Содержание:

Пояснительная записка……………………………………………..3-4

Цели и задачи………………………………………………………..4-5

Направления воспитания …………………………………………..5-6

Целевые ориентиры результатов воспитания……………………..6-9

Виды и формы содержания воспитательной деятельности ……..9-17

Анализ воспитательного процесса……………………....................17

Приложение. Календарно-тематический план воспитательной работы.

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа воспитания для 8 класса II вида разработана на основании рабочей программы воспитания ГБОУ «СКОШИ 1-2 вида» на 2023-2025 гг от       .  

Данная адаптированная рабочая программа воспитания для 8 класса II вид базируется на национальных ценностях российского общества – патриотизме, гражданственности, гуманизме, социальной солидарности, духовных и культурных традициях многонационального народа России, а также ценности семьи, здорового и безопасного образа жизни, труда и творчества, науки и искусства, охраны природы и сохранения природных богатств. Программа способствует воспитанию гражданина России, осознающего ответственность за настоящее и будущее страны.

Программа предполагает достижение социальной адаптации и интеграции в обществе обучающихся с нарушениями слуха – слабослышащих и кохлеарно имплантированных, освоение ими социального опыта с учётом собственных возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха, социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения при взаимодействии как со слышащими людьми, так и с людьми, имеющими нарушения слуха.

Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимися с особенностями слуха личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию, обучению и личностному развитию; ценностные установки и социально-значимые    качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности школы, города, республики, страны.

Важнейшим результатом реализации программы станет приобщение обучающихся, имеющих нарушение слуха, к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.

В 8 классе II вида классе 5 человек из них: 2 мальчика, 3 девочки. Слабослышащие: Ускова Саша, Куренкова Карина, Болотов Санжи, Точилкин Илья; кохлерно имплонтированная: Наберац Ксения, все дети примерно одного возраста 15-16 лет.

Сашу Ускову воспитывает бабушка-опекун, Куренкова Карина воспитывается в неполной семье, остальные - в полных семьях, из них проживающих в общежитии 4: 3 девочки (Наберац Ксения, Ускова Саша, Куренкова Карина), 1 мальчик (Точилкин Илья).

Навыки самообслуживания у всех детей сформированы. В классе сформирован познавательный интерес к учебной деятельности. В основном, дети учатся удовлетворительно. Некоторые учащиеся обладают большим потенциалом: неординарностью мышления и поведения. Болотов Санжи слабоуспевающий, ему требуется постоянная помощь в организации дополнительных занятий по ряду предметов. Неуспевающих нет.

Родительский комитет находится в тесной связи с классным руководителем и воспитателем, оказывает большую помощь в организации работы класса.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Цель: Развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Достижению поставленной цели воспитания детей с нарушениями слуха будет способствовать решение следующих основных задач:

- усвоение ими знаний и норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);

- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;

- формирование коммуникативной культуры во внеурочной деятельности обучающихся с нарушениями слуха. Развитие словесной речи в единстве с использованием остаточного слуха посредством создания речевой среды и условий, вызывающих   потребность пользования словесной речью, общительности, стремления к расширению социальных контактов, работа над социальной адаптацией обучающихся в сотрудничестве с семьей и общественными организациями.          Формирование коммуникативной культуры –  это расширять у обучающихся с нарушениями слуха представление о языке и речи как   средстве общения и способе мышления;

- умение пользоваться всеми видами речи;

- развитие потребности в общении;

- умение устанавливать и поддерживать социальные контакты;

- воспитание вежливости — уважительного отношения к другим людям, их достоинству, проявляющееся в приветствиях и пожеланиях, в интонации голоса, мимике и жестах;

- воспитание толерантности – умение понимать и принимать мнение других людей;

- воспитание корректности — умение держать себя в рамках приличия в любых ситуациях, прежде всего, конфликтных;

- воспитание тактичности —чувства меры, чувства границ в общении, превышение которых может обидеть человека, поставить его в неловкое положение;

- воспитание доброжелательности — уважения, симпатии, умения понимать людей, не одобряя их поступки, готовности поддерживать других;

- формирование культуры речи (пополнение словарного запаса, активизация речевого общения, интенсификация развития слухового восприятия и произносительной стороны речи, произношения, грамматики, стилистики).

