | Анисимов Н. | Архиреева М. | Дубчак А. | Коковихин Я. | Мельников П. | Федорова К. | Писаренко А. | Хайретдинов А. | Итого | |
1 | Личностные | |||||||||
способность выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев и др. в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0,4 | |
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации; | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,6 | |
Осознавать себя как члена семьи | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
владение навыками самообслуживания. | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0,6 | |
Итого | 0,25 | 0,75 | 0 | 0 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1,6 | |
2 | Коммуникативные | |||||||||
установление контакта с педагогом, другими взрослыми, сверстниками | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0,25 | |
принятие помощи учителя. | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,9 | |
отвечать на поставленные вопросы доступными средствами коммуникации; | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0,6 | |
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации; | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
Итого | 0,5 | 0,75 | 0 | 0,5 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0,75 | 1,75 | |
3 | Регулятивные | |||||||||
выполнение различного вида инструкций (речевых, жестовых и т.д.); | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0,4 | |
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения с помощью взрослых | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0,75 | |
сидение за столом в течение определенного периода времени; | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0,5 | |
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0,4 | |
Итого: | 0 | 1 | 0,25 | 0,5 | 1 | 0 | 0,75 | 0,5 | 2,05 | |
4 | Познавательные | |||||||||
выполнять простые арифметические действия | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
соотносить, классифицировать, находить отличия предметов и картинок | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
проявлять адекватные эмоции при появлении знакомого человека | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0,1 | |
понимать изображение, устное высказывание | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0,75 | |
выполнение простых действий по наглядным алгоритмам; | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0,75 | |
Итого: | 0,4 | 0,6 | 0 | 0,4 | 0,4 | 0 | 0,4 | 0,4 | 1,6 | |
Сформированность базовых учебных действий |
Достаточный уровень: 0 обучающихся
Вывод:
Анисимов Н., Архиреева М., Дубчак А., Коковихин Я., Мельников П., Федорова К., Писаренко А., Хайретдинов А. - смысл действия не понимает, связывать с конкретной ситуацией не может, выполняет действие только под контролем учителя.
3.2. Сотрудничество с семьей
В рамках реализации рабочей программы осуществляется систематическая работа учителя с родителями обучающихся.
Сроки | Мероприятия |
Август | 1. Подготовка обучающихся к школе |
Сентябрь | День Знаний «Здравствуй, школа!» |
1.Беседа учителя с родителями «Единые требования школы и родителей к обучающимся» 2.Родительское собрание "Организация учебно-воспитательного процесса в 2021-2022 учебном году" | |
Октябрь | Спортивно-оздоровительная работа: день здоровья |
Взаимопосещение коллегами учебных занятий | |
Ноябрь | Проведение беседы, посвящённой Дню народного единства. |
Декабрь | Международный день инвалидов. - Совместная творческая деятельность в рамках: - недели «Букварёнок». - «Новогодние хлопоты». Организация новогоднего праздника. |
Вывод: На внеклассных мероприятиях по предметам созданы благоприятные условия для решения воспитательных задач, развития умственных способностей и общей культуры обучающихся. Внеклассные мероприятия способствовали развитию у ребят интереса к творческим мероприятиям нашей школы, желание участвовать в социальной жизни общества.
Принимая участие в мероприятиях, обучающиеся показали свои способности и умения по предметам учебного плана. Творческим успехам и достижениям детей способствовало сотрудничество с родителями.
IV РАЗДЕЛ
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
Планируемые мероприятия по решению выявленных проблем.
№ п/п | Раздел пункт отчёта | Выводы по разделу | Предполагаемая работа |
1 | Сведения о состоянии материальной базы учебно-воспитательного процесса в соответствии с задачами реализуемых специальных индивидуальных программ развития | Материально – техническое обеспечение реализации специальных индивидуальных программ развития соответствует общим требованиям и индивидуальным потребностям обучающихся с умеренной умственной отсталостью: организовано образовательное пространство, в котором осуществляется реализация программы. Составлен временной режим обучения. Процесс обучения оснащён специальными учебниками, дидактическим материалом. На уроке соблюдаются санитарно – гигиенические требования , созданы социально – бытовые условия. | Для повышения качества обеспечения образовательного процесса необходимо разработать презентации по темам: «Труд людей в разные времена года», «Охрана природы» - предмет «Живой мир»; «Давайте познакомимся!», «Правила телефонного разговора», «Правила вежливости в различных ситуациях» - предмет « Развитие устной речи»; «Учимся читать». – предмет « Чтение» |
2 | Содержание образовательного процесса. | Данная программа имеет коррекционно – развивающую и практическую направленность , что позволяет избежать монотонности в обучении, посредствам использования на уроках коррекционных приёмов и практических заданий: - частой смены видов деятельности, - перехода от простых заданий к более сложным, - опоры на сохранные анализаторы; - использование приёма поэтапной, дозированной помощи учителя; - приёма переноса усвоенных знаний в практическую деятельность; а также использованию на каждом уроке демонстрационного и дидактического материалов ; - просмотра презентаций и видео роликов; - прослушивание аудиозаписей. | Для эффективного обучения детей с нарушением интеллекта необходимо в контексте урока и внеклассных мероприятиях предусматривать задания на применение имеющихся и формированию новых БУД и применению базовых учебных действий в практической деятельности |
3 | Результаты аттестации обучающихся по ступеням обучения в динамике и по результатам контрольных работ | Реализация специальных индивидуальных программ развития осуществлялась с учетом образовательных потребностей и возможностей обучающихся. Это обеспечило 100 % успеваемость по предметам учебного плана и повышению качества знаний | В 2022-2023 учебном году следует работать над сохранением полученного результата, а также над повышением качества знаний по другим предметам учебного плана, посредством систематического повторения и закрепления ранее изученных тем учебного материала, рациональным использованием здоровье-сберегающих технологий |
4 | Формирование БУД | У обучающихся недостаточно сформированы регулятивные и познавательные БУД, личностные и коммуникативные БУД у обучающихся сформированы на уровне ниже достаточного. | В 2022-2023 учебном году следует уделить внимание формированию регулятивных и познавательных базовых учебных действий в контексте урока, во внеклассной и внеурочной деятельности. |
Предварительный просмотр:
Информационная справка
о реализации АООП (программа базовых учебных действий)
обучающимися индивидуально на дому
за 2022-2023 учебного года
Учитель: Чебуняева К.Г.
Класс: 1
Учебные предметы:
Изобразительное искусство, математические представления, окружающий природный мир, окружающий социальный мир, речь и альтернативная коммуникация, человек.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в развитие у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР доступных им видов учебной деятельности.
Требования к организации образовательного процесса в КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»: индивидуальный темп обучения с учётом быстрой утомляемости.
