Диагностический инструментарий
учебно-методический материал по психологии

Опубликовано 03.12.2021 - 9:55 - Рахима Шахин кызы Керимова

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые используются для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра развития.

Скачать:

Вложение	Размер
Дефектологическое обследование	194.5 КБ
Диагностика аутизма	100.17 КБ
Диагностика оценки познавательной деятельности ребенка.Семаго	199.5 КБ
Диагностика детей с умственной отсталостью.Семаго	25.91 КБ
Диагностика для обучающихся.Семаго	25.88 КБ
Комплексное обследование ребенка с умственной отсталостью.Семаго	49.92 КБ
Протокол психолого-педагогического обследования. Семаго	507.5 КБ
Диагностика психологической готовности ребенка к школе Семаго	241.5 КБ
Забрамная. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития ребенка	535 КБ
Методика психолого-педагогического обследования детей 3-го года жизни	82.5 КБ

Предварительный просмотр:

Дефектологическое обследование

Возраст 3 года

1.Умение вступать в контакт _______________________________________________

________________________________________________________________________

2.Сведения о себе _________________________________________________________

________________________________________________________________________

3.Понимание обращённой речи _____________________________________________

________________________________________________________________________

4.Уровень общей осведомлённости __________________________________________

________________________________________________________________________

5.Графо-моторные навыки:

А) Ведущая рука _________________________________________________________

Б) Моторика кистей и пальцев рук __________________________________________

6.Ориентировка во времени (представление о частях суток: день, ночь, утро, вечер)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.Сформированность сенсорных эталонов:

А) Цвет:

Выбор цвета по названию				Называние цвета
жёлтый	зелёный	синий	красный	жёлтый	зелёный	синий	красный

Б) Форма:

Выбор фигуры по названию			Называние фигуры
круг	квадрат	треугольник	круг	квадрат	треугольник

В) Величина (складывание матрёшки, пирамидки, чашечек) ____________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.Память:

А) Объём слухоречевой памяти:

	кот	рука	сын	мыло	дом
1.
2.
3.
4.
5.

Б) Зрительная память:

1) Запомни, что нарисовано:

цветок	кукла	мяч	чашка	рыба

2) Запомни, что держит каждый из зверей? _______________________________

__________________________________________________________________

9.Исследование внимания:

А) Рассмотри картинку. Какие предметы на ней спрятались? ____________________

________________________________________________________________________

Б) Найди одинаковые предметы ____________________________________________

В) Скажи, чем отличаются? ________________________________________________

________________________________________________________________________

10.Мышление:

А) Подбери заплатку к коврику _____________________________________________

________________________________________________________________________

Б) Разрезные картинки ____________________________________________________

________________________________________________________________________

В) Что любят животные, нарисованные на картинке? __________________________

________________________________________________________________________

11.Математика:

А) Покажи, каких предметов больше (меньше)? _______________________________

Б) Сравни 3-4 предмета по величине _________________________________________

В) Найди много предметов и один ___________________________________________

12. Особенности эмоционально-волевой сферы _______________________________

Вывод:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Заключение:_____________________________________________________________

________________________________________________________________________

План коррекционной работы: ______________________________________________

Дефектолог:

Дефектологическое обследование.

Возраст 2 года

1. Умение вступать в контакт _______________________________________________

________________________________________________________________________

2.Сведения о себе ________________________________________________________

________________________________________________________________________

3.Понимание обращённой речи _____________________________________________

________________________________________________________________________

4.Уровень общей осведомлённости _________________________________________

________________________________________________________________________

5.Графомоторные навыки:

А) Ведущая рука _________________________________________________________

Б) Моторика кистей и пальцев рук __________________________________________

________________________________________________________________________

6.Сформированность сенсорных эталонов:

А) Форма _______________________________________________________________

Б) Цвет _________________________________________________________________

В) Величина (складывание пирамидки, чашечек) ______________________________

________________________________________________________________________

7. Особенности эмоционально-волевой сферы ________________________________

________________________________________________________________________

Вывод: __________________________________________________________________

Заключение: _____________________________________________________________

________________________________________________________________________

План коррекционной работы: _______________________________________________

Дефектолог:

Дефектологическое обследование

Возраст 4 года.

1.Умение вступать в контакт _______________________________________________

________________________________________________________________________2.Сведения о себе _________________________________________________________

________________________________________________________________________

3.Понимание обращённой речи _____________________________________________

________________________________________________________________________

4.Уровень общей осведомлённости _________________________________________

________________________________________________________________________

5. Графо-моторные навыки:

А) Ведущая рука _________________________________________________________

Б) Моторика кистей и пальцев рук __________________________________________

6.Пространственно-временные понятия и отношения:

А) Части суток: __________________________________________________________

________________________________________________________________________

Б) Времена года: _________________________________________________________

________________________________________________________________________

В) Покажи правую, левую руку (ногу) _______________________________________

Г) Складывание разрезных картинок (из 2-4 частей) ____________________________

________________________________________________________________________

Д) Понимание предлогов (на, в, под, над) ____________________________________

7. Сформированность сенсорных эталонов:

А) Цвет:

Выбор цвета по названию						Называние цвета
к	с	з	ж	о	г	к	с	з	ж	о	г

Б) Форма:

Выбор фигуры по названию					Называние фигуры

В) Величина (складывание пирамиды, матрёшки, чашечек) _____________________

________________________________________________________________________

8. Память:

А) Объём слухоречевой памяти:

	дом	конь	лес	брат	кот	ночь	мост
1.
2.
3.
4.
5.

Б) Зрительная память:

1) Запомни, что нарисовано:

машина	ручка	телевизор	книга	дом	телефон

2) Найди такую же матрёшку __________________________________________

9. Исследование внимания:

А) Расскажи, чем похожи, чем отличаются? ________________________________

Б) Найди такой же предмет ________________________________________________

10. Мышление:

А) Подбери заплатки к коврикам ____________________________________________ Б) Найди лишний предмет _________________________________________________

В) Подбери подходящую картинку __________________________________________

11. Математика:

А) Счёт _________________________________________________________________

Б) Сформированность понятий:

большой - маленький высокий – низкий

длинный – короткий широкий - узкий

В) Соотнесение количества предметов с количеством пальцев ___________________ ________________________________________________________________________

Г) Выделение предметов из множества (1-5) по слову, образцу, показу ____________

________________________________________________________________________

12. Особенности эмоционально-волевой сферы ________________________________

________________________________________________________________________

Вывод: __________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение: _____________________________________________________________

________________________________________________________________________

План коррекционной работы: ______________________________________________

Дефектолог:

Дефектологическое обследование

Возраст 5 лет

1.Умение вступать в контакт _______________________________________________

2.Сведения о себе _________________________________________________________

3.Понимание обращённой речи _____________________________________________

4.Уровень общей осведомлённости __________________________________________

5.Графо-моторные навыки:

А) Ведущая рука _________________________________________________________

Б) Моторика кистей и пальцев рук __________________________________________

6.Пространственно-временные понятия и отношения:

А) Части суток, времена года ______________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б) Различает правую, левую стороны на своём теле ____________________________

________________________________________________________________________

В) Складывание разрезных картинок (горизонтали, вертикали, диагонали из 4-6 частей) __________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Г) Понимание простых, сложных предлогов__________________________________

7.Сформированность сенсорных эталонов:

А) Цвет:

Называние цвета

Выбор цвета по названию

основные цвета

оттенки

основные цвета

оттенки

Б) Форма:

Называние формы					Выбор формы по названию

-Узнавание формы в рисунке, в предмете ____________________________________

________________________________________________________________________

В) Величина ____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.Память:

А) Объём слухоречевой памяти:

	конь	каша	машина	брат	кот	окно	рука	стол	цветок
1.
2.
3.
4.
5.

- Повторение фразы: «Летом в лесу было много ягод и грибов» _________________

________________________________________________________________________

Б) Зрительная память:

- Запомни, что нарисовано (предъявляется 7 картинок) _________________________

________________________________________________________________________

9. Исследование внимания:

А) Найди пару каждому зонтику ____________________________________________

Б) Расставь значки в фигурках по образцу_____________________________________

________________________________________________________________________

10. Мышление:

А) Чего не хватает? _______________________________________________________

Б) «4-ый лишний» ________________________________________________________

________________________________________________________________________

В) Подбор обобщающего слова _____________________________________________

________________________________________________________________________

Г) Чем похожи, чем отличаются? ____________________________________________

________________________________________________________________________

Д) Что сначала, а что потом? _______________________________________________

________________________________________________________________________

11. Математика:

А) Счёт _________________________________________________________________

Б) Сравнение множеств (больше, меньше, равно) ______________________________

В) Выделение предметов из множества ______________________________________

________________________________________________________________________

Г) Соотнесение количества предметов с числом _______________________________

12. Особенности эмоционально-волевой сферы ________________________________

________________________________________________________________________

Вывод: __________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Заключение: ____________________________________________________________

________________________________________________________________________

План коррекции: _________________________________________________________

Дефектологическое обследование

Возраст 6 лет

1.Умение вступать в контакт ___________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

2.Сведения о себе ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

3.Понимание обращённой речи _________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

4.Уровень общей осведомлённости _____________________________________________________

____________________________________________________________________________________

5.Графо-моторные навыки:

А) Ведущая рука _____________________________________________________________________

Б) Моторика кистей и пальцев рук ______________________________________________________

6.Пространственно-временные понятия и отношения:

А) Восприятие времени _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) Различает правую, левую стороны на своём теле, на теле другого человека __________________

_____________________________________________________________________________________

В) Ориентировка на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине) ___________________

_____________________________________________________________________________________

Г) Понимание простых, сложных предлогов ______________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Д) Складывание разрезной картинки (из 4-8 частей)________________________________________

_____________________________________________________________________________________

7. Сформированность сенсорных эталонов:

А) Цвет: _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) Форма:

В) Величина:_________________________________________________________________________

8.Память:

А) Объём слухоречевой памяти:

	сумка	дом	зима	книга	лес	утро	мост	каша	конь	Окно
1.
2.
3.
4.
5.

Б) Зрительная память:

- Запомни, что нарисовано (предъявляется 10 картинок) ____________________________________

9. Исследование внимания:

А) Корректурная проба (изменённый тест Пьерона-Рузера) __________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) Узнавание предмета в пересекающемся, схематическом изображении ______________________

_____________________________________________________________________________________

В) Что изменилось? ___________________________________________________________________

10. Мышление:

А) Обобщение родовых категорий (мебель, посуда и т.д.) ___________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б) 4-ый лишний ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

В) Понимание серии сюжетных картинок, связанных единым сюжетом _______________________

_____________________________________________________________________________________

Г) Придумывание начала и конца рассказа по серии картинок _______________________________

_____________________________________________________________________________________

Д) Устанавливает ли причинно-следственные связи ________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Е) Умение абстрагировать _____________________________________________________________

11. Математика:

А) Счёт _____________________________________________________________________________

Б) Сравнение множеств ________________________________________________________________

В) Сформированность цифрового гнозиса ________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Г) Решение простых задач:

На конкретном материале ________________________________________________________
Отвлечённо ____________________________________________________________________

Придумывание простых задач:

На конкретном материале ________________________________________________________
Отвлечённо ____________________________________________________________________

12. Особенности эмоционально-волевой сферы: ___________________________________________

____________________________________________________________________________________

Вывод: ______________________________________________________________________________

Заключение: _________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

План коррекционной работы: ___________________________________________________________

Дефектолог:

Дефектологическое обследование

Возраст 7 лет

1.Умение вступать в контакт ___________________________________________________________

2.Сведения о себе ____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

3.Понимание обращённой речи _________________________________________________________

4.Уровень общей осведомлённости ______________________________________________________

5.Пространственно-временные понятия и отношения:

А) Времена года (последовательность, признаки) __________________________________________

_____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________Б) Части суток _______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

В) Дни недели ________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Г) Схема собственного тела ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Д) Понимание понятий:

Впереди- напротив- вниз-

Посередине- налево- близко-

Внизу- направо- далеко-

Между- вверх-

Е) Ориентировка на листе бумаги _______________________________________________________

____________________________________________________________________________________

6. Сформированность сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)___________________________

7. Память:

А) Объём слухоречевой памяти:

- Запомни и повтори:

	дом	кот	лес	брат	мост	ночь	игла	конь	стол	окно
1.
2.
3.
4.
5.

- Воспроизведение пар слов, предъявленных последовательно:

дом – окно дом -

стол – цветок стол -

дверь – песок дверь -

мышь - река мышь -

- Пересказать рассказ: _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) Зрительная память:

- Запомни, что нарисовано (10 картинок) _______________________________________________

_____________________________________________________________________________________

- Чего не хватает? ____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

8. Исследование внимания:

А) Какое слово встречается чаще других:

Тучи, снег, зима, окно, лицо, мак, зима, дочка, мама, зима, стол, дерево, зима.

Б) Что изменилось? ___________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

9. Мышление:

А) Обобщение родовых категорий _______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) 4-ый лишний ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

В) Сравнение понятий:

Девочка – кукла _____________________________ птица - самолёт ___________________________

Мяч – арбуз ________________________________утка – лодка ______________________________

Г) Понимание метафор:

Золотые руки ______________________________Каменное сердце ___________________________

Светлая голова ____________________________ Ядовитый человек __________________________

Д) Устанавливает ли причинно-следственные связи ________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Е) Составление рассказа по серии сюжетных картин _______________________________________

_____________________________________________________________________________________

Ж) Понимание и пересказ прочитанного _________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

З) Умение абстрагировать _____________________________________________________________

10. Математика:

А) Счёт _____________________________________________________________________________

Б) Пересчитывание предметов с называнием итога (Сколько всего?) __________________________

_____________________________________________________________________________________

В) Сформированность цифрового гнозиса ________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Г) Знание математических знаков _______________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Д) Счётные операции в пределах 5-ти, 10-ти (отвлечённо, на конкретном материале) ___________

____________________________________________________________________________________

Е) Решение задач (отвлечённо, на конкретном материале) __________________________________

11. Чтение:

А) Знание букв, написание букв (печатных, письменных) ___________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) Чтение (побуквенное, послоговое, целыми словами) _____________________________________

12. Особенности эмоционально-волевой сферы ____________________________________________

Вывод:______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Заключение: _________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

План коррекционной работы: ___________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Дефектолог:

Дефектологическое обследование

Возраст 8 лет

1. Умение вступать в контакт ___________________________________________________________

2. Сведения о себе ____________________________________________________________________

3. Понимание обращённой речи _________________________________________________________

4. Уровень общей осведомлённости _____________________________________________________

5. Пространственно-временные понятия и отношения:

А) Времена года (последовательность; количество месяцев в году, в одном времени года; выделение специфических признаков и т.д.) ______________________________________________

Б) Дни недели (последовательность, «соседи») ____________________________________________

____________________________________________________________________________________

В) Части суток _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Г) Ориентировка на листе бумаги _______________________________________________________

Д) Понятие направления _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Е) Понятие расстояния ________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

6. Сформированность сенсорных эталонов (цвет, форма, величина) __________________________

_____________________________________________________________________________________

7. Память:

А) Объём слухоречевой памяти:

- Запомни и повтори:

	медведь	зима	дом	книга	сумка	конверт	окно	воробей	лес	утро
1.
2.
3.
4.
5.