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ

Адаптированная рабочая программа в 8 классе II вида реализуется в единстве с учебной и воспитательной деятельностями по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
- гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан РФ, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания – воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ

Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровне основного общего образования.

В воспитании детей подросткового возраста и детей юношеского возраста (уровень   основного общего образования) таким ориентиром является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:

Гражданское воспитание:

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в современном мировом сообществе. Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным символам России, праздникам, традициям народа России.

Понимающий и принимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории российской государственности. Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод.    Принимающий участие в жизни класса, школы (в том числе самоуправлении), местного сообщества, родного края. Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.

Патриотическое воспитание:

Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его традиции, культуру. Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране. Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, свою общероссийскую культурную идентичность.

Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего народа, своего края, других народов России. Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников Отечества в прошлом и современности.

Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке, искусстве, спорте, технологиях.

Духовно-нравственное воспитание:

Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего народа, других народов России.

Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.

Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора.

Выражающий неприятие аморальных, асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным ценностям и нормам.

Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.

Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.

Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.

Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.

Проявляющий нравственные и эстетические чувства к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества, устойчивый интерес к чтению.

Эстетическое воспитание:

Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей.

Знающий и уважающий художественное творчество своего и других народов, понимающий его значение в культуре.

Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.

Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного наследия, роли народных традиций и народного творчества в искусстве.

Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, художественном творчестве.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей.

Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность).

Проявляющий неприятие вредных привычек (курение, употребление алкоголя, наркотиков, игровая и иные формы зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья.

Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного поведения в информационной, интернет-среде.

Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт.

Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.

Трудовое воспитание:

Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.

Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел, задач (в семье, школе, своей местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.

Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода на основе изучаемых предметных знаний.

Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в обществе.

Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной среде в условиях современного технологического развития, выражающий готовность к такой адаптации.

Понимающий необходимость осознанного выбора и построения индивидуальной траектории образования и жизненных планов получения профессии, трудовой деятельности с учетом личных и общественных интересов и потребностей.

Экологическое воспитание:

Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.

Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение экологической культуры в современном мире.

Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей среде.

Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.

Выражающий готовность к участию в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.

Ценности научного познания:

Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом индивидуальных способностей, достижений.

Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.

Развивающий личные навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).

Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, навыки исследовательской деятельности.

Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на уровне основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.                                                  Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.

ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Модуль «Основные школьные дела»

Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия, организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся   и анализируются совместно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с педагогами и родителями в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимают участие большая часть школьников.

Школьные дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.

На школьном уровне:

• Театральная постановка, спектакль. Это эффективное средство развития способностей детей, их творческой индивидуальности, инициативы и формирования личности. Искусство театра – это коллективное искусство. Участие в школьных спектаклях, подготовка театрализованных представлений формируют у ребенка собранность, организованность, ответственность, дисциплинированность, чувство “локтя” партнёра, помогают в преодолении смущения, застенчивости, скованности.
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия (театрализованные, музыкальные, спортивные), связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне города, региона, России, в которых участвуют все классы школы;

На уровне класса:

- выбор совета класса, наделение каждого ученика поручением;

- актив класса:

- выбор и делегирование представителей класса в общешкольные органы самоуправления, в «Совет старшеклассников»;

- участие класса в реализации основных школьных дел;

- участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления класса.

На индивидуальном уровне:

- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в школьные дела в одной из возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;

- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации, подготовки, проведения и анализа школьных дел;

- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа школьных дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем школьном деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

Модуль «Внеурочная деятельность»

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом внеурочная деятельность вводится «в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся», является составной частью учебно-воспитательного процесса. Как и дополнительное образование, она является одной из форм организации свободного времени учащихся. Привлекательность внеурочной деятельности для ребёнка, способность удовлетворить его интересы и потребности, является, таким образом, первым важнейшим условием вовлечения ребёнка в эту деятельность.