Создание современных условий для обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, направленных на:
- овладение комплексом жизненных компетенций;
- снижение выраженности ограничений жизнедеятельности;
Оценка сформированности БУД
В рабочих программах формирования базовых учебных действий у обучающихся с ОВЗ направлены на формирование готовности обучающихся к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Формируемые БУД | Ушацкий Никита |
Личностные | |
осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к учению | 0 |
формирование элементарного положительного отношения к изучаемым предметам | 0 |
выполнение учебных заданий | 0 |
формирование первоначальных знаний о безопасности и здоровом образе жизни | 1 |
гордиться школьными успехами | 0 |
Итого: | 0,2 б. |
Коммуникативные | |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик) | 0 |
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем | 0 |
отвечать на вопросы учителя | 0 |
обращаться за помощью и принимать помощь | 0 |
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.) | 0 |
Итого: | 0 б. |
Регулятивные | |
активно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты (по возможности) и т.д. | 0 |
работать с учебными раздаточным материалом принадлежностями и организовывать рабочее место под руководством учителя (учебник, зеркало, разрезная азбука и т.д.) | 0 |
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту | 0 |
соотносить свои действия и их результаты, корректировать свои действия | 0 |
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов | 0 |
давать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | 0 |
работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях). | 0 |
писать, пользоваться знаками, символами, предметами заместителями | 0 |
выполнять арифметические действия | 0 |
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов | 0 |
использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями | 0 |
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач | 0 |
читать | 0 |
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место | 0 |
Итого: | 0 б. |
Сформированность базовых учебных действий: | 0,2 б. |
Вывод:
У обучающегося Ушацкого Никиты базовые учебные действия не сформированы, обусловлено структурой дефекта (РАС, ДЦП, не говорящий), но предпосылки к формированию БУД имеются частичные: захват ручки или карандаша, кисточки или ножниц по подражанию и образцу при выполнении практических заданий (раскрашивание, штриховка, лепка, вырезание), но выполняют кратковременно и без желания, мотивация отсутствует, сопровождается агрессивными движениями и криком. По инструкции учителя не соотносят предметы с картинками, не различают геометрические фигуры, не умеют различать цвета. Успешность обучения зависит от психического состояния обучающегося. На конец 2023-2024 учебного года обучающийся не умеет управлять своими эмоциями, возбудим, нуждается в постоянной поддержке и помощи взрослых.
Сформированность БУД:
Небольшое количество набранных баллов свидетельствует о сложной структуре дефекта, небольщом периоде обучения, не усвоением программы.
Ушацкий Никита - 0,2 б.
Личностные БУД: Ушацкий Никита – на низком уровне.
Коммуникативные БУД: Ушацкий Никита – на низком уровне.
Регулятивные БУД: Ушацкий Никита – на низком уровне.
Мониторинг сформированности базовых учебных действий позволяет объективно оценить уровень сформированости БУД:
Достаточный уровень от 13-20 баллов - на этом уровне базовые учебные действия сформированы, обучающийся самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Минимальный уровень от 4- 12 баллов- на этом уровне обучающийся способен выполнять действия лишь в определенных ситуациях при сотрудничестве взрослого, в отдельных случаях способен выполнять его самостоятельно, исправлять допущенные ошибки по указанию учителя или с обучающей помощью учителя.
Параметры БУД не сформированы от 3 б. - данное состояние характеризуется либо отсутствием действия, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения, либо выполнение действия носит неосознанный характер.
Вывод: В 1-ом полугодии 2023-2024 учебного года продолжать работать над формированием БУД обучающихся с учётом показателей (уровня) сформированности БУД во 2-ом полугодии 2022-2023 учебного года.
Учитель: Чебуняева К.Г.
23.05.2023 г.
Предварительный просмотр:
Департамент образования и науки
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ)
Анализ реализации программы
по предметам учебного плана
за 2023– 2024 учебного года
Класс: 5а
Учитель: К.Г.Чебуняева
г. Нефтеюганск-2024
РАЗДЕЛ I
1.1 Общие сведения
В 5а классе по данной программе обучается 3 человека (Арсен Б., Василий М., Сергей Н.) с легкой умственной отсталостью.
1.2 Результаты освоения рабочей программы по предмету, курсу (предметные, личностные)
Освоение адаптированной образовательной программы предполагает достижение обучающимися предметных и личностных результатов, формирование у них базовых учебных действий (БУД).
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием учебных предметов и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся. Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся.
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся:
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
Основная цель реализации программы формирования базовых учебных действий (БУД) состоит в формировании основ учебной деятельности обучающихся, которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда
Результаты освоения программы представлены в таблице 1.
Таблица 1
Предмет | Ожидаемые результаты | Результаты за 2023-2024 учебный год | ||
Достаточный уровень | Минимальный уровень | Достаточный уровень | Минимальный уровень | |
Чтение | Арсен Б., | Василий М., Сергей Н. | Арсен Б., | Василий М., Сергей Н. |
Русский язык | ||||
Математика | ||||
Биология | ||||
География | ||||
История Отечества | ||||
Основы социальной жизни |
Ожидаемые результаты и результаты за учебный год совпали.
Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными и социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся.
Ожидаемые личностные результаты освоения программы (Таблица 2).
Таблица 2
Ожидаемый результат | |
Достаточный уровень | Минимальный уровень |
Арсен Б., | Василий М., Сергей Н. |
1.3. Информационные и материально – технические условия реализации программы воспитания и социализации
1.3.1. Сведения о состоянии материальной базы воспитательного процесса в соответствии с задачами реализуемой программы (с позиций достаточности).
А) для организации образовательного процесса
Вид подготовки | Наименование кабинетов, мастерских | Необходимое кол-во | Фактически имеется | Площадь м² | Оснащенность в % |
Общеобразовательная | Кабинет № 14 | 1 кабинет | 1 кабинет | 36 м² | 100% |
1.3.2. Технические средства обеспечения образовательного процесса, оборудование
Наименование | Количество (шт.) |
Количество персональных компьютеров (указывается количество всех имеющихся ПК, учитывая ноутбуки, нетбуки и т.п.) | 1 |
из них: | |
- используются в учебных целях (указывается количество ПК из всех имеющихся, которые используются в учебных целях) | 1 |
в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя | - |
Количество интерактивных досок в классах | 1 |
Количество мультимедийных проекторов в классах | 1 |
Наличие в учреждении сети Интернет (да, нет) | да |
Дополнительное оборудование: | |
Наличие аудио и видеотехники (с указанием наименования) | - |
Наличие множительной и копировальной техники (с указанием наименования) | - |
Другое оборудование (при наличии) | Аудиоколонки |
1.3.3 Информационное обеспечение образовательного процесса*
Учебные дисциплины, класс | Уровень изучения (базовый, повышен ный) | Количество обучающихся | Количество учебников | Процент обеспеченности | ||
имеющихся в школьном библиотечном фонде и соответствующих требованиям СанПиН в части сроков использования | находящихся в личном пользовании обучающихся | общий | за счет школьного библиотечного фонда | |||
Чтение 5кл. | базовый | 3 | - | - | 100% | 100% |
Русский язык 5кл. | базовый | 3 | 3 | - | 100% | 100% |
Математика 5кл. | базовый | 3 | 3 | - | 100% | 100% |
Природоведение 5 кл | базовый | 3 | - | - | 100% | 100% |
Основы социальной жизни 5кл. | базовый | 3 | - | - | - | - |
Финансовая грамотность 5 кл. | базовый | 3 | - | - | - | - |
Рисование, 5 кл. | базовый | 3 | - | - | - | - |
Музыка, 5 кл | базовый | 3 | - | - | - | - |
Разговор о важном, 5 кл | базовый | 3 | - | - | - | - |
Информация о медиатеке (электронных ресурсах):
Интернет ресурсы:
- Образовательная платформа https://uchi.ru/
- Создание мультимедийных и интерактивных упражнений – https://learningapps.org/
- Образовательный портал https://infourok.ru/
- Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru
- Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru/
Вывод: Для реализации образовательного процесса имеются необходимые материально технические условия.
