Рабочая программа учителя-логопеда
рабочая программа

НЕФТЕЮГАНСКОЕ РАЙОННОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА – ДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО

 ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

на 2022-2023 учебный год

Разработчик:

Учитель-логопед:

Христолюбова Екатерина Викторовна

        Гп.Пойковский, 2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

  1.1. Пояснительная записка

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированное познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.

Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. Все вышесказанное, вызывает - необходимость разработки содержания Рабочей Программы коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта дошкольной образовательной организации.

Настоящая программа нацелена на создание благоприятных условий для своевременного речевого развития воспитанника в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями посредством взаимодействия всех участников образовательного процесса

Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности разработана в соответствии с НРМ ДОБУ Центр развития ребенка - Детский сад «Теремок», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО. Рабочая Программа коррекционной образовательной деятельности рассчитана на 2022-2023 учебный год и предназначена для детей 4-7 лет с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР), зачисленных решением ППк на логопедическую помощь ДОУ.

         Данная Рабочая Программа содержит образовательную, коррекционно-развивающую направленность.  Является нормативно - управленческим документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательно-образовательного процесса. Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:

Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:

Данная Рабочая Программа является нормативно - управленческим документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательно-образовательного процесса.

Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:

• Конвенция ООН о правах ребенка;
• Декларация прав ребенка;
• Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения (ООП ДОО);
• Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
• Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";
• СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28;

• Приказом Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• Распоряжением Минпросвещения от 06.08.2020 № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
• Распоряжением Минпросвещения от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»;

• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. М.: Просвещение, 2008;
• Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). – М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г
• Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение» 1989г;
• Нищева Н.В.  Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитие речи) с 3 до 7 лет.

1.2. Цель, задачи и принципы Программы

Цель программы: оказание логопедической помощи детям старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения устной речи.

В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:

1. Выявлять и устранять речевые нарушения у воспитанников ДОО (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развивать фонематический слух (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).;
2. Развивать навыки звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
3. Уточнять, расширять и обогащать лексический запас;
4. Формировать грамматический строй речи;
5. Формировать связанную речь

Объем учебного материала в программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

• принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и

психического развития детей с нарушениями речи;

• онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития

детской речи в норме;

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития

и потребностей каждого ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником

образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных

интересов каждого ребенка;

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и

возрастным особенностям детей;

• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из

последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

• принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
• принцип обеспечения активной языковой практики.

Таким образом, основной задачей Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

1.3. Характеристика возрастных особенностей воспитанников

1.3.1. Особенности речевого развития нормально – развивающихся детей в рамках образовательной области «Речевое развитие»

4– 5 лет

1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

• использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;
• активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.

2. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи) в различных формах и видах детской деятельности:

• понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;
• использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования;
• владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);
• способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

3.Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

• пользуется разнообразными формулами речевого этикета;
• способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи.

4.Развитие литературной речи:

• способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;
• способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
• способен импровизировать на основе литературных произведений.

5.Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса:

• проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров и рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг;
• способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте;
• способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки персонажей;
• знаком с произведениями детских писателей и поэтов

6.Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

• различает на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов);
• умеет изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком.

                5 – 6 лет

1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

• свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
• в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

2. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

• использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
• использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
• способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;
• составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

3.Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

• дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;
• умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.
• Развитие литературной речи:
• способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;
• способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации.

4.Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

• эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
• называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы;
• способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;
• знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров;
• знаком с произведениями детских писателей и поэтов

5.Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

• способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
• способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);
• правильно употребляет соответствующие термины.

                6 – 7 лет

1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

• способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
• свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

2.Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

• использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
• использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
• правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;
• самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие  произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
• называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

3.Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

• дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;
• пользуется естественной интонацией разговорной речи;
• соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.

4.Развитие литературной речи:

• способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности;
• самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.

5.Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

• называет любимые сказки и рассказы;
• называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);
• эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
• может импровизировать на основе литературных произведений.
• способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;
• способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;
• способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности;
• знаком с произведениями детских писателей и поэтов Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
• воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;
• способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
• способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
• способен проводить звуковой анализ слов;
• понимает смыслоразличительную роль фонемы.

1.3.2. Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.

Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа.

Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

• трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
• при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
• невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Основные проявления, характеризующие ФФНР:

• недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «люмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
• замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
• смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старялстлагаетдошку»;
• другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия.

Несформированность фонематического восприятия выражается в:

• нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
• неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
• затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:

• внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
• объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
• отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

• поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
• могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
• возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно- двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
• в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.

ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается (моторное нарушение речи).

Такие расстройства могут проявляться:

• в отсутствии (пропуске) звука – «акета» вместо ракета
• в искажениях - горловое произнесение звука р, щечное — ши т.д.

Чаще всего нарушаются:

• свистящие звуки - С, 3 (и их мягкие пары), Ц;
• шипящие звуки - Ш, Ж, Ч, Щ;
• сонорные (язычные) - Л, Р (и их мягкие пары);
• заднеязычные - К, Г, X (и их мягкие пары).

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

1.3.3. Характеристика речевого развития детей 4-7 лет с ОНР

ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексикограмматического). Это обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.

Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.

Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.

Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Данная группа является сложной нозологии и механизмам. Существуют различные категории детей: дети с моторной и сенсорной алалией; дети с задержкой речевого развития как симптом задержки психического развития; дети с дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной этиологии.

Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:

• самый тяжелый - ОНР 1 уровня;
• средний - ОНР 2 уровня;
• более легкий - ОНР 3 уровня.