- Воспроизведение пар слов:

небо – луна небо-

туча – дождь туча-

лягушка – цапля лягушка-

ковёр – комната ковёр -

- Воспроизведение предложения: «В саду за высоким забором росли яблоки» ________________

____________________________________________________________________________________

- Пересказ прочитанного рассказа ____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) Зрительная память:

- Запомни, что нарисовано ____________________________________________________________

- Чего не хватает? ____________________________________________________________________

8. Исследование внимания:

А) Корректурная проба (изменённый тест Пьерона-Рузера) _________________________________

____________________________________________________________________________________

Б) Какое слово встречается чаще других:

Тучи, снег, зима, окно, лицо, мак, зима, дочка, мама, зима, стол, дерево, зима.

В) Запомни и нарисуй:

МОСТ __________________________ 3143 _________________________

9. Мышление:

А) Обобщение родовых категорий _______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) Исключение _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

В) Отгадывание загадок________________________________________________________________

Г) Выделение существенных признаков:

- Выбери,2 слова без чего нет сада:

Сад (садовник, собака, земля, забор)

Д) Понимание пословиц, поговорок _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Е) Сравнение по памяти:

Муха - бабочка

Вода – молоко

Город – деревня

10. Математика:

А) Счёт _____________________________________________________________________________

Б) Состав чисел в пределах 10-ти _______________________________________________________

В) Решение задач ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

11.Чтение (послоговое, побуквенное, целыми словами) ____________________________________

12. Письмо:

А) Списывание ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) Письмо слов, предложений под диктовку ______________________________________________

_____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Особенности эмоционально-волевой сферы ____________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Вывод: ______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Заключение: _________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

План коррекционной работы: ___________________________________________________________

Дефектолог:

Предварительный просмотр:

ДИАГНОСТИКА АУТИЗМА

Опросник для диагностики аутизма, адаптированный вариант (Autism Diagnostic Interview – ADI-R)
Шкала наблюдения для диагностики аутизма (Autism Diagnostic Observation Schedule – ADOS)
Шкала социальной зрелости (Vineland Adaptative Behaviour Scale – VABS)
Шкала рейтинга детского аутизма (Childhood Autism Rating Scale – CARS)
Поведенческий опросник для диагностики аутизма (Autism Behavior Checklist – ABC)
Контрольный список оценки показателей аутизма (Autism Treatment Evaluation Checklist - ATEC)
Опросник для диагностики социальных заболеваний и нарушений способности к общению (Diagnostic Interview for Social and Communicative Disorders – DISCO)
Шкала определения тяжести аутизма у детей [Nordin et al., 1998]
опросник родителей для диагностики аутизма (Autism Diagnostic Parents Checklist – ADPC)
Шкала наблюдения «Суммарная оценка поведения» (Behavioural Summarized Evaluation – BSE)
Опросник по аутизму у маленьких детей (Checklist for Autism in Toddlers – CHAT).
Опросник по спектральным нарушениям развития ребенка (PDD – pervasive developmental disorder)

Тест на Аутизм АТЕК для оценки динамики и выявления проблем

Тест на Аутизм, АТЕК, используется для оценки динамики улучшений детей с аутизмом. Подсчет баллов автоматический.

I. Речь/Язык/Коммуникативные навыки

1. Знает собственное имя:	2. Реагирует на ‘нет’ или ‘стоп’:
3. Может выполнять некоторые команды:	4. Может сказать одно слово:
5. Может сказать 2 слова подряд:	6. Может сказать 3 слова подряд:
7. Знает 10 или больше слов:	8. Использует в речи предложения из 4 и более слов:
9. Объясняет, что он/она хочет:	10. Задает осмысленные вопросы:
11. Речь чаще всего осмысленна/логична:	12. Часто использует предложения, выстроен-ные в логической последовательности:
13. Поддерживает разговор:	14. Имеет нормальные коммуникативные навыки для своего возраста:

II. Социализация

1. Кажется, что находится в раковине – вы не можете достучаться до него/нее:	2. Игнорирует других людей:
3. Практически не обращает внимание, если к нему/к ней обращаются:	4. Не склонен к совместной деятельности:
5. Зрительный контакт отсутствует:	6. Предпочитает оставаться в одиночестве:
7. Не проявляет привязанности:	8. Не здоровается с родителями:
9. Избегает контактов с окружающими:	10. Имитация отсутствует:
11. Не любит прикосновений/объятий:	12. Не делится, указательный жест отсутствует:
13. Не машет рукой `до свидания`:	14. Непослушный/непокладистый:
15. Испытывает приступы гнева, раздражительности:	16. Недостаток друзей/нет компании:
17. Редко улыбается:	18. Не понимает чувств других людей:
19. Безразличен, если ему выражают симпатию:	20. Не реагирует на уход родителей:

III. Сенсорные навыки/Познавательные способности

1. Откликается на собственное имя:	2. Реагирует на похвалу:
3. Смотрит на людей и животных:	4. Смотрит на картинки (и телевизор):
5. Умеет рисовать, раскрашивать, мастерить:	6. Правильно играет с игрушками:
7. Выражение лица соответствует ситуации:	8. Понимает происходящее на телеэкране:
9. Понимает объяснения:	10. Осознает окружающую среду:
11. Осознает опасность:	12. Проявляет воображение:
13. Проявляет инициативу:	14. Умеет самостоятельно одеваться:
15. Проявляет любопытство, заинтересованность:	16. Смелый - исследует окружающее:
17. Адекватно воспринимает окружающее, не уходит в себя:	18. Смотрит туда, куда смотрят другие:

IV. Здоровье/Физическое развитие/Поведение

1. Ночное недержание мочи:	2. Мочится в штаны/памперсы:
3. Какает в штаны/памперсы:	4. Поносы:
5. Запоры:	6. Проблемы со сном:
7. Ест слишком много/слишком мало:	8. Ест очень ограниченный набор продуктов:
9. Гиперактивность:	10. Аппатия:
11. Бьет или ранит сам себя:	12. Бьет или ранит сам других:
13. Ломает и разбрасывает все вокруг:	14. Чувствительность к звукам:
15. Тревожность/страх:	16. Подавленность/слезы:
17. Припадки:	18. Навязчивая речь:
19. Неизменный порядок действий:	20. Вопли и крики:
21. Потребность в однообразии:	22. Постоянная возбужденность:
23. Нечувствительность к боли:	24. Концентрация на определенных предметах/темах:
25. Повторяющиеся движения:

Тест АТЕК взят отсюда, расчет баллов теперь работает во всех браузерах.

Шкала результатов:

10-15 не аутичный ребенок, полностью нормальный, хорошо развитый ребенок
16–30 не аутичный ребенок, небольшие отклонения в сторону задержки развития
31-40 мягкая или умеренная степень аутизма
41-60 средняя степень аутизма
61 и выше тяжелый аутизм
Диагностика РЕР (Программа ТЕАССН)

РЕР (Psychoeducational Profile) - Психолого-образовательный профиль

РЕР предлагает возможность оценки развития аутичных и психотических детей, а также детей с задержками в развитии. Результаты теста используются для составления индивидуальных программ обучения (IEP) для таких детей.

Концепция развития в тесте представлена в разных аспектах. Во-первых, РЕР напоминает нам, что ребенок, нормальный или больной, растет и изменяется соответственно возрасту. Во-вторых, т.к. тест используется для составления IEP, уровень развитости функционирования ребенка должен быть вычислен исходя из результатов заданий его индивидуальной программы.

Основой развития является также описание и понимание примеров характерных обучающих программ для таких детей. Т.е., у одного ребенка различные функции могут проявляется соответственно различным уровням развития. Таким образом, самая подходящая техника обучения должна быть соотнесена с уровнем развития всех функциональных зон.

Описание РЕР

РЕР является одним из лучших тестов, выявляющих отклонения в поведении и умственном развитии детей. Он помогает составить нестандартные и идиосинкразические обучающие программы. В большинстве случаев он рассчитан на детей дошкольного возраста, но также может быть использован для детей до 12 лет.

Как результат оценки, РЕР дает информацию о развитии следующих функциональных зон: имитация, восприятие, мелкая моторика, крупная моторика, интеграция рук и глаз, когнитивные представления, вербальная. Как диагностическая система, РЕР выявляет уровни поведенческих патологий и наличие психозов в следующих зонах аффекта: взаимоотношение, взаимодействие, интерес к людям, игра и интерес к предметам, сенсорные формы и речь.

Задания РЕР состоят из различных игр, которые должны быть представлены ребенку экзаменатором. В свою очередь, экзаменатор, должен наблюдать за реакцией ребенка и правильностью выполнения заданий, делать выводы и отмечать особенности ребенка. После прохождения ребенком теста, результаты нужно идентифицировать по таблицам итогов. Таким образом, будет получена картина развития семи функциональных зон и выявлено наличие патологий в поведении ребенка.

Большинство подобных тестов содержат только два возможных результата ответов: положительный и отрицательный, РЕР же имеет еще один - удовлетворительный. Удовлетворительный ответ показывает то, что ребенок имеет достаточно знаний и возможностей для выполнения задания, но не может понять смысла или не видит надобности в его выполнении. Таким образом, если ребенок демонстрирует некоторое понимание смысла задания или может выполнить его частично, но делает это неким необычным образом, его результат стоит рассматривать, как удовлетворительный.

Т.к. РЕР служит для составления IEP, то в нем выделяются 5 характерных отличий от других подобных тестов:

1. Задания, представленные в РЕР проводились долгие годы и доказали свою эффективность.

2. Возрастные уровни и результаты заданий распределены таким образом, что здоровый ребенок может выполнить соответственное задание раньше, чем указано в таблице возрастов.

3. Указания в РЕР построены таким образом, что они не звучат, как приказ, а являются приглашением к игре.

4. Т.к. для таких детей характерны проблемы с речью, задания и указания в РЕР составлены таким образом, что необходимость понимание речи в них минимальна.

5. Результаты теста рассматриваются не стандартно, т.к. они направлены на составление индивидуальных программ.

РЕР-3 используется для решения следующих конкретных задач:

— определение сильных и слабых сторон развития ребёнка, как основы для составления индивидуальных программ обучения;

— получение информации, подтверждающей диагноз;

— определение уровня развития ребёнка и степени его адаптации;

— оценка эффективности педагогической и клинической коррекции в динамике.

Используются шкалы измерения интеллекта Векслера (оригинальный вариант WISC-IV, и его отечественные модификации для детей от 5 лет до 15 лет 11 месяцев и для дошкольников от 4 до 6,5 лет).

Для исследования когнитивных функций используют изучение памяти: 10 слов (или 5, 7 в зависимости от возраста и особенностей ребенка), парные ассоциации, методики на тактильную и стереогностическую память; для исследования внимания применяют шифровку, таблицы Шульте (в соотвествующем возрасте); для исследования мышления включают малую предметную классификацию, геометрическую классификацию, пересечение классов, включение подкласса в класс, конструирование объектов, кубики Кооса и др.; для исследования восприятия (зрительного) - фигуры Липера, идентификацию формы, перцептивное моделирование, разрезные предметные картинки.

Для исследования эмоций и личности употребляют графические пробы (рисунок себя, семьи, РНЖ и др. варианты), сюжетные картинки, моделирующие житейские ситуации, распознавание мимической экспрессии основных эмоций человека (горе, радость, удовльствие, неудовольствие, испуг, гнев, печать), распознавание эмоционально выразительных движений, поз и жестов.

Предварительный просмотр:

Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст.

Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст.
М.: Айрис-пресс,
2005. - (Библиотека психолога образования).
46 листов альбома (стимульный материал) + методические рекомендации + обложка

АННОТАЦИЯ
Диагностические материалы являются результатом двадцатилетней практической работы. Они были апробированы на детях с различными вариантами отклонения в развитии (дизонтогенеза). Альбом включает как классические разработки, так и авторские методики, используемые при углублённой психологической диагностике детей. Предложенная в технологии последовательность использования материалов является оптимальной и в целом отражает последовательность проведения психологического обследования ребёнка.
Альбом предназначен для специалистов-психологов, работающих в системе образования, здравоохранения, социальной защиты. Может использоваться студентами дефектологических факультетов педагогических вузов, а также в системе повышения квалификации работников образования.

1 БЛОК. Исследование особенностей памяти, внимания и работоспособности
2 БЛОК. Исследование особенностей зрительного восприятия (зрительный гнозис)
3 БЛОК. Исследование невербального и вербально-логического мышления
4 БЛОК. Исследование сформированности пространственных представлений
5 БЛОК. Понимание сложных логико-грамматических речевых конструкций

БЛОК 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ И РАБОТОСПОСОБНОСТИ

Исследование слухоречевой памяти

Методика «Запоминание 10 слов» (по А. Р. Лурия), лист 1

Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы ребенка со слухоречевым материалом.

Для запоминания используются простые (односложные или короткие двусложные), частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа.

Процедура предъявления методики достаточно разработана и описана в ряде предлагаемых источников [5; 11]. В зависимости от целей исследования количество повторов ограничено (чаще всего 5 повторов) либо слова повторяются вплоть до полного запоминания (9-10 слов).

Оценить возможность удержания порядка слов представляется достаточно трудным. По результатам исследования может быть построена кривая запоминания.

Анализируемые показатели:

объем слухоречевого запоминания;
скорость запоминания данного объема слов;
объем отсроченного воспроизведения;
особенности мнестической деятельности (наличие литеральных или вербальных парафазии и т.п.);
особенности слухового, в том числе фонематического, восприятия.

Возрастные особенности выполнения. Методика может быть использована в полном объеме, начиная с 7-летнего возраста. Запоминание в объеме 9±1 слово доступно здоровым детям. Отсроченное воспроизведение в объеме 8±2 слова доступно 80% детей данной возрастной группы. Для детей младше 7 лет используется словарный материал меньшего объема (5-8 слов).

«Запоминание двух групп слов» (лист 1)

Методика направлена на исследование скорости и объема слухоречевого запоминания, влияния фактора интерференции мнестических следов, а также возможности удержания порядка предъявляемого материала: Для детей до 5-5,5 лет предъявляется уменьшенный объем материала (3 слова - 3 слова), для детей более старшего возраста возможна подача большего количества слов в первой группе (5 слов - 3 слова).

Примечание. Для запоминания используются простые, частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа.

Процедура проведения.

Перед ребенком в игровой форме ставится задача запоминания. Можно также вводить соревновательную и иные формы мотивации.