II Раздел
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.1. Сведения о рабочей (их) программе(мах) предметов учебного плана
Класс | Наименование учебного предмета | Количество часов по учебному плану | Рабочая программа утверждена по образовательному учреждению | Методическое обеспечение* | |
Автор | № приказа | ||||
5а | Чтение | 136 | Чебуняева К.Г., учитель КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» | Приказ №173 От 17.08.2023г. | А –0% Б –100% В – 100% Г – 100% |
5а | Русский язык | 136 | А –100% Б –100% В – 100% Г – 100% | ||
5а | Математика | 136 | А –100% Б –100% В – 100% Г – 100% | ||
5а | Природоведение | 68 | А –0% Б –100% В – 100% Г – 100% | ||
5а | Финансовая грамотность | 34 | А –0% Б –100% В – 100% Г – 100% | ||
5а | Основы социальной жизни (ОСЖ) | 68 | А – 0 Б –100% В – 100% Г – 100% | ||
5а | Рисование | 68 | А – 0 Б –100% В – 100% Г – 100% | ||
5а | Музыка | 34 | А – 0 Б –100% В – 100% Г – 100% | ||
5а | Разговор о важном | 34 | А – 0 Б –100% В – 100% Г – 100% | ||
Итого | 714 ч. | А – 86% Б – 100% В – 100% Г – 100% |
* указать: А- наличие учебников, Б- учебно-дидактических пособий, В-методической литературы, Г- учебное оборудование. С точки зрения обеспечения всех разделов и тем курса оптимальный уровень, допустимый уровень, 59% и менее – критический уровень. Например, заполняем колонку А-100% (обозначает, что обеспечение программы учебниками на 100%).
ВЫВОД: Для реализации образовательного процесса имеется достаточное количество методического обеспечения. Дидактическое оборудование используется на всех уроках, что составило 100% от запланированных по программе.
2.2. Информация о реализации рабочей(их) программе(ах)
Класс | Наименование учебного предмета | Количество часов за 2023-2024 учебный год по учебному плану | Количество часов по факту | Объём реализации рабочих программ |
5а | Чтение | 136 | 136 | 100% |
Русский язык | 136 | 136 | 100% | |
Математика | 136 | 136 | 100% | |
Природоведение | 68 | 68 | 100% | |
Финансовая грамотность | 34 | 34 | 100% | |
Основы социальной жизни (ОСЖ) | 68 | 68 | 100% | |
Рисование | 68 | 68 | 100% | |
Музыка | 34 | 34 | 100% | |
Разговор о важном | 34 | 34 | 100% |
Вывод: рабочая программа за 2023-2024 учебный год реализована на 100%.
2.3 Информация о проведенных внеклассных мероприятиях, запланированных в рабочей программе.
По плану работы школы – интерната учитель – предметник проводит внеклассные мероприятия на закрепление и совершенствование знаний, умений обучающихся по курсу учебного предмета. Обучающиеся участвовали в Неделе безопасности, в предметной неделе «Живое русское слово», КТД «Новогодние хлопоты», «Международный женский день – 8 марта», «12 апреля – День космонавтики», «Вахта памяти (9 мая)».
III РАЗДЕЛ
РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Мониторинг успеваемости обучающегося
№ п/п | Класс | Предметы учебного плана | 2 полугодие 2023-2024 учебного года | ||
Общая успеваемость% | Качество знаний % | Средний балл | |||
5 | Чтение | 100 | 0 | 36 | |
5 | Русский язык | 100 | 0 | 36 | |
5 | Математика | 100 | 0 | 36 | |
5 | Природоведение | 100 | 0 | 36 | |
5 | Финансовая грамотность | 100 | 0 | 36 | |
5 | Основы социальной жизни (ОСЖ) | 100 | 0 | 36 | |
5 | Рисование | 100 | 0 | 36 | |
5 | Музыка | 100 | 0 | 36 | |
5 | Разговор о важном | 100 | 0 | 36 | |
Итого: | 100 | 0 | 36 |
Вывод: итоги промежуточной аттестации обучающегося показали стабильные результаты.
3.2 Достижения обучающихся
3.2.1. Достижения обучающегося, осваивающего предмет.
Наименование образовательной программы | Уровень достижений | 2023-2024 учебный год |
Рабочая программа по предметам учебного плана | Муниципальный уровень | - Предметная неделя «Живое русское слово» -Экономическая выставка-ярмарка «Город мастеров»: -Открытый городской фестиваль-конкурс русской народной культуры «Родники моей души». - Региональный конкурс «Я рисую мир яркими красками» |
3.2.2. Участие обучающихся в общешкольных мероприятиях и общественно-полезных акциях.
- Предметная неделя «Живое русское слово»
- «Неделя безопасности»
- «День здоровья»
- Экономическая игра-ярмарка «Город мастеров»
- КТД «Новогодние хлопоты»
№ п/п | Название мероприятия | Количество участников | Результат |
1 | Неделя Безопасности | 3 | Созданы условия для участия обучающихся класса в мероприятии |
2 | День здоровья | 3 | Скорректированы навыки поведения при проведении мероприятия. |
3 | Предметная неделя «Живое русское слово» | 3 | Скорректированы навыки поведения при проведении мероприятия. Скорректированы умения по организации мероприятия. |
4 | День энергосбережения | 3 | Скорректированы навыки поведения при проведении мероприятия. |
5 | Акция «Подарок маме» | 3 | Скорректированы навыки поведения при проведении мероприятия. |
6 | Акция ко Дню пожилого человека | 3 | Скорректированы навыки поведения при проведении мероприятия. |
7 | КТД «Новогодние хлопоты» | 3 | Скорректированы умения при организации мероприятия. |
9. | Акция «Письмо солдату» | 3 | Скорректированы умения при организации мероприятия. |
Вывод: обучающийся 5а класса активно участвовал в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах. Необходимо продолжать работать над развитием познавательного интереса, вовлекать в активное участие в мероприятиях различного уровня.
3.3 Оценка сформированности БУД
Уровень сформированности базовых учебных действий (БУД) в 5а классе представлен в Таблице 3 и Диаграмме 1.
Таблица 3
Сформированность базовых учебных действий обучающегося 5а класса
№ п/п | БУДы | Ф.И. обучающихся | ||
|
| Арсен Б. | Василий М. | Сергей Н |
1 | Личностные |
| ||
| испытывает чувство гордости за свою страну; | 1 | 1 | 1 |
| гордится школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей; | 1 | 1 | 1 |
| активно включается в общеполезную социальную деятельность; | 1 | 1 | 1 |
| адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; | 1 | 1 | 1 |
| уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность; | 1 | 1 | 1 |
| бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны. | 1 | 1 | 1 |
| Итого: | 1,0 | 1,0 | 1,0 |
2 | Коммуникативные |
| ||
| вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); | 1 | 1 | 1 |
| слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач; | 1 | 1 | 1 |
| использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач. | 1 | 1 | 1 |
| Итого: | 1,0 | 1,0 | 1,0 |
3 | Регулятивные |
| ||
| принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; | 1 | 1 | 1 |
| осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач; | 1 | 1 | 1 |
| осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; | 1 | 1 | 1 |
| обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; | 1 | 1 | 1 |
| адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. | 1 | 1 | 1 |
| Итого: | 1,0 | 1,0 | 1,0 |
4 | Познавательные |
| ||
| дифференцированно воспринимает окружающий мир, его временно-пространственную организацию; | 1 | 1 | 1 |
| использует усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; | 1 | 1 | 1 |
| использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами. | 1 | 1 | 1 |
| Итого: | 1,0 | 1,0 | 1,0 |
| Сформированность базовых учебных действий | 1,0 | 1,0 | 1,0 |
Вывод: уровень сформированности БУД в среднем составляет 1балл. Необходимо скорректировать совместную с учителями-предметниками, специалистами школы, родителями работу по повышению уровня сформированности базовых учебных действий.