Задачи внеурочной деятельности:

- создание развивающей предметной среды;

- введение во внеурочную деятельность разных видов детского творчества;

- развивать творческие способности личности ребенка с нарушениями слуха;

- развивать коммуникативные навыки, информационные умения, формировать средства вербальной и невербальной коммуникации;

- развивать стремление к реализации имеющихся возможностей для полноценной жизнедеятельности, к достижениям в творчестве, участию в общественной жизни, социализации и адаптации детей с нарушениями слуха.

Внеурочная деятельность в 8 классе II вида осуществляется:

Гражданско-патриотическое направление:

- воспитательские часы

Коммуникативное направление:

- режимные моменты.

Духовно-нравственное направление:

- воспитательские часы, мероприятия.

- участие в акции «Подари книгу».

- экскурсии.

Познавательное направление:

- Проектно-познавательная деятельность; краеведческая деятельность (школьная, межшкольная, республиканская НПК).

- «Поварское дело»

Физическое направление:

- Минутка безопасности

- День Здоровья

    Трудовое направление:

- «Трудовой десант»

- «Бытовой труд»

Экологическое направление:

- Воспитательские часы

- Участие в акции: сбор отработанных батареек «Чистая планета».

Модуль «Дополнительное образование»

Дополнительное образование представляет собой тип образования, объединяющий воспитание, обучение и развитие в единый процесс с целью удовлетворения и развития познавательных интересов, творческого потенциала ребенка, способствующих самоопределению, самореализации и социализации личности и опирающихся на свободный выбор ребенком видов деятельности.

Карина, Ксюша, Саша и Илья посещают хореографическую студию «Арт-Дэнс», Санжи кружок по ИЗО.

Модуль «Школьный театр»

На базе школы и «Восточно - Сибирской государственной академии культуры и искусств» (ВСГАКИ) в 2012 г. создан Театр мимики и жеста «Голос тишины». Театр мимики и жеста «Голос тишины» - это инновационная модель инклюзивного образования и творческого развития детей с ограниченными возможностями по слуху. Это уникальный проект работы с детьми с нарушениями слуха средствами театрального искусства.

Деятельность театра направлена на:

- развитие культурных потребностей, творческих возможностей, социальное и гражданское воспитание детей с нарушением слуха в общении со слышащими сверстниками;

- на создание равных возможностей для приобщения к культурным благам, расширение границ свободного общения детей, пропаганду творческого, художественного и интеллектуального потенциала инвалидов;

- на поддержку и ознакомление общества с особой культурной и языковой самобытностью, включая жестовый язык и культуру глухих.  

Список учащихся, посещающих театр мимики и жеста «Голос тишины»:

1. Точилкин Илья
2. Куренкова Карина
3. Наберац Ксюша

Модуль «Спортивный клуб»

На базе школы создан школьный спортивный клуб «Спорт DEAF 03». Школьный спортивный клуб – общественная организация учителей, родителей и учащихся, способствующая развитию физической культуры, спорта в школе.

Болотов Санжи посещает секцию по борьбе, Точилкин Илья «Пулевая стрельба».

Модуль « Жизнедеятельность в интернате»

Интернат является объектом социальной инфраструктуры для детей и создан в целях создания благоприятных условий для разностороннего развития личности обучающихся школы с нарушениями слуха и детей под опекой и попечительством, проживающих в районах республики Бурятия.

Основными задачами являются:

- формирование и развития у детей с нарушениями слуха навыков самостоятельной жизни.

- формирование и развитие самообслуживания.

- создание слухо-речевой среды и условий, вызывающих потребность пользования словесной речью, общительности, стремления к расширению социальных контактов, работа над социальной адаптацией обучающихся.

В течение года в общежитии проводится воспитательная работа:

- социально-бытовая ориентировка;

- озеленение, уход за комнатными растениями;

- оформление уголков спален, стендов с речевым материалом;

- рейды дежурных по спальным комнатам;

- организация и руководство над самоуправлением общежития;

- работа «Клуба выходного дня»;

- выпуск информационных бюллетеней;

- беседы о санитарно-гигиенических навыках и о бережном отношении к мебели;

- организация утренней физзарядки и фоноритмики;

- конкурс спален;

- проведение инструктажа по технике безопасности.

