Рабочая программа учителя-логопеда
рабочая программа

Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции устной и письменной речи обучающихся с ОВЗ

Скачать:


Предварительный просмотр:

   Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

           «Средняя общеобразовательная школа № 3»                                      

«РАССМОТРЕНО»        «УТВЕРЖДЕНО»

Педагогическим советом        приказом директора

Протокол №1        МБОУ СОШ №3

От «31» августа 2019г.                                             От «31» августа 2017г.№328

                                 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                           ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ  

                для обучающихся НОО с задержкой психического развития

           

Срок реализации: 4 года

Составитель программы:

Учитель – логопед: Чепкасова Марина Геннадьевна

                                     г. Усолье – Сибирское

Рабочая программа по курсу «логопедические занятия» разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО с ОВЗ, АООП обучающихся с ЗПР, (варианты 7.1- 7.2)

 Курс является обязательным для реализации и относится к коррекционно-развивающей области. Инновационные для содержания образования обучающихся с ЗПР курсы коррекционно-развивающей области разработались с опорой на имеющиеся диагностические материалы, адаптированные программы и методические разработки.

В области логопедии таковыми являются работы Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.А. Ишимовой , О.И. Азовой и другими авторами,   их методические позиции и конкретные рекомендации к обучению школьников с ЗПР. Содержание программы базируется на принципах дифференцированного и деятельностного подхода.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Обеспечение условий для общекультурного и личностного развития предполагается на основе формирования универсальных учебных действий. Выделяются соответствующие учебным предметам критерии оценки проявлений сформированности коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий, а также конкретизированы личностные результаты образования, что в полной мере соотносится с формированием сферы жизненной компетенции. Сущность дифференцированного подхода в наибольшей мере отражается в вариативности логопедических занятий. Она заключается в выборе форм работы с ребенком в зависимости от степени выраженности логопедических проблем и уровня сформированности познавательной деятельности и системы произвольной регуляции. обучающихся. Курс «Логопедические занятия» способствует не только речевому развитию, но и коррекции указанных нарушений, совершенствованию познавательной деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и специфических образовательных потребностей. Данный курс представляет особую значимость для учащихся с задержкой психического развития (далее ЗПР) поскольку у данной категории детей наблюдается большая распространенность комплексных речевых нарушений, своеобразие речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении развития ее компонентов, что приводит к трудностям освоения учебного материала. Содержание и последовательность коррекционной работы позволяют предупредить многие специфические ошибки письма, которые могут возникнуть у данной категории школьников. Усвоение учащимися коммуникативной функции языка, то есть овладение умением адекватно использовать и воспринимать речь в устной и письменной форме является основной задачей логопедической работы в школе. Курс «Логопедические занятия» способствуют не только речевому развитию, но и коррекции указанных нарушений, совершенствованию познавательной деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и специфических образовательных потребностей. Логопедическая работа с обучающимися направлена на реализацию системы логопедической помощи детям в освоении основной общеобразовательной программы

 Речевые нарушения при задержке психического развития (ЗПР) обусловлены в первую очередь недостаточностью межанализаторного взаимодействия, а не локальным поражением речевого анализатора.

 Характерные признаки ЗПР:

ограниченный, не соответствующий возрасту запас знаний и представлений об окружающем, низкий уровень познавательной активности, недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения, более низкая способность по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста к приему и переработке информации.

У детей с задержкой психического развития недостаточно сформированы функции произвольного внимания, памяти и др. высшие психические функции. У некоторых детей с задержкой психического развития преобладает интеллектуальная недостаточность, а у других — эмоционально-волевые нарушения. Задержка психического развития всегда ведет к различным нарушениям речевой деятельности.

При ЗПР отмечается более позднее развитие фразовой речи. Дети затрудняются в воспроизведении лексико-грамматических конструкций. С помощью языковых средств  не могут выразить причинно-следственные, временные и другие отношения. Словарный запас   школьников с ЗПР отличается бедностью и недифференцированностью: дети недостаточно понимают и неточно употребляют близкие по значению слова. Ограниченность словарного запаса определяется недостаточностью знаний и представлений об окружающем мире, низкой познавательной активностью.

Специфика программы заключается в ее тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

В связи со сложной структурой речевого дефекта у учащихся с ЗПР в основном наблюдается сложная форма дисграфии с преобладанием дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Поэтому данная программа предусматривает логопедическое воздействие не только на один изолированный дефект, а на всю речевую систему в целом. Реализация коррекционного воздействия осуществляется весьма специфично. Суть этой специфики заключается в том, что, работая одновременно над развитием и совершенствованием всех компонентов речевой системы, учитель-логопед в то же время (на разных этапах) может сосредоточить внимание учащихся на каком-то одном из них.

Целевая аудитория: учащиеся 1-4 классов, имеющие нарушения устной и письменной речи, обусловленные несформированностью языковых и речевых средств языка, реализующих АООП НОО.

Цель программы: коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся, помощь в успешном освоении программы по русскому языку и чтению, способствующей дальнейшей социализации учащихся с ЗПР.

Задачи программы: 

создать обобщенные представления (речеслуховые, речедвигательные, зрительно-пространственные, зрительно-двигательные), необходимые для овладения стойким и правильным навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами действия с речеязыковыми единицами:

-развивать артикуляционную и мелкую моторику

-развивать пространственно-временные представления

-развивать фонематический анализ и синтез, фонематические представления

-развивать и закреплять правильные слухопроизносительные дифференцировки фонем

-развивать оптико-пространственные представления и дифференцировки

-развивать языковой анализ и синтез на уровнях слога, слова, предложения, текста

-уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопления новых слов по заданным лексическим темам и развивать умения активно пользоваться различными способами словообразования, словоизменения

-формировать и развивать связную выразительную речь

-развивать анализаторы (слуховой, зрительный и кинестетический), участвующие в акте речи, письма и чтения

- предупредить нарушения письма и чтения, вероятность появления которых особенно велика у детей данной категории,

-формировать, развивать и совершенствовать навык правильного чтения и письма

-совершенствовать навык поэтапного контроля  за процессом и результатом чтения и письма

-развивать высшие психические функции

- вырабатывать у детей навык продуктивной учебной деятельности,

Программа логопедических занятий имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

Принцип гуманизма - вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;

Принцип системности- рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

Принцип реалистичности-учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

Принцип деятельностного подхода- опоры коррекционно- развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

Принцип индивидуально-дифференцированного подхода- изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;

Принцип системного подхода- взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма.

Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие.

Онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения. Принцип постепенного усложнения речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития».

Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

 Содержание программы

На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 30-40 минут, на индивидуальные занятия – 15-20 минут. Занятия с каждой группой проводятся 2 раза в неделю. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи, комплектование групп-схожестью нарушений речевого развития, уровня психического развития, возрастным критерием. Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Этапы коррекционного обучения, темы логопедических занятий, количество часов для повторения примерные и могут варьироваться зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

В структуру логопедического занятия может входить:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

- формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

- работа над предложением;

- обогащение и активизация словарного запаса.

-упражнения по коррекции дисграфии

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

Способы контроля усвоения программы:

-наблюдение

-проведение самостоятельных работ

-списывание

-диктант

-проведение тестовых работ.