IV РАЗДЕЛ
Общие выводы
Проводимая коррекционно-развивающая работа по реализации задач программы имеет стабильные результаты. На результаты решения общешкольных учебно-коррекционной, коррекционно-воспитательной задач повлияло следующее:
положительные факторы:
-применение коррекционно-развивающих методов и приемов с учетом индивидуальных возможностей обучающихся;
- взаимодействие с учителями-предметниками по формированию социально-приемлемых моделей поведения на уроке;
- взаимодействие с родителями;
- использование упражнений на активизацию познавательной мыслительной деятельности и коррекцию недостатков мыслительных процессов анализа, сравнения, обобщения;
отрицательные факторы, влияющие на результат:
- низкие возможности обучающихся в усвоении программного материала;
В 1 полугодии 2024-2025 учебного года необходимо:
- - продолжать работу по формированию умения работать с источниками информации.
Предварительный просмотр:
Департамент образования и науки
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
АНАЛИЗ
реализации рабочей программы
по предметам учебного плана
за 2023– 2024 учебного года
Учитель: К.Г.Чебуняева
Класс: 5б
г. Нефтеюганск - 2024
ВВЕДЕНИЕ
Нормативное обоснование рабочей программы
Рабочая программа разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» в соответствии с нормативно - правовыми актами и методическими документами федерального уровня:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;
- Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной, отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утв. приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599;
Нормативными правовыми актами Ханты-Мансийского автономного округа-Югры:
- приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты- Мансийского автономного округа- Югры от 13 августа 2015 г. № 1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий»;
Правоустанавливающими документами и локальными нормативными актами общеобразовательной организации:
- уставом общеобразовательной организации;
- положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в общеобразовательной организации;
- положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ в общеобразовательной организации и поощрений, обучающихся в общеобразовательной организации;
- положением о внутренней системе оценки качества образования;
- положением о формах обучения.
I РАЗДЕЛ
- Общие сведения
Деятельность образовательного учреждения
Рабочая программа является приложением к адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития).
Целевым ориентиром рабочей программы служат цели и задачи школы-интерната в 2023 -2024 учебном году.
Цель школы - интерната: Обеспечение различных индивидуальных траекторий получение полноценного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, учитывающего способности, возможности и интересы обучающихся.
Задачи:
- Обеспечить достижение обучающимися с ограниченными возможностями установленных федеральным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью дифференцированных требований к результатам освоения адаптивной образовательной программы.
- Создание условий* для эффективной реализации и освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья адаптированной основной образовательной программы, в том числе условий для индивидуального развития всех обучающихся.
*кадровые, материально – технические, информационные, финансово – экономические, организационные.
- Цель и задачи рабочей программы
Целевым ориентиром к рабочей программе служат цели и задачи школы.
Цель: Обучающиеся компетентные в социально - трудовой деятельности в соответствии с их индивидуальными психофизическими возможностями посредством формирования знаний, умений и практических навыков, а также базовых учебных действий при освоении содержания образования.
Задачи:
1. Сформировать у обучающихся необходимый уровень знаний умений и навыков по предметам учебного плана с учетом их психофизических возможностей;
- Сформировать на доступном уровне простейшие навыки счета, чтения, письма,
представления о природе и окружающем мире, развивать творческие умения средствами предметной деятельности.
- Сформировать навыки социального поведения, знания о себе (гигиена, самообслуживание), других людях, об окружающем микросоциуме.
- Развивать коммуникативную и когнитивную функции речи, высшие психические функции
Краткая характеристика ожидаемых результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием учебных предметов и характеризующих их достижения в усвоении знаний и умений, способности применять усвоенное в практической деятельности.
Основные требования к результатам реализации программы:
программа определяет два уровня овладения предметными результатами минимальный и достаточный.
1.3. Ожидаемые индивидуально-дифференцированные результаты по предметам учебного плана на 2023-2024 учебный год
При оценивании сформированных знаний, умений, навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью выделяются 3 группы.
Первую группу составляют дети, которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.
Для второй группы характерен более замедленный темп усвоения учебного материала. Дети, входящие в эту группу, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.
Третья группа обучающихся отличается пассивностью, нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам при решении задач, примеров, освоении грамматических правил. Наблюдается заторможенность процессов запоминания и воспроизведения, слабость общей и тонкой моторики.
Развитие обучающихся 5б класса соответствует характеристике первой, второй и третьей групп обучающихся
Ожидаемые предметные результаты освоения программ:
Предмет | Ожидаемый результат | |
Достаточный уровень | Минимальный уровень | |
Речь и альтернативная коммуникация | Амирхон А, Валерий В., Даниил Е., Камила З., Марк И. | |
Математические представления | Амирхон А, Валерий В., Даниил Е., Камила З., Марк И. | |
Окружающий природный мир | Амирхон А, Валерий В., Даниил Е., Камила З., Марк И. | |
Окружающий социальный мир | Амирхон А, Валерий В., Даниил Е., Камила З., Марк И. | |
Музыка и движение | Амирхон А, Валерий В., Даниил Е., Камила З., Марк И. |
Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными и социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся.
Ожидаемые личностные результаты освоения программ:
Ожидаемый результат | |
Достаточный уровень | Минимальный уровень |
Амирхон А, Валерий В., Даниил Е., Камила З., Марк И. |
II РАЗДЕЛ
Наименование учебной программы | Кол-во часов по учебному плану (2023 – 2024 учебный год) | Рабочая программа утверждена по образовательному учреждению | Методическое обеспечение | |
Автор | № приказа | |||
Рабочая программа по предметам учебного плана 5б класс | 918 | Чебуняева К.Г. | № 173 от 17.08.23г. | А, Б, В, Г – 75% |
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.1. Сведения о специальных индивидуальных программах развития
* указать: А- наличие учебников, Б- учебно-дидактических пособий, В-методической литературы, Г- учебное оборудование. С точки зрения обеспечения всех разделов и тем курса
100-80%- оптимальный уровень, 79-60%- допустимый уровень, 59% и менее - критический уровень. Например, заполняем колонку А-100% (обозначает, что обеспечение программы учебниками на 100%).