Общее недоразвитие речи I уровня. Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырех-пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова - звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова (фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством жестов. Также много слов диффузного значения: одно слово имеет много значений (например, «лапа» - это все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами. Ребенок меняет одно слово другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров» (кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится как правило, односложная структура, реже двусложная.

Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание речи все же ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет точной связи между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.

Общее недоразвитие речи II уровня. На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует фразовую речь. Появляются распространенные предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно объемные, но грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например: « Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и союзы используются редко.

Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм.

У детей со 2-ым уровнем речевого недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается. Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута (ребенок воспроизводит два-три слова). Но наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо «звезда»). Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития ребенка.

Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается неполным, т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.

Общее недоразвитие речи III уровня. Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения. Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных предложений. Наблюдается недостаточная сформированность и неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе. Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.

Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной фразы.

Аналитическая справка по оказанию логопедической помощи 2022-2023 учебный год

По результатам обследования из 46 детей в возрасте от 5-7 лет нуждаются в логопедической коррекционной работе 32 ребенка на логопедическую помощь на 1 ставку зачислено 25 детей. Из них ФФНР -  17 чел., ФНР – 5 чел., ОНР – 3 – 3 чел.

1.4. Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области «Речевое развитие»

Главной идеей рабочей программы является реализация образовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи, зачисленных на логопедическую помощь ДОУ.

Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста

К концу данного возрастного этапа ребенок:

–обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

–усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

–употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

–умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

–правильно употребляет основные грамматические формы слова;

–составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

–владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

–осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

–правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

–владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

–выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

–участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

–передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

–регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

–отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

–использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

–использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

–устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

–определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;

–владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

–определяет времена года, части суток;

–самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

–пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

–составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

–составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

–владеет предпосылками овладения грамотой;

–стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

–имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

–проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

–сопереживает персонажам художественных произведений;

–выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

–осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

–знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

–владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие» детей с ФНР, ФФНР, ОНР:

Ребенок 4-5 лет, которому оказывают логопедическую помощь ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

Нормализация фонетической стороны речи:

• правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• дифференцирует все изученные звуки;

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

• использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;
• активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи) в различных формах и видах детской деятельности:

• понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;
• использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования;
• владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);
• способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

• пользуется разнообразными формулами речевого этикета;
• способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи.

Развитие литературной речи:

• способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;
• способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
• способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

• проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров и рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг;
• способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте;
• способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки персонажей;
• знаком с произведениями детских писателей и поэтов

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

• различает на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов);
• умеет изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком.

Ребенок 5-6 лет, которому оказывают логопедическую помощь ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

Нормализация фонетической стороны речи:

• правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• дифференцирует все изученные звуки;

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

• свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
• в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
• использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
• использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
• составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

• способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
• способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);
• правильно употребляет соответствующие термины.

Развитие компонентов (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи - биологической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

• использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
• использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
• составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Ребенок 6-7лет, отчислен из логопедической помощи ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

Нормализация фонетической стороны речи:

• правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях и формах речи;
• дифференцирует все звуки;

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: 

• способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
• свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.
• использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально- оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
• использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
• самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
• называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

• воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;
• способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
• способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
• способен проводить звуковой анализ слов;
• понимает смыслоразличительную роль фонемы.

Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

• использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально - оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
• использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
• самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
• называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих коррективов в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей на логопедической помощи ДОУ, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедической помощи ДОУ. Для диагностики детей с ФНР, ФФНР, ОНР используется методика логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной и для детей с СНР – тестовая методика Т.А. Фотековой. Сроки проведения мониторинговых исследований - сентябрь, май

35. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

         2.1.  Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности в условиях логопедического кабинета ДОУ

Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, педагогов и родителей (законных представителей).

Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФНР, ФФНР, ОНР у детей, зачисленных на логопедическую помощь ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Форма организации обучения - подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Рабочей программой.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту НОД, составленному учителем-логопедом. Занятия в логопедическом кабинете проводятся вне занятий, предусмотренных сеткой занятий дошкольного учреждения, или посредством чередования логопедических занятий с другими занятиями при организации их по подгруппам (с воспитателями и другими специалистами дошкольного образовательного учреждения). В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы по оказанию логопедической помощи является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент логопедической ООД составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях.

Индивидуальные, основная цель которых - подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю над качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

-развитие артикуляционного праксиса;

-фонационные упражнения;

-уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;

-вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;

-первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФНР и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, ОНР - 2-3 раза в неделю.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1- 2 года.

Подгрупповые, основная цель которых- воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно). Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков, упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. В подгрупповые занятия 4-6 детей объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав подгрупп является открытой системой, в течение года периодически меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Задачи и содержание подгрупповых занятий:

-закрепление навыков произношения изученных звуков;

-отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

-воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

-расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

-закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут.

Преобладающей формой коррекционной работы являются индивидуальные и подгрупповые занятия, поэтому на каждого воспитанника составляется перспективный план коррекционно-логопедической работы. Планирование содержания логопедических занятий содержит: основные направления коррекционно-логопедической работы, названия дидактических игр, артикуляционных упражнений. Такое планирование позволяет более наглядно отслеживать этапы, на которых завершилась работа на предыдущих занятиях и следовательно, эффективность проведения.