Диагностика проводится 2 раза в год. Вводная диагностика осуществляется с 1 по 15 сентября, итоговая диагностика проводится с 15 по 30 мая.

Перед началом логопедической работы организуется входящая диагностика. Результаты обследования фиксируются в речевой карте. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа, которая ведется по следующим направлениям:

Основные направления работы:

Развитие звуковой стороны речи.

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования; уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. Формирование связной речи: развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции;

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

-устойчивости внимания

-наблюдательности (особенно к языковым явлениям)

-способности к запоминанию

-способности к переключению

-навыков и приемов самоконтроля

-познавательной активности

-произвольности общения и поведения

-Формирование полноценных учебных умений:

-планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

-контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

-работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

-применение знаний в новых ситуациях;

-анализ, оценка продуктивности собственной деятельности;

Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

-умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия, подчинять свои действия его инструкциям;

умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

-умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

-умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда;

-Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

-ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

-ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

-ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

-применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

-употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

-обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

Система коррекционного обучения в данной программе условно делится на три уровня коррекции: фонетический, лексико-грамматический и синтаксический.

1. Коррекционная работа на фонетическом уровне:

- развитие умения осуществлять звуковой анализ и синтез слов (от простых форм к сложным)

-развитие фонематического восприятия, умения дифференцировать фонемы, имеющие сходные артикуляционные и акустические характеристики

2. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:

-уточнение значения слов и обогащение словарного запаса за счет накопления новых слов и развитие умения активно пользоваться различными способами словообразования и словоизменения

-развитие слогового анализа и синтеза слов различной звукобуквенной структуры

-учить различать и использовать в речевых конструкциях обобщающие слова, синонимы, антонимы, знакомить с явлениями многозначности слов

3. Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

-формировать представление о связном высказывании как о едином семантическом целом

-учить составлять правильные синтаксические конструкции, устанавливать связь слов в предложении, выполнять анализ предложений

-развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам

-учить анализировать текст с использованием метода моделирования структуры  разных типов готовых текстов.

Планируемые результаты освоения программы

Личностные результаты:

-осознание языка как основного средства человеческого общения и как явления национальной культуры

-понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека

-способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

-проявление позитивных качеств личности в различных ситуациях в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Метапредметные результаты:

-умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач

- способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения

- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения

- понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге

- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции

Предметные результаты:

-у ребенка повышается обучаемость, улучшаются внимание и восприятие

-ребенок приобретает навыки активной фразовой речи (учится видеть, слышать, рассуждать)

-у ребенка повышается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность при выполнении упражнений на чтение и письмо

-у ребенка развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал.

-у ребёнка формируются умения:

образовывать новые слова суффиксальным, приставочным способом, путем слияние двух слов, изменять слова по падежам, по числам, согласовывать существительные и числительные, существительные и прилагательные, существительные и местоимения;

употреблять в речи простые распространенные предложения, некоторые виды сложных синтаксических структур;

вступать в общение со сверстниками и взрослыми, составлять небольшие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказывать короткий текст, использовать в своей речи слова разных лексических групп (существительные, прилагательные, глаголы, наречия).

умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;


По окончании 1 класса учащиеся должны уметь:

Различать звуки на слух.

Различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, свистящие, шипящие и аффрикаты.

Определять количество слогов в слове по количеству гласных звуков, определять последовательность звуков и букв в слове.

Списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями.

Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор).

Формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.

По окончании 2 класса учащиеся должны уметь:

Различать предложение, словосочетание, слово.

Анализировать слова по звуковому составу.

Составлять предложения, выделять предложения из речи и текста.

Восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.

Писать под диктовку предложения и небольшие тексты.

Уметь дифференцировать гласные 1 и 2 ряда, парные звонкие и глухие согласные, согласные, имеющие акустико-артикуляционное сходство.

Уметь проводить фонетический разбор: выделять ударные и безударные слоги, называть гласные, определять качество согласных, соотносить количество звуков и букв.

Уметь находить грамматическую основу предложения.

Правильно читать вслух по слогам и целыми словами.

Соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию.

Отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

Пересказывать текст по плану с помощью логопеда.

Устно рассказывать на темы, близкие их интересам.

Подбирать группы родственных слов (несложные случаи).

По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:

1. Производить звукобуквенный анализ и синтез слов.

2. Подбирать к слову родственные слова.

3.Владеть навыками словообразования и словоизменения.

4.Подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи.

5.Различать корень, суффикс, приставку. Образовывать новые слова при помощи приставок и суффиксов.

6. Дифференцировать предлоги и приставки.

7.Уметь находить с помощью логопеда главные и второстепенные члены предложения, ставить к ним вопросы.

8.Согласовывать слова в числе, роде, падеже.

9. Составлять распространенные предложения.

10.Определять тему текста, последовательность и связность предложений в тексте, делить на смысловые части, согласовывать слова, пересказывать.

По окончании 4 класса обучающиеся должны уметь:

1.Должна быть создана основа для продуктивного усвоения правил правописания, связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова (безударные гласные, проверяемые ударением, приставки, сложные слова, изменение имён прилагательных по родам, числам, падежам в зависимости от существительных).

2.Уметь характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие.

3.Различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.

4.Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

5.Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения.

6.Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор).

7.Пересказывать текст подробно и сжато , устно и письменно, составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

8.Уметь составлять рассказ по плану, а также рассказ с элементами творчества.

Качественным показателем эффективности коррекционной работы является: автоматизация в речи поставленных звуков, положительная динамика в формировании устной и письменной речи; повышение мотивации; пробуждение интереса к процессу чтения и письма; снятие эмоциональной напряженности и тревожности при выполнении учебной деятельности.

Оценка планируемых результатов

Мониторинг речевого развития учащихся позволяет оценить динамику личных достижений учащихся с нарушением речи, письма и проводится на основании сопоставления данных первичной, промежуточной и итоговой диагностики.

На начальном и итоговом этапах коррекционно-логопедической работы используются диагностические методики И.Н.Садовниковой, Т.А.Фотековой

 Литература

1. Логопедия под ред. Волковой- М.: “ Просвещение”,1989.

2.Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелева, Т.В.Чиркина.Основы логопедии.- М.:

“ Просвещение”, 1989.

3. Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах.-

М.: “ Владос”, 1998.

5.Н.И. Садовникова. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников.-М.: “ Просвещение” ,1997.

7.А.К. Аксенова. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе - М.: “ Владос”, 1999.

8. И.Лопухина.Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи-М.: “ Аквариум”, 1995.

9. Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов- М.: “ Просвещение”, 1989.

10.З.А. Репина,В. И.Буйко. Уроки логопедии.- Екатеринбург, “ Литур”, 1999.

13. Е.А. Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.- М.: “ Владос” 1999.

М.: “ Просвещение”, 1988.

16. Логопедическая гимнастика. Санкт-Петербург “ Детство”, 1999 .

17. Т.А. Куликовская. Мастерская букв.- М.: “ Гном-пресс”, 1997.

18.Л.М.Козырева. Как образуются слова. «Академия развития» 2001.

