Коррекционный курс «Коррекционно - развивающая программа для младших школьников, имеющих общее недоразвитие речи (и другие речевые нарушения, входящие в структуру ОНР) и ЗПР 3 класс».
рабочая программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

коррекционно-развивающая область: логопедия

коррекционный курс «Коррекционно - развивающая программа для младших школьников, имеющих общее недоразвитие речи (и другие речевые нарушения, входящие в структуру ОНР) и ЗПР» 3 класс».

(срок реализации – 1год )

2022 – 2023 учебный год

учитель – логопед Омарова А.К.

                                                                                                               г. Покачи -2022г.

Рабочая программа разработана в соответствии: с Законом Российской Федерации № 273 – ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании», с учётом «Стратегии развития образования ХМАО – Югры до 2020 года», АООП НОО для обучающихся с ТНР. Настоящая программа разработана на основе: инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; инструктивно – методического письма «О работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе»/ Под редакцией А.В. Ястребова, Т.Б.Бессоновой. - М., 1996., а также на основе программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», М., «Просвещение», 2008г. и Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ №1 г. Советский. Программа коррекционно-развивающей работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям в предупреждении и своевременном преодолении дефектов устной и письменной речи и обусловленной ими неуспеваемости по родному языку и другим предметам, разработана с опорой на УМК «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов» / под редакцией О.А.Ишимовой.

– М.. «Просвещение», 2014г. Содержание программы может быть дополнено, изменено в ходе логопедической работы в зависимости от контингента логопедических групп и особенностей усвоения программного материала обучающимися младших классов с ЗПР, ОНР. Основная цель.

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи у учащихся с общим недоразвитием речи. По результатам логопедического обследования детей, поступающих в 1-е классы, ежегодно выявляется от 33 до 50% учащихся с речевыми нарушениями. Из этой группы детей-логопатов наибольшую группу (в среднем 40-48%) составляют школьники с логопедическим заключением ОНР III уровня (общее недоразвитие речи). Среди них наибольшую сложность речевого дефекта можно наблюдать у детей с задержкой психического развития.

Для общего недоразвития речи или по-другому системного недоразвития речи характерно недоразвитие всех структурных компонентов: звуковой стороны, фонетического (общее слежение за слоговым потоком речи) и фонематического слуха (различение звуков по акустическим и артикуляционным признакам), лексико–грамматического строя, активного словаря, а также связной речи. У этих детей отмечается: скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования, а также снижение работоспособности, отставание в развитии мышления, пространственного анализа, психомоторного развития. На фоне сравнительно развёрнутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов

• активном словаре детей преобладают существительные и глаголы. Недостаточная сформированность грамматических форм языка проявляется ошибками в падежных окончаниях, смешением временных и видовых форм глаголов, ошибками в согласовании и управлении. Способами словообразования ребята почти не пользуются. В активной речи преобладают простые предложения. Для них характерны недостатки произношения звуков и нарушения структуры слова, что создаёт большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.

Особенности  познавательной  деятельности,        психофизического        развития этих детей изменяют процесс овладения ими речевой функцией

• определяют своеобразие их речевого развития: речевую инактивность, ограниченность словаря, бедность грамматических конструкций, затруднения при развернутом высказывании.

• у детей с ЗПР несформированность речевых процессов осложняется характерными для них особенностями их высшей нервной

деятельности и познавательных процессов. У них отмечаются: снижение работоспособности, отставание в развитии мышления, пространственного анализа, психомоторного развития. При наличии индивидуальных различий большинство из них отстают от нормально развивающихся сверстников, как в развитии наглядного мышления, так и понятийного.

Если таким детям не будет своевременно оказана логопедическая помощь, они в дальнейшем не смогут полноценно овладеть грамотой, вследствие чего возникают вторичные нарушения речи (дисграфия и дислексия), а также дизорфография. Дисграфия - частичное специфическое нарушение процесса письма, дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения и дизорфография – неумение применять правила правописания. Поэтому возникает необходимость проведения с этой группой учащихся коррекционной работы над устной и письменной речью.

Общая характеристика коррекционного курса.

Задачи

Выявление нарушений устной и письменной речи у учащихся:

уточнение логопедического заключения у каждого школьника;

2.Коррекция звукопроизношения.

3.Развитие фонематического и фонетического слуха.

4.Формирование языкового анализа и синтеза.

5.Развитие слогового анализа и синтеза.