Согласно положению о логопедической помощи ДОУ, в течение года занимаются до 25 детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них речевых нарушений. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая деятельность учителя-логопеда в условиях

логопедического кабинета реализуется по следующим направлениям:

1 направление-диагностика речевого развития воспитанников ДОУ. Экспресс

обследование воспитанников на начало и конец учебного года. Затем в течение года проводится диагностика речевого развития воспитанников по мере возникновения потребности или по запросу участников педагогического процесса (воспитатели, родители, и т.д.)

2 направление- проведение коррекционно-логопедических занятий с

воспитанниками. С целью выявления динамики речевого развития обследуются дети посещающие логопедические занятия, а также определения логопедического заключения для зачисленных вновь. По результатам обследования составляется отчет о логопедической работе и речевом развитии дошкольников, занимающихся на логопедических занятиях в

индивидуальных речевых картах.

3 направление- просветительская деятельность с родителями и педагогами имеет

консультативный и профилактический характер. Все участники образовательно процесса

должны быть пресвященными и информированными для обоюдного познания воспитательного потенциала.

 4 направление - научно-методическая работа включает научно-методическую и аналитическую работу

Логопедическое обследование

С целью выявление возможных отклонений в речевом развитии дошкольников проводится логопедическое обследование — это исследование состояния речевого развития ребёнка.

Педагогическая диагностика учителя-логопеда направлена на определение уровня речевого развития воспитанников. Определение состояния речевого развития детей, зачисленных на логопедические занятия, проводится учителем-логопедом с 1 по 15 сентября и с 11 по 25 мая.

В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:

-Фонематическое восприятие;

-Артикуляционная моторика;

-Звукопроизношение;

-Сформированность звуко-слоговой структуры;

-Навыки языкового анализа и синтеза;

-Грамматический строй речи;

-Навыки словообразования;

-Понимание логико-грамматических конструкций;

-Связная речь. 

По результатам эксперсс-обследования все данные фиксируются в журнале первичного логопедического обследования. Формируются списки детей, нуждающихся в логопедической помощи и список детей, которым будет оказана логопедическая помощь в текущем учебном году. Далее проводится углубленное логопедическое обследование детей, которым будет оказана логопедическая помощь в текущем учебном году. На каждого ребенка, оформляется речевая карта, в которую заносятся ответы детей, результаты обследования и логопедическое заключение. Данные обследования используются для проектирования индивидуально-перспективных планов коррекционной работы.

Диагностический инструментарий:

Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной деятельности детей, зачисленных на логопедическую помощь, заполняются речевые карты воспитанников для определения логопедического заключения с помощью:

-Сбор анамнестических данных

-Беседы с родителями

-Наблюдение за детьми во время занятий, в режимных моментах, в игре

-Беседа с детьми

-Беседа с воспитателями

2.2. Коррекционно-развивающая работа

Учитель-логопед является координатором коррекционно-речевой работы в условиях Бюджетного учреждения, организует интегративную деятельность всех участников коррекционно-образовательного процесса, главными субъектами которого являются: ребенок с особыми образовательными потребностями, педагогический коллектив, родители ребенка с нарушением речи.

 Коррекционно - развивающее направление работы логопеда в рамках функционирования

логопедического кабинета включает:

• Занятия учителя-логопеда с воспитанниками по совершенствованию разных сторон

речи.

• Совместная деятельность с педагогом - психологом по стимулированию

психологической базы речи.

• Совместная деятельность с воспитателями.
• Совместная деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя по развитию темпо-ритмической организации речи.

• Совместная деятельность учителя-логопеда и инструктора по физической культуре по развитию общей моторики детей.

Коррекционная работа логопеда с детьми направлена на преодоление речевых и

психофизических нарушений путём проведения индивидуальных, подгрупповых, фронтальных логопедических занятий.

Так как на логопедические занятия зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

Коррекция звукопроизношения

При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии

речи и общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:

1.Подготовительный.

- Выработка четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков. На данном этапе используются подготовительные артикуляционной упражнения.

- Развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи. Используются

пособия: наборы бабочек, снежинок, султанчиков, вертушек, мыльные пузыри и др.

На данном этапе используются картинки с иллюстрациями артикуляционной гимнастики:

-для всех звуков: «Забор», «Окно», «Месим тесто»; «Орешки»;

-для свистящих: «Лопатка», «Горка», «Иголочка»;

-для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»;

-для соноров: «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Молоток», «Гармошка», «Дятел»;

- развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:

«Прокати карандаш», «Вьюга», «Шторм в стакане», «Листопад».

2.Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.

Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический, смешанный.

Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена

естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:

-свистящие С, 3, Ц, С', 3'

-шипящий Ш

-соноры Л, Л'

-шипящий Ж

-соноры Р, Р'

-шипящие Ч, Щ

Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных

особенностей детей.

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.

3. Автоматизация поставленных звуков (подгрупповые занятия):

изолированного произношения;

-в слогах;

-в словах;

-в словосочетаниях;

-в предложениях;

-в тексте.

Дифференциация:

-изолированных звуков;

-в слогах;

-в словах;

-в словосочетаниях;

-в предложениях;

-в тексте

На данном этапе используются предметные картинки на звуки; тексты для автоматизации и дифференциации поставленных звуков. Дидактические игры и пособия:

«Звуковые улитки», «Звуковые дорожки», «Кто больше?», «Играем со звуками», и т.д.

 4.Этап формирования коммуникативных умений и навыков (подгрупповые занятия).

На данном этапе используются тексты, творческие упражнения, задания на составление рассказов, пересказы, заучивание стихотворений, выступления на утренниках, организация игр, сопровождающихся речью и т.д.

Автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.

Подготовительный – 4-12 занятий;

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков и автоматизации

поставленных звуков – 20-50 занятий;

Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 4-6 занятий.

Развитие фонематического слуха.

Совершенствование слоговой структуры слова.