19. Л.М.Козырева. Путешествие в страну падежей. «Академия развития» 2001.

20. Л.М.Козырева. Секреты прилагательных и тайны глаголов. «Академия развития» 2001.

Календарно-тематическое планирование

                               1 класс

Тема

Кол-во часов

Дата

 

1,2,

3,4

 Диагностика устной и  письменной речи.

4

03.09

05.09

10.09.

12.09.

5.

Речь. Строение и функции речевого аппарата.

1

17.09

6.

Предложение. Моя семья.

1

19.09.

7,8,9,10

Слово и слог. Времена года. Осень.

4

24.09.

26.09.

01.10.

03.10.

11,12

Звуки гласные и согласные.

2

08.10

10.10.

13,14,15

Звуковой анализ и синтез слов. Овощи, фрукты.

3

15.10.

17.10.

22.10.

16

Пространственно-временные представления. Я и мое тело.

2

24.10.

 

17.

Пространственно-временные представления. Я и мое тело.

1

05.11.

18,19

Гласные I ряда (А,О,У,Ы,Э) . Домашние животные.

2

07.11.

12.11

20

Звук «Й», буква Й. Дифференциация Й-И.

1

14.11.

21,22

Гласные II ряда (Я,Ё,Ю,И,Е,). Дикие животные.

2

19.11.

21.11.

23,24,25

Звуки [п-п']. Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях.

3

26.11.

28.11.

03.12.

26,27,28

Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [д-д']. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т] в предложениях.

3

05.12.

10.12.

12.12.

29,30,31

 Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к']. Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в предложениях.

3

17.12.

19.12.

24.12.

32

Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3. Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях.

1

26.12.

 

33,34

Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3. Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях. Времена года. Зима.

2

09.01.

14.01.

35,36,37

Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф. Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф в предложениях. Зима.

3

16.01.

21.01.

23.01.

38.39,40

 Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах. Дифференциация Ш-Ж в предложениях.Профессии.

3

28.01.

30.01.

04.02.

41,42,43

Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация [р-л] в предложениях. Дифференциация [р-л] в слогах и словах. Транспорт.

3

06.02.

11.02.

13.02.

44,45,46

Слова, обозначающие предметы. Последовательный пересказ с опорой на вопросы.

3

18.02.

20.02.

25.02.

47,48

Слова, обозначающие действия предметов. Последовательный пересказ текста с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на п/картинки и вопросы.

2

27.02.

03.03.

49

Дифференциация слов-предметов и слов-действий. Игры-драмматизации коротких стихотворных текстов.

1

05.03.

50,51,52

Слова, обозначающие признаки предметов.

3

10.03.

12.03.

17.03.

53

Предложение.

Двусоставное предложение. Распространённое предложение. Дифференциация слов-предметов, слов-действий, слов-признаков.

1

19.03.

 

54,55

Дифференциация С-Ш. Одежда. Головные уборы.

2

02.04.

07.04.

56,57

Дифференциация З-Ж. Весна.

2

09.04.

14.04.

58,59

Дифференциация «С» - «Ц». Птицы.

2

16.04.

21.04.

60,61

Дифференциация «Ц» - «Ч».

2

23.04.

28.04.

62,63

Лес. Насекомые.

2

30.04.

07.05.

64,65

Времена года. Лето.

2

12.05.

14.05.

66,67,68

Повторение. Диагностика.

3

19.05, 21.05.

26.05

Итого 68 часов

                                2 класс

Тема

Кол-во часов

Дата

 

1,2,3,4

 Диагностика устной и  письменной речи.

4

02.09, 06,09

10.09.13.09

5

Речь устная и письменная. Осень.

1

17.09.

6,7

Текст. Предложение.

Распространение предложений.

2

20.09

24.09

8,9

Текст. Предложение.

Главные члены предложения. Овощи и фрукты.

2

27.09.

01.10.

10,11

Слово. Слог. Типы слогов. Слоговой анализ и синтез.

2

04.10

08.10

12,13

Слогообразующая роль гласного. Ударение. Рыбы.

2

11.10.

15.10,

14,15,16

Звуки речи и буквы. Звуковой анализ и синтез слов. Перелетные птицы.

3

18.10.

22.10

25.10.

 

17,18

Гласные 1 ряда. Слова, обозначающие предметы. Одушевленные и неодушевленные существительные. Род имен существительных. Антонимы. Семья.

2

05.11.

08.11.

19,20

Гласные 2 ряда. Слова, обозначающие предметы. Образование мн.ч. существительных. Антонимы.

2

12.11.

15.11

21,22,23,24

Твердые и мягкие согласные звуки. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда: «А» - «ЙА», «О» - «ЙО», «У» - «ЙУ», «Э» - «ЙЭ».

Синонимы. Профессии.

4

19.11

22.11, 26.11

29.11.

25

Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова. Слова, обозначающие действие предметов. Согласование сущ. с глаголом. Домашние животные.

1

03.12.

26

Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова. Слова, обозначающие действие предметов. Детеныши домашних животных.

1

06.12.

27

Разделительный мягкий знак. Слова, обозначающие признаки предметов. Согласование прил. с сущ. в роде, числе. Животные леса.

1

10.12.

28

Деформированный текст. Слова, обозначающие признаки предметов. Изменение прилагательных по числам. Детеныши животных леса.

1

13.12.

29

Пересказ (с использованием плана). Связь слов в предложении. Дифференциация слов-предметов, слов-действий, слов-признаков.

1

17.12.

30

Составление рассказа по серии сюжетных картин. Дифференциация слов-предметов, слов-действий, слов-признаков.

1

20.12.

 

Времена года. Зима.

1

24.12.

32

Составление рассказа описательного характера по картине с использованием плана.

1

27.12.

 

33,34

35,36

37,38

Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи. Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи. Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи. Зимующие птицы.

6

10.01, 14.01.

17.01, 21.01.

24.01, 28.01.

39,40,41

Предлоги, обозначающие место предмета: В, НА, У, ПОД, НАД, ПЕРЕД, ВОЗЛЕ, ОКОЛО. Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими частями речи. Семья.

3

31.01, 04.02.

07.02.

42,43,44

Предлоги, обозначающие направление предмета: В, ПО, ИЗ, ОТ, ДО, ЧЕРЕЗ, К . Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими частями речи. Профессии.

3

11.02, 14.02

18.02.

45,

46,47,48

Ударные и безударные гласные. Безударные гласные в корне слова.

4

21.02, 25.02

28.02, 03.03.

49,50

Деформированный текст. Пересказ.

2

06.03.

10.03.

51,52

Составление рассказа по готовому плану и наглядному материалу.

2

13.03.

17.03.

53

Составление рассказа с элементами творчества.

1

20.03.

 

54

1

03.04

55,56,

57,58,

59,60,

61,62

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (выбор фонем зависит от наиболее часто встречающихся ошибок фонемного распознавания у учащихся). Примеры:Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ц] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [сь-щ] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [щ-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-ч] в слогах, словах и предложениях. Весна. Растения весной.

8

07.04

10.04, 14.04

17.04, 21.04

24.04, 28.04

01.05

63,64

Словообразование. Образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. Лето.

