Программа индивидуального сопровождения обучающегося с ОВЗ
учебно-методический материал

Программа индивидуального сопровождения   обучающегося с ОВЗ

как часть адаптированной образовательной программы

4  класс

2022

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Адаптированная  образовательная программа разработана на основе следующих нормативных документов:

1. Федерального закона РФ «Об образовании в РФ» 2012 г.
2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого Министерством образования науки РФ 6 октября 2009г. приказ №373;
3. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ  Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. № 1598
4. Приказа Минобрнауки России "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» от 31.12.2015г. N 1576;
5. Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
6. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями.

Психолого-педагогическая характеристика на ребёнка

1. Общие сведения об обучающемся.

1.  Имя, фамилия:  П
2.  Возраст:
3.  Дата рождения:
4.  Год поступления в школу:
5.  Класс: 4
6.  Решением ПМПК от  рекомендуется обучение ребёнка по АОП для детей с задержкой психического развития со 2 класса, созданной на основе ООН НОО;

занятие с психологом: Формирование мотивации учебной деятельности, развитие регуляторных функций, консультирование педагогов по учёту особенностей ребёнка в учебном процессе;

дополнительные занятия с педагогом Помощь в усвоении АОП

7.  Особенности семейной ситуации (состав семьи, статус семьи): семья

2. Особенности индивидуального развития.

8.  Особенности здоровья (диагноз заболевания): Парциальное недоразвитие смешанного типа (регуляторного и когнитивного компонентов деятельности)
9.  Физический статус:

Физически ребёнок  развит нормально. На уроках физической культуры занимается не плохо, в меру своих сил выполняет все упражнения. Мимика невыразительная, слух в норме. Для выполнения учебных действий необходим план действий.

3. Особенности психологического развития

У обучающегося процессы восприятия протекают оптимально, меры времени, пространства, величины, формы сформированы и автоматизированы. Объем внимания неполный, внимание неустойчивое, легко отвлекаемое. Уровень концентрации внимания низкий, медленно переключается с одного вида деятельности на другой. Преобладает непроизвольное внимание.

Обучающийся  с трудом запоминает стихи, запоминание материала происходит в результате преимущественно непроизвольного запоминания после большого количества повторений. Преобладает механическая память. Объем памяти снижен, запоминает медленно, в маленьких объемах.

Обучающийся испытывает затруднения при выполнении мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение. Уровень развития мышления: наглядно-образный. Решение мыслительных задач вызывает затруднения; рассуждения непоследовательны, причинно-следственные зависимости между явлениями и событиями, а так же выводы устанавливаются только с помощью учителя.

Преобладающий тип  настроения – эмоциональную нестабильность, переходящая в непроизвольную агрессивность. В случае принятия ответственного решения проявляет нерешительность.

Владимир соблюдает правила поведения в обществе. Со сверстниками общителен, старается общаться со всеми учащимися класса. Но иногда возникают конфликты с мальчиками. В общении со взрослыми признает авторитет, относится с уважением.

У Владимира отмечается низкий уровень учебной активности, повышенная утомляемость. Положительное отношение к обучению в целом, при этом наибольший интерес вызывает окружающий мир. Однако часто не организован, не проявляет самостоятельности в образовательной деятельности, не всегда может соизмерить свои силы и трудности дела, ему необходим контроль со стороны педагога. Оказываемую помощь принимает спокойно.

4. Особенности учебной деятельности  

Обучающийся не ориентируется в выборе способов решения задач, не способен анализировать по несущественным признакам. Сравнивает, но затрудняется в классификации.

Цель и задачи:

Цель: создание специальных условий для освоения образовательных программ и социальной адаптации ребенка с задержкой психического развития.

Задачи:

1. обеспечение системного подхода к созданию условий для развития ребенка с ОВЗ, оказание комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования;
2. воспитание познавательной активности, активизация интеллектуальной деятельности путём формирования умственных операций;
3. обогащения и систематизация словаря, составлению сюжетных и описательных рассказов;
4. коррекции индивидуальных недостатков развития детей, отклонений в их психическом и интеллектуальном развитии;
5. восполнение пробелов предшествующего развития, расширения кругозора детей, дальнейшее накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребёнка;
6. сохранение и укрепление соматического и психического здоровья обучающегося;
7. формирование у воспитанника с ОВЗ знаний и умений, способствующих социальной адаптации, навыки в области безопасности жизни;
8. расширение объема имеющихся знаний и представлений об окружающем мире.

Данная рабочая программа по социальному направлению позволяет педагогам использовать опыт обучающегося как базу для расширения его знаний, совершенствования имеющихся у него умений и навыков и формирования новых.

Прогнозируемые результаты:

Результаты освоения программы психолого-педагогической работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

∙ развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе, овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

- в освоении культурных форм выражения своих чувств.

• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий;

- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

∙ способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

- в освоение необходимых социальных ритуалов, в умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Коррекционный блок

Сопровождение узких специалистов

График занятий

Коррекционно-развивающая программа педагога-психолога

Цель: коррекция и развитие памяти, внимания, словесно-логического мышления ребенка, оказание помощи в овладении навыками самоконтроля и саморегуляции, повышение школьной мотивации, формирование познавательного интереса, оказание помощи в овладении способами планирования и самоорганизации

4 класс

Темы планирования повторяются в каждом классе, но содержание программы расширяется и усложняется по годам обучения с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающегося.

Коррекционно-развивающая программа социального педагога.

Цель: создание условий, способствующих социальной адаптации ребенка, его эмоциональному благополучию; оказание социально-педагогической помощи его родителям.

Блок по внеурочной деятельности

Воспитательный компонент внеурочной деятельности направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания, социализации,  формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. Содержание работы, конкретизируется в плане по внеурочной деятельности класса «Непоседы».