Инструкция А. «Сейчас мы будем запоминать слова. Вначале скажу я, а ты послушаешь, а потом повторишь слова в том же порядке, в каком я их говорил. Тебе понятно, что такое «порядок»? Как у меня слова стояли друг за дружкой, так повторяй их и ты. Давай попробуем. Ты понял?» Далее исследователь с интервалом в чуть менее полсекунды четко произносит слова и просит ребенка повторить их. Если ребенок не повторил ни одного слова, исследователь ободряет его и повторяет инструкцию еще раз. Если ребенок произносит слова в ином порядке, ему не следует делать замечание, а просто надо обратить его внимание на то, в каком порядке произносились слова.

Исследователь делает повторы до тех пор, пока ребенок не повторит все слова (неважно в правильном или в неправильном порядке). После того как ребенок повторил все слова, необходимо, чтобы он повторил их еще раз самостоятельно.

Регистрируется как порядок, так и количество необходимых повторений для полного запоминания 1-й группы слов. Также регистрируются правильность повторения и все привнесенные слова.

Инструкция Б. «А теперь послушай и повтори другие слова». Далее предъявляется вторая группа слов в описанном выше порядке. * Вся процедура повторяется.

Инструкция В. «А сейчас повтори слова, которые ты запоминал первыми, вначале. Какие это были слова?»

Так же регистрируются все слова, называемые ребенком. Ребенка одобряют вне зависимости от результата повтора слов.

Инструкция Г. «А теперь повтори другие слова, которые ты запоминал» Так же регистрируются все слова, которые произносит ребенок.

Анализируемые показатели:

количество необходимых для полного запоминания повторений;
возможность удержания порядка слов;
наличие привнесенных слов и слов, близких по смыслу;
наличие трудностей избирательности мнестических следов;
наличие негативного влияния групп слов друг на друга.

Возрастные особенности выполнения. Ребенок 4,5-5,5 лет обычно хорошо понимает инструкцию и в состоянии произвольно запоминать слова в данном объеме. Как правило, в этом возрасте дети запоминают группу из 3-х слов в правильном порядке с 2-3-х предъявлений, а из 5-ти слов - с 3-4-х предъявлений. Но в этом случае порядок слов может быть незначительно изменен. При воспроизведении второй группы слов обнаруживаются те же особенности запоминания. Как правило, дети не выходят за границы групп, то есть слова в группе не интерферируют между собой. Порядок слов, в основном, сохраняется. При наличии в повторении слов, близких по смыслу, можно говорить о трудностях не столько запоминания, сколько актуализации нужного в данный момент слова. Дети в возрасте 5,5-6 лет способны воспроизводить группы слов в количестве 5+3. Характер воспроизведения в целом аналогичен описанному выше. При повторном воспроизведении возможна «утеря» не более одного-двух слов или незначительные изменения (перестановка) порядка слов (одно-два слова).

Исследование зрительной памяти (лист 2)

Методика направлена на исследование особенностей зрительного запоминания. Для запоминания предлагается ряд абстрактных зрительных стимулов. Ребенку предъявляется колонка из трех стимулов, находящаяся в правой части листа. Время экспозиции стимулов достаточно произвольно и зависит от задач исследования. Оно составляет 15-30 сек. При этом левая часть листа с таблицей стимулов должна быть закрыта. Через несколько секунд после окончания экспозиции (время и характер интерферирующей деятельности после экспозиции могут варьироваться в зависимости от задач исследования) ребенку предъявляется таблица стимулов, среди которых он должен опознать три стимула, предъявленных ранее. При этом правая часть листа с тестовыми стимулами безусловно должна быть закрыта..

Анализируемые показатели:

количество правильно узнанных стимулов;
возможность удержания ряда зрительных стимулов;
характер ошибок узнавания (по пространственным признакам).

Методика используется в основном для детей, начиная с 5-ти лет.

Исследование особенностей внимания и характера работоспособности ребенка

Исследование особенностей внимания и работоспособности возможно при анализе выполнения любых, в том числе и школьных, заданий, однако на практике удобнее стандартные методы.

Методика Пьерона — Рузера (лист 3)

Данная методика используется для исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения. Одновременно можно отметить особенности темпа деятельности, «врабатываемость» в задание, проявление признаки утомления и пресыщения.

Методика также дает представление о скорости и качестве формирования простого навыка, усвоения нового способа действий, развитии элементарных графических навыков.

В верхней части бланка геометрические фигуры помечаются условными обозначениями (точка, тире, вертикальная линия), которые ребенок должен расставить в предлагаемом бланке.

Процедура проведения

Перед ребенком кладется чистый бланк, и психолог, заполняя пустые фигурки образца, говорит: «Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике — вот такую черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в нем не нарисую, а в ромбе — вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показал» (следует еще раз повторить, где и что нарисовать, — устно). После того, как ребенок приступил к работе, психолог включает секундомер и фиксирует количество знаков, поставленных ребенком за 1 минуту (всего дается 3 минуты),— отмечает точкой или черточкой прямо на бланке.

Примечание. Желательно фиксировать (хотя бы приблизительно), с какого момента ребенок начинает работать по памяти, то есть без опоры на образец. В протоколе необходимо отмечать, как ребенок заполняет фигуры: старательно, аккуратно или небрежно, так как это отражается на темпе работы.

Анализируемые показатели:

возможность удержания инструкции и целенаправленной деятельности;
параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);
общее количество заполненных фигур;

число заполненных фигур за каждую минуту (динамика изменения темпа деятельности);

количество ошибок (общее);

количество ошибок за каждую минуту работы (динамика изменения количества ошибок);

распределение ошибок (и их количества) в разных частях листа.

Возрастные особенности выполнения. Методика может применятся в работе с детьми, начиная с 5,5-летнего возраста до 8-9 лет. В зависимости от возраста ребенка и задач исследования различные условные обозначения (точка, тире, вертикальная линия) могут ставиться в одной, двух или трех фигурах. Четвертая фигура всегда должна оставаться «пустой». Образец на листе остается открытым до конца работы ребенка.

Хорошими результатами выполнения методики считаются:

быстрое запоминание условных обозначений;
ситуация, когда после первой заполненной строчки ребенок перестает смотреть на образец;
незначительное количество ошибок (1-2 за 3 минуты).

Корректурная проба (лист 4)

Данная методика аналогична методике Пьерона — Рузера и используется для детей, умеющих опознавать буквы, начиная с 7-8-ми лет. Методика также предназначена для исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения, исследования особенностей темпа деятельности, «врабатываемости» в задание, проявления признаков утомления и пресыщения. При работе с корректурной пробой ребенку предлагается отыскивать и зачеркивать 3-4 буквы (для старших школьников), одну или две буквы (для младших школьников).

По количеству правильно зачеркнутых букв можно установить степень устойчивости внимания, его объем, а распределение ошибок по всему листу указывает на колебания внимания: если ошибки заметно нарастают к концу работы, то это может говорить об ослаблении внимания в связи с утомлением (снижение работоспособности) или пресыщением; если ошибки распределяются достаточно равномерно, это говорит о снижении устойчивости внимания, трудностях его произвольной концентрации; волнообразное появление и исчезновение ошибок чаще всего говорит о флуктуациях или колебаниях внимания.

Анализируемые показатели:

темповые характеристики деятельности;
параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);
количество ошибок и их характер (ошибки пространственного, оптического типа и т.п.);
динамика распределения ошибок зависимости от этапа работы, его темпа и пространственного расположения на листе;
наличие факторов пресыщения или утомления.

Таблицы Шульте (листы 5; 6)

Методика применяется для исследования темповых характеристик сенсомоторных реакций и особенностей (параметров) внимания у детей, начиная с 7-8-летнего возраста. Ребенку предлагается показать числа от 1 до 25, называя их вслух. Сравнивается время, затрачиваемое ребенком на поиск цифр от 1 до 12 и от 12 до 25. Сравнивается время, затрачиваемое на выполнение каждой таблицы. Можно отмечать количество чисел, найденное за 30 сек.

Анализируемые показатели:

- время, затраченное на каждую таблицу;

- параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);

- количество цифр, найденных ребенком за определенный промежуток времени (15 сек, 30 сек);

- сравнительные характеристики времени, за которое ребенок находит каждые пять цифр (равномерность выполнения задания);

- ошибки узнавания и нахождения цифр, сходных по оптическому или пространственному признаку (например, цифры 6 и 9, 12 и 21), ошибки по типу пропусков определенных цифр.

Счет по Е. Крепелину (модификация Р. Шульте), лист 7

Методика была предложена для исследования работоспособности — упражняемости, выявления параметров утомляемости и «врабатываемости». Для детей наиболее удобно использовать эту методику в модификации Р. Шульте. Ребенку предлагают производить сложение (или вычитание — в зависимости от знака перед строкой) двух цифр. При этом его предупреждают, что специалист будет делать свои пометки на листе. Каждые 30 секунд (или каждую минуту) делается отметка на листе, в том месте; где в настоящий момент остановился ребенок. Счет производится в уме, ребенок дает лишь устные ответы.

По результатам деятельности ребенка могут быть построены различные кривые, отражающие характеристики работоспособности, указывающие на наличие истощаемости или пресыщаемости, особенности внимания.

Анализируемые показатели:

- темп работы;

- наличие истощения или пресыщения деятельности (дифференциация процессов);

- «врабатываемость» в деятельность (по временным характеристикам деятельности);

- параметры внимания (устойчивость внимания, возможность его переключения).

Примечание. В данном варианте методика может использоваться с момента овладения ребенком счетными операциями в пределах 20.

БЛОК 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ (ЗРИТЕЛЬНЫЙ ГНОЗИС)

Чрезвычайно важно до исследования непосредственно особенностей мышления ребенка выявить специфику его зрительного восприятия, в том числе и буквенного гнозиса. Подобная организация исследования позволяет дифференцировать ошибки идентификации изображений, букв, а также их отдельных частей от непосредственно трудностей мыслительных операций при работе с использованием различного рода рисуночных и текстовых материалов. Практика диагностической деятельности показывает, что все методики для выявления особенностей зрительного гнозиса в норме доступны детям с 3,5-4-летнего возраста (за исключением буквенного гнозиса, который предъявляется детям, овладевшим началами письма и чтения). Безусловно, необходимо учитывать нормативный для каждого возраста словарный запас. При выявлении выраженных нарушений зрительного гнозиса анализ результатов выполнения всех дальнейших заданий, предлагаемых в Комплекте, проводится с обязательным учетом выявленных особенностей.

Узнавание реалистических изображений (листы 8; 9)

Ребенку предъявляются реалистические изображения бытовых предметов. В данном комплекте используются изображения, взятые из классического альбома А. Р. Лурия без изменения их стиля и цветового оформления. Практика исследования особенностей зрительного гнозиса показывает, что использование предметов в дизайне 40-50-х годов, практически неизвестных современных детям, дает возможность более качественного анализа особенностей детского восприятия.

Ребенка просят назвать предъявляемые изображения и отдельные части этих предметов (активный словарь).

Для исследования пассивного словаря просят показать предмет, или его часть по названию.

Таким образом, тест используется как для выявления особенностей зрительного восприятия, так и для определения объема активного и пассивного словаря, в том числе и на материале малочастотных слов (диск, трубка, цепь, педаль, спица, форзац, пряжка и т.п.).

Анализируемые показатели:

— возможность узнавания предметов и соотнесения устаревших изображений с современными;

отсутствие целостности восприятия (фрагментарность восприятия);
когнитивная стратегия узнавания;
объем необходимой помощи.

Узнавание перечеркнутых изображений (лист 10)

Ребенку предлагают узнать изображенный на листе перечеркнутый предмет и дать ему название. Целесообразно не показывать ребенку, с какого изображения необходимо начинать узнавание, поскольку это позволяет обнаружить особенности стратегии восприятия. На листе слева направо расположены: в верхнем ряду — бабочка, лампа, ландыш; в нижнем ряду — молоток, балалайка, расческа.

Анализируемые показатели:

возможность узнавания перечеркнутых изображений;

возможность адекватного выделения фигуры (устойчивость зрительного образа предмета);
стратегия направления обзора (справа налево, слева направо, хаотично или последовательно).

Узнавание наложенных изображений (фигуры Поппельрейтора), лист 11

Ребенку предлагают узнать все изображения наложенных друг на друга контуров реальных объектов и дать каждому из объектов свое название. На листе приводятся две наиболее известные классические «фигуры Поппельрейтора»: ведро, топор, ножницы, кисточка, грабли и чайник, вилка, бутылка, миска, граненый стакан.

Анализируемые показатели:

доступность выполнения задания;
наличие фрагментарности восприятия;
возможность выделения целостной фигуры;
наличие парагнозий;

— стратегия выделения изображений.

Узнавание недорисованных изображений (лист 12)

Ребенку предлагается узнать недорисованные предметы и дать им название. Предметы расположены на листе в следующем порядке (слева направо): верхний ряд — ведро, лампочка, клещи; нижний ряд — чайник, сабля (меч), английская булавка. При этом учитывается вероятностный характер узнавания.

Анализируемые показатели:

- сохранность зрительного образа объекта;

- возможность образного «дорисовывания» изображения;

- характер ошибок восприятия в зависимости от того, правая или левая часть изображения не дорисована;

- наличие фрагментарности восприятия;

- анализ ошибок узнавания с точки зрения проекции.

Буквенный гнозис (лист l3)

Ребенку предлагается назвать различным образом расположенные буквы и выделить правильно, неправильно, сложно расположенные (зеркальные и наложенные) буквы. В зависимости от возраста и обучаемости ребенка оцениваются разные параметры выполнения.

Анализируемые показатели:

— узнавание букв в различных шрифтах;

— узнавание букв в зеркальном изображении;

— узнавание наложенных и перечеркнутых букв.

Примечание. Специалист, безусловно, должен учитывать уровень овладения ребенком той или графемой.

БЛОК 3. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕВЕРБАЛЬНОГО И ВЕРБАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Предлагаемые задания данного блока состоят из листов, содержащих бальные и невербальные задания. Общая стратегия проведения исследования заключается в предъявлении; как правило, более сложных (вербальных), а затем более простых (невербальных) заданий с целью оптимизации исследования, а также исключения фактора дополнительного нежелательного обучения. В связи с этим аналогичные листы заданий расположены по определенному принципу: вначале — вербальные, а затем подобные задания, но невербальные

Практика диагностической деятельности авторов показывает, что общая последовательность заданий данного блока является наиболее удобной и адекватной для исследования характеристик речемыслительной деятельности.

Некоторые вербально-логические задания блока (парные аналогии, простые аналогии, выделение существенных признаков, исключение понятий) могут быть использованы в групповой самостоятельной работе детей. В этом случае инструкция предъявляется фронтально, а ребенок должен подчеркнуть или обвести нужное слово (понятие) на соответствующем бланке.

Узнавание конфликтных изображений-нелепиц (листы 14-15)

Задание занимает промежуточное положение между исследованием особенностей зрительного гнозиса и возможности критического анализа предъявляемых «нелепых» изображений. Собственно понимание конфликтности предъявляемых изображений возможно только при условии сохранности, целостности зрительного восприятия.