2

05.05

08.05

65,66

Словообразование. Образование слов с помощью приставок. Насекомые.

2

12.05

15.05

67,68

Повторение. Диагностика.

2

22.05

26.05

Итого 68 часов

3 класс.

Тема

Кол-во часов

Дата

I четверть – 16 часов

1,2,3,4

Диагностика устной и  письменной речи.

4

02.09, 06,09

10.09.13.09

5,6,7

Текст. Предложение. Виды предложений по интонации. Главные и второстепенные члены предложения. «Как я провел лето».

3

17.09. 20.09

24.09

8,9

Слово. Слог. Типы слогов. Слоговой анализ и синтез. Осень.

2

27.09.

01.10.

10,11

Звуки речи и буквы. Звуковой анализ и синтез слов. Перелетные птицы.

2

04.10

08.10

12,13

Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь.

Мягкий знак в конце и в середине слова.

2

11.10.

15.10

14,15

Разделительный мягкий знак. Сравнение по смыслу и произношению.

2

18.10.

22.10

16

Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными «И»-«Ы».

1

25.10.

II четверть – 16 часов

17,18

19,20

Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными «А»-«Я», «У»-«Ю», «О»-«Ё», «Е»-«Э».

4

05.11,08.11.

12.11, 15.11

21,22

Состав слова. Однокоренные слова. Корень слова. Однокоренные слова, не являющиеся родственными.

2

19.11

22.11

23

Сложные слова.

1

26.11

24,25

Состав слова. Суффиксы со значением величины предмета.

3

29.11.

03.12.

26

Суффиксы профессий.

06.12.

27,28

Приставка. Образование слов с помощью приставок.

2

10.12.

13.12.

29

Окончание. Формы слова.

1

17.12.

30

Распространение предложений в тексте. Повествовательные предложения. Использование в речи притяжательных прилагательных.

1

20.12.

31

Деформированные предложения. Вопросительные предложения. Использование в речи относительных прилагательных.

1

24.12.

32

Деформированные предложения. Восклицательные предложения. Использование в речи качественных прилагательных.

1

27.12.

 

33,34

35,36

Изложение (с использованием плана). Зима. Зимние забавы.

4

10.01, 14.01.

17.01, 21.01.

37,38

Сочинение (с использованием серии сюжетных картин).

2

24.01, 28.01.

39,40

Сочинение по готовому плану и наглядному материалу.

2

31.01, 04.02.

41,42

Сочинение с элементами творчества.

2

07.02, 11.02,

43,44

45,46

47,48

49

Приставки и предлоги. Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слитное написание слов с приставками. Раздельное написание слов с предлогами. Дифференциация предлогов и приставок.

7

14.02

18.02, 21.02, 25.02

28.02, 03.03.

06.03.

50

«Не» с глаголами.

1

10.03.

51,52

Ударение.

2

13.03.

17.03.

53

Безударные гласные в корне слова. Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне.

1

20.03.

 

54,55

56,57

58

Безударные гласные в корне слова. Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне. Жизнь в селе.

5

03.04,07.04

10.04, 14.04

17.04

59,60,

61

Согласование.

Работа в поле.

3

21.04

24.04, 28.04

62,63,64

Управление.

3

01.05, 05.05

08.05

65,66

Повторение.(повторяются темы по усмотрению учителя-логопеда)

2

12.05,15.05

67,68

Диагностика.

2

22.05

26.05

Итого 68 часов

 4 класс

Тема

Кол-во часов

Дата

 

1,2,3,4

Диагностика

4

02.09, 06.09.

10.09, 13.09.

5,6

Текст. Предложение.

2

17.09.

20.09.

7

Слово. Слог. Типы слогов. Слоговой анализ и синтез.

1

24.09.

8,9,10

Звуки речи и буквы. Звуковой анализ и синтез слов.

3

27.09, 01.10.

04.10.

11,12

13,14

15,16

Состав слова. Корень как главная часть слова. Суффикс. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных. Приставка.

6

08.10, 11.10.

15.10, 18.10

22.10, 25.10.

 

17,18

Приставки пространственного значения. Приставки временного значения. Многозначные приставки. Окончание.

2

05.11

08.11

19,20

Имя существительное. Им. п. ед. числа. Им. п. мн. числа. Многозначные слова.

2

12.11

15.11

21,22

Имя существительное. Р. п. ед. числа. Р. п. мн. числа.

2

19.11

22.11

23,24

Имя существительное. Д. п. ед. числа. Д. п. мн. числа.

2

26.11

29.11

25,26

Имя существительное. В. п. ед. числа. В. п. мн. числа.

2

03.12

06.12

27,28

Имя существительное. Т. п. ед. числа. Т. п. мн. числа.

2

10.12

13.12

29,30

Имя существительное. П. п. ед. числа. П. п. мн. числа.

2

17.12

20.11

31,32

Имя прилагательное. Фразеологизмы.

2

24.11

27.11

 

33,34

Согласование имён прил. с именами сущ. в роде.

2

10.01

13.01

35,36

37

Согласование имён прил. с именами сущ. по падежам.

3

17.01,20.01

24.01

38,39

Глагол. Согласование глаголов наст. вр. с именами сущ. в числе.

2

27.01

31.01

40,41

42

Согласование глаголов пр. вр. с именами сущ. в роде.

3

03.02,07.02

10.02

43,44

Антонимы и синонимы.

2

14.02, 17.02

45,46

Редактирование текстов. Деформированные тексты.

2

21.02

24.02

47,48

Предлоги.

2

28.02

02.03

51,52

53,54

Приставки и предлоги.

4

06.03,13.03

16.03, 20.03

 

55,56

Сочинение «Весна». (по готовому плану)

2

03.04.

06.04.

57,58

Составление плана рассказа.

2

10.04.

13.04.

59

Составление рассказа по его началу.

1

17.04

60,61

Сочинение ( с самостоятельным составлением плана).

2

20.04.

24.04.

62

Словосочетание и предложение. Выделение словосочетаний из предложений. Составление предложений из словосочетаний.

1

27.04.

63

Согласование. Согласование слов в числе. Согласование слов в роде.

1

04.05.

64

Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде. Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам.

1

08.05.

65

Настоящее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в числе. Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в роде.

1

11.05.

66

Повторение.

1

15.05.

67,67

68

Диагностика.

18.05, 22.05.

25.05

Итого: 68 часов

Итоговая диагностика проводится в конце учебного года



Предварительный просмотр:

   Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

           «Средняя общеобразовательная школа № 3»                                      

«РАССМОТРЕНО»        «УТВЕРЖДЕНО»

Педагогическим советом        приказом директора

Протокол №1        МБОУ СОШ №3 №324

От 31 августа 2020г.                                                                      от 31 августа 2020г.                                                

                                 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                           ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ  

                для обучающихся НОО с задержкой психического развития

           

Срок реализации: 4 года

Составитель программы:

Учитель – логопед: Чепкасова Марина Геннадьевна

                                     г. Усолье – Сибирское

Рабочая программа по курсу «логопедические занятия» разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО с ОВЗ, АООП обучающихся с ЗПР, (варианты 7.1- 7.2)

 Курс является обязательным для реализации и относится к коррекционно-развивающей области. Инновационные для содержания образования обучающихся с ЗПР курсы коррекционно-развивающей области разработались с опорой на имеющиеся диагностические материалы, адаптированные программы и методические разработки.