При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи

одним из важных направлений работы является развитие фонематического слуха.

В коррекционную работу кроме выше перечисленных включаются следующие этапы:

1. Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом);

Проводятся упражнения, направленные на:

-дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности:

«Угадай, чей голос», «Улови шёпот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?»;

-воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я».

На данном этапе используются: набор звучащих предметов (погремушки, бубен, свистулька, свисток); аудиозаписи звуков природы, голосов животных и т.д.

2. Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования

первичных произносительных умений и навыков);

Включает упражнения на

- узнавание заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных

позициях: «Хлопни, когда услышишь звук», «Определи место звука в слове»;

-упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим

свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною повтори»

3. Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков).

Включает упражнения на:

- последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой

структуры: «Кто за кем?», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал» и т.д;

-последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой

структуры: «Доскажи словечко», «Путаница» и т.д;

-обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих

цветов: «Отбери картинки», «Отгадай», «Скажи наоборот» и  т.д;

- составление условно-графических схем: «Подбери картинку к схеме».

Используются дидактические игры и пособия: сигнальные карточки, схемы слова для

определения позиции звука в слове, звуковые модели, звуковая линейка, «Звуковые домики», «Каждому звуку свою комнату», «Путешествие в страну звуков»,

«Играем со звуками», карточки-задания на формирование фонематического анализа, звуковые схемы слов, кружочки для звукового анализа, звуковые пеналы и т.д.

Развитие лексико-грамматической стороны речи

При общем недоразвитии речи помимо выше перечисленных включаются следующие

направления работы:

Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных

произносительных и коммуникативных умений и навыков):

-номинативный словарь;

-предикативный словарь;

-словарь признаков;

-числительные и местоимения;

-навыки словообразования.

-словоизменение; согласование.

Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах формирования

первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков): наборы предметных

картинок по темам: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда»,

«Животные и их детеныши», «Птицы», «Насекомые», «Транспорт», «Семья», «Времена года», «Инструменты» и др; игры на развитие навыка словообразования; «Назови одним словом», «Предлоги», «Один-много», «Противоположные по смыслу», «Объясни

почему?», «Доскажи словечко», «Что за чем?», «Назови ласково», «Что где растет?», «Кому что нужно…», «Что забыл нарисовать художник», «Узнай что это?»;

Развитие связной речи

Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных

произносительных и коммуникативных умений и навыков):

-пересказ;

-рассказ по серии сюжетных картин;

-рассказ по сюжетной картине.

 Используются дидактические игры и пособия: схемы для составления рассказов,

сюжетные картинки, серии сюжетных картинок, наборы предметных картинок и игрушек для составления сравнительных и описательных рассказов, наборы текстов для пересказа; набор

«Кукольный театр», «Помоги составить рассказ» и др..

Развитие психологической базы речи

 Используются дидактические игры и пособия: мозаики различной конфигурации и сложности; «Четвертый лишний», матрешка, счетные палочки,

«Чудесный мешочек», «Выложи картинку из палочек», «Собери картинку»

и др.

2.3. Задачи и содержание коррекционно - образовательной деятельности с детьми

Задачи и содержание коррекционно - образовательной деятельности с детьми 4-5 лет

Задачи и содержание коррекционно - образовательной деятельности с детьми 5-6 лет

Задачи и содержание коррекционно - образовательной деятельности

с детьми 6-7 лет

2.4. Особенности взаимодействия учителя - логопеда с семьями воспитанников

Одной из важнейших задач организации в ДОУ коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку, который испытывает трудности в своем развитии.

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде

всего, в семье и семейных отношениях.

На 2022-2023 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями воспитанников логопедического пункта ДОУ, в котором отражены все формы и методы взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда.  

Учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на утренних и вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 5-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и недостаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда в ДОУ.

2.5. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения в реализации коррекционного процесса с детьми в логопедической помощи

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только учителем-логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время образовательной деятельности. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки. При организации образовательной деятельности прослеживаются взаимосвязь в работе педагогов и специалистов:

Взаимодействие логопеда, воспитателей,  музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и других специалистов в коррекционно-образовательном процессе ведет к достижению общей цели – устранению речевых нарушений у детей. Педагоги должны владеть соответствующим набором знаний и умений в целях обеспечения помощи детям с речевыми нарушениями. Важно методически корректно планировать и проводить работу по преодолению у детей речевых нарушений в соответствии с их индивидуальными программами, взаимодействовать с другими специалистами при их реализации.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Исходя из целей и задач Рабочей программы были составлены следующие документы, регламентирующие работу на логопедического сопровождения ДОУ на 2022-2023учебный год:

Годовой план работы учителя-логопеда на 2022-2023 учебный год, в который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми.

План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению на логопедическом пункте ДОУ на 2022-2023 учебный год.

3.1.Организация образовательной деятельности по коррекции речи в условиях логопедического сопровождения ДОБУ

Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Рабочей программой. Коррекционная работа в условиях логопедического пункта ДОБУ начинается первого сентября и условно делится на три периода:

 I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период— март, апрель, май.

 Как правило, сентябрь отводится специалистами для углубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления рабочих программ, корректировки основной адаптированной образовательной программы.

С первого октября начинается организованная образовательная деятельность по коррекции речи. Логопед проводит занятия во время самостоятельной деятельности детей. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент логопедической НОД составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня (занятия с логопедом во вторую половину дня проводятся согласно циклограмме деятельности педагога и расписанию НОД воспитанников ДОУ).

Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и ОНР у детей, зачисленных на логопедическое сопровождения   ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ –подгрупповая и индивидуальная.

• соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 6 человек.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФН и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю.  

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями и возможностями ребенка. Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический пункт, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР –2 года. Согласно положению о логопедическом пункте ДОУ, в течение года на логопункте занимаются до 25 детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

3.2.Особенности организации образовательного процесса по коррекции речи

3.3 Лист занятости детей, зачисленных на логопедическое сопровождения

*Перерывы между занятиями - 5 минут.

Коррекционно – развивающие занятия с детьми - 17 часов 40 минут

Консультирование  педагогов и родителей - 2 часа 20 минут Итого: 20

1. Циклограмма рабочего времени

1. Планирование деятельности учителя-логопеда

Исходя из целей и задач Рабочей программы были составлены следующие документы, регламентирующие работу на логопедическом пункте ДОБУ на 2021-2020 учебный год:

ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Исходя из целей и задач Рабочей программы были составлены следующие документы, регламентирующие работу на логопедическом пункте ДОУ на 2016-2017 учебный год:

• Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР;

• План индивидуальной коррекционной работы по коррекции звукопроизношения на логопедическом пункте ДОУ на 2016-2017 учебный год

• Тематическое планирование (Приложение 1)

Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи

детей 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР, зачисленных на логопедический пункт ДОУ на 2019-2020 учебный год

3.2.2.План индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения на логопедическом пункте ДОБУ

1. Подготовительная работа

Задачи:

• вызывать интерес к логопедическим занятиям, потребности в них;
• развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;
• формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня, достаточного для постановки звука;
• укреплять физическое здоровье воспитанников ДОБУ ( консультации узких специалистов, при необходимости – медикаментозное лечение, логопедический и общий массаж)

2.Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

• устранять дефектное звукопроизношение;
• развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные по артикуляции и акустике;
• формировать практические умения и навыки пользования исправленной речью.

Виды коррекционной работы.

1. Постановка звука

Подготовительные артикуляционные упражнения

• Свистящие звуки: «Улыбка», «Заборчик», «Лопаточка», «Желобок», «Расческа», «Футбол», «Фокус».
• Шипящие звуки: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем ручки».
• Сонорные звуки: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Дятел», «Накажем непослушный язычок», «Поймай мышку», «Заведи мотор».

2. Автоматизация поставленных звуков в слогах: прямых ( типа -ша, -шо, -шу); в обратных (типа:  аш, -ош, -уш)и словах с этими слогами.
3. Автоматизация в словах и предложениях.
4. Дифференциация звуков: С-З, С-Ц, С-Ш; Ж-З, Ж-Ш; Ч-Ть, Ч-Сь, Ч-Щ; Щ-С, Щ-Ть, Щ-Ч, Щ-Ш; Р-Л, Р-Рь, Рь-Ль, Рь-Й, Ль-Л.
5. Автоматизация в спонтанной ( связной)  речи.

3.3.Особанности организации предметно-пространственной среды логопедического кабинета

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать:

• экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует все-стороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.

Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

1.        Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:

• Материалы по обследованию речи детей;
• Методическая литература по коррекции речи детей;
• Учебно-методическая литература по обучению грамоте;
• Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
• Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах).

1. Информационная зона для педагогов и родителей

Она расположена на стендах: в коридоре, в приемных групп и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.

3.        Зона индивидуальной коррекции речи.

Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных артикуляционных упражнений.

Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:

1. Годовой план работы на учебный год
2. Справка по результатам логопедического обследования ( списки детей, нуждающихся в логокоррекции, и списки детей зачисленных на логопункт)
3. Приказы о зачислении и отчислении из логопункта
4. Журнал первичного обследования детей
5. Речевая карта
6. Индивидуально-перспективный план работы с ребенком
7. Индивидуальная тетрадь на ребенка для занятий ( логопедический дневник)
8. Индивидуальные тетради для домашних заданий с детьми
9. Нрафик работы логопедического пункта
10. Циклограмма профессиональной деятельности учителя-логопеда
11. Журнал учета посещаемости, расписание занятий, план – конспекты подгрупповых логопедических занятий
12. Журнал консультирования, журнал просвещения ( воспитателей, родителей)
13. План по самообразованию
14. Аналитический отчет за учебный год
15. Программно-методическое обеспечение
16. Заявления от родителей о зачислении ребенка на логопункта
17. Договор на проведение коррекционно-логопедических занятий паспорт логопедического кабинета.

3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса

Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.

Материально-техническое оснащение логопедического кабинета

1. Стол с зеркалом  для индивидуальной работы с ребенком – 1шт.
2. Стеллаж для пособий и игрушек– 1 шт.
3. Шкаф для одежды – 1 шт.
4. Стеллаж – 1шт.
5. Стол для логопеда – 1 шт.
6. Стол логопедический детский – 1шт.
7. Стулья детские – 3 шт.
8. Стулья для взрослых – 3 шт.
9. Компьютер – 2 шт.
10. Ковер – 1 шт.
11. Зеркала для индивидуальной работы – 8 шт.
12. Полотенце, бумажные салфетки.
13. Интерактивный центр -1шт.