Вывод: для реализации образовательного процесса имеется необходимое методическое обеспечение. Обучающиеся обеспечены учебно- методическими пособиями на 60% (Б); учебным оборудованием- 50% (Г) Учитель обеспечен методической литературой по предметам учебного плана на 100 %. Средний показатель методического обеспечения составил –75 % (допустимый уровень)
2.2. Информация о реализации адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) тяжелыми и множественными нарушениями развития за 2023-2024 учебный год
Предмет | 2023-2024 учебный год | ||
количество часов | |||
По плану | Фактически | в т.ч. практических (творческих) | |
Речь и альтернативная коммуникация | 136 | 136 | 60 |
Математические представления | 102 | 102 | 38 |
Окружающий природный мир | 102 | 102 | 38 |
Окружающий социальный мир | 68 | 68 | 29 |
Музыка и движение | 102 | 102 | 35 |
Домоводство | 136 | 136 | 60 |
Человек | 102 | 102 | 35 |
Изобразительная деятельность | 136 | 136 | 123 |
Разговор о важном | 34 | 34 | 12 |
Итого: | 918 | 918 | 430 |
Вывод: рабочая программа за 2023-2024 учебный год реализована в полном объёме, количество практических уроков соответствует запланированным в календарно-тематическом плане.
2.2 Информация о проведенных внеклассных мероприятиях, запланированных в адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) тяжелыми и множественными нарушениями развития за 2023-2024 учебный год
При реализации Программ с учетом учебного плана школы - интерната запланированы и проведены следующие внеклассные мероприятия.
- «День Знаний»
- «День здоровья»
- «День Учителя»
- «Неделя безопасности»
- «День матери»
- Предметная неделя «Живое русское слово»
- КТД «Новогодние хлопоты»
Успеваемость обучающихся по итогам 2023 – 2024 учебный год
№ | Предмет | Ф.И обучающегося | ||||
Амирхон А. | Валерий В. | Даниил Е. | Камила З. | Марк И. | ||
1 | Речь и альтернативная коммуникация | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 |
2 | Математические представления | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
3 | Окружающий природный мир | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 |
5 | Окружающий социальный мир | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 |
6 | Музыка и движение | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 |
7 | Домоводство | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 |
8 | Человек | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 |
9 | Изобразительная деятельность | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 |
Выводы: по итогам 2023-2024 учебного года показатели успеваемости составляют 100%. Качество знаний находится в пределах допустимого и оптимального уровней. Результаты стабильные. Программы ориентированы на подготовку обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни в социуме. Содержание программного материала способствует формированию базовых учебных действий по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями обучающихся. Разделы программ дают возможность обучающимся применять знания и умения на практике под контролем взрослых.
III РАЗДЕЛ
РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
3.1 Оценка сформированности БУД
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
- Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в рабочую программу с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Оценка сформированности БУД
№ | БУД | Ф.И обучающегося | |||||||
п/п | Амирхон А. | Валерий В. | Даниил Е. | Камила З. | Марк И. | Итого | |||
1 | |||||||||
способность выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев и др. в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации; | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||
Осознавать себя как члена семьи | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||
владение навыками самообслуживания. | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2,8 | |||
Итого | 2,25 | 2 | 2,25 | 2,25 | 2,25 | 2,26 | |||
2 | |||||||||
установление контакта с педагогом, другими взрослыми, сверстниками | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2,4 | |||
принятие помощи учителя. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||
отвечать на поставленные вопросы доступными средствами коммуникации; | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2,4 | |||
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации; | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1,4 | |||
Итого | 1,75 | 1,75 | 1,75 | 2,5 | 2,5 | 2,05 | |||
3 | |||||||||
выполнение различного вида инструкций (речевых, жестовых и т.д.); | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения с помощью взрослых | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |||
сидение за столом в течение определенного периода времени; | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,6 | |||
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1,4 | |||
Итого: | 2,25 | 2,25 | 2,25 | 2,25 | 2,25 | 2,25 | |||
4 | |||||||||
выполнять простые арифметические действия | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2,2 | |||
соотносить, классифицировать, находить отличия предметов и картинок | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,6 | |||
проявлять адекватные эмоции при появлении знакомого человека | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 2,6 | |||
понимать изображение, устное высказывание | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1,4 | |||
выполнение простых действий по наглядным алгоритмам; | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||
Итого: | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2,16 | |||
Сформированность базовых учебных действий | 2 | 2 | 3 | 4,2 | 4,4 | 4,9 |
Достаточный уровень: 0 обучающихся
Минимальный уровень: 5 обучающихся (Амирхон А., Валерий В., Даниил Е., Камила З., Марк И.)
Вывод:
Амирхон А., Валерий В., Даниил Е., Камила З., Марк И., - выполняют действие с обучающей помощью и под контролем учителя.
Средний показатель на конец учебного года снизился из-за того, что 2 обучающихся (Камила К., Кристина М.) выбыли.
3.2. Сотрудничество с семьей
В рамках реализации рабочей программы осуществляется систематическая работа учителя с родителями обучающихся
Сроки | Мероприятия |
Август | 1. Подготовка обучающихся к школе |
Сентябрь | День Знаний «Здравствуй, школа!» Беседа учителя с родителями «Единые требования школы и родителей к обучающимся» Родительское собрание "Основные направления учебно-воспитательной деятельности в 2023-2024 учебном году" |
Октябрь | Спортивно-оздоровительная работа: день здоровья Экономическая ярмарка «Город мастеров» |
Ноябрь | - Проведение беседы, посвящённой Дню народного единства. - Совместная творческая деятельность в рамках: - недели «Живое русское слово». |
Декабрь | - Международный день инвалидов. - «Новогодние хлопоты». Организация новогоднего праздника. - Родительское собрание "Подведение итогов за 1 полугодие 2023-2024 учебного года" |
Вывод: на внеклассных мероприятиях по предметам созданы благоприятные условия для решения воспитательных задач, развития умственных способностей и общей культуры обучающихся. Внеклассные мероприятия способствовали развитию у ребят интереса к творческим мероприятиям нашей школы, желание участвовать в социальной жизни общества.
Принимая участие в мероприятиях, обучающиеся показали свои способности и умения по предметам учебного плана. Творческим успехам и достижениям детей способствовало сотрудничество с родителями.
IV РАЗДЕЛ
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
Планируемые мероприятия по решению выявленных проблем.