Кроме того, это задание ориентировано на выявление у ребенка чувства юмора как одного из аспектов развития эмоционально-личностной сферы.

Возрастные особенности использования. Задание считается доступным детям с 3,5-4-летнего возраста.

Анализируемые показатели:

возможность узнавания конфликтных изображений;
понимание нелепости изображенных объектов;

стратегия восприятия (направление зрительного восприятия; тенденция работы слева направо или справа налево);

стратегия анализа изображения;
наличие и специфика чувства юмора.

Подбор парных аналогий (лист 16)

Для выполнения задания необходимо провести операцию установления логической связи и отношения между понятиями. Кроме того, возможно обнаружение нарушения последовательности суждений, проявляющегося в невозможности удержать в памяти само задание. Информативными считаются также рассуждения ребенка по поводу связей между словами и объяснения собственного выбора. Ребенку предлагается подобрать слово по аналогии с предложенным примером, В данном Диагностическом комплекте подбор парных аналогий выстроен в порядке усложнения заданий по мере увеличения номера задания.

Методика предъявляется детям со сформированным.навыком чтения (осмысленное чтение). При условии достаточного объема слухоречевой памяти задание может быть предъявлено ребенку на слух.

Выделенные задания представляют собой вариант наглядной помощи. Выполнение этих заданий можно рассматривать как вариант обучения. В этом случае возможен анализ обучаемости ребенка.

В случае выраженных трудностей актуализации нужного слова предпочтительна работа с таким заданием (выполнение простых аналогий, лист 17), где фактор трудностей актуализации минимален.

Возрастные особенности использования. Методика может использоваться с 7-летнего возраста. Выполнение методики в полном объеме (13-14 правильных ответов) является условно нормативным для детей 10-11-ти лет.

Анализируемые показатели:

возможность удержания инструкции и выполнения задания до конца;
доступность выполнения заданий по аналогии;
стратегия выявления ребенком логических связей и отношений между понятиями;
наличие трудностей актуализации нужного слова;
оценка характера обучаемости и объема необходимой помощи со стороны взрослого.

Простые аналогии (лист 17)

Методика направлена на возможность установления логических связей и отношений между понятиями. Отличием от предыдущей методики является заданность слов для выбора одного по аналогии. В данном варианте методики минимизирован фактор трудностей актуализации нужного слова. В данном Диагностическом комплекте подбор простых аналогий выстроен в порядке усложнения заданий — по мере увеличения номера задания.

Методика предъявляется детям со сформированным навыком чтения (осмысленное чтение).

Примечание. Задание только в самом крайнем случае может быть предъявлено ребенку на слух с опорой на пассивное чтение, и только при условии достаточного объема слухоречевой памяти.

Ребенку предъявляется пара слов из левого столбца, и его просят подобрать такое слово из нижних пяти справа, которое так же будет относиться к верхнему слову справа, как нижнее слово из левой части относится к своему верхнему (по аналогии).

Оценивается возможность выявления отношений между верхним и нижним словами в левой части задания и подбора по аналогии с этим нижнего слова из правой части. Может быть выявлено утомление при работе с вербально-логическим материалом.

Возрастные и индивидуальные особенности использования. Методика более адекватна для работы с детьми с мнестическими трудностями, чем предыдущая и может быть использована при работе с детьми 7-8-летнего возраста. Условно нормативным является правильное выполнение заданий в полном объеме (11-12 заданий, с выявлением существенных связей) с 10-летнего возраста.

Анализируемые показатели:

возможность удержания инструкции и выполнения задания до конца;
доступность выполнения заданий по аналогии;

возможность анализа большого количества печатного (зрительного) материала;

— стратегия выявления ребенком логических связей и отношений между понятиями;

— оценка характера обучаемости и объема необходимой помощи со стороны взрослого.

Простые невербальные аналогии (листы 18-20)

С детьми, не владеющими навыками чтения или не умеющими читать, возможность установления логических связей и отношений между понятиями (предметами) осуществляется с помощью анализа выполнения простых невербальных аналогий. При этом взрослый объясняет соотношение между предметами в левой части первого задания.

Далее ребенку предлагается в соответствии с соотношением изображений и левой части рисунка по аналогии подобрать одно (единственно подходящее по аналогии с левой частью) изображение из нижней правой части рисунка.

Затем предъявляется задание №2, совпадающее по своей смысловой структуре с первым заданием.

На листе 20 аналогичные задания подаются в виде абстрактных изображений, что более сложно.

Возрастные особенности использования. Методика используется для детей 4,5 - 6,5-летнего возраста. Выполнение заданий в полном объеме считается условно нормативным для детей, начиная с 6-ти лет.

Анализируемые показатели:

- возможность удержания инструкции и выполнения задания до конца;

- доступность выполнения заданий по аналогии;

- стратегия выявления ребенком логических связей и отношений между понятиями;

- оценка характера обучаемости и объема необходимой помощи со стороны взрослого.

Выделение двух существенных признаков (лист 21)

Выявляется способность выделения самых существенных признаков предметов и явлений и отличия их от несущественных (второстепенных). Методика позволяет также оценить последовательность рассуждений ребенка.

Подбор заданий выстроен в порядке усложнения — по мере увеличения номера задания.

Методика предъявляется детям со сформированным навыком чтения (осмысленное чтение). При условии достаточного объема слухоречевой памяти задание может быть предъявлено ребенку на слух.

Ребенка просят выбрать только два слова из пяти, расположенных ниже, обозначающих неотъемлемые признаки первого слова, т.е. то, без чего данное понятие не существует.

Оценивается не только правильность выполнения, но и умение самостоятельно выбирать решение, произвольно сохранять способ анализа, отмечаются типичные ошибки, в т.ч. выбор большего или меньшего количества слов и т.п.

Примечание. Задание считается частично выполненным, если ребенок выделяет один из существенных признаков; полностью выполненным, если правильно выделены оба существенных признака.

Возрастные особенности использования. Задания доступны и могут быть использованы с 7-7,5-летнего возраста. В полном объеме (13-15 правильно выполненных заданий) условно нормативным является выполнение заданий к 10-11-ти годам.

Анализируемые показатели:

- характер деятельности (целенаправленность, хаотичность и т.п.);

- доступность выполнения задания;

- характер ошибок при выделении признаков;

характер рассуждений ребенка;
объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого.

Исключение понятий (лист 22)

Данная методика представлена в двух вариантах: исключение «неподходящего» понятия из 4-х и из 5-ти слов [8]. Данные, полученные при исследовании по этой методике, позволяют судить об уровне обобщающих операций ребенка, возможности отвлечения, способности его выделять существенные признаки предметов или явлений и на этой основе производить необходимые суждения.

Задания обоих вариантов выстроены по степени их усложнения. Методика предъявляется детям со сформированным навыком чтения (осмысленное чтение). При условии достаточного объема слухоречевой памяти и детям, не умеющим читать, задание предъявляется на слух.

Ребенку предлагают выделить одно «неподходящее» понятие и объяснить, по какому признаку (принципу) он это сделал. Кроме того, он должен подобрать ко всем остальным словам обобщающее слово.

Оценивается, может ли ребенок отвлечься от второстепенных и случайных признаков, привычных (ситуативно обусловленных) отношений между предметами и обобщить существенные признаки, найти обобщающее слово (уровень понятийного развития). Выявляются и иные особенности формирования процесса обобщения.

Анализируется уровень обобщающих операций, а именно: объединение по конкретно-ситуативному, функциональному, понятийному, латентному признакам.

Возрастные и индивидуальные особенности использования. Вариант 1 может быть использован, начиная с 5,5 лет; вариант 2 — с 6-7-летнего возраста.

Анализируемые показатели:

характер деятельности (целенаправленность, хаотичность и т.п.);
доступность выполнения задания;

— характер ошибок при выделении признаков;

характер рассуждений ребенка и уровень обобщающих операций;
объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого.

Исключение предметов (лист 23)

Задание аналогично предыдущему. Данные, полученные при исследовании по этой методике, также позволяют судить об уровне обобщающих операций ребенка, возможности отвлечения, способности его выделять существенные признаки предметов или явлений и на этой основе производить необходимые суждения на образном

Вместо групп слов ребенку предъявляются изображения четырех предметов, три из которых можно объединить обобщающим словом, а четвертый предмет по отношению к ним окажется «лишним».

Важным условием применения методики является речевое обоснование выбора. В отношении детей с нарушениями речи допустим ответ одним словом с поясняющими жестами, если это дает специалисту возможность понять принцип, которым руководствовался ребенок. При обследовании детей, которые из-за речевых дефектов не могут объяснить свой выбор, применение данного метода имеет ограниченный характер.

Так же, как и в предыдущем случае, возможна категоризация уровня обобщения: объединение по конкретно-ситуативному, по функциональному, истинно понятийному, латентному признакам.

Категоризация обобщающего признака, выделяемого ребенком, дает возможность отнесения его понятийного развития к соответствующему уровню.

Возрастные особенности использования

Можно использовать для детей, начиная с 4-4,5-летнего возраста и до 7-8-ми лет.

Анализируемые показатели:

характер деятельности (целенаправленность, хаотичность и т. п.);
доступность выполнения задания;
характер ошибок при выделении признаков;
характер рассуждений ребенка и уровень обобщающих операций;
объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого.

Методика для исследования уровня сформированности понятийного мышления (листы 24; 25)

Методика является модификацией классической методики формирования искусственных понятий, предложенной Л. С. Выготским-Сахаровым в. 1930 году, и направлена на исследование уровня развития абстрактных обобщений и их классификации, выявление возможностей объединения наглядно представленных абстрактных объектов на основе выделения одного или нескольких ведущих признаков.

Модификация методики Выготского-Сахарова разработана Н.Я. Семаго в 1985 году.

Данный вариант методики предлагает 25 реалистических изображений объемных фигур, отличающихся различными признаками (цветом, формой, величиной, высотой). Фигуры расположены на 2-х листах (листы 24, 25), с правой стороны каждого из которых в случайном порядке расположены изображения фигур, точно копирующих набор фигур из методики Выготского-Сахарова. В левой части листа, вверху и внизу, расположены так называемые фигуры-эталоны (по две на каждый лист).

Проведение обследования

1-ый этап. Специалист должен обратить внимание ребенка на правую часть листа 24.

Инструкция. «Посмотри, здесь нарисованы фигурки. Все они разные. Теперь посмотри на эту фигурку».

Внимание ребенка обращается на первую (верхнюю) фигуру-эталон листа 24 (синий маленький плоский круг). Нижняя фигура-эталон в этот момент должна быть закрыта от ребенка (ладонью экспериментатора, листком бумаги и т.п.).

«Посмотри на эту фигурку. Поищи среди всех фигур (обводит рукой всю правую часть листа с изображениями фигур) подходящие к этой (показывает на фигуру-эталон). Покажи их пальцем».

Если ребенок не понял инструкцию, дается разъяснение: «Надо выбрать из них такие, которые к ней подходят».

Инструкция должна быть адаптирована в соответствии с возрастом ребенка.

Внимание! Экспериментатор не должен называть ни один из признаков фигуры-эталона (то есть цвет, форму, величину, высоту) и на первом этапе не обсуждает с ребенком причину выбора тех или иных изображений, как подходящих к фигуре-эталону.

2-ой этап. Внимание ребенка обращается на вторую (нижнюю) фигуру-эталон листа 24 (красный маленький высокий треугольник). Верхняя фигура-эталон при этом должна быть закрыта от ребенка (ладонью экспериментатора, листком бумаги и т.п.).

Инструкция: «А теперь подбери фигурки, подходящие к этой; покажи пальцем, какие к ней подходят». На этом этапе также не обсуждается стратегия выбора ребенка

3-ий этап. Перед ребенком помещается лист 25. Указывая на верхнюю фигуру-эталон листа 25 (зеленый большой плоский квадрат), экспериментатор повторяет инструкцию 2-го этапа, Точно так же нижняя фигура-эталон листа 25 в этот момент должна быть закрыта от ребенка (ладонью экспериментатора, листком бумаги и т.п.).

После показа ребенком «подходящих фигур» на этом этапе экспериментатор может обсудить результат, спросить у ребенка, почему показанные фигуры он считает подходящими к эталону. При этом, каков бы ни был выбор ребенка на 1-ом, 2-ом или 3-м этапах, дается положительная оценка его работы (например: «Молодец, умница! Все было хорошо»).

4-ый этап. Проводится лишь в том случае, когда необходимо уточнить, какой же абстрактный признак является для ребенка ведущим (обобщающим), то есть когда на предыдущих этапах не выявился какой-либо четко очерченный ведущий признак, которым ребенок пользуется для операций обобщения. В качестве фигуры-стимула используется белый маленький высокий шестиугольник.

Проведение 4-го этапа аналогично проведению 3-го, с той лишь разницей, что при этом от ребенка закрывается верхняя фигура-эталон листа 25.

Анализ результатов

При анализе результатов в первую очередь необходимо обращать внимание на отношение ребенка к заданию, понимание и удержание инструкций и следование им.

Также необходимо оценить степень заинтересованности ребенка в выполнении нового для него вида деятельности.

Далее анализируется соответствие актуального (обобщающего) для ребенка признака нормативному возрастному. При анализе результатов крайне важным представляется не только и не столько выявление специфических особенностей обобщающей функции, сколько установление соответствия уровня актуального развития этой функции возрастным нормативам.

Следует особо отметить, что с помощью данной модификации выявляется уровень именно актуального понятийного развития, то есть определяется тот ведущий (обобщающий) признак, который характеризует уровень актуального развития понятийного мышления и который, как показывает практика, существенно может отличаться от «знаемого».

Возрастные нормативные показатели выполнения

Для каждого возрастного периода нормативным является определенный признак, характеризующий уровень актуального развития понятийного мышления ребенка.

Ниже приводятся основные, наиболее типичные способы выбора абстрактного объекта в наглядно-образном плане в соответствии с актуальным для данного возраста ведущим признаком:

в возрасте до 3-3,5 лет дети, как правило, демонстрируют объединение по принципу цепного комплекса, или коллекции (по Л. С. Выготскому), то есть любой признак фигуры может стать смыслообразующим и поменяться при следующем выборе;
в возрасте от 3,5 до 4-х лет основным признаком для объединения является цвет;
от 4-4,5 до 5-5,5 лет нормативным качественным показателем выбора ребенка является признак полной формы, например: «квадратное», «треугольники», «круглое» и т.п.;
от 5-5,5 до 6-6,5 лет основным признаком для объединения предметов являются уже не только чистые, или полные, формы, но также полуформы (усеченные формы). Например, ко второму эталону будут выбираться не только различные треугольники, но и трапеции всех видов и, разумеется, цветов;
ближе к 7-ми годам мышление ребенка становится более отвлеченным: к этому возрасту «отступают» такие наглядные признаки, как цвет и форма, и ребенок способен уже к обобщению по «менее заметным» для восприятия признакам, таким как высота, площадь фигуры (величина ее). В этом возрасте он уже с самого начала в состоянии спросить экспериментатора, по какому признаку надо выбирать фигуры.