Пособия для проведения логопедического обследования

1. Обследование звукопроизношения
2. Обследование понимания речи
3. Обследование связной речи
4. Обследование грамматического строя речи
5. Обследование состояния словарного запаса
6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений
7. Обследование слоговой структуры слова
8. Счетный материал для обследования
9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей
10. Картинки и тексты

Для формирования правильного звукопроизношения:

1. Артикуляционные упражнения (карточки)
2. Пособия для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах

2. Пособия для работы над речевым дыханием
3. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков
4. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков
5. Игры на автоматизацию звуков

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:

1. Детские музыкальные инструменты
2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа
3. Предметные картинки на дифференциацию звуков
4. Тексты на дифференциацию звуков
5. Игры на дифференциацию звуков

Для обучения грамоте (чтению и письму):

1. Магнитный алфавит
2. Настенная разрезная азбука
3. Наборы букв
4. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги
5. Кассы букв на каждого ребенка
6. Игры для обучения грамоте

Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:

1. Предметные картинки (Овощи, Фрукты, Ягоды, Мебель, Птицы, Цветы, Обувь, Одежда, Посуда, Игрушки, Животные и их детеныши, Профессии, Времена года, Грибы, Насекомые, Школьные принадлежности)
2. Предметные картинки на подбор антонимов
3. Предметные картинки на подбор синонимов
4. Предметные картинки «Многозначные слова»
5. Предметные картинки «Один-много»
6. Схемы предлогов
7. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами
8. Игры на развитие лексико-грамматического строя речи

Для развития связной речи:

1. Серии сюжетных картинок
2. Сюжетные картинки
3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов
4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов
5. Маски сказочных героев
6. Игры на развитие речи
7. Настольный театр сказок

Для развития мелкой моторики:

1. Пазлы
2. Игры-шнуровки
3. Песочница

4. «Сухой бассейн»
5. Кубики.
6. Массажеры («Су-джок», мячи с шипами, «Травка»)
7. Игры-вкладыши
8. Игры с прищепками
9. Книжки-тренажеры
10. Дидактические игры
11. Пальчиковый театр

Для развития высших психических функций:

1. Кубики
2. Головоломки
3. Пирамидки
4. Дидактические игры
5. «Счетные палочки Кюизенера» - 1 шт.
6. Логические блоки Дьенеша – 1 шт.

Игрушки

1. Кукла – 1 шт.
2. Муляжи овощей и фруктов – 2 набора
3. Мяч резиновый – 1 шт.
4. Набор посуды – 1шт.
5. Лягушка логопедическая – 1 шт.

. Учебно-методическая литература для обеспечения образовательной деятельности по программе

            Программное - методическое обеспечение логопедического пункта.

1. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В. Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М., 2008.
2. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Воспитание детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. - М., 2008.

      Пособия для развития мелкой моторики

1. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. - М., 2007.
2. Ткаченко Т. А. Большая книга заданий и упражнений на развитие мелкой моторики. - М., 2013.
3. Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. -  С-Пб. 1996
4. Солнцева Е.А., Белова Т.В. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников: пособие для родителей и педагогов. - М., 2008.

      Пособия для автоматизации и дифференциации звуков.

1. Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические рифмовки и миниатюры. -М., 2001.
2. Артикуляция звуков в графическом изображении. Учебно-демонстрационный материал. - М., 2014.
3. Батяева С.В. Логопедические раскраски и задания. Р, Л. -М., 2014.
4. Батяева С.В. Логопедические раскраски и задания. С, З, Ц. -М., 2014.
5. Батяева С.В. Логопедические раскраски и задания. Ш, Ж. -М., 2014.
6. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Е. Тренажер логопедический. - М., 2015.
7. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. -М., 2009.
8. Комарова Л.А. Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М., 2009.
9. Комарова Л.А. Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М., 2009.
10. Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М., 2009.

11.Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М., 2009.

12.Комарова Л.А. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М., 2009.

13.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация свистящих звуков С, Сь, З, Зь, Ц у детей. Дидактический материал для логопедов. Альбом 1, - М., 2015.

14.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Ш, Ж, Ч, Щ у детей. Дидактический материал для логопедов. Альбом 2, - М., 2015.

15.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей. Дидактический материал для логопедов. Альбом 3, - М., 2015.

16.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у детей. Дидактический материал для логопедов. Альбом 4, - М.,2009.

17.Крупенчук О.И. Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова. - СПб, 2013.

18.Лопухина И.С. Логопедия. 550 упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. - М., 1995.

19.Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков раннего онтогенеза. - СПб, 2016.

20.Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. - Ек., 1999.

21.Светлова И. Домашний логопед. - М., 2007.

22.Сухин И.Г.  Веселые скороговорки для «непослушных» звуков. -  Ярославль,

      2006.

23.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 1989.

24.Юдина Я.Л., Захарова И.С. Сборник логопедических упражнений. - М., 2011.

Пособия для развития лексики и грамматики.

1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Антонимы. Картинный дидактический материал для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
2. Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие психофизиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями развития. - СПб, 2012.
3. Веселова Е.И., Скрябина Е.М. Игры и упражнения на каждый день для детей

4-5 лет с ОНР. Ч.2. – М., 2015.

Пособия для развития связной речи.

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР- СПб, 2004.
2. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6 - 7 лет. Альбомы 1,2,3 Упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы. М., 2014.
3. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6 - 7 лет. Картинный материал к конспектам занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. М.,
4. 2014.
5. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников. - Ек., 1999.
6. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.
7. Альбом 1. - М., 2013.
8. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.
9. Альбом 2. - М., 2013.

10.Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3. - М., 2013.

11.Цветные сказки. - М., 2013.

Обследование речи

1. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. - СПб, 2009.
2. Фотекова Т.Б. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. - М., 2008.
3. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
4. Нищева Н. В.: Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). – СПб, 2013.
5. НищеваН. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). - СПб, 2013.
6. Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста. - СПб, 2013.

Работа с родителями

1. Вакуленко Л.С. Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи. - СПб, 2011
2. Вакуленко Л.С. Работа учителя-логопеда с семьями: традиционные и инновационные подходы. -СПб, 2011.
3. Миронцева С.М. Взаимодействие участников процесса коррекционно-речевого развития дошкольников, -СПБ, 2012.