В области логопедии таковыми являются работы Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.А. Ишимовой , О.И. Азовой и другими авторами,   их методические позиции и конкретные рекомендации к обучению школьников с ЗПР. Содержание программы базируется на принципах дифференцированного и деятельностного подхода.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Обеспечение условий для общекультурного и личностного развития предполагается на основе формирования универсальных учебных действий. Выделяются соответствующие учебным предметам критерии оценки проявлений сформированности коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий, а также конкретизированы личностные результаты образования, что в полной мере соотносится с формированием сферы жизненной компетенции. Сущность дифференцированного подхода в наибольшей мере отражается в вариативности логопедических занятий. Она заключается в выборе форм работы с ребенком в зависимости от степени выраженности логопедических проблем и уровня сформированности познавательной деятельности и системы произвольной регуляции. обучающихся. Курс «Логопедические занятия» способствует не только речевому развитию, но и коррекции указанных нарушений, совершенствованию познавательной деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и специфических образовательных потребностей. Данный курс представляет особую значимость для учащихся с задержкой психического развития (далее ЗПР) поскольку у данной категории детей наблюдается большая распространенность комплексных речевых нарушений, своеобразие речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении развития ее компонентов, что приводит к трудностям освоения учебного материала. Содержание и последовательность коррекционной работы позволяют предупредить многие специфические ошибки письма, которые могут возникнуть у данной категории школьников. Усвоение учащимися коммуникативной функции языка, то есть овладение умением адекватно использовать и воспринимать речь в устной и письменной форме является основной задачей логопедической работы в школе. Курс «Логопедические занятия» способствуют не только речевому развитию, но и коррекции указанных нарушений, совершенствованию познавательной деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и специфических образовательных потребностей. Логопедическая работа с обучающимися направлена на реализацию системы логопедической помощи детям в освоении основной общеобразовательной программы

 Речевые нарушения при задержке психического развития (ЗПР) обусловлены в первую очередь недостаточностью межанализаторного взаимодействия, а не локальным поражением речевого анализатора.

 Характерные признаки ЗПР:

ограниченный, не соответствующий возрасту запас знаний и представлений об окружающем, низкий уровень познавательной активности, недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения, более низкая способность по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста к приему и переработке информации.

У детей с задержкой психического развития недостаточно сформированы функции произвольного внимания, памяти и др. высшие психические функции. У некоторых детей с задержкой психического развития преобладает интеллектуальная недостаточность, а у других — эмоционально-волевые нарушения. Задержка психического развития всегда ведет к различным нарушениям речевой деятельности.

При ЗПР отмечается более позднее развитие фразовой речи. Дети затрудняются в воспроизведении лексико-грамматических конструкций. С помощью языковых средств  не могут выразить причинно-следственные, временные и другие отношения. Словарный запас   школьников с ЗПР отличается бедностью и недифференцированностью: дети недостаточно понимают и неточно употребляют близкие по значению слова. Ограниченность словарного запаса определяется недостаточностью знаний и представлений об окружающем мире, низкой познавательной активностью.

Специфика программы заключается в ее тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

В связи со сложной структурой речевого дефекта у учащихся с ЗПР в основном наблюдается сложная форма дисграфии с преобладанием дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Поэтому данная программа предусматривает логопедическое воздействие не только на один изолированный дефект, а на всю речевую систему в целом. Реализация коррекционного воздействия осуществляется весьма специфично. Суть этой специфики заключается в том, что, работая одновременно над развитием и совершенствованием всех компонентов речевой системы, учитель-логопед в то же время (на разных этапах) может сосредоточить внимание учащихся на каком-то одном из них.

Целевая аудитория: учащиеся 1-4 классов, имеющие нарушения устной и письменной речи, обусловленные несформированностью языковых и речевых средств языка, реализующих АООП НОО.

Цель программы: коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся, помощь в успешном освоении программы по русскому языку и чтению, способствующей дальнейшей социализации учащихся с ЗПР.

Задачи программы: 

создать обобщенные представления (речеслуховые, речедвигательные, зрительно-пространственные, зрительно-двигательные), необходимые для овладения стойким и правильным навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами действия с речеязыковыми единицами:

-развивать артикуляционную и мелкую моторику

-развивать пространственно-временные представления

-развивать фонематический анализ и синтез, фонематические представления

-развивать и закреплять правильные слухопроизносительные дифференцировки фонем

-развивать оптико-пространственные представления и дифференцировки

-развивать языковой анализ и синтез на уровнях слога, слова, предложения, текста

-уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопления новых слов по заданным лексическим темам и развивать умения активно пользоваться различными способами словообразования, словоизменения

-формировать и развивать связную выразительную речь

-развивать анализаторы (слуховой, зрительный и кинестетический), участвующие в акте речи, письма и чтения

- предупредить нарушения письма и чтения, вероятность появления которых особенно велика у детей данной категории,

-формировать, развивать и совершенствовать навык правильного чтения и письма

-совершенствовать навык поэтапного контроля  за процессом и результатом чтения и письма

-развивать высшие психические функции

- вырабатывать у детей навык продуктивной учебной деятельности,

Программа логопедических занятий имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

Принцип гуманизма - вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;

Принцип системности- рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

Принцип реалистичности-учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

Принцип деятельностного подхода- опоры коррекционно- развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

Принцип индивидуально-дифференцированного подхода- изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;

Принцип системного подхода- взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма.

Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие.

Онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения. Принцип постепенного усложнения речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития».

Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

 Содержание программы

На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 30-40 минут, на индивидуальные занятия – 15-20 минут. Занятия с каждой группой проводятся 2 раза в неделю. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи, комплектование групп-схожестью нарушений речевого развития, уровня психического развития, возрастным критерием. Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Этапы коррекционного обучения, темы логопедических занятий, количество часов для повторения примерные и могут варьироваться зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

В структуру логопедического занятия может входить:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

- формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

- работа над предложением;

- обогащение и активизация словарного запаса.

-упражнения по коррекции дисграфии

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

Способы контроля усвоения программы:

-наблюдение

-проведение самостоятельных работ

-списывание

-диктант

-проведение тестовых работ.

Диагностика проводится 2 раза в год. Вводная диагностика осуществляется с 1 по 15 сентября, итоговая диагностика проводится с 15 по 30 мая.

Перед началом логопедической работы организуется входящая диагностика. Результаты обследования фиксируются в речевой карте. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа, которая ведется по следующим направлениям:

Основные направления работы:

Развитие звуковой стороны речи.

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования; уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. Формирование связной речи: развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции;

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

-устойчивости внимания

-наблюдательности (особенно к языковым явлениям)

-способности к запоминанию

-способности к переключению

-навыков и приемов самоконтроля

-познавательной активности

-произвольности общения и поведения

-Формирование полноценных учебных умений:

-планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

-контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

-работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

-применение знаний в новых ситуациях;

-анализ, оценка продуктивности собственной деятельности;

Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

-умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия, подчинять свои действия его инструкциям;

умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

-умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

-умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда;

-Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

-ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

-ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

-ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

-применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

-употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

-обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

Система коррекционного обучения в данной программе условно делится на три уровня коррекции: фонетический, лексико-грамматический и синтаксический.