6.Развитие связной речи обучающихся путём пополнения, уточнения и активизации словарного запаса; формирования диалогической и монологической речи.

7. Совершенствование умения обучающихся пользоваться уже имеющимися грамматическими формами и развитие грамматических навыков.

8.Предупреждение и коррекция дисграфических и дислексических ошибок.

9.Формирование функции самоконтроля.

10.Формирование универсальных учебных действий.

Специфика и содержание программы Программа предназначена для работы с учащимися начальных классов, имеющих логопедическое заключение: ОНР и ЗПР.

При поступлении в школу дети обследуются по тестовой методике диагностики устной речи младших школьников под редакцией Т.А. Фотековой. Повторное обследование проводится после осуществления коррекционной работы.

По результатам обследования определяется уровень речевого развития, включающий в себя: сформированность звукопроизношения и фонематических процессов; состояние импрессивной речи и лексико – грамматического строя; развитие связной речи и ставится логопедическое заключение, на основании которого формируются группы.

Основное внимание логопеда направлено на предупреждение нарушений письма и чтения, а также на осуществление коррекции нарушений письменной речи обучающихся. Поурочное (тематическое) планирование простроено так, что обучение начинается с развития связной речи. Работа по формированию связной речи начинается с расширения и совершенствования словарного запаса учащихся. Слово рассматривается с точки зрения его лексического и грамматического значения. Вся коррекционная работа проводится по основным содержательным линиям. Материал курса «Коррекции недостатков устной и письменной речи обучающихся 1 – 4 классов» представлен в рабочей программе следующими содержательными линиями:

• Коррекция звукопроизношения;

• Работа над словом;
• Работа над предложением;

3

• Формирование связной речи;
• Работа над слого-звуковым составом слова;

• Звуко-буквенный анализ и синтез слова.

Однако при планировании логопеду необходимо учитывать состояние устной и письменной речи конкретной группы детей, имея в виду, что последовательность разделов совсем не является обязательной.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией  принципов:

• Системности.
• Развития.
• Комплексности.
• Дидактического (доступности, наглядности, индивидуального подхода).
• Рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка.

• Учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта.
• Обходного пути.
• Поэтапного формирования умственных действий.
• Постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития» (по Л.С.Выготскому).

• Деятельностно ориентированных принципов (принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика).

• использованием методов и приёмов:

• Эмпирических

• Наглядных (иллюстрации, наблюдения)
• Мотивационных (познавательные игры, убеждение, поощрение)
• Контрольно-коррекционных (устный, письменный)
• Словесных (беседа, рассказ, объяснения, работа с книгой)
• Практических (практические задания, тренинги)
• Метода проблемного изложения

Коррекционно        –        развивающая        деятельность        предусматривает        организацию        учебной        деятельности        в        различных        формах,        таких        как

фронтальные, индивидуальные, подгрупповые занятия, а также игры – путешествия, экскурсии, ролевые игры, блиц – турниры.        На каждом

занятии  предусмотрена  организация  самостоятельной  познавательной  деятельности  обучающихся  через        использование  дидактических

карточек с заданиями в форме игры «Звукознайкин - художник»;        творческих заданий; ролевой игры (где ученику предлагается побыть в

роли учителя с целью формирования самоконтроля);

электронных пособий, интерактивных тренажёров.

Место курса в учебном плане

Логопедические занятия проводятся 2 раза в неделю. Группы состоят из 4-6 человек, а также возможны подгрупповые занятия по 2-3

человека в зависимости от сложности речевого нарушения. Время занятий с группой 1-х классов по 35 минут в 1 четверти и по 40-45 минут

4

• 2-4 четвертях в соответствии с требованиями СанПиН; во 2-4 классах занятия 40 – 45 минут. Количество часов и содержание тем может варьироваться с учетом сложности речевых нарушений и индивидуальных особенностей психофизического развития данной группы. Количество логопедических занятий по учебному плану на 2022/2023учебный год в 3 классе- 34 часа.