Комплексные пособия

1. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи. - М., 2005.
2. Володина В.С.Альбом по развитию

1. График работы

3.3. Особенности организации образовательного процесса по коррекции речи

3.4. Циклограмма рабочего времени

3.5. Планирование деятельности учителя-логопеда  

                Исходя из целей и задач Рабочей программы были составлены следующие документы, регламентирующие работу на логопедическом пункте ДОУ на 2021-2022 учебный год:

• Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР;
• План индивидуальной коррекционной работы по коррекции звукопроизношения на логопедическом пункте ДОУ на 2021-2022 учебный год;
• Тематическое планирование

3.5.1. Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР, зачисленных на логопедический пункт ДОУ на 2021-2022 учебный год

3.5.2. План индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения на логопедической помощи ДОУ

1. Подготовительная работа

Задачи:

• вызывать интерес к логопедическим занятиям, потребности в них;

• развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;
• формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня, достаточного для постановки звука;
• укреплять физическое здоровье воспитанников ДОБУ (консультации узких специалистов, при необходимости - медикаментозное лечение, логопедический и общий массаж)

2.Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

• устранять дефектное звукопроизношение;
• развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные по артикуляции и акустике;
• Формировать практические умения и навыки пользования исправленной речью.

Виды коррекционной работы.

6. Постановка звука

Подготовительные артикуляционные упражнения

• Свистящие звуки: «Улыбка», «Заборчик», «Лопаточка», «Желобок», «Расческа», «Футбол», «Фокус».

• Шипящие звуки: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем ручки».
• Сонорные звуки: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Дятел», «Накажем непослушный язычок», «Поймай мышку», «Заведи мотор».

7. Автоматизация поставленных звуков в слогах: прямых (типа -ша, -шо, -шу); в обратных (типа: аш, -ош, -уш) и словах с этими слогами.
8. Автоматизация в словах и предложениях.
9. Дифференциация звуков: С-З, С-Ц, С-Ш; Ж-З, Ж-Ш; Ч-Ть, Ч-Сь, Ч-Щ; Щ-С, Щ-Ть, Щ-Ч, Щ-Ш; Р-Л, Р-Рь, Рь-Ль, Рь-Й, Ль-Л.
10. Автоматизация в спонтанной (связной) речи.

3.5.3. Примерное тематическое планирование работы

По нищевой писать нужно

3.6. Особенности организации предметно-пространственной среды логопедического кабинета

Предметно-развивающей среды логопедического кабинета определяется целями коррекционно-образовательной работы, своеобразием пространственного расположения необходимых предметов и материалов. Предметная среда логопедического кабинета построена в соответствии с программой, которая реализуется в нашем образовательном учреждении.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать:

• Экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком);
• Двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• Возможность самовыражения детей.

Речевой материал регулярно обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Игры и пособия систематически меняются в течение года (в зависимости от времени года). Это позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического кабинета, создать комфортные условия для занятий и эмоционального благополучия. На развитие ребёнка влияет окружающая его обстановка, особенно, если малыш ещё только начинает познавать мир.

       Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует все-стороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.

        Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:

•  Материалы по обследованию речи детей;
• Методическая литература по коррекции речи детей;
• Учебно-методическая литература по обучению грамоте;
• Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
• Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах).

2. Информационная зона для педагогов и родителей

Она расположена на стендах: в коридоре, в приемные группы и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.

3. Зона индивидуальной коррекции речи.

          Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходить индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных артикуляционных упражнений.

           Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:

1. Рабочая программа коррекционно-развивающей деятельности учителя -логопеда.
2. Годовой план работы учителя -логопеда.
3. Расписание занятий учителя -логопеда.
4. Согласие родителей (законного представителя) на проведение логопедической диагностики воспитанника.
5. Справка по результатам логопедического обследования (список детей, заверенный руководителем учреждения)
6. Речевые карты воспитанников, получающих логопедическую помощь.
7. Заявление от родителей (законного представителей) об организации логопедических занятий воспитанником.
8. Договор с родителями (законными представителями) воспитанника на оказание логопедической помощи воспитаннику.
9. Индивидуальный план коррекционной логопедической работы.
10. Журнал учета посещаемости логопедических занятий воспитанниками.
11. Журнал консультирования (воспитателей, родителей)
12. Отчетная документация по результатам логопедической работы.

3.7. Материально-техническое оснащение и программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего логопедического процесса.

Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.

Материально-техническое оснащение логопедического кабинета

14. Стол с зеркалом для индивидуальной работы с ребенком – 1шт.
15. Стеллаж для пособий и игрушек- 1 шт.
16. Шкаф для одежды - 1 шт.
17. Стеллаж - 1шт.
18. Стол для логопеда -1 шт.
19. Стол логопедический детский - 1шт.
20. Стулья детские - 9 шт.
21. Стулья для взрослых - 3 шт.
22. Стол песочный -1шт
23. Ковер - 1 шт.
24. Зеркала для индивидуальной работы - 8 шт.
25. Полотенце, бумажные салфетки.

Пособия для проведения логопедического обследования

Диагностические материалы:

1. «Обследование звукопроизношения»
2. «Обследование понимания речи»
3. «Обследование связной речи»
4. «Обследование грамматического строя»
5. «Состояние словаря»
6. «Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений»
7. «Обследование слоговой структуры слова»
8. Счетный материал
9. Разрезные картинки из 2 - 4 - 6 частей

Для формирования правильного звукопроизношения:

1. Артикуляционные упражнения (карточки)
2. Пособия для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах
3. Пособия для работы над речевым дыханием
4. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков
5. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков
6. Игры на автоматизацию звуков

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:

6. Цветные фишки для звукобуквенного анализа
7. Предметные картинки на дифференциацию звуков
8. Тексты на дифференциацию звуков
9. Игры на дифференциацию звуков
10. «Шумовые коробочки» Монтессори  -2 шт.