Анализируемые показатели:

характер деятельности ребенка;
характеристика ведущего признака обобщения;
объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого.

Понимание переносного смысла метафор, пословиц и поговорок (лист 26)

Методика применяется для исследования особенностей мышления — целенаправленности, критичности, возможности понимания ребенком скрытого смысла и подтекста. Как метафоры, так и пословицы и поговорки представлены по степени усложнения понимания их переносного смысла в соответствии с особенностями речемыслительной деятельности современных детей. Ребенку предлагают объяснить смысл метафор, смысл пословиц и поговорок. Оценивается доступность понимания отвлеченного смысла их или склонность к отражению предметов с их фактическими наглядными связями, т.е. конкретная трактовка метафор или пословиц.

Возрастные особенности использования. Понимание метафор можно исследовать не ранее 6-7-летнего возраста. Понимание переносного смысла пословиц и поговорок может оцениваться с 8-летнего возраста.

Анализируемые показатели:

характер деятельности ребенка, доступность задания;

уровень трактовки предлагаемых метафор, пословиц или поговорок (уровень отвлеченности, понимания переносного смысла);

возможность принятия и объем необходимой помощи со стороны взрослого;
критичность ребенка к результатам своей деятельности.

Понимание прочитанного текста (листы 27-29)

Исследуются особенности понимания, осмысления, запоминания стандартных текстов, а также особенности речи при их чтении. В качестве предлагаемых текстов взяты стандартные тексты, используемые в нейро- и патопсихологической диагностике [7; 9].

Приведенные рассказы могут служить неким эталоном для подбора соответствующих образцов текстов, аналогичных по степени сложности, наличию подтекста, другим характеристикам текстового материала. Подобные текстовые материалы могут быть подобраны в возрастающей степени сложности. Ребенку зачитывается четко и внятно текст (дети, владеющие навыками чтения, читают сами) простого рассказа. После этого просят его пересказать текст. Оцениваются возможность выделения основной мысли (самостоятельное понимание смысла), принятие ребенком помощи (пересказ по наводящим вопросам), а также понимание смысла рассказа (по наводящим вопросам). Кроме того, оцениваются возможность построения ребенком развернутого высказывания, наличие аграмматизмов и т.п., то есть характеристики связной речи ребенка.

Возрастные нормативы использования. Предлагаемые рассказы могут быть использованы для работы с детьми 7-8-летнего возраста — в зависимости от сформированности навыка чтения и возможности осмысления зачитываемого рассказа.

Анализируемые показатели:

- сформированность навыка чтения (темп, интонированность и т.п.);

- наличие специфических ошибок чтения;

- осмысленность чтения;

- возможность смыслового краткого пересказа прочитанного (понимание основной мысли или подтекста);

-объем необходимой помощи взрослого при смысловом анализе текста.

Понимание сюжетной картины (лист 30)

Задание направлено на исследование возможности осмысления изображения, оценку уровня сформированности речемыслительной деятельности, особенностей зрительного восприятия, а также понимания подтекста изображения. Рассмотрев картину, ребенок должен рассказать, что на ней изображено и что происходит. Задача заключается в выделении существенных деталей картины и определении ее основного содержания.

Оценивается возможность выделения основной мысли сюжетной картины (самостоятельное понимание смысла), принятие ребенком помощи (пересказ по наводящим вопросам). Кроме того, оценивается возможность построения ребенком развернутого высказывания, наличие аграмматизмов в речевых высказываниях, то есть характеристики связной речи ребенка, включая особенности регуляции познавательной деятельности, устойчивость внимания и т.п. Особое внимание должно быть уделено эмоциональным реакциям ребенка, в том числе идентификационным характеристикам изображенных персонажей. Кроме того, оценивается когнитивный стиль деятельности ребенка, возможность гештальтного (целостного) восприятия изображения, наличие фрагментарности (как в описании сюжета, так и в рассказе по картине).

Возрастные особенности использования. Данная сюжетная картина может быть использована для работы с детьми с 6-7-летнего возраста.

Анализируемые показатели:

- понимание смысла сюжетной картины;

- особенности когнитивного стиля деятельности;

- специфика зрительного восприятия (стратегия зрительного восприятия);

- особенности лицевого гнозиса;

- умение построить самостоятельный связный рассказ с выделением основной мысли.

Составление рассказа по последовательному ряду картинок, объединенных единым сюжетом (лист 31)

Данная методика предназначена для оценки возможностей составления связного рассказа по серии картинок, объединенных единым сюжетом, и установления связи событий, отраженных на этих картинках. Ребенку предлагается рассмотреть серию картинок [2] с последовательным развертыванием сюжета и составить рассказ. Ребенок должен выделить существенные детали и их изменение на разных картинках для оценки смысловой линии сюжета.

Оценивается понимание сюжетной линии, связность и осмысленность составления рассказа, возможность подбора названия для данного сюжета, характеризуется уровень речевого развития ребенка.

Возрастные особенности использования. Данная последовательность картинок может предъявляться детям, начиная с 4,5-5-ти лет (с 4,5-летнего возраста при организующей помощи).

Анализируемые показатели:

- доступность задания, возможность установления причинно-следственных и временных связей, полнота понимания смысла;

- особенности речевого развития (объем общей самостоятельной речевой продукции, количество продуктивных и непродуктивных слов в высказывании и т.п.);

- стратегия зрительного восприятия;

- общая стратегия деятельности;

- объем необходимой помощи взрослого при анализе серии картинок.

БЛОК 4. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Данный раздел традиционно рассматривается в контексте нейропсихологического исследования зрительно-пространственного и конструктивного гнозиса и не выделяется в самостоятельное исследование.

С нашей точки зрения, оценка сформированности пространственных представлений на всех уровнях, в том числе на уровне понимания предлогов и слов, обозначающих пространственные взаимоотношения, а также речевых конструкций (пространственно-временных), должна быть выделена в самостоятельное исследование как оценка одной из базовых предпосылок психической деятельности ребенка.

Сформированность пространственных представлений должна исследоваться не только в контексте нейропсихологического подхода, но и в рамках общего психологического исследования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Понимание и употребление предлогов и слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов (листы 32-37)

Материалы используются для выявления трудностей в понимании и употреблении предлогов при анализе взаиморасположения объектов. Целесообразно начинать работу с ребенком с выявления знания им предлогов, обозначающих расположение объектов (реалистических и абстрактных изображений) в пространстве по вертикальной оси (листы 32; 33; 35). Оценивается правильное владение ребенком предлогами и понятиями: выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между.

Вначале целесообразно исследовать понимание предлогов на конкретных предметах. Для этого ребенка просят показать, какие предметы изображены выше медведя (или любого другого изображения на второй снизу полке), ниже медведя. После этого он должен показать, что нарисовано над и под медведем, какие игрушки нарисованы на верхней полке, какие — на нижней полке. В этой же логике исследуется понимание предлогов (по вертикальной оси на разноцветных геометрических фигурах (лист 33).

Примечание. Тонированные геометрические фигуры, расположенные на листе в горизонтальной плоскости, анализируются в ситуации оценки право-левой ориентировки (см. далее).

В этой же логике исследуется употребление и понимание предлогов (слов), обозначающих взаиморасположение объектов в пространстве по горизонтальной оси (в глубину), исключая право-левую ориентировку. В данном случае подразумевается возможность ребенка ориентироваться в горизонтальной плоскости, используя понятия ближе, дальше, перед, за, спереди от, сзади от (лист 34).

Целесообразно начинать это исследование с анализа расположения объемных геометрических фигур, переходя к анализу расположения персонажей сюжетной картинки «Звери идут в школе».

Далее исследуется возможность самостоятельного употребления предлогов и составление пространственных речевых конструкций. Например, для конкретных изображений: «Где находится машина по отношению к медведю?», «Как ты думаешь, где находится елка по отношению к медведю?» и т.п. (лист 32).

Для абстрактных изображений в горизонтальной плоскости: «Где находится крест по отношению к кругу?», «Как ты скажешь, где находится ромб по отношению к треугольнику?» и т.п.

Далее анализируется владение ребенком понятиями: лево, право, слева, э, левее, правее и т.п. на материале конкретных изображений «Полка с игрушками» (лист 32), «Звери идут в школу» (лист 36) и абстрактных изображений — тонированные геометрические фигуры (лист 33). Вначале эти понятия анализируются на уровне понимания и показа ребенком (импрессивный уровень). Далее исследуется возможность самостоятельного употребления предлогов и составление пространственных речевых конструкций по этим понятиям (экспрессивный уровень).

Примеры: «Скажи, что находится на полке слева от ракеты? Что находится на полке справа от елки?» (лист 32).

«Что находится слева от ромба? Какого цвета фигура справа от креста? Какие фигуры правее, чем крест?» и т.п. (лист 33). «Кто из зверей находится левее, чем собака, и правее, чем мышь?» и т.п. (лист 36).

В этом же ключе исследуются и понятия, характеризующие пространственный анализ взаиморасположения объектов при заданном направлении (также на конкретных и абстрактных изображениях).

Анализируются такие понятия, как: первый, последний, ближе всего к..., дальше всего от..., предпоследний, следующий за... и т.п. (листы 32; 33; 34; 36). Владение ребенком сложными пространственно-речевыми конструкциями (лист 37) оценивается при помощи заданий типа: «Покажи, где: перед ящиком бочонок; под бочонком ящик; в ящике бочонок» и т.п. Эти же задания могут быть использованы в разделе 5 (5-й блок) для анализа понимания пассивных и инвертированных речевых конструкций.

Возрастные особенности. Исследование владения данными предлогами и понятиями проводится в логике формирования пространственных представлений и возможности анализа взаиморасположения объектов в онтогенезе. Условно-нормативным считается правильное выполнение всех заданий (кроме листа 37) к 6-7 годам. Владение понятиями, представленными на листе 37, нормативно должно быть сформировано к 7-8-летнему возрасту.

Складывание разрезных картинок (листы 38-40)

Методика складывания разрезных картинок используется для исследования перцептивного моделирования, основанного на анализе и синтезе пространственного взаиморасположения частей целого изображения, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации, то есть синтез на предметном уровне (конструктивный праксис).

Методика представляет собой четыре комплекта рисунков, каждый из которых состоит из трех одинаковых изображений. В качестве изображений взяты апробированные в долголетней работе цветные изображения: мяч, кастрюля, варежка, пальто. В этих изображениях дополнительным ориентиром является цвет фона.

Каждое из эталонных изображений в комплекте не предназначено для разрезания, в то время как остальные должны быть разрезаны по указанным линиям. При этом изображения каждого комплекта разрезаются по-разному и представляют тем самым задания различной сложности. Задания усложняются не только числом «деталей», но и конфигурацией разреза, а также характером самого изображения.

Перед ребенком на стол кладут эталонное изображение и рядом, в случайном порядке, раскладывают детали такого же изображения, но разрезанного. Инструкция подается, как правило, в словесной форме. Ребенка просят сложить из кусочков, находящихся перед ним, точно такую же картинку, как эталонная. Вне зависимости от возраста целесообразно первой предъявлять картинку, разрезанную таким образом, чтобы ребенок мог сложить её без затруднений.

После этого необходимо предъявить ребенку другую картинку, разрезанную точно таким же образом, чтобы убедиться в доступности задания для выполнения.

Наличие четырех комплектов позволяет выявить не только актуальный уровень развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, но и оценить обучаемость ребенка, дозируя помощь или обучая новым для него видам деятельности.

Анализируется не только успешность выполнения, но, в первую очередь, стратегия деятельности ребенка.

Анализируемые виды стратегии деятельности:

- хаотическая, то есть не имеющая цели, манипулятивная деятельность ребенка (без учета результативности своих собственных попыток);

- метод «проб и ошибок» — действия в наглядно-действенном плане, с учетом проведенных проб и полученных ошибок;

- целенаправленное выполнение задания без предварительной программы или хотя бы зрительно-пространственной оценки;

- выполнение в наглядно-образном плане с предварительным зрительным «примериванием», соотнесением результата и образца.

Возрастные показатели выполнения задания. Дети 3-3,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных пополам. Дети 4-4,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на три равные части (вдоль рисунка или поперек него), на четыре равные части (имеются в виду прямые разрезы под углом 90°). Дети 5-5,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на три-пять неравных частей (вдоль рисунка и поперек него), на четыре равные диагональные части (имеются в виду прямые разрезы под углом 90°). Дети старше 5,5-6,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на пять и более неравных частей различной конфигурации.

БЛОК 5. ПОНИМАНИЕ СЛОЖНЫХ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ РЕЧЕВЫХ КОНСТРУКЦИЙ

Данный раздел также традиционно рассматривается как в рамках логопедического, так и в контексте нейропсихологического исследования и не выделяется в самостоятельное исследование. С нашей точки зрения, оценка сформированности квазипространственных представлений на уровне понимания речевых конструкций (пространственно-временных, пассивных, инвертированных и иных сложных логико-грамматических конструкций) должна быть выделена в самостоятельное исследование как предпосылка овладения базовым школьным компонентом и проанализирована в рамках общего психологического исследования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Узнавание и понимание инвертированных и пассивных речевых конструкций (листы 37; 41-43; 45)

Задания на листах 37; 41; 42 заключаются в отнесении услышанной фразы к тому или иному изображению на листе. Ребенок должен показать на листе то изображение, которое соответствует услышанной фразе. Например: «Покажи, где: мамина дочка ... дочкина мама; хозяин коровы ... корова хозяина» (лист 41).

Аналогично понимание пассивных конструкций (листы 42-43) положительно оценивается в том случае, если ребенок показал на картинку, соответствующую высказыванию специалиста. Например: «Покажи: скатертью накрыта клеенка... мальчик спасен девочкой... книгой накрыта газета» и т.п.

Правильное понимание сложных речевых конструкций, предъявляемых устно (лист 45), оценивается по соответствующему устному ответу ребенка. При этом должен быть обязательно учтен объем слухоречевого запоминания ребенка. Выделенные цветом ключевые слова должны акцентировать его внимание.

Возрастные особенности использования. Задания обычно доступны детям, начиная с 7-8-летнего возраста.

Анализируемые показатели:

доступность понимания подобных конструкций;
умение работать со сравнительными степенями прилагательных;
качественный анализ ошибок;
объем необходимой помощи взрослого.

Понимание временных последовательностей и интервалов времени (лист 44)

Оценивается правильное понимание ребенком временных последовательностей и временных интервалов и его умение их анализировать, что является важным параметром формирования пространственно-временных представлений.

Материал либо прочитывается ребенком самостоятельно, либо, при условии сохранной слухоречевой памяти, предъявляется на слух. При этом ребенок должен дать устный ответ. Данные задания могут быть использованы при групповом тестировании детей, владеющих письменной речью в пределах программного материала.

Возрастные особенности использования. Задания обычно доступны детям, начиная с 7-8-летнего возраста.