1. Коррекционная работа на фонетическом уровне:

- развитие умения осуществлять звуковой анализ и синтез слов (от простых форм к сложным)

-развитие фонематического восприятия, умения дифференцировать фонемы, имеющие сходные артикуляционные и акустические характеристики

2. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:

-уточнение значения слов и обогащение словарного запаса за счет накопления новых слов и развитие умения активно пользоваться различными способами словообразования и словоизменения

-развитие слогового анализа и синтеза слов различной звукобуквенной структуры

-учить различать и использовать в речевых конструкциях обобщающие слова, синонимы, антонимы, знакомить с явлениями многозначности слов

3. Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

-формировать представление о связном высказывании как о едином семантическом целом

-учить составлять правильные синтаксические конструкции, устанавливать связь слов в предложении, выполнять анализ предложений

-развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам

-учить анализировать текст с использованием метода моделирования структуры  разных типов готовых текстов.

Планируемые результаты освоения программы

Личностные результаты:

-осознание языка как основного средства человеческого общения и как явления национальной культуры

-понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека

-способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

-проявление позитивных качеств личности в различных ситуациях в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Метапредметные результаты:

-умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач

- способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения

- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения

- понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге

- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции

Предметные результаты:

-у ребенка повышается обучаемость, улучшаются внимание и восприятие

-ребенок приобретает навыки активной фразовой речи (учится видеть, слышать, рассуждать)

-у ребенка повышается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность при выполнении упражнений на чтение и письмо

-у ребенка развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал.

-у ребёнка формируются умения:

образовывать новые слова суффиксальным, приставочным способом, путем слияние двух слов, изменять слова по падежам, по числам, согласовывать существительные и числительные, существительные и прилагательные, существительные и местоимения;

употреблять в речи простые распространенные предложения, некоторые виды сложных синтаксических структур;

вступать в общение со сверстниками и взрослыми, составлять небольшие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказывать короткий текст, использовать в своей речи слова разных лексических групп (существительные, прилагательные, глаголы, наречия).

умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;


По окончании 1 класса учащиеся должны уметь:

Различать звуки на слух.

Различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, свистящие, шипящие и аффрикаты.

Определять количество слогов в слове по количеству гласных звуков, определять последовательность звуков и букв в слове.

Списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями.

Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор).

Формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.

По окончании 2 класса учащиеся должны уметь:

Различать предложение, словосочетание, слово.

Анализировать слова по звуковому составу.

Составлять предложения, выделять предложения из речи и текста.

Восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.

Писать под диктовку предложения и небольшие тексты.

Уметь дифференцировать гласные 1 и 2 ряда, парные звонкие и глухие согласные, согласные, имеющие акустико-артикуляционное сходство.

Уметь проводить фонетический разбор: выделять ударные и безударные слоги, называть гласные, определять качество согласных, соотносить количество звуков и букв.

Уметь находить грамматическую основу предложения.

Правильно читать вслух по слогам и целыми словами.

Соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию.

Отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

Пересказывать текст по плану с помощью логопеда.

Устно рассказывать на темы, близкие их интересам.

Подбирать группы родственных слов (несложные случаи).

По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:

1. Производить звукобуквенный анализ и синтез слов.

2. Подбирать к слову родственные слова.

3.Владеть навыками словообразования и словоизменения.

4.Подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи.

5.Различать корень, суффикс, приставку. Образовывать новые слова при помощи приставок и суффиксов.

6. Дифференцировать предлоги и приставки.

7.Уметь находить с помощью логопеда главные и второстепенные члены предложения, ставить к ним вопросы.

8.Согласовывать слова в числе, роде, падеже.

9. Составлять распространенные предложения.

10.Определять тему текста, последовательность и связность предложений в тексте, делить на смысловые части, согласовывать слова, пересказывать.

По окончании 4 класса обучающиеся должны уметь:

1.Должна быть создана основа для продуктивного усвоения правил правописания, связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова (безударные гласные, проверяемые ударением, приставки, сложные слова, изменение имён прилагательных по родам, числам, падежам в зависимости от существительных).

2.Уметь характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие.

3.Различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.

4.Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

5.Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения.

6.Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор).

7.Пересказывать текст подробно и сжато , устно и письменно, составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

8.Уметь составлять рассказ по плану, а также рассказ с элементами творчества.

Качественным показателем эффективности коррекционной работы является: автоматизация в речи поставленных звуков, положительная динамика в формировании устной и письменной речи; повышение мотивации; пробуждение интереса к процессу чтения и письма; снятие эмоциональной напряженности и тревожности при выполнении учебной деятельности.

Оценка планируемых результатов

Мониторинг речевого развития учащихся позволяет оценить динамику личных достижений учащихся с нарушением речи, письма и проводится на основании сопоставления данных первичной, промежуточной и итоговой диагностики.

На начальном и итоговом этапах коррекционно-логопедической работы используются диагностические методики И.Н.Садовниковой, Т.А.Фотековой

 Литература

1. Логопедия под ред. Волковой- М.: “ Просвещение”,1989.

2.Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелева, Т.В.Чиркина.Основы логопедии.- М.:

“ Просвещение”, 1989.

3. Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах.-

М.: “ Владос”, 1998.

5.Н.И. Садовникова. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников.-М.: “ Просвещение” ,1997.

7.А.К. Аксенова. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе - М.: “ Владос”, 1999.

8. И.Лопухина.Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи-М.: “ Аквариум”, 1995.

9. Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов- М.: “ Просвещение”, 1989.

10.З.А. Репина,В. И.Буйко. Уроки логопедии.- Екатеринбург, “ Литур”, 1999.

13. Е.А. Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.- М.: “ Владос” 1999.

М.: “ Просвещение”, 1988.

16. Логопедическая гимнастика. Санкт-Петербург “ Детство”, 1999 .

17. Т.А. Куликовская. Мастерская букв.- М.: “ Гном-пресс”, 1997.

18.Л.М.Козырева. Как образуются слова. «Академия развития» 2001.

19. Л.М.Козырева. Путешествие в страну падежей. «Академия развития» 2001.

20. Л.М.Козырева. Секреты прилагательных и тайны глаголов. «Академия развития» 2001.

Календарно-тематическое планирование

                               1 класс

Тема

Кол-во часов

Дата

 

1,2,

3,4

 Диагностика устной и  письменной речи.

4

03.09

05.09

10.09.

12.09.

5.

Речь. Строение и функции речевого аппарата.

1

17.09

6.

Предложение. Моя семья.

1

19.09.

7,8,9,10

Слово и слог. Времена года. Осень.

4

24.09.

26.09.

01.10.

03.10.

11,12

Звуки гласные и согласные.

2

08.10

10.10.

13,14,15

Звуковой анализ и синтез слов. Овощи, фрукты.

3

15.10.

17.10.

22.10.

16

Пространственно-временные представления. Я и мое тело.