Для обучения грамоте (чтению и письму):

7. Наборы букв
8. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги
9. Игры для обучения грамоте

Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:

9. Предметные картинки (Овощи, Фрукты, Ягоды, Мебель, Птицы, Цветы, Обувь, Одежда, Посуда, Игрушки, Животные и их детеныши, Профессии, Времена года, Грибы, Насекомые, Школьные принадлежности)
10. Предметные картинки на подбор антонимов
11. Предметные картинки на подбор синонимов
12. Предметные картинки «Многозначные слова»
13. Предметные картинки «Один-много»
14. Схемы предлогов
15. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами
16. Игры на развитие лексико-грамматического строя речи

Для развития связной речи:

8. Серии сюжетных картинок
9. Сюжетные картинки
10. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов
11. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов
12. Маски сказочных героев
13. Игры на развитие речи
14. Настольный театр сказок

Для развития мелкой моторики:

4. Игры-шнуровки
5. Песочница

12. «Сухой бассейн»
13. Кубики.
14. Массажеры («Су-джок», мячи с шипами.)
15. Игры с прищепками
16. Дидактические игры
17. Кукольный театр

Для развития высших психических функций:

7. Кубики
8. Головоломки
9. Пирамидки
10. «Счетные палочки Кюизенера» - 1 шт.
11. Логические блоки Дьенеша – 1 шт.

Игрушки

6. Кукла - 1 шт.
7. Муляжи овощей и фруктов -1 набора
8. Лягушка логопедическая - 1 шт.

3.8. Учебно-методическая литература для обеспечения образовательной деятельности по программе

            Программное - методическое обеспечение логопедического пункта.

3. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В. Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М., 2009.
4. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Воспитание детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. - М., 2009.

      Пособия для развития мелкой моторики

5. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. - М., 2007.
6. Ткаченко Т. А. Большая книга заданий и упражнений на развитие мелкой моторики. - М., 2013.
7. Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. -  С-Пб. 1996
8. Солнцева Е.А., Белова Т.В. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников: пособие для родителей и педагогов. - М., 2008.

      Пособия для автоматизации и дифференциации звуков.

11. Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические рифмовки и миниатюры. -М., 2001.
12. Артикуляция звуков в графическом изображении. Учебно-демонстрационный материал. - М., 2014.
13. Батяева С.В. Логопедические раскраски и задания. Р, Л. -М., 2014.
14. Батяева С.В. Логопедические раскраски и задания. С, З, Ц. -М., 2014.
15. Батяева С.В. Логопедические раскраски и задания. Ш, Ж. -М., 2014.
16. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Е. Тренажер логопедический. - М., 2015.
17. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. -М., 2009.
18. Комарова Л.А. Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М., 2009.
19. Комарова Л.А. Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М., 2009.
20. Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М., 2009.

11.Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М., 2009.

12.Комарова Л.А. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М., 2009.

13.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация свистящих звуков С, Сь, З, Зь, Ц у детей. Дидактический материал для логопедов. Альбом 1, - М., 2015.

14.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Ш, Ж, Ч, Щ у детей. Дидактический материал для логопедов. Альбом 2, - М., 2015.

15.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей. Дидактический материал для логопедов. Альбом 3, - М., 2015.

16.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у детей. Дидактический материал для логопедов. Альбом 4, - М.,2009.

17.Крупенчук О.И. Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова. - СПб, 2013.

18.Лопухина И.С. Логопедия. 550 упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. - М., 1995.

19.Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков раннего онтогенеза. - СПб, 2016.

20.Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. - Ек., 1999.

21.Светлова И. Домашний логопед. - М., 2007.

22.Сухин И.Г.  Веселые скороговорки для «непослушных» звуков. -  Ярославль,

      2006.

23.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 1989.

24.Юдина Я.Л., Захарова И.С. Сборник логопедических упражнений. - М., 2011.

Пособия для развития лексики и грамматики.

4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Антонимы. Картинный дидактический материал для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
5. Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие психофизиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями развития. - СПб, 2012.
6. Веселова Е.И., Скрябина Е.М. Игры и упражнения на каждый день для детей

4-5 лет с ОНР. Ч.2. – М., 2015.

Пособия для развития связной речи.

10. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР- СПб, 2004.
11. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6 - 7 лет. Альбомы 1,2,3 Упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы. М., 2014.

12. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6 - 7 лет. Картинный материал к конспектам занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. М.,
13. 2014.
14. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников. - Ек., 1999.
15. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.
16. Альбом 1. - М., 2013.
17. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.
18. Альбом 2. - М., 2013.

10.Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3. - М., 2013.

11.Цветные сказки. - М., 2013.

Обследование речи

7. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. - СПб, 2009.
8. Фотекова Т.Б. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. - М., 2008.
9. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
10. Нищева Н. В.: Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). – СПб, 2013.
11. НищеваН. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). - СПб, 2013.
12. Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста. - СПб, 2013.

Работа с родителями

4. Вакуленко Л.С. Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи. - СПб, 2011
5. Вакуленко Л.С. Работа учителя-логопеда с семьями: традиционные и инновационные подходы. -СПб, 2011.
6. Миронцева С.М. Взаимодействие участников процесса коррекционно-речевого развития дошкольников, -СПБ, 2012.

Комплексные пособия

3. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи. - М., 2005.
4. Володина В.С.Альбом по развитию