Анализируемые показатели:

доступность выполнения (владение временными представлениями);
характер ошибок и их качественный анализ;
объем необходимой помощи взрослого.

Понимание условий задач (лист 46)

Анализируется понимание условий различного типа задач, вызывающих наиболее частые затруднения в понимании их условий. Задания представлены в порядке возрастания сложности.

Материал либо прочитывается ребенком самостоятельно, либо, при условии сохранной слухоречевой памяти, предъявляется на слух. Задания 2а и 26 отличаются сложностью математических вычислений. Задание 26 предъявляется детям, свободно владеющим счетными операциями в пределах тридцати.

Возрастные особенности использования. Задание 1 нормативно доступно детям от 6-ти лет при самостоятельном анализе. Правильное выполнение задач 2а, 26 условно нормативно для детей 7-8-летнего возраста.

Предварительный просмотр:

Диагностический инструментарий для обучающихся.

Прежде чем приступить непосредственно к работе с ребенком, к оценке особенностей его психического развития, необходимо ознакомиться с имеющимися записями и заключениями специалистов (педагогическим, логопедическим и медицинским). Следует обратить особое внимание на описание поведения ребенка на уроке, так и в свободное время, особенностей его двигательной активности, работоспособности, отношений со сверстниками, педагогами, родителями. Необходимо получить у педагога, родителей дополнительную информацию о семье и специфике семейных отношений, собрать дополнительные сведения об особенностях раннего развития.

При проведении обследования необязательно жестко следовать конкретной последовательности предъявления тех или иных методик, достаточно придерживаться общей логики обследования. При анализе выполнения того или иного задания, направленного на исследование познавательной деятельности, необходима оценка следующих показателей:

Адекватность реагирования ребенка на предложенное задание – в первую очередь, это адекватность эмоциональных и поведенческих проявлений непосредственно в процессе предъявления того или иного задания. Так ребенок может отказаться от выполнения заданиями (отказ может быть мотивированный или немотивированный, импульсивный, в том числе, с выраженным аффективным компонентом), что, в свою очередь, может рассматриваться с позиции адекватности реагирования как на само задание, так и на ситуацию в целом.

Мотивационный аспект выполнения задания – то есть, принятие задания, формы, в которой происходит его подача.

Целенаправленность деятельности – возможность удержания задания на протяжении всей работы или, наоборот, импульсивность, нецеленаправленность при его выполнении. Также необходимо учитывать динамику изменения характера деятельности в зависимости от различных условий обследования, в том числе, его длительности, а также степени мотивированности ребенка.

Доступность задания в целом – в том числе, собственно понимание инструкций. Следует учитывать, что трудности понимания инстркуций могут возникнуть не только у ребенка с тотальным недоразвитием в силу специфики его интеллектуального дифицита. Очень часто задание может не пониматься из-за длинной и сложной формулировки самой инструкции. Именно поэтому в технологии проведения обследования изучение объема слухоречевой памяти должно выноситься в самое начало обследования в качестве одного из ключевых моментов.

Доступный уровень сложности задания, которое выполняет ребенок, должен соотноситься со средними возрастными результатами выполнения задания, то есть, соотноситься с примерными усредненными возрастными нормативами.

Общая результативность выполнения предъявляемых заданий, а также ее соответствие средневозрастным нормативам.

Стратегия деятельности. Стратегия работы ребенка является не менее важным показателем при оценке и анализе выполнения заданий любого плана.

Критичность к результатам собственной деятельности. Этот показатель является одним из наиболее важных «неспецифических» критериев оценки состояния ребенка.

Обучаемость ребенка, виды помощи (обучения):

стимулирующая помощь;
организующая помощь;
введение дополнительной наглядности;
разъясняющая помощь;
полная развернутая обучающая помощь с дальнейшим переносом на аналогичный стимульный материал.

Методики исследования высших психических функций
№п/п	Методика	Автор/под.ред.	Возраст		Исследуемая функция
1	Опосредованное запоминание (по А.Н. Леонтьеву)	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-9 лет		Память Кратковременная речевая Кратковременная зрительная Отсроченная
2	Запоминание «10 слов» по А.Р. Лурия	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-8 лет и старше
3	«Запомни стимулы»	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-8 лет и старше		Зрительная память
4	«Таблица Шульте»	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-8 лет и старше		Внимание. Темповые характеристики особенностей внимания
5	«Корректурная проба	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-8 лет и старше		Устойчивость, концентрация, переключение внимания, Утомление, пресыщение
6	Методика Кооса	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-10 лет		Пространственное мышление
7	Прогрессивные матрицы Дж. Равена	Под.ред. Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-11 лет и старше		Мышление
8	Предметная классификация	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-18 лет		Мышление
9	Исключение понятий	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7 лет и старше		Обобщение, выделение существенных признаков
10	Установление последовательности событий	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-10 лет и старше		Мыслительная деятельность
11	Подбор парных аналогий	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7 лет и старше		Сформированность перцептивно-действенного (невербального) и вербально-логического мышления
12	Складывание разрезных картинок	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7 лет		Перцептивное моделирование, пространственная координация (конструктивный праксис)
13	Подбор простых аналогий	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-10 лет и старше		Установление логических связей и отношений
14	Подбор простых невербальных аналогий (не владеющими навыками чтения)	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго			Установление логических связей и отношений
15	Составление целого из частей	С.Д. Забрамная	7 лет и старше		Степень овладения зрительным синтезом, сформированность наглядно-образных представлений
16	Починка коврика	С.Д. Забрамная	7 лет и старше		Мыслительные процессы: анализ, синтез, сравнение
17	Узнавание наложенных фигур	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7 лет и старше		Зрительное восприятие
18	Сюжетное изображение «Нелепицы»	Под.ред. Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7 лет и старше		Зрительное восприятие
19	Различие правой, левой стороны	С.Д. Забрамная	5 лет и старше		Ориентировка в схеме тела, обучаемость
20	Определи время года по картинкам	С.Д. Забрамная	7 лет и старше		Представление о времени года, сведения об окружающем мире, Причинно-следственные зависимости, речевое развитие
21	Построение заборчика	С.Д. Забрамная	7 лет и старше		Зрительно-моторная координация, самоконтроль
22	Геометрические фигуры	С.Д. Забрамная	7 лет и старше		Зрительно-моторная координация, Целенаправленность деятельностисамоконтроль
23	Методика В.М. Когана	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-10 лет		Работоспособность
24	Методика Пьерона-Рузера	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-10 лет и старше		Параматры внимания и удержание алгоритма деятельности
25	Тест «Тулуз-Пьерона»	Л.А. Ясюкова	7-10 лет и старше		Внимание
26	Составление рассказа по последовательному ряду картинок (из пособия О.Е. Грибовой)	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-10 лет и старше		Связность, осмысленность, уровень речевого развития
27	Узнавание и понимание инвертированных и пассивных речевых конструкций	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-10 лет и старше		Понимание правильных речевых конструкций, пространственная ориентировка
Методики исследования аффективно-эмоциональной сферы, личностного развития, межличностных отношений
28	«Тест Рука»	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго				Исследование личности
29	«СОМОР»	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго		7-10 лет		Субъективное представление о взаимоотношениях с окружающими
30	Цветовой тест отношений (ЦТО)	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго		7лет и старше		Эмоциональный компонент
31	«Эмоциональные лица»	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго		7 лет и старше		Эмоциональный компонент
32	Рисунок семьи	А. Захарова		7 лет и старше		Эмоциональный компонент
33	«Социометрия»	Дж. Морено		7 лет и старше		Социометрический статус
34	«Лесенка»			7 лет и старше		Самооценка
35	«Опросник мотивации учебной деятельности»	Н.Г. Лусканова		7 лет и старше		Сформированность мотивации учебной деятельности

Предварительный просмотр:

Диагностический инструментарий для обучающихся.

Мотивационный аспект выполнения задания – то есть, принятие задания, формы, в которой происходит его подача.

Обучаемость ребенка, виды помощи (обучения):

стимулирующая помощь;
организующая помощь;
введение дополнительной наглядности;
разъясняющая помощь;
полная развернутая обучающая помощь с дальнейшим переносом на аналогичный стимульный материал.

Методики исследования высших психических функций
№п/п	Методика	Автор/под.ред.	Возраст		Исследуемая функция
1	Опосредованное запоминание (по А.Н. Леонтьеву)	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-9 лет		Память Кратковременная речевая Кратковременная зрительная Отсроченная
2	Запоминание «10 слов» по А.Р. Лурия	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-8 лет и старше
3	«Запомни стимулы»	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-8 лет и старше		Зрительная память
4	«Таблица Шульте»	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-8 лет и старше		Внимание. Темповые характеристики особенностей внимания
5	«Корректурная проба	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-8 лет и старше		Устойчивость, концентрация, переключение внимания, Утомление, пресыщение
6	Методика Кооса	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-10 лет		Пространственное мышление
7	Прогрессивные матрицы Дж. Равена	Под.ред. Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-11 лет и старше		Мышление
8	Предметная классификация	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-18 лет		Мышление
9	Исключение понятий	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7 лет и старше		Обобщение, выделение существенных признаков
10	Установление последовательности событий	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-10 лет и старше		Мыслительная деятельность
11	Подбор парных аналогий	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7 лет и старше		Сформированность перцептивно-действенного (невербального) и вербально-логического мышления
12	Складывание разрезных картинок	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7 лет		Перцептивное моделирование, пространственная координация (конструктивный праксис)
13	Подбор простых аналогий	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-10 лет и старше		Установление логических связей и отношений
14	Подбор простых невербальных аналогий (не владеющими навыками чтения)	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго			Установление логических связей и отношений
15	Составление целого из частей	С.Д. Забрамная	7 лет и старше		Степень овладения зрительным синтезом, сформированность наглядно-образных представлений
16	Починка коврика	С.Д. Забрамная	7 лет и старше		Мыслительные процессы: анализ, синтез, сравнение
17	Узнавание наложенных фигур	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7 лет и старше		Зрительное восприятие
18	Сюжетное изображение «Нелепицы»	Под.ред. Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7 лет и старше		Зрительное восприятие
19	Различие правой, левой стороны	С.Д. Забрамная	5 лет и старше		Ориентировка в схеме тела, обучаемость
20	Определи время года по картинкам	С.Д. Забрамная	7 лет и старше		Представление о времени года, сведения об окружающем мире, Причинно-следственные зависимости, речевое развитие
21	Построение заборчика	С.Д. Забрамная	7 лет и старше		Зрительно-моторная координация, самоконтроль
22	Геометрические фигуры	С.Д. Забрамная	7 лет и старше		Зрительно-моторная координация, Целенаправленность деятельности самоконтроль
23	Методика В.М. Когана	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-10 лет		Работоспособность
24	Методика Пьерона-Рузера	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-10 лет и старше		Параметры внимания и удержание алгоритма деятельности
25	Тест «Тулуз-Пьерона»	Л.А. Ясюкова	7-10 лет и старше		Внимание
26	Составление рассказа по последовательному ряду картинок (из пособия О.Е. Грибовой)	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-10 лет и старше		Связность, осмысленность, уровень речевого развития
27	Узнавание и понимание инвертированных и пассивных речевых конструкций	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго	7-10 лет и старше		Понимание правильных речевых конструкций, пространственная ориентировка
Методики исследования аффективно-эмоциональной сферы, личностного развития, межличностных отношений
28	«Тест Рука»	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго				Исследование личности
29	«СОМОР»	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго		7-10 лет		Субъективное представление о взаимоотношениях с окружающими
30	Цветовой тест отношений (ЦТО)	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго		7лет и старше		Эмоциональный компонент
31	«Эмоциональные лица»	Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго		7 лет и старше		Эмоциональный компонент
32	Рисунок семьи	А. Захарова		7 лет и старше		Эмоциональный компонент
33	«Социометрия»	Дж. Морено		7 лет и старше		Социометрический статус
34	«Лесенка»			7 лет и старше		Самооценка
35	«Опросник мотивации учебной деятельности»	Н.Г. Лусканова		7 лет и старше		Сформированность мотивации учебной деятельности

Предварительный просмотр:

Комплексное психолого - педагогическое обследование ребенка с умственной отсталостью, находящихся на индивидуально-дифференцированном обучении.

Ф.И.О. ребёнка Бородин Андрей Андреевич
Дата рождения 30.06.2008 г

1.Эмоциональная реакция ребёнка на сам факт обследования (волнение, чрезмерную весёлость, фамильярность, неадекватность, равнодушие).

2.Принятие заданий: не понимает задания, частично с помощью взрослого, понимание инструкций и цели задания (слушать инструкцию до конца, какого типа инструкция понятна: устная или устная с наглядным показом, удержание инструкции, следование инструкции).

3.Характер деятельности при выполнении: нет интереса к заданиям, наличие и стойкость интереса к заданиям, целенаправленность деятельности, умение доводить дело до конца). Общая работоспособность (высокая – средняя – низкая, истощаемость), возможность использовать помощь (принимает – частично принимает – не принимает). Перенос на аналогичное задание (полный – частичный – отсутствует).

4.Уровень самостоятельности: совместно со взрослым, по подражанию, по образцу, самостоятельно.

5.Реакция на результат работы: радость при успехе, огорчение при неудаче, безразличие, неадекватные реакции.

6. Обучаемость: стимулирующая - организующая – направляющая - обучающая помощь.

Психическое развитие.