№ п/п | Раздел пункт отчёта | Выводы по разделу | Предполагаемая работа |
1 | Сведения о сос тоянии материа льной базы учебно-воспита тельного процес са в соответ -ствии с задачами реализуемых специальных индивидуальных программ развития | Материально – техническое обеспечение реализации специальных индивидуальных программ развития соответствует общим требованиям и индивидуальным потребностям обучающихся с умеренной умственной отсталостью: организовано образовательное пространство, в котором осуществляется реализация программы. Составлен временной режим обучения. Процесс обучения оснащён специальными учебниками, дидактическим материалом. На уроке соблюдаются санитарно – гигиенические требования, созданы социально – бытовые условия. | Для повышения качества обеспечения образовательного процесса необходимо разработать презентации по темам: «Труд людей в разные времена года», «Охрана природы» - предмет «Живой мир»; «Давайте познакомим-ся!», «Правила телефонного разговора», «Правила вежли-вости в различных ситуациях» - предмет «Развитие устной речи»; «Учимся читать». – предмет «Чтение» |
2 | Содержание образовательного процесса. | Данная программа имеет коррекционно – развивающую и практическую направленность, что позволяет избежать монотонности в обучении, посредствам использования на уроках коррекционных приёмов и практических заданий: - частой смены видов деятельнос- ти, - перехода от простых заданий к более сложным, - опоры на сохранные анализато- ры; - использование приёма поэтапной, дозированной помощи учителя; - приёма переноса усвоенных зна ний в практическую деятельность; а также использованию на каж -дом уроке демонстрационного и дидактического материалов; - просмотра презентаций и видео роликов; - прослушивание аудиозаписей. | Для эффективного обучения детей с нарушением интеллекта необходимо в контексте урока и внеклассных мероприятиях предусматривать задания на применение имеющихся и формированию новых БУД и применению базовых учебных действий в практической деятельности |
3 | Результаты атте стации обучающихся по ступеням обучения в динамике и по результатам контрольных работ | Реализация специальных индивидуальных программ развития осуществлялась с учетом образовательных потребностей и возможностей обучающихся. Это обеспечило 100 % успеваемость по предметам учебного плана и повышению качества знаний | В 1 полугодии 2024-2025 учебного года следует работать над сохранением полученного результата, а также над повышением качества знаний по другим предметам учебного плана, посредством систематического повторения и закрепления, ранее изученных тем учебного материала, рациональным использованием здоровье-сберегающих технологий |
4 | Формирование БУД | У обучающихся недостаточно сформированы регулятивные и познавательные БУД, личностные и коммуникативные БУД сформированы на уровне ниже достаточного. | В 1 полугодии 2024-2025 учебного года следует уделить внимание формированию регулятивных и познавательных базовых учебных действий в контексте урока, во внеклассной и внеурочной деятельности. |
Предварительный просмотр:
Информационная справка
о реализации АООП (программа базовых учебных действий)
обучающимися индивидуально на дому
за 2023-2024 учебного года
Учитель: Чебуняева К.Г.
Класс: 1
Учебные предметы:
Изобразительное искусство, математические представления, окружающий природный мир, окружающий социальный мир, речь и альтернативная коммуникация, человек.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в развитие у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР доступных им видов учебной деятельности.
Требования к организации образовательного процесса в КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»: индивидуальный темп обучения с учётом быстрой утомляемости.
Создание современных условий для обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, направленных на:
- овладение комплексом жизненных компетенций;
- снижение выраженности ограничений жизнедеятельности;
Оценка сформированности БУД
В рабочих программах формирования базовых учебных действий у обучающихся с ОВЗ направлены на формирование готовности обучающихся к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Формируемые БУД | Ушацкий Никита |
Личностные | |
осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к учению | 0 |
формирование элементарного положительного отношения к изучаемым предметам | 0 |
выполнение учебных заданий | 0 |
формирование первоначальных знаний о безопасности и здоровом образе жизни | 1 |
гордиться школьными успехами | 0 |
Итого: | 0,2 б. |
Коммуникативные | |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик) | 0 |
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем | 0 |
отвечать на вопросы учителя | 0 |
обращаться за помощью и принимать помощь | 0 |
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.) | 0 |
Итого: | 0 б. |
Регулятивные | |
активно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты (по возможности) и т.д. | 0 |
работать с учебными раздаточным материалом принадлежностями и организовывать рабочее место под руководством учителя (учебник, зеркало, разрезная азбука и т.д.) | 0 |
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту | 0 |
соотносить свои действия и их результаты, корректировать свои действия | 0 |
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов | 0 |
давать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | 0 |
работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях). | 0 |
писать, пользоваться знаками, символами, предметами заместителями | 0 |
выполнять арифметические действия | 0 |
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов | 0 |
использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями | 0 |
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач | 0 |
читать | 0 |
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место | 0 |
Итого: | 0 б. |
Сформированность базовых учебных действий: | 0,2 б. |
Вывод:
У обучающегося Ушацкого Никиты базовые учебные действия не сформированы, обусловлено структурой дефекта (РАС, ДЦП, не говорящий), но предпосылки к формированию БУД имеются частичные: захват ручки или карандаша, кисточки или ножниц по подражанию и образцу при выполнении практических заданий (раскрашивание, штриховка, лепка, вырезание), но выполняют кратковременно и без желания, мотивация отсутствует, сопровождается агрессивными движениями и криком. По инструкции учителя не соотносят предметы с картинками, не различают геометрические фигуры, не умеют различать цвета. Успешность обучения зависит от психического состояния обучающегося. На конец 2023-2024 учебного года обучающийся не умеет управлять своими эмоциями, возбудим, нуждается в постоянной поддержке и помощи взрослых.
Сформированность БУД:
Небольшое количество набранных баллов свидетельствует о сложной структуре дефекта, небольщом периоде обучения, не усвоением программы.
Ушацкий Никита - 0,2 б.
Личностные БУД: Ушацкий Никита – на низком уровне.
Коммуникативные БУД: Ушацкий Никита – на низком уровне.
Регулятивные БУД: Ушацкий Никита – на низком уровне.
Мониторинг сформированности базовых учебных действий позволяет объективно оценить уровень сформированости БУД:
Достаточный уровень от 13-20 баллов - на этом уровне базовые учебные действия сформированы, обучающийся самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Минимальный уровень от 4- 12 баллов- на этом уровне обучающийся способен выполнять действия лишь в определенных ситуациях при сотрудничестве взрослого, в отдельных случаях способен выполнять его самостоятельно, исправлять допущенные ошибки по указанию учителя или с обучающей помощью учителя.
Параметры БУД не сформированы от 3 б. - данное состояние характеризуется либо отсутствием действия, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения, либо выполнение действия носит неосознанный характер.
Вывод: В 1-ом полугодии 2024-2025 учебного года продолжать работать над формированием БУД обучающихся с учётом показателей (уровня) сформированности БУД во 2-ом полугодии 2023-2024 учебного года.
Учитель: Чебуняева К.Г.
25.05.2024 г.