2

24.10.

 

17.

Пространственно-временные представления. Я и мое тело.

1

05.11.

18,19

Гласные I ряда (А,О,У,Ы,Э) . Домашние животные.

2

07.11.

12.11

20

Звук «Й», буква Й. Дифференциация Й-И.

1

14.11.

21,22

Гласные II ряда (Я,Ё,Ю,И,Е,). Дикие животные.

2

19.11.

21.11.

23,24,25

Звуки [п-п']. Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях.

3

26.11.

28.11.

03.12.

26,27,28

Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [д-д']. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т] в предложениях.

3

05.12.

10.12.

12.12.

29,30,31

 Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к']. Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в предложениях.

3

17.12.

19.12.

24.12.

32

Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3. Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях.

1

26.12.

 

33,34

Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3. Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях. Времена года. Зима.

2

09.01.

14.01.

35,36,37

Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф. Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф в предложениях. Зима.

3

16.01.

21.01.

23.01.

38.39,40

 Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах. Дифференциация Ш-Ж в предложениях.Профессии.

3

28.01.

30.01.

04.02.

41,42,43

Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация [р-л] в предложениях. Дифференциация [р-л] в слогах и словах. Транспорт.

3

06.02.

11.02.

13.02.

44,45,46

Слова, обозначающие предметы. Последовательный пересказ с опорой на вопросы.

3

18.02.

20.02.

25.02.

47,48

Слова, обозначающие действия предметов. Последовательный пересказ текста с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на п/картинки и вопросы.

2

27.02.

03.03.

49

Дифференциация слов-предметов и слов-действий. Игры-драмматизации коротких стихотворных текстов.

1

05.03.

50,51,52

Слова, обозначающие признаки предметов.

3

10.03.

12.03.

17.03.

53

Предложение.

Двусоставное предложение. Распространённое предложение. Дифференциация слов-предметов, слов-действий, слов-признаков.

1

19.03.

 

54,55

Дифференциация С-Ш. Одежда. Головные уборы.

2

02.04.

07.04.

56,57

Дифференциация З-Ж. Весна.

2

09.04.

14.04.

58,59

Дифференциация «С» - «Ц». Птицы.

2

16.04.

21.04.

60,61

Дифференциация «Ц» - «Ч».

2

23.04.

28.04.

62,63

Лес. Насекомые.

2

30.04.

07.05.

64,65

Времена года. Лето.

2

12.05.

14.05.

66,67,68

Повторение. Диагностика.

3

19.05, 21.05.

26.05

Итого 68 часов

                                2 класс

Тема

Кол-во часов

Дата

 

1,2,3,4

 Диагностика устной и  письменной речи.

4

02.09, 06,09

10.09.13.09

5

Речь устная и письменная. Осень.

1

17.09.

6,7

Текст. Предложение.

Распространение предложений.

2

20.09

24.09

8,9

Текст. Предложение.

Главные члены предложения. Овощи и фрукты.

2

27.09.

01.10.

10,11

Слово. Слог. Типы слогов. Слоговой анализ и синтез.

2

04.10

08.10

12,13

Слогообразующая роль гласного. Ударение. Рыбы.

2

11.10.

15.10,

14,15,16

Звуки речи и буквы. Звуковой анализ и синтез слов. Перелетные птицы.

3

18.10.

22.10

25.10.

 

17,18

Гласные 1 ряда. Слова, обозначающие предметы. Одушевленные и неодушевленные существительные. Род имен существительных. Антонимы. Семья.

2

05.11.

08.11.

19,20

Гласные 2 ряда. Слова, обозначающие предметы. Образование мн.ч. существительных. Антонимы.

2

12.11.

15.11

21,22,23,24

Твердые и мягкие согласные звуки. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда: «А» - «ЙА», «О» - «ЙО», «У» - «ЙУ», «Э» - «ЙЭ».

Синонимы. Профессии.

4

19.11

22.11, 26.11

29.11.

25

Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова. Слова, обозначающие действие предметов. Согласование сущ. с глаголом. Домашние животные.

1

03.12.

26

Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова. Слова, обозначающие действие предметов. Детеныши домашних животных.

1

06.12.

27

Разделительный мягкий знак. Слова, обозначающие признаки предметов. Согласование прил. с сущ. в роде, числе. Животные леса.

1

10.12.

28

Деформированный текст. Слова, обозначающие признаки предметов. Изменение прилагательных по числам. Детеныши животных леса.

1

13.12.

29

Пересказ (с использованием плана). Связь слов в предложении. Дифференциация слов-предметов, слов-действий, слов-признаков.

1

17.12.

30

Составление рассказа по серии сюжетных картин. Дифференциация слов-предметов, слов-действий, слов-признаков.

1

20.12.

 

Времена года. Зима.

1

24.12.

32

Составление рассказа описательного характера по картине с использованием плана.

1

27.12.

 

33,34

35,36

37,38

Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи. Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи. Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи. Зимующие птицы.

6

10.01, 14.01.

17.01, 21.01.

24.01, 28.01.

39,40,41

Предлоги, обозначающие место предмета: В, НА, У, ПОД, НАД, ПЕРЕД, ВОЗЛЕ, ОКОЛО. Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими частями речи. Семья.

3

31.01, 04.02.

07.02.

42,43,44

Предлоги, обозначающие направление предмета: В, ПО, ИЗ, ОТ, ДО, ЧЕРЕЗ, К . Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими частями речи. Профессии.

3

11.02, 14.02

18.02.

45,

46,47,48

Ударные и безударные гласные. Безударные гласные в корне слова.

4

21.02, 25.02

28.02, 03.03.

49,50

Деформированный текст. Пересказ.

2

06.03.

10.03.

51,52

Составление рассказа по готовому плану и наглядному материалу.

2

13.03.

17.03.

53

Составление рассказа с элементами творчества.

1

20.03.

 

54

1

03.04

55,56,

57,58,

59,60,

61,62

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (выбор фонем зависит от наиболее часто встречающихся ошибок фонемного распознавания у учащихся). Примеры:Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ц] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [сь-щ] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [щ-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-ч] в слогах, словах и предложениях. Весна. Растения весной.

8

07.04

10.04, 14.04

17.04, 21.04

24.04, 28.04

01.05

63,64

Словообразование. Образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. Лето.

2

05.05

08.05

65,66

Словообразование. Образование слов с помощью приставок. Насекомые.

2

12.05

15.05

67,68

Повторение. Диагностика.

2

22.05

26.05

Итого 68 часов

3 класс.

Тема

Кол-во часов

Дата

I четверть – 16 часов

1,2,3,4

Диагностика устной и  письменной речи.

4

02.09, 06,09

10.09.13.09

5,6,7

Текст. Предложение. Виды предложений по интонации. Главные и второстепенные члены предложения. «Как я провел лето».

3

17.09. 20.09

24.09

8,9

Слово. Слог. Типы слогов. Слоговой анализ и синтез. Осень.

2

27.09.

01.10.

10,11

Звуки речи и буквы. Звуковой анализ и синтез слов. Перелетные птицы.

2

04.10

08.10

12,13

Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь.

Мягкий знак в конце и в середине слова.

2

11.10.

