Мастер-класс для педагогов "Психоречевые и интеллектуальные особенности детей с ЗПР.
консультация
Мастер-класс для педагогов "Психоречевые и интеллектуальные особенности детей с ЗПР.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 26.35 КБ |
Предварительный просмотр:
Мастер-класс для педагогов на тему: «Психоречевые и интеллектуальные особенности детей с ЗПР. Технологии логопедической коррекции».
С точки зрения развития речи, детей с задержкой психического развития можно рассматривать как категорию неоднородную. Среди них существуют дошкольники, которые совсем не владеют речью, дошкольники, которые владеют маленьким объемом слов и простых фраз, дошкольники, у которых формально хорошо развита речь. Однако, всех их связывает то, что речь таких детей часто нарушена как целостная система. У большинства имеются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, как устной, так и письменной, неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи, ограниченное осмысление обращенной речи, «привязанность к ситуации оторванность речи от деятельности.
В лексическом плане дети:
- не улавливают разницы в значении слов («вышивает», «пришивает» - это «шьет», «поливает», «выливает» - это «льет»);
- употребляют слова в приблизительном, неточном значении («сад» - это «деревья», «скворечник» - это «гнездо», «доска» –это «палка», «лужа» - «озеро», «море»);
- смешивают слова-паронимы - слова с разным лексическим значением, но близким по звуковому составу («пояс» - «поезд»);
- называют целый предмет вместо части и наоборот («посуда» - это «тарелка», «туфли» - «обувь», «платье» - «одежда»);
- наименование заменяют описанием ситуации или действий, связанных с обозначением предметов (конура - «тут собака живет», дворник - «улицу метет», почтальон - «газеты, письма разносит»).
В словаре преобладают существительные и глаголы, а также прилагательные, обозначающие свойства предметов обихода и ближайшего окружения. В речи дефицит местоимений и наречий.
Обобщающие понятия формируется с трудом и с опозданием, так как у детей страдает формирование навыка анализа и синтеза, умения обобщать на основе выделения существенных признаков предметов.
Словарь антонимов и синонимов формируется с трудом, причём, в большей мере, дети затрудняются в подборе синонимов, чем антонимов. Большое количество ошибок допускают при подборе антонимов к малознакомым и редко употребляемым прилагательным и глаголам - используют неправильные слова, исходные слова с частицей «не» (широкий-не широкий), часто заменяют несколько слов одним словом «маленький» (высокий-маленький, длинный-маленький).
Таким образом, у большинства детей с ЗПР отмечается бедность словарного запаса, неточность употребления слов, несформированность обобщающих понятий, недоразвитие антонимических и синонимических средств языка.
«Семантический дефект» является ведущим звеном в структуре речевого нарушения.
Грамматический строй речи проявляется:
- недостаточносьтю словообразовательных и словоизменительных процессов, ошибками формообразования (дети говорят «волкин хвост», «деревной стол», «шерстивая шапка», «скрипист», «гитарник», «балаист», «тракторщик», «рисовальщик», «строист»).
- неточностью дифференцировок простых и сложных предлогов как в экспрессивной, так и в импрессивной речи, много ошибок в употреблении предложно - падежных конструкций («Достал из стула» вместо из-под стула»; «Достал от спиты» вместо из-за спины, «Спрятала под спиной» вместо за спиной), ошибки в падежных окончаниях («Достал из-под столом», «Наливает чай в чашке»); ошибки в постановке ударения («Лежит под стоˊлом»).
- множественными аграмматами при согласовании существительного с другими частями речи; нарушения употребления временных форм глаголов в структуре одного предложения («Дядя несёт газеты и раздавал их», «Летом отдыхают и купались в реке»).
Особенность связной речи дошкольников с ЗПР в том, что она «привязана» к ситуации, нередко малопонятна вне ее. Отмечается отставание в овладении монологической речью, что связано с низким уровнем речевой активности, замедленным темпом становления планирующей функции речи, несформированностью основных этапов порождения развернутого речевого высказывания: замысла, внутреннего программирования и грамматического структурирования.
При пересказе текста отмечается значительное сокращение в объеме, малое количество смысловых звеньев, нарушение связей между отдельными предложениями текста, ошибки в структуре оформления высказывания («Там Лёша со звонком и похож как евошняя шапка одета». Отмечаются нарушения порядка слов в предложении («Новую мама купила дочке куклу»), постановка сказуемого, прилагательного в конец предложения («Девочка книгу убрала»; «Девочка платье надевает красное»), нарушения логико-временной последовательности событий («Мальчики накормили ежика, а потом его нашли»).
Фраза детей с ЗПР часто напоминают «словесную окрошку», она состоят из 20 и более слов, и создаётся впечатление того, что ребёнок не может завершить ее («Там пойдет он несет сейчас яблоки и будет там их доставать»). Дети произносят много наречий, существительных, местоимений и служебных слов с обобщенным смыслом («В городе живут есть люди»).
Самостоятельный рассказ, его отдельные фрагменты представляют собой простое перечисление предметов и действий, информативность рассказа недостаточна. Например: "Я, мама, папа ездить на дачу. Там еще бабушка, огурцы, помидоры", или, "Я в море купаться. Мама, папа, гости. Все вместе ходили кафе".