Предварительный просмотр:
Личностные результаты
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
5а класс
№ п /п | Критерии | Актуальный уровень (кол-во чел.) | Достаточный уровень (кол-во чел.) | Минимальный уровень (кол-во чел.) |
1. | Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину. | 0 | 0 | 3 |
2. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей | 0 | 0 | 3 |
3. | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | 0 | 2 | 1 |
4. | Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении | 0 | 0 | 3 |
5. | Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни | 0 | 2 | 1 |
6. | Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия. | 0 | 2 | 1 |
7. | Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно пространственной организации; | 0 | 0 | 3 |
8. | Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | 0 | 0 | 3 |
9. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; | 0 | 2 | 1 |
10. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | 0 | 1 | 2 |
11. | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | 0 | 1 | 2 |
12 | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | 0 | 1 | 2 |
13. | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | 0 | 1 | 2 |
Предварительный просмотр:
Личностные результаты
обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
5б класс
Актуальный уровень | Достаточный уровень | Низкий уровень | |
Самообслуживание | |||
Навыки приема пищи | 0 | 6 | 1 |
Навыки одевания и раздевания | 0 | 5 | 2 |
Туалетные навыки | 0 | 5 | 2 |
Гигиенические навыки | 0 | 5 | 2 |
Навыки заботы о здоровье | 0 | 5 | 2 |
Навыки личной безопасности и принятия решений | |||
Навыки личной безопасности | 0 | 3 | 4 |
Навыки принятия решений | 0 | 0 | 7 |
Бытовые навыки | 0 | 6 | 1 |
Социальные навыки | 0 | 6 | 1 |
Домашний досуг | 0 | 5 | 2 |
Ранние навыки, необходимые для выбора профессии и будущего трудоустройства | 0 | 0 | 7 |
Навыки, необходимые для интеграции в школьную среду | |||
Личная ответственность | 0 | 0 | 7 |
Соблюдение правил класса | 0 | 3 | 4 |
Взаимодействие с другими | 0 | 3 | 4 |
Досуг | 0 | 0 | 7 |
Бережное отношение к школьному и личному имуществу | 0 | 3 | 4 |
Предварительный просмотр:
Личностные результаты
обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
2 класс
Актуальный уровень | Достаточный уровень | Низкий уровень | |
Самообслуживание | |||
Навыки приема пищи | 0 | 0 | 1 |
Навыки одевания и раздевания | 0 | 0 | 1 |
Туалетные навыки | 0 | 0 | 1 |
Гигиенические навыки | 0 | 0 | 1 |
Навыки заботы о здоровье | 0 | 0 | 1 |
Навыки личной безопасности и принятия решений | |||
Навыки личной безопасности | 0 | 0 | 1 |
Навыки принятия решений | 0 | 0 | 1 |
Бытовые навыки | 0 | 0 | 1 |
Социальные навыки | 0 | 0 | 1 |
Домашний досуг | 0 | 0 | 1 |
Ранние навыки, необходимые для выбора профессии и будущего трудоустройства | 0 | 0 | 1 |
Навыки, необходимые для интеграции в школьную среду | |||
Личная ответственность | 0 | 0 | 1 |
Соблюдение правил класса | 0 | 0 | 1 |
Взаимодействие с другими | 0 | 0 | 1 |
Досуг | 0 | 0 | 1 |
Бережное отношение к школьному и личному имуществу | 0 | 0 | 1 |
Предварительный просмотр:
Протокол
заседания Психолого – Педагогичекого консилиума
2023 г. №
Председатель ППк –Н.В. Коновалова, заместитель директора по УР
Заместитель председателя – Левадная Л.П. – педагог – психолог
Секретарь – Пляшечникова А.С. – педагог – психолог
Присутствовали: члены ППк
Чебуняева К.Г.- учитель, учитель- дефектолог, классный руководитель 5а, 5б класса
Румянцева И.Н. – социальный педагог
Потешкина Л. Ш. - учитель- логопед
Манаева М. С.- учитель- логопед
Панков Н.А. – учитель адаптивной физической культуры
Повестка дня:
1.Анализ реализации коррекционно – развивающих задач обучающихся 5а, 5б класса за 1 полугодие 2023 – 2024 учебного года.
2.Постановка индивидуальных коррекционно – развивающих задач на 2 полугодие 2023-2024 учебного года.
3.Рекомендации специалистов по реализации индивидуальных образовательных маршрутов на второе полугодие 2023 – 2024 учебного года.
Слушали:
Чебуняеву К.Г. – представили результаты сформированности личностных и предметных результатов у обучающихся 5а, 5б класса по итогам 1 полугодия 2023 – 2024 учебного года.
Манаева М. С. – представила результаты сформированности речевого развития по итогам 1 полугодия 2023- 2024 учебного года.
По существу доклада замечаний и вопросов не поступало.
Решили:
1.Утвердить приоритетные образовательные задачи для обучающихся на 2 полугодие 2023 - 2024 учебного года
А.А.
Предметная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умение последовательно выполнять отдельные операции и действия по образцу педагога.
Задача решена.
Предметная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:
сформировать умение пользоваться жестами, взглядов для выражения индивидуальных потребностей.
Личностная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: воспитывать навык взаимодействия в группе в процессе учебной и игровой деятельности.
Задача не решена.
Личностная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: воспитывать навык взаимодействия в группе в процессе учебной и игровой деятельности.
В.В.
Предметная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умения самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствии с алгоритмом.
Задача решена.
Предметная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умение высказывать простыми высказываниями из 2 слов.
Личностная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: воспитывать усидчивость при выполнении заданий на уроке.
Задача решена.
Личностная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умение пользоваться элементарными формами речевого этикета.
Е.Д.
Предметная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: развивать мотивацию к учебной деятельности.
Задача не решена.
Предметная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: развивать мотивацию к учебной деятельности.
Личностная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: воспитывать навык самодисциплины на уроке.
Задача не решена.
Личностная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: воспитывать навык самодисциплины на уроке.
З.К.
Предметная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умения самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствии с алгоритмом.
Задача не решена.
Предметная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умения самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствии с алгоритмом.
Личностная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: воспитывать усидчивость при выполнении заданий на уроке.
Задача не решена.
Личностная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: воспитывать усидчивость при выполнении заданий на уроке.
И.М.
Предметная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умение выполнять практические действия способом рука в руке.
Задача не решена.
Предметная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умение выполнять практические действия способом рука в руке.
Личностная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: воспитывать умение проявлять интерес к действию педагога, проявлять ответные реакции на попытки педагога организовать их взаимодействие.
Задача не решена.
Личностная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: воспитывать умение проявлять интерес к действию педагога, проявлять ответные реакции на попытки педагога организовать их взаимодействие.
К.К.
Предметная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умения самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствии с алгоритмом.
Задача не решена.
Предметная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умения самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствии с алгоритмом.
Личностная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: воспитывать усидчивость при выполнении заданий на уроке.
Задача не решена.
Личностная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: воспитывать усидчивость при выполнении заданий на уроке.
Б.А.
Образовательная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебный год: сформировать способность удерживать цель деятельности до получения ее результата.
Задача не решена.
Образовательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать способность удерживать цель деятельности до получения ее результата
Коррекционно – воспитательная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебный год: сформировать умение слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его.
Задача не решена.
Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умение слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его
Коррекционно – развивающая задача на 1 полугодие 2023-2024 учебный год: сформировать умение сравнивать с эталоном результаты деятельности
Задача не решена.
Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умение сравнивать с эталоном результаты деятельности
М.В.
Образовательная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умения слушать и понимать учителя, выполнять речевые инструкции.
Задача не решена.
Образовательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умения слушать и понимать учителя, выполнять речевые инструкции.
Коррекционно – воспитательная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: способствовать формированию навыков общения со сверстниками.
Задача не решена.
Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: способствовать формированию навыков общения со сверстниками.
Коррекционно – развивающая задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: коррекция умения удерживать инструкцию учителя до получения ее результата.
Задача не решена.
Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: коррекция умения удерживать инструкцию учителя до получения ее результата.
Н.С.
Образовательная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умения слушать и понимать учителя, выполнять речевые инструкции.
Задача не решена.
Образовательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: сформировать умения слушать и понимать учителя, выполнять речевые инструкции.
Коррекционно – воспитательная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: способствовать формированию навыков общения со сверстниками.
Задача не решена.
Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: способствовать формированию навыков общения со сверстниками.
Коррекционно – развивающая задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года: коррекция умения удерживать инструкцию учителя до получения ее результата.
Задача не решена.
Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: коррекция умения удерживать инструкцию учителя до получения ее результата.
Председатель Н.В. Коновалова
Секретарь А.С. Пляшечникова
Предварительный просмотр:
АНАЛИЗ
контрольной работы по математике
за 2023-2024 учебный год
Класс: 5а
Учитель: Чебуняева К.Г.
Дата: 02.05.2024г.
Цель: выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков у обучающихся по математике за 2023-2024 учебный год.