Внимание	Способность к концентрации внимания: - не может сконцентрировать внимание на предмете или действии - может на непродолжительное время в условиях индивидуального взаимодействия - может продолжительное время концентрировать внимание - как правило самостоятельно концентрирует внимание на предлагаемой деятельности - всегда самостоятельно концентрирует внимание	Устойчивость внимания: - нет сосредоточения на чем-либо даже в условиях индивидуального взаимодействия со взрослым - внимание крайне неустойчивое, в условиях индивидуального взаимодействия со взрослым (10-60 сек) - внимание неустойчивое, длительность сосредоточения 1-2 мин, любой раздражитель отвлекает - в условиях индивидуального взаимодействия длительность сосредоточения 2-5 мин (сильные раздражители отвлекают, внимание с трудом восстанавливается) - в условиях индивидуального взаимодействия со взрослым длительность сосредоточения 5-10 мин - устойчивое на протяжении большей части занятия	Распределение внимания: - даже если ничем не занят, не обращает внимания ни на окружающие предметы, ни на деятельность окружающих - выполняя какие-либо действия, не замечает, что вокруг него происходит, не реагируя на обращения, если ничем не занят, обращает внимание на яркие предметы - участвуя в какой-либо деятельности, иногда обращает внимание, на то, что вокруг происходит, реагируя на обращения - участвуя в какой-либо деятельности, видит и слышит, что вокруг происходит отвечает на обращения - участвуя в какой-либо деятельности, видит и слышит, что вокруг происходит отвечает на обращения и сам инициирует взаимодействия	Переключаемость внимания: - всегда застревает на выполняемых действиях, переключить длительное время не удается - часто застревает, переключение возможно через включение в совместную деятельность - иногда застревает, переключение возможно через привлечение к интересной деятельности - не застревает на выполняемых действиях, медленно переключается с одного вида деятельности на другой через привлечение к интересной деятельности - медленно переключается с одного вида деятельности на другой после убедительных предложений взрослого - переключается с одного вида деятельности на другой после напоминаний взрослого - легко переключается с одного вида деятельности на другой в соответствии с ситуацией
Зрительное восприятие предметов	Отсутствует	Фиксирует взгляд на предмете, прослеживает его движение взглядом и рукой	Узнаёт реальные предметы, их заместители-игрушки, одинаковые предметы, соотносит реальный предмет и его изображение	Выделяет предмет в пространстве листа, на предметных, ситуативных картинках, рисунках. Устойчивая связь между зрительным образом предмета и словом, его обозначающем
Слуховое восприятие: - восприятие неречевых звуков	Не различает	Различает отдельные	Различает некоторые бытовые звуки, ищет источник звука	Дифференцирует различные звуки
- восприятие речевых звуков	Не воспринимает речевые звуки	Ситуативное внимание к речи взрослого	Узнаёт некоторых эмоционально значимых людей по голосам	Тонко различает тембры, различает женский, мужской, детский голоса
- понимание жестов и невербальных знаков	Не воспринимает значений, передаваемых невербальными средствами	Обращает внимание на жесты взрослого, но чаще повторяет их механически, не всегда связывает со значениями	Ориентируется на жесты, внимателен, понимает достаточное количество общеупотребляемых жестов	«Считывает» невербальную информацию более широко, чем набор жестов
- понимание обращённой речи	Не понимает	Понимает в минимальном объёме, требуется поддержка в виде жестов	Понимает обращённую речь на бытовом уровне, фразы должны носить элементарный, бытовой характер	Достаточно хорошо понимает обращённую речь
- понимание речевой интонации	Не реагирует на интонацию	Реагирует на интонацию, если она сопряжена с дополнительным раздражителем (жест, взгляд)	Понимает крайние проявления эмоций, выраженных в речи	Чуток к интонации, реагирует на средства речевой выразительности
Зрительное восприятие:	Сосредоточение на предмете: - не сосредотачивает взгляд, даже при стимулировании - на непродолжительное время сосредотачивает взгляд на передвигающемся предмете только при наличии стимулирования - сосредотачивает взгляд на продолжительное время при стимулировании - на непродолжительное время сосредотачивает взгляд на неподвижном предмете при наличии стимулирования - на продолжительное время сосредотачивает взгляд на неподвижном предмете при наличии стимулирования, самостоятельно следит за движущимся предметом - длительное время самостоятельно сосредотачивает взгляд на любом предмете	Восприятие предметной картинки: - не воспринимает картинку даже при стимулировании - при наличии стимулирования на очень непродолжительное время сосредотачивает взгляд на картинке, но изображение не воспринимает - при наличии стимулирования на непродолжительное время сосредотачивает взгляд на картинке, воспринимает отдельные яркие элементы - при наличии стимулирования на непродолжительное время сосредотачивает взгляд на картинке, узнает на картинке знакомые простые предметы - самостоятельно на достаточно продолжительное время сосредотачивает взгляд на картинке при наличии стимулирования может выделить основные объекты и их элементы - длительное время самостоятельно может рассматривать картинку	Дифференцированность зрительного восприятия: - восприятие недифференцированное, не различает объекты, обладающие лишь некоторым сходством - восприятие слабо дифференцированное, иногда не различает объекты, обладающие лишь некоторым сходством, хорошо знакомые объекты дифференцирует при поддержке взрослого - восприятие слабо дифференцированное, иногда не различает новые объекты, , хорошо знакомые объекты дифференцирует самостоятельно - чаще всего дифференцированно воспринимает значительные различия между объектами, обладающими признаками сходства - всегда дифференцированно воспринимает даже незначительные различия между объектами	Целенаправленность зрительного восприятия: - целенаправленность отсутствует, даже при наличии стимулирования не приступает к рассматриванию объекта - целенаправленность отсутствует, при наличии стимулирования, лишь на короткое время приступает к рассмотрению объекта под руководством взрослого - под руководством взрослого продолжительное время рассматривает объекты, самостоятельно может лишь короткое время целенаправленно рассматривать понравившиеся объекты - самостоятельно может продолжительное время рассматривает объект с целью его познания, однако нуждается в поддержке для достижения цели - самостоятельно длительное время рассматривает объект с целью его полного познания
Память	Узнавание объектов: - не узнает никаких объектов - узнает только некоторые объекты, опыт действия с которыми имеет, аналогичные не узнает - узнает только очень хорошо знакомые объекты - узнает только знакомые объекты, если они предъявляются так, чтобы их можно было увидеть полностью - узнает только знакомые объекты вне зависимости от их предъявления и различий в несущественных признаках (цвет, величина…) - узнает любые виденные ранее объекты, а также новые, у которых хорошо выражены родовые признаки	Запоминание объектов (изображений на картинках, слов, цифр, словесной инструкции): - длительное время не может запомнить предъявляемый объект, даже если он включается в деятельность - после 5 и более предъявлений может запомнить один объект из двух - после 3-4 предъявлений может запомнить один объект из двух - после 1-2 предъявлений может запомнить один объект из двух - после 5 и более предъявлений может запомнить 2-3 объекта из 5-6 - после 3-4 предъявлений может запомнить 2-3 объекта из 5-6 - после 1-2 предъявлений может запомнить 2-3 объекта из 5-6	Способ заучивания: - только совместное выполнение со взрослым - преимущественно совместное выполнение со взрослым, в отдельных случаях – подражание действиям взрослого - только подражание действиям взрослого - преимущественно подражание действиям взрослого, в отдельных случаях – образец предложенный взрослым - преимущественно образец предложенный взрослым, в отдельных случаях – подражание действиям взрослого и словесная инструкция - преимущественно словесная инструкция и образец предложенный взрослым - преимущественно словесная инструкция	Способ воспроизведения: - только вместе со взрослым - преимущественно вместе со взрослым в отдельных случаях – по подражанию действиям взрослого - преимущественно по подражанию действиям взрослого, в отдельных случаях – по образцу, предложенному взрослым - преимущественно – по образцу, предложенному взрослым, в отдельных случаях – по словесной инструкции - преимущественно по словесной инструкции - самостоятельно
Мышление: - наглядно - действенное	Умение разделить (составить) объект на части (пирамидка, матрешка...): - производит неадекватные действия с предметами, не понимает принципа разложения предмета на части, отказывается от совместных действий со взрослым - принимает участие в совместных со взрослым действиях разложения предмета - по подражанию взрослому способен осуществить разделение простого предмета (из 2 частей), при расчленении более сожных требуются совместные действия со взрослым - по образцу способен расчленить предметы - иногда проявляет стремление расчленять предметы с целью их познания, по образцу способен расчленить предметы любой сложности - по словесной инструкции расчленяет предметы любой сложности - самостоятельно расчленяет любой объект на составные части	Классификация: - смысла классификации не понимает, выполняет неадекватные действия с предлагаемыми предметами - смысла классификации не понимает, но по подражанию раскладывает однородные предметы, ярко различающиеся по признакам (цвет, форма, величина) - осуществляет классификацию после показа образца действия, может допустить ошибки, которые устраняет только с помощью взрослого - осуществляет классификацию после словесной инструкции может допустить ошибки, которые устраняет только с помощью взрослого - самостоятельно определяет основание для классификации однородных объектов, отличающихся 1 признаком - самостоятельно определяет основание для классификации однородных объектов, отличающихся 1-2 признаками, обосновывает свое решение - самостоятельно определяет основание для классификации однородных объектов, отличающихся 1-2 признаками, обосновывает свое решение, способен осуществить группировку в разных вариантах	Знание обобщающего слова и объектов, образующих одну группу: - знает отдельные объекты, но не соотносит с обобщающим словом - знает хотя бы 1-2 объекта из отдельных групп (игрушки, одежда, животные…), не соотносит с обобщающим словом - знает 3-4 объекта из отдельных групп (игрушки, одежда, животные…), соотносит с обобщающим словом («Где мишки (мячи…)?) - знает 5 и более объектов из отдельных групп, соотносит с обобщающим словом, называет обобщающим словом отдельные объекты (мишка – игрушка, яблоко – фрукт) - знает большое количество объектов многих групп, некоторые называет по обобщающему слову («Покажи и назови овощи»), допускает ошибки - знает большое количество объектов всех основных групп, многие называет по обобщающему слову («Покажи и назови овощи»), ошибки не допускает	Способы решения проблемных задач (использование вспомогательных средств: достать предмет, лежащий высоко, угостить кукол, покатать зайку на машинке…): - наличие проблемной ситуации не видит, выполняет с предметами любые действия не следуя инструкции - пытается действовать по инструкции, но наличие проблемной ситуации не видит, решает ее совместно со взрослым - наличие проблемной ситуации замечает иногда только в привычных условиях, решает ее следуя образцу, предложенному взрослым - наличие проблемной ситуации замечает, но решить самостоятельно может отдельные из них - самостоятельно определяет наличие проблемной ситуации в знакомых условиях деятельности, находит средства и решает ее
- наглядно – образное	Анализ объекта на картинке (сюжетной картинки): - объект воспринимает глобально, не способен выделить ни один признак - способен показать по просьбе взрослого 1-2 ярко выраженных признака («Покажи…», «Покажи где..») - под руководством взрослого способен показать более 3 признаков любых объектов, самостоятельно 1 признак - под руководством взрослого способен показать основные существенные и несущественные признаки любого объекта - может самостоятельно проанализировать хорошо знакомые объекты, но делает это хаотично и непоследовательно - самостоятельно, планомерно анализирует любой объект	Составление объекта из частей (разрезные картинки, картинки на кубиках…): - выполняет неадекватные действия с картинками, не понимает принципа составления объекта из частей, отказывается от действий со взрослым - принимает участие в совместных со взрослым действиях составление частей картинки, смысла действия не понимает, образец не воспринимает - по подражанию способен составить простую предметную картинку (из 2 частей), сложные – совместно со взрослым - по образцу способен составить картинки из 2-3 частей с изображением хорошо знакомых объектов, используя метод проб и ошибок - иногда проявляет стремление составлять хорошо знакомые объекты из 2-3 частей, по образцу 3-4 части) - опираясь на образец, складывает объекты из 3-4 и более частей - с опорой на образец самостоятельно складывает любую разрезную картинку	Сравнение: - не видит различий между 2 объектами - под руководством взрослого способен увидеть один ярко выраженный признак различия 2 объектов (цвет, форма или величина) - под руководством взрослого способен увидеть два ярко выраженный признак различия 2 объектов (цвет, форма или величина), по образцу находит подобный предмет из двух («Найди такой же) - под руководством взрослого способен увидеть триа ярко выраженный признак различия 2 объектов (цвет, форма или величина), по образцу находит подобный предмет из 3-4 («Найди такой же) - сравнивает два хорошо знакомых предмета - с сравнивает три хорошо знакомых предмета - самостоятельно, целенаправленно, планомерно на основе зрительного восприятия определяет и называет основные признаки различия и сходства	Классификация: - смысла классификации не понимает, выполняет неадекватные действия с картинками - смысла классификации не понимает, но оп подражанию раскладывает картинки с изображением объектов, ярко отличающихся одним признаком (цвет, форма или величина) - осуществляет классификацию после показа образца, допуская ошибки - осуществляет классификацию после словесной инструкции, допуская ошибки - самостоятельно определяет основание для классификации, однородных объектов, отличающихся 1 признаком - самостоятельно определяет основание для классификации, однородных объектов, отличающихся 1-2 признаками - самостоятельно определяет основание для классификации, однородных объектов, отличающихся 2-3 признаками, обосновывает свое решение
Тактильные ощущения: Мягкий – твёрдый	Не определяет	Выделяет из двух контрастных	Может найти при тактильном контакте	Знает и называет свойства предметов без предварительного контакта с ними
Холодное – горячее	Не определяет	Выделяет из двух контрастных	Может найти при тактильном контакте	Знает и называет свойства предметов без предварительного контакта с ними
Гладкое – колючее	Не определяет	Выделяет из двух контрастных	Может найти при тактильном контакте	Знает и называет свойства предметов без предварительного контакта с ними
Мокрое - сухое	Не определяет	Выделяет из двух контрастных	Может найти при тактильном контакте	Знает и называет свойства предметов без предварительного контакта с ними

Эмоционально-волевая сфера.

-активен/пассивен

-деятелен/инертен

-бодрый/вялый

-работает с удовольствием /из подчинения

-адекватное/неадекватное поведение

-двигательная расторможенность/заторможенность

-агрессивность; избалованность;

-колебания настроения; конфликтность; страхи

Представления о себе и окружающем мире. Развитие речи.