Рассказы по картинкам и устные сочинения часто содержат только существительные и выглядят как обычное перечисление; наречия и местоимения употребляются с обобщенным смыслом; отмечается неумеренное использование вводных и служебных слов. Для ребёнка с ЗПР свойственны такие выражения и формулировки как «тётя такая», «тут вот такое, а тут вот так».
Проблема: отставание в формировании связной речи у детей с ЗПР. Почему? Вследствие нарушения порождения и реализации развернутого речевого высказывания (замысла, внутреннего программирования и грамматического структурирования) во внутреннем и внешнем плане.
Пути решения:
–составление описательных рассказов, пересказов с опорой на схему-пиктограмму, план, опорные картинки;
– придумывание новых сказок с помощью коллажа из других сказок или мнемотаблицы;
– придумывание нового сюжета сказки;
– приемы из системы ТРИЗ - часть–целое, развитие (было–стало), противоречие (хороший–плохой), мозговой штурм;
– словесно - логические задачи (игра «Закончи предложение»)
– кейс-технология - широко используемая в обучении за рубежом; в России эту технологию можно считать молодой. Произошло название от латинского термина "casus" – запутанный или необычный случай. Технология направлена не столько на освоение знаний, сколько на формирование у дошкольников умения рассуждать, то есть на развитие монологической речи.
Кейс отличается от проблемной ситуации тем, что не предлагает дошкольникам проблему в открытом виде; им предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса.
В своей практике при работе с дошкольниками использую технологии фото-кейс - метод ситуационного анализа (кейс-диспут, кейс иллюстрации, фото-кейс) – предлагается картинка и текст с описанием сложившейся ситуации, задача, требующая решения.
Например, проведем с детьми кейс-диспут кейс- диспут «Может дождь не виноват?»
Ситуация
Дети слушают песню «Виноватая тучка» (Д. Тухманова).
Воспитатель спрашивает детей: «Ребята, а как вы считаете, действительно тучка была виновата? Дети…
Кто готов встать на ее защиту? Кто готов ее обвинить?
Момент проблемного включения детей
Воспитатель: «Я предлагаю вам поиграть в игру «Хорошо и плохо». Для этого вам необходимо разделиться на две команды. Одна команда будет обвинять дождь, другая встанет на защиту дождя и приводить как можно больше примеров.
Примерные ответы детей:
«Я обвиняю дождь за то, что он холодный, мокрый, не дает гулять, нужно ходить под зонтом, он простужает, от него грязь и лужи, намокает одежда, промокают ноги…»
«Я встаю на защиту дождя, смывает пыль с растений, по лужам весело скакать, после него быстро растут грибы, растения, деревья, кустарники, становится чистым воздух…»
Принятие общего решения.
Приходим к общему мнению: никогда не надо огорчаться по пустякам, всегда надо искать в любом явлении положительные качества.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Мастер-класс. Картина «Панно бабочки». Аппликация из бумаги детей 5- 6 класс.
Научить ребенка изготовлению Аппликации. аппликация может быть использована в качестве подарка, служить украшением интерьера....
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/02/picture-685585-1572686495.jpg)
Мастер–класс по теме: Развитие творческого потенциала у детей младшего школьного возраста с ОВЗ посредством моделирования из нетрадиционных материалов
Почему все дети любят лепить? Зачем ребенку нужна лепка? Оказывается, в лепке ребенок может выразить свои впечатления, передать образы окружающих его предметов. Лепка – самый осязаемый вид художествен...
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/16/picture-727656-1452968775.jpg)
Мастер-класс с родителями на заседании клуба родителей детей с ОВ «Добросвет» на тему: «Сувенир-обезьянка из шпагата и кофейных зерен».
Выступление с презентацией на тему: «Совместное творчество – путь к семейным традициям». По шаговый мастер-класс с родителями и детьми «Сувенир-обезьянка из шпагата и кофейных зерен»....
Мастер – класс «Использование технологии критического мышления при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья».
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями предполагает разработку содержания и технологий, определяющих пути и способы достиже...
![](/sites/default/files/pictures/2015/12/09/picture-675611-1449651930.jpg)
Мастер-класс для педагогов "Развитие фразовой речи у детей с ОВЗ посредством метода синквейн"
Мастер-класс для педагогов...
![](/sites/default/files/pictures/2018/06/04/picture-935170-1528096368.jpg)
Выступление на мастер-классе городского фестиваля "Духовные скрепы Отечества" Особенности гражданско-патриотического воспитания обучающихся с ОВЗ по слуху в условиях крупного мегаполиса".
Выступление на мастер-классе городского фестиваля "Духовные скрепы Отечества" посвящено особенностям патртиотического воспитания детей с ОВЗ по слуху, сопровождалось примерами и фотографиями...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/23/picture-936950-1619160649.jpg)
Мастер-класс «Межполушарное взаимодействие как основа интеллектуального развития»
Предлагаю вашему вниманию мастер – класс на тему «Межполушарное взаимодействие как основа интеллекта». Надеюсь, что вам будет интересно и познавательно...