15.10

14,15

Разделительный мягкий знак. Сравнение по смыслу и произношению.

2

18.10.

22.10

16

Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными «И»-«Ы».

1

25.10.

II четверть – 16 часов

17,18

19,20

Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными «А»-«Я», «У»-«Ю», «О»-«Ё», «Е»-«Э».

4

05.11,08.11.

12.11, 15.11

21,22

Состав слова. Однокоренные слова. Корень слова. Однокоренные слова, не являющиеся родственными.

2

19.11

22.11

23

Сложные слова.

1

26.11

24,25

Состав слова. Суффиксы со значением величины предмета.

3

29.11.

03.12.

26

Суффиксы профессий.

06.12.

27,28

Приставка. Образование слов с помощью приставок.

2

10.12.

13.12.

29

Окончание. Формы слова.

1

17.12.

30

Распространение предложений в тексте. Повествовательные предложения. Использование в речи притяжательных прилагательных.

1

20.12.

31

Деформированные предложения. Вопросительные предложения. Использование в речи относительных прилагательных.

1

24.12.

32

Деформированные предложения. Восклицательные предложения. Использование в речи качественных прилагательных.

1

27.12.

 

33,34

35,36

Изложение (с использованием плана). Зима. Зимние забавы.

4

10.01, 14.01.

17.01, 21.01.

37,38

Сочинение (с использованием серии сюжетных картин).

2

24.01, 28.01.

39,40

Сочинение по готовому плану и наглядному материалу.

2

31.01, 04.02.

41,42

Сочинение с элементами творчества.

2

07.02, 11.02,

43,44

45,46

47,48

49

Приставки и предлоги. Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слитное написание слов с приставками. Раздельное написание слов с предлогами. Дифференциация предлогов и приставок.

7

14.02

18.02, 21.02, 25.02

28.02, 03.03.

06.03.

50

«Не» с глаголами.

1

10.03.

51,52

Ударение.

2

13.03.

17.03.

53

Безударные гласные в корне слова. Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне.

1

20.03.

 

54,55

56,57

58

Безударные гласные в корне слова. Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне. Жизнь в селе.

5

03.04,07.04

10.04, 14.04

17.04

59,60,

61

Согласование.

Работа в поле.

3

21.04

24.04, 28.04

62,63,64

Управление.

3

01.05, 05.05

08.05

65,66

Повторение.(повторяются темы по усмотрению учителя-логопеда)

2

12.05,15.05

67,68

Диагностика.

2

22.05

26.05

Итого 68 часов

 4 класс

Тема

Кол-во часов

Дата

 

1,2,3,4

Диагностика

4

02.09, 06.09.

10.09, 13.09.

5,6

Текст. Предложение.

2

17.09.

20.09.

7

Слово. Слог. Типы слогов. Слоговой анализ и синтез.

1

24.09.

8,9,10

Звуки речи и буквы. Звуковой анализ и синтез слов.

3

27.09, 01.10.

04.10.

11,12

13,14

15,16

Состав слова. Корень как главная часть слова. Суффикс. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных. Приставка.

6

08.10, 11.10.

15.10, 18.10

22.10, 25.10.

 

17,18

Приставки пространственного значения. Приставки временного значения. Многозначные приставки. Окончание.

2

05.11

08.11

19,20

Имя существительное. Им. п. ед. числа. Им. п. мн. числа. Многозначные слова.

2

12.11

15.11

21,22

Имя существительное. Р. п. ед. числа. Р. п. мн. числа.

2

19.11

22.11

23,24

Имя существительное. Д. п. ед. числа. Д. п. мн. числа.

2

26.11

29.11

25,26

Имя существительное. В. п. ед. числа. В. п. мн. числа.

2

03.12

06.12

27,28

Имя существительное. Т. п. ед. числа. Т. п. мн. числа.

2

10.12

13.12

29,30

Имя существительное. П. п. ед. числа. П. п. мн. числа.

2

17.12

20.11

31,32

Имя прилагательное. Фразеологизмы.

2

24.11

27.11

 

33,34

Согласование имён прил. с именами сущ. в роде.

2

10.01

13.01

35,36

37

Согласование имён прил. с именами сущ. по падежам.

3

17.01,20.01

24.01

38,39

Глагол. Согласование глаголов наст. вр. с именами сущ. в числе.

2

27.01

31.01

40,41

42

Согласование глаголов пр. вр. с именами сущ. в роде.

3

03.02,07.02

10.02

43,44

Антонимы и синонимы.

2

14.02, 17.02

45,46

Редактирование текстов. Деформированные тексты.

2

21.02

24.02

47,48

Предлоги.

2

28.02

02.03

51,52

53,54

Приставки и предлоги.

4

06.03,13.03

16.03, 20.03

 

55,56

Сочинение «Весна». (по готовому плану)

2

03.04.

06.04.

57,58

Составление плана рассказа.

2

10.04.

13.04.

59

Составление рассказа по его началу.

1

17.04

60,61

Сочинение ( с самостоятельным составлением плана).

2

20.04.

24.04.

62

Словосочетание и предложение. Выделение словосочетаний из предложений. Составление предложений из словосочетаний.

1

27.04.

63

Согласование. Согласование слов в числе. Согласование слов в роде.

1

04.05.

64

Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде. Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам.

1

08.05.

65

Настоящее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в числе. Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в роде.

1

11.05.

66

Повторение.

1

15.05.

67,67

68

Диагностика.

18.05, 22.05.

25.05

Итого: 68 часов

Итоговая диагностика проводится в конце учебного года


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учителя – логопеда по коррекции нарушений письменной речи у школьников 2 – 4 классов

  Данная программа рассчитана на два года обучения. Система коррекционного обучения разделена на три этапа: фонетический, лексический и синтаксический. В начале обучения проводятся д...

Рабочая программа учителя-логопеда "Программа коррекционно-развивающей работы в группе для детей с общим недоразвитием речи III ур. (с 5 до 7 лет)"

Данная программа разрабатывалась с учётом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики и исходя из результатов обследования детей с логопедическим диагнозом «Общее недоразвитие речи».Прог...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС) на 2014 - 2015 учебный год.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда  по исправлению речевых нарушений  у детей старшего дошкольного возраста  в условиях логопункта (по ФГОС) на 2014 - 2015 учебный год....

Рабочая программа учителя-логопеда

Рабочая программапо логопедической работе с детьми, имеющими нарушения речив условиях логопункта на 2014-2015 учебный год....

Рабочая программа учителя-логопеда на дошкольном логопункте по ФГОС

Эта рабочая программа была разработана для детей 5-7 летнего возраста и адаптирована в условиях дошкольного логопункта. Она направлена на формирование полноценной фонетической системы языка, развитие ...

Рабочая программа учителя-логопеда Карпухиной И.В. ГБОУ" Гимназия № 1476 " ВАО д/о №1 (стр.подр."№2 - до реорганизации ГБОУ д/с комбинированного вида(2 логогруппы ТНР) №991)

Рабочая программа учителя-логопеда Карпухиной И.В. предназначена для учителей-логопедов,работающих с детьми,имеющими общее недоразвитие речи 2,3 ур. ,осложненным неврологическим статусом.(ТНР)...