Представление о себе (я, части тела)	Не сформировано	Реагирует на имя и фамилию	Знает имя, фамилию, возраст, пол, показывает некоторые части тела	Знает и называет имя, фамилию, возраст пол, части тела
Знания других людей, которые их окружают	Не знает	Знания резко ограничены	Знает имена детей группы, воспитателей	Знает детей интерната и сотрудников, ориентируется в должностях
Вступление во взаимоотношения с другими людьми	Не вступает	Может наблюдать за действиями других, иногда идти на контакт	Контактирует с детьми и взрослыми, недостаточно взаимодействует	Может продуктивно общаться с детьми и взрослыми и участвовать в коллективной деятельности
Знание предметов окружающего мира (по лексическим темам)	Не знает	Знает предметы ближайшего окружения	Знает и называет предметы, знает их функциональное назначение	Обобщает, классифицирует, сравнивает

Сформированность временных образов Времена года	Не ориентируется	Знает частично: текущее время года	Различает контрастные времена года: лето, зиму. Фиксирует некоторые сезонные изменения в жизни людей	Знает времена года, их последователь-ность, характерные признаки
Части суток	Не ориентируется	Различает утро, ночь	Знает части суток нестойко, соотносит с режимом дня	Соотносит части суток с режимом дня, деятельностью детей, движением ночного и дневного светил
Собственная речь Наличие собственной речи	Отсутствует	Имеется в виде вокалирования, звукокомплексов. Может по просьбе произносить отдельные слова, но в общении их не использует	Имеется индивидуальная речь, понятная близким	Речь активно используется для общения
Использование в речи невербальных средств общения	Не использует	Использует отдельные жесты, заменяя ими слова, трудные для произношения	Адекватно использует в речи, сопровождает вербальное общение для усиления смысла	Широко использует невербальные средства для расширения возможности общения
Звукопроизношение	Грубо нарушено	Нарушена, коррекция не продуктивна	Негрубо нарушена, поддаётся коррекции	Не нарушена
Активный словарь	Отсутствует	Низкий, преимущественно название предметов из личного опыта, называет предметы при их непосредственном предъявлении	Средний уровень. Использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки	Имеется запас словаря для передачи информации из различных областей знаний, почерпнутых не только из личного опыта (книги, занятия)
Фразовая речь	Отсутствует	Предложения из 2-3 слов, аграмматичные	Правильно выстроенная короткая фраза	Развёрнутая фраза с незначительными речевыми ошибками

Сенсорное развитие и формирование элементарных математических представлений

Знание объёмных форм: - .Шар	Не знает, не сличает	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Сам называет. Узнаёт по внешнему виду, по свойствам, игровым действиям, с помощью ощупывания
- .Куб	Не знает, не сличает	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Сам называет. Узнаёт по внешнему виду, по свойствам, игровым действиям, с помощью ощупывания
- Кирпич	Не знает, не сличает	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Сам называет. Узнаёт по внешнему виду, по свойствам, игровым действиям, с помощью ощупывания
- .Конус	Не знает, не сличает	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Сам называет. Узнаёт по внешнему виду, по свойствам, игровым действиям, с помощью ощупывания
- Цилиндр	Не знает, не сличает	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Сам называет. Узнаёт по внешнему виду, по свойствам, игровым действиям, с помощью ощупывания

Знание геометрических фигур: - Круг	Не знает	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Сам называет. Объёмные геометрические формы соотносит с их плоскостными изображениями
- Квадрат	Не знает	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Сам называет. Объёмные геометрические формы соотносит с их плоскостными изображениями
- Треугольник	Не знает	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Сам называет. Объёмные геометрические формы соотносит с их плоскостными изображениями
- Овал	Не знает	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Сам называет. Объёмные геометрические формы соотносит с их плоскостными изображениями
- Прямоугольник	Не знает	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Сам называет. Объёмные геометрические формы соотносит с их плоскостными изображениями
Цвет предметов: - Красный	Не выделяет, не принимает задания	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Стойко знает. Использует знания в других видах деятельности
- Жёлтый	Не выделяет, не принимает задания	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Стойко знает
- Зелёный	Не выделяет, не принимает задания	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Стойко знает
- Синий	Не выделяет, не принимает задания	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Стойко знает
- Чёрный	Не выделяет, не принимает задания	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Стойко знает
- Белый	Не выделяет, не принимает задания	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Стойко знает
- Оттенки	Не выделяет, не принимает задания	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Стойко знает
Величина предметов: Большой - маленький	Не знает	Дифференцирует на предметах	Узнаёт по названию	Сам называет. Сравнивает, используя метод наложения и приложения
- Высокий – низкий	Не знает	Дифференцирует на предметах	Узнаёт по названию	Сам называет. Сравнивает, используя метод наложения и приложения
- Длинный - короткий	Не знает	Дифференцирует на предметах	Узнаёт по названию	Сам называет. Сравнивает, используя метод наложения и приложения
- Широкий – узкий	Не знает	Дифференцирует на предметах	Узнаёт по названию	Сам называет. Сравнивает, используя метод наложения и приложения
- Толстый - тонкий	Не знает	Дифференцирует на предметах	Узнаёт по названию	Сам называет. Сравнивает, используя метод наложения и приложения
Выделение предметов из множества	Не принимает инструкцию, не может выделить единичного предмета из множества	Может выделить предметы из множества по одному заданному признаку	Может выделить одинаковые предметы из множества по 2 признакам с помощью педагога	Может выделить группу предметов по цвету, форме
Восприятие количества: ни одного, один, много	Не принимает задачу	Может практически выполнить задание «Дай один»	Может показать «один», «много»	Может высказать «ни одного», «один», «много»

Предметно - практическая деятельность

Действия с предметами	Не фиксирует взгляд на предмете	Выполняет сопряжённые со взрослым действия	Выполняет простые подражательные действия	Обследует предмет. Выполняет самостоятельно действия с предметами по инструкции
Деятельность с разборными игрушками	Не выполняет действия	Фиксирует взгляд, манипулирует. Часто использует предмет не по назначению.	Собирает, разбирает шары, пирамиды, матрёшки методом примеривания	Действует самостоятельно, путём зрительного соотнесения
Элементарное конструирование	Не доступно	С помощью взрослого (рука в руке, 2-5 сек) по подражанию	По показу и образцу	По словесной инструкции
Работа с мозаикой	Не доступно	Умеет вставлять детали в отверстия. С помощью взрослого (рука в руке, 2-5 сек)	Выкладывает простые узоры по показу или пошаговой инструкции с соблюдением цветовых и пространственных отношений	Создаёт простые узоры по схеме, замыслу
Дидактические игры	Не доступны	Задания не понимает, но с предметами манипулирует	С частичной помощью взрослого	Активно участвует в дидактической игре
Лепка	Не умеет. С помощью взрослого (рука в руке, 2-5 сек)	Выполняет по подражанию действия с мягкой глиной: разминает, отщипывает, раскатывает с помощью взрослого	Владеет некоторыми приёмами лепки: разминает глину, раскатывает прямыми движениями, кругообразными. Узнаёт предмет, полученный в процессе лепки	Владеет формообразующими движениями лепки: раскатыванием прямыми и круговыми движениями, между ладонями, вдавливает углубления на поверхности шара, делит на части, соединяет части. Использует в лепке знания о цвете, форме, величине
Работа с бумагой	Не умеет. С помощью взрослого (рука в руке, 2-5 сек)	Выполняет действия сопряжено со взрослым	Владеет некоторыми умениями: мять, разглаживать, разрывать по подражанию	Изготавливает аппликацию из 2-3 деталей по образцу

Графо - моторные навыки и ориентировка в пространстве

Движения кистей и пальцев рук	Грубо нарушено	Подвижность ограничена, изменён тонус, нажим, захват предмета неправильный	Подвижность кистей пальцев не нарушена, но движения недостаточно скоординированы	Мелкая моторика грубо не нарушена
Зрительно-двигательная координация	Не прослеживает за передвижением карандаша	Прослеживает непродолжительное расстояние, теряет ориентир	Прослеживает сигментарно. Может нарисовать линию от заданных точек	Не нарушена
Рисование прямых и волнистых линий	Не умеет	Только сопряжено с педагогом	Проводит линии по пунктирам, по точкам	Проводит самостоятельно
Формообразующие линии	Не может	Может нарисовать, используя шаблоны, трафареты, сопряжено с педагогом. С помощью взрослого (рука в руке, 2-5 сек)	Может нарисовать используя шаблон, трафарет, с незначительной помощью педагога	Может обвести самостоятельно
Закрашивание	Не видит внутренней области фигуры, оставляет хаотичные штрихи (чёрканье)	Видит внутреннюю область фигуры, закрашивает, не учитывая направления штриха, выходит за контуры	Видит внутреннюю область, но не может уловить ритм штриха	Видит внутреннюю область, закрашивает, не выходя за контуры
Ориентировка в пространстве относительно себя и на плоскости стола (верх – низ, право – лево, посередине, около, между, спереди – сзади, в, на, под, за)	Не ориентируется	Выполняет сопряжено или по подражанию	Ориентируется, но допускает ошибки, требуется помощь	Ориентируется самостоятельно

Критерии оценивания учителя-дефектолога

		Уровень развития (в баллах)	Сентябрь	Декабрь	Май
Моторика	Движения скованные. Координация движений рук нарушена, не умеет держать правильно карандаш.	0 - низкий	0
	Может изобразить палочки и точки со значительной помощью	1 - средний
	Изображает круг, линии с частичной помощью.	2 - высокий
Чтение	Буквы не узнаёт, не знает.	0 - низкий	0
	Частичное узнавание, может путать.	1 - средний
	Знает 10 и более букв.	2 - высокий
Пространственно-временная ориентировка
Части тела и лица	Не показывает.	0 - низкий	0
	Показывает, но не называет, частично.	1 - средний
	Показывает и называет, частично.	2 - высокий
Знания о себе и близких	Не знает.	0 - низкий	1
	Называет своё имя. Реагирует на свое имя.	1 - средний
	Знает своё имя и имена близких.	2 - высокий
Элементарные математические представления
Счет	От 1 до 5	0 - низкий	0
	От 1 до 8	1 - средний
	От 1 до 10	2 - высокий
Знание цифр	Не знает	0 - низкий	0
	Некоторые цифры узнаёт и называет.	1 - средний
	Узнаёт и показывает цифры в пределах 10	2 - высокий
Цвет	Не знает	0 - низкий	0
	Показывает 1-3 цвета, но может путать.	1 - средний
	Показывает и называет 4 основных цвета	2 - высокий
Геометрические фигуры	Не называет и не показывает основные признаки предметов.	0 - низкий	0
	Слабо развиты. Показывает или называет 1-2 фигуры. Может путать.	1 - средний
	Развиты на достаточном уровне: 4 фигуры, большой-маленький	2 - высокий
Максимальная оценка – 16 баллов ИТОГО: 1 балл

Предварительный просмотр:

Протокол психолого – педагогического обследования.

Фамилия, имя, отчество ________________________________________________________

Дата рождения________________________________ Возраст_______________________

Дата обследования_____________________________________________________________

Адекватность реагирования на предложенные задания _____________________________________________________________________________

Целенаправленность деятельности (хаотическая, действия методом «проб и ошибок», целенаправленное выполнение задания)___________________________________________

Понимание инструкций_________________________________________________________

Обучаемость (стимулирующая помощь, организующая помощь, разъясняющая помощь, полная развернутая обучающая помощь)___________________________________________

1.Сведение об окружающем мире:

Назови свои ФИО______________________________________________________________

Сколько тебе лет? _____________________________________________________________

Когда у тебя день рождения? ____________________________________________________

Назови свой домашний адрес? ___________________________________________________

Знаешь ли ты времена года? (Осень, зима, весна, лето). Какое сейчас время года? _____________________________________________________________________________

Сколько в году месяцев? Назови их. Сейчас какой месяц? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Назови части суток? Что наступает с начала: утро или вечер?________________________ _____________________________________________________________________________

Назови дни недели? Сколько дней в недели? Какой сегодня день недели?______________ _____________________________________________________________________________

Ты ориентируешься во времени? Скажи который час? Cколько минут в одном часе? Сколько секунд в минуте? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Геометрические фигуры

- цвет: _______________________________________________________________________

- форма: ______________________________________________________________________

- величина: ___________________________________________________________________

3. Счет

Прямой______________________________________________________________________

Обратный____________________________________________________________________

4. Работоспособность (методика В.М. Когана)

Этап	Характеристика деятельности	Характер ошибок и объяснения ребенка	Вид помощи	Время на этап
I	Пересчет геометрических фигур
II	Сортировка по цвету
III	Сортировка по форме
IV	Заполнение таблицы
1. TIV = TI + TII + TIII = 2. Д = ТI – (ТII + ТIII ) =

Методики исследования познавательной деятельности

Память

5. Методика «10 слов» (А. Р. Лурия)

Цель: определение объема слухового запоминания словесного материала.

	лес	хлеб	окно	стул	вода	брат	конь	гриб	игла	мед
1
2
3
4
5
Отсрочка Воспроизведения

Через 40-50мин.: ______________________________________________________________

6. Методика «Зрительная непроизвольная память»

Цель: определение объема зрительного непроизвольного запоминания.

(набор из 10 картинок)

	Картинка	Воспроизведение
1.	роза
2.	гриб
3.	утюг
4.	машина
5.	арбуз
6.	чайник
7.	груша
8.	собака
9.	диван
10.	кукла

Уровень выполнения задания ____________________________________________________

7. Исследование опосредованного запоминания (по А.Н. Леонтьеву)

Цель: исследование возможности использования внешнего средства и задач запоминания определенного объема материала, исследование особенностей речемыслительной деятельности

Слова для запоминания	Выбираемая карточка	Объяснение предлагаемой связи	Воспроизведение
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Характер связи запоминаемого слова и картинки ___________________________________

Общая характеристика опосредования ____________________________________________

_____________________________________________________________________________

Восприятие

8. Методика «Разрезные картинки» (С.Д. Забрамная)

Цель: определение способности к аналитико-синтетической деятельности на предметном уровне, целостного восприятия смыслового и пространственного соотнесения частей и целого.

№

наименование картинки (из каких частей составлена)

характер конструктивной деятельности

качественный анализ складывания

вид помощи

реакции ребенка

резуль-

тативн.

Мышление

9. «Исключение предметов» (4 лишний)

Цель: исследование уровня сформированности обобщения, понятийного развития; умения вычленять существенные и несущественные признаки.

Предмет, выбранный ребенком как «лишний»	Объяснение выбора ребенком	Категория ответа	Балл	Примечание
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Общее количество предъявленных наборов	Суммарный балл	Кдост.(%)

К – объединение по конкретному признаку, КС – объединение по конкретно-ситуативному признаку, Ф – объединение по функциональному признаку, П – объединение по понятийному признаку, Л – объединение по латентному признаку.

Категории ответов	К	КС	Ф	П	Л
Количество ответов по каждой категории
Процент ответов по данной категории от общего количества ответов

Стиль мыслительной деятельности_______________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

Особенности формирования познавательной деятельности__________________________________

____________________________________________________________________________________

10. Методика Кооса

Цель: определение уровня сформированности пространственного мышления, оценка возможности осуществления пространственного анализа и синтеза.

№ узора	Характер деятельности и стратегия ребенка	Характерные ошибки	Вид помощи	Результа-тивность
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Общая стратегия конструктивной деятельности ребенка______________________________

____________________________________________________________________________

Ошибки пространственного синтеза_______________________________________________

_____________________________________________________________________________

11. «Цветные Прогрессивные Матрицы Равена» (параллельные формы)

(модифицированная процедура оценки)

серия А					серия АВ						серия В
	ключ	1выб 1б	2выб 0,5б	3выб 0,25б		ключ	1выб 1б	2выб 0,5б	3выб 0,25б			ключ	1выб 1б	2выб 0,5б	3выб 0,25б
1	4				1	4				1		4
2	5				2	5				2		1
3	1				3	1				3		3
4	2				4	6				4		6
5	6				5	2				5		5
6	5				6	5				6		4
7	1				7	4				7		1
8	3				8	3				8		3
9	4				9	2				9		2
10	2				10	3				10		5
11	3				11	1				11		2
12	6				12	6				12		6
	∑в					∑в						∑в
	∑о					∑о						∑о

∑ проб (с 2-й и 3-й попыток) ______________________________________

Количество решенных аналогий

(матрицы А11; А12; АВ12; В8-В12) ________________________________

Качественные показатели деятельности ребенка:

Темп и характер деятельности ___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Характер ошибок _____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Показатели обучаемости ________________________________________________________

12. Методика «Предметная классификация»

Цель: выявление актуального уровня развития понятийного мышления, процессов обобщения и абстрагирования, анализ последовательности умозаключений, критичности и обдуманности действий, объема и устойчивости внимания.

Этап

Действия ребенка

Высказывания ребенка

Вид помощи

1-й

Выбор к карточке _____________________

Этап

Действия ребенка

Высказывания ребенка

Вид помощи

2-й

Название группы _______________________

(карточки):