При изучении коррекционного курса осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. В ходе освоения данного курса формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения. Способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме. Овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

5

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

Предметные результаты:

Обучающийся научится правильно

определять качественную характеристику звука: гласный – согласный, гласный ударный – безударный, согласный твёрдый – мягкий, парный

– непарный, согласный глухой – звонкий, парный – непарный (в объёме изученного); характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам; понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуковом обозначении); анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков; определять функции букв е,ё,ю,я в слове; определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];

определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу; определять ударный и безударные слоги в слове; определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного; Обучающийся получит возможность научиться:

осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь): шью,друзья,вьюга;;

применять знания фонетического материала при использовании правил правописания и орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие – глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.); пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем;

осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»; различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;

Содержание коррекционного курса

Нарушения письменной речи, обусловленные несформированностью фонематического восприятия, проявляются на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

Это: - пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов: персеверации (циклические повторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);

замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству: звонкие – глухие согласные, лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю), соноры, свистящие и шипящие звуки, аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, Ч-Ш, Ц-ТС)

6

раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;

• нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложений.

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

3. класс

7

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечения образовательного процесса.

Ресурсное обеспечение программы

Информационные: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Интернет-ресурсы по предметным областям учебного плана ФГОС. Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ №2 г.

8

Покачи, УМК (авторы: Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.), УМК «Школа России», УМК «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов» / под редакцией О.А.Ишимовой. – М.. «Просвещение», 2014г.

Материально – технические: дидактический материал, компьютерные игры - тренажёры по русскому языку (авторы: Рамзаева Т.Г.; Зеленина Л.М., Хохлова Г.Е.); учебно – методические пособия (авторы: Мазанова Е.В., Козырева Л.М.), электронные пособия, интерактивные тренажёры, комплект интерактивных развивающих игр педагогического интернет-портала «Мерсибо».

Использование современных образовательных технологий

Проблемно – диалогическая технология. Тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного логопедом диалога. Здоровьесберегающая технология. Личностно – ориентированные технологии, смысл которых заключается в следующем: образовательное движение – не к ученику, а от него. Направлены эти технологии на развитие и саморазвитие личности исходя из его индивидуальных особенностей.

Использование современных оценочных средств

Реализация программы предусматривает использование безотметочной системы. Прохождение программы отслеживается с использованием промежуточных тестов по темам, а также в ходе наблюдения за учениками – логопатами. Для отслеживания метапредметных результатов учитываю результаты комплексных проверочных работ и Всероссийских проверочных работ. Для поддержания мотивации возможно использование различных дидактических приёмов, в том числе различных игр:

• мячом: логопед кидает мяч каждому ученику, задавая вопрос на определённую тему; ученик возвращает мяч «с ответом»; если ответ неправильный, логопед «кидает» ещё один вопрос и анализирует: правильный ответ – знания есть, но неустойчивые, неправильный ответ – нужно ещё отрабатывать данную тему; прошу помочь разным персонажам (из мультфильмов/ сказок) выполнить задание (это довольно известный и эффективный приём: ребёнок

чувствует себя учителем, который помогает слабому ученику); дидактических игр с фишками, кубиками, пазлами.

Контроль позволяет не только получать информацию о достижениях учеников. Он призван определить результативность преподавания. И на основе систематического контроля, я подбираю для каждой группы те или иные приёмы обучения.

Список литературы

А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская «Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах в/школы» М., «Просвещение», 1991 г. Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» М., «Просвещение», 1991 г.

Иванченко В.Н. «Инновации в образовании: общее и дополнительное образование детей: учебно – методическое пособие». – Ростов н/ Д: Феникс, 2011.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. /Под редакцией Асмолова А.Г.- М., «Просвещение», 2008г. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи». – СПб.: Изд –во «Союз», 2001.

И. Лопухина «Логопедия 550» М., «Аквариум», 1995 г.

«Логопедия в школе»: Практический опыт /Под ред. В.С. Кукушина – М.: ИКЦ «МарТ »; Ростов н /Д: Издательский центр «МарТ», 2004. И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников» М., «Владос», 1995 г.

В.И. Селиверстов  «Речевые игры с детьми», М., «Владос», 1994 г.

9

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. И доп. На 2011 / М-во образования и

науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. «Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение». Учебно – методическое пособие. – М.: «Гном – Пресс», 1999.

Е.Д. Худенко «Практическое пособие по развитию речи» часть I-II, М., «Руссико», 1994 г.

Ястребова А.В. «Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений». – М.: Аркти, 2000.

Интернет-ресурсы:

1.http://www.rae.ru/forum2011/137/1070

2.http://college.ru/

3.http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

4.http://standart.edu.ru/

5.http://burmak2.edu.yar.ru/

Календарно – тематическое планирование на 2022-23 учебный год 3 класс.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                11