Присутствовало – 3 (А.Б., М.В., Н.С..)
Отсутствовало - 0
Выполнили работу без ошибок – 0
№ п/п | Выполнил работу | Оценка | Успеваемость | Качество знаний | Средний балл | |||
5 | 4 | 3 | 2 | 100% | 100% | 64 | ||
А.Б. | * | |||||||
М.В. | * | |||||||
Н.С. | * | |||||||
Итого: | 0 | 1 | 2 | 0 |
Выводы:
Наибольшее количество ошибок обучающиеся допустили в решении примеров по теме «Римская нумерация». Для устранения пробелов в знаниях необходимо подготовить вспомогательный справочный материал по данным темам, спланировать индивидуальную работу со слабоуспевающими учениками.
Дата: 24.05.2024 Подпись (Чебуняева К.Г.)
АНАЛИЗ
контрольной работы по русскому языку
за 2023-2024 учебный год
Класс: 5а
Учитель: Чебуняева К.Г.
Дата: 20.05.2024г.
Цель: выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков у обучающихся по русскому языку за 2023-2024 учебный год.
Присутствовало – 3 (А.Б., М.В., Н.С.)
Отсутствовало - 0
Выполнили работу без ошибок: 0
№ п/п | Выполнил работу | Оценка за диктант | Оценка за грамматическое задание | Успеваемость | Качество знаний | Средний балл | ||||||
5 | 4 | 3 | 2 | 5 | 4 | 3 | 2 | 100% | 33,33% | 45,33 | ||
А.Б. | * | * | ||||||||||
М.В. | * | * | ||||||||||
Н.С. | * | * | ||||||||||
Итого: | 0 | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 | 0 |
Вывод: необходимо провести работу с обучающимися по устранению пробелов в знаниях по теме «Главные и второстепенные члены предложения».
Дата: 24.05.2024 Подпись (Чебуняева К.Г.)
Предварительный просмотр:
АНАЛИЗ
контрольной работы
по предмету «Математические представления»
за 2023-2024 учебный год
Класс: 5б
Учитель: Чебуняева К.Г.
Дата: 13.05.2024г.
Цель: выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков у обучающихся за 2023-2024 учебный год по предмету «Математические представления».
Присутствовало – 5 (А.А., В.В., Е.Д., З.К., И.М.)
Отсутствовало - 0
Выполнили работу без ошибок – 0
№ п/п | Выполнил работу | Оценка | Успеваемость | Качество знаний | Средний балл | |||
5 | 4 | 3 | 2 | 100% | 20% | 41,6% | ||
А.А. | * | |||||||
В.В. | * | |||||||
Е.Д. | * | |||||||
З.К. | * | |||||||
И.М. | * | |||||||
Итого: | 0 | 0 | 5 | 0 |
Выводы:
Наибольшее количество ошибок обучающиеся допустили в решении примеров по темам: «Сложение и вычитание». Для устранения пробелов в знаниях необходимо подготовить вспомогательный справочный материал по данным темам, спланировать индивидуальную работу со слабоуспевающими учениками.
Дата: 24.05.2024 Подпись (Чебуняева К.Г.)
АНАЛИЗ
диагностической контрольной работы
по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»
за 2023-2024 учебный год
Класс: 5б
Учитель: Чебуняева К.Г.
Дата: 15.05.2024г.
Цель: выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков у обучающихся за 2023-2024 учебный год по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»
Присутствовало – 5 (А.А., В.В., Е.Д., З.К., И.М..)
Отсутствовало - 0
Выполнили работу без ошибок: 0
№ п/п | Выполнил работу | Оценка | Успеваемость | Качество знаний | Средний балл | |||
5 | 4 | 3 | 2 | 100% | 20% | 41,6% | ||
А.А. | * | |||||||
В.В. | * | |||||||
Е.Д. | * | |||||||
З.К. | * | |||||||
И.М. | * | |||||||
Итого: | 0 | 0 | 5 | 0 |
Вывод: необходимо продолжать работу по формированию у обучающихся навыков письма.
Дата: 24.05.2024 Подпись (Чебуняева К.Г.)
Предварительный просмотр:
АНАЛИЗ
контрольной работы
по предмету «Математические представления»
за 2 полугодие 2023-2024 учебного года
Класс: 2
Обучающийся: Ушацкий Н.
Учитель: Чебуняева К.Г.
Дата: 20.05.2024г.
Цель: выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков у обучающегося за 2 полугодие 2023-2024 учебного года по предмету «Математические представления».
№ п/п | Выполнил работу | Оценка | Успеваемость | Качество знаний | Средний балл | |||
5 | 4 | 3 | 2 | 100% | 0% | 3 | ||
Никита У. | * | |||||||
Итого: | 0 | 0 | 1 | 0 |
Выводы:
Наибольшее количество ошибок обучающийся допустил в решении заданий по темам: «Длинный-короткий», «Большой-маленький», «Соотнесение количества с цифрой». Для устранения пробелов в знаниях необходимо подготовить вспомогательный справочный материал по данным темам, спланировать индивидуальную работу со слабоуспевающими учениками.
Дата: 24.05.2025 Подпись (Чебуняева К.Г.)
АНАЛИЗ
диагностической контрольной работы
по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»
за 2 полугодие 2023-2024 учебного года
Класс: 2
Обучающийся: Ушацкий Н.
Учитель: Чебуняева К.Г.
Дата: 13.05.2024г.
Цель: выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков у обучающегося за 2 полугодие 2023-2024 учебного года по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»
№ п/п | Выполнил работу | Оценка | Успеваемость | Качество знаний | Средний балл | |||
5 | 4 | 3 | 2 | 100% | 0% | 3% | ||
Никита У. | * | |||||||
Итого: | 0 | 0 | 1 | 0 |
Вывод: необходимо продолжать работу по формированию у обучающегося графомоторных навыков.
Дата: 24.05.2024 Подпись (Чебуняева К.Г.)
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2011/10/16/picture-24759.jpg)
Материалы к аттестации (воспитатель)
Я постаралась в одной папке собрать материал, который нужен для аттестации (по блокам). Надеюсь кому то может пригодиться!!...
Материалы для аттестации заместителя директора по УВР
Здесь я представляю все те материалы, которые были подготовлены мною в период аттестации.Также представляю вопросы своего теста с ответами (к сожалению в нем нет всех вариантов ответов, а ...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/15/picture-67709-1479224057.jpg)
Материалы к аттестации
Анализ воспитательной работы за 3 года.Доклады и выступления на МО воспитателей, социальных советах....
![](/sites/default/files/pictures/2012/03/20/picture-69290.jpg)
Материалы промежуточной аттестации за 8 класс по курсу "Обществознание"
Экзаменационные билеты по курсу "Обществознание" за 8 класс....
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/24/picture-157877-1579869027.jpg)
Материалы к аттестации педагогических и руководящих работников
Материалы к аттестации педагогических и руководящих работниковобразовательных учреждений автономного округа октябрь, 2012 год...
![](/sites/default/files/pictures/2012/12/12/picture-162767-1355284662.png)
МАТЕРИАЛЫ К АТТЕСТАЦИИ
ВКЛЮЧАЮТ В СЕБЯ ОПЫТ РАБОТЫ НА УРОКАХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В САТРШИХ КЛАССАХ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ (ЧАСТЬ В, С)...