В интернате проживают: Карина, Ксюша, Саша и Илья.

Режимные моменты по воспитательной работе в интернате:

Модуль «Самоуправление»

    Развитие детского самоуправления в образовательной организации способствует социализации обучающихся с нарушениями слуха, воспитывает у них инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, умения строить межличностные отношения, взаимодействовать со взрослыми и детьми на основе принятых в обществе морально – нравственных принципов, обеспечивает самореализацию, совершенствует возможности самовыражения, в том числе своих мыслей и чувств на основе словесной речи. Это то, что готовит их к взрослой жизни.

Ученическое самоуправление осуществляется следующим образом.

На уровне школы:

• через деятельность «Совета старшеклассников
• через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности, инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.д), отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, акций и т. Д

На уровне класса:

• через деятельность выборного актива класса, представляющего интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления, классного руководителя и воспитателя;

На индивидуальном уровне:

• через вовлечение школьников в деятельность ученического самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри классных дел;
• через реализацию актива класса, взявшим на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за спальной комнатой, комнатными растениями и т. д.

Модуль «Экскурсии»

Экскурсии способствуют расширению кругозора у обучающихся с нарушениями слуха, получению новых знаний о социокультурном окружении и природной среде, экологическому воспитанию, приобретению опыта социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, рационального использования времени, сил, имущества, практики взаимодействия со сверстниками и взрослыми, в том числе со слышащими людьми.

Воспитательные возможности экскурсий в 8 классе II вида реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

• регулярные пешие прогулки, экскурсии, организуемые в классе классным руководителем, воспитателем и родителями обучающихся: в музеи, театры, в картинную галерею, выездные выставки художников с нарушениями слуха, организуемые ВОГ, в парки, в аптеку, в магазины, на предприятия, в учебные заведения,  на природу и т.д.;
•   летний выездной лагерь Байкальская летняя творческая школа, ориентированная на организацию активного отдыха обучающихся при реализации инклюзивной практики.

Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.

Эта работа осуществляется через:

- профориентационные воспитательские часы общения, направленные на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

- профориентационные тематические недели:

- экскурсии в СУЗы города (БРИЭТ, Многоуровневый колледж, Лесопромышленный колледж), посещение предприятий (Приборостроительный завод, Межшкольный учебный центр, Фабрика трикотажа «Ажур-Текс»), дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических

- дней  открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;

- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;

- тестирование, анкетирование, индивидуальные консультации психолога школы для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;

- освоение школьниками основ профессии в рамках внеурочной деятельности «Поварское дело».

В классе ведётся работа по формированию осознанного выбора профессии. Цель данной работы, это создание условий для профессионального выбора и социальной адаптации школьников с особыми образовательными потребностями. Готовность к выбору профессии выпускника с проблемами слуха включает в себя следующие моменты:

• информированности о мире профессий;
• необходимом и достаточном уровне образования;
• достаточной коммуникативной компетентности;
• необходимом и достаточном уровне первоначальных трудовых навыков;
• адекватной самооценки.

Профинформирование предусматривает вооружение учащихся системой знаний о мире труда. Мы используем несколько путей сбора информации:

- Беседы с представителями интересующей профессии. Организуются встречи с представителями профессий.

- Экскурсии на предприятия и учреждения города организуются с этой же целью.

- Экскурсии в Городской центр занятости населения проводятся с целью ознакомления с услугами, предоставляемыми им, основными функциями Центра занятости, структурными подразделениями, с правилами постановки на учёт.

- Ознакомление с информационными материалами, содержащими сведения о профессиях:буклетами о профессиях, справочниками.

Модуль «Профилактика и безопасность»

Модуль «профилактика и безопасность» (пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность, психологическая безопасность, профилактика экстремизма и терроризма, профилактика буллинга, профилактика табакокурения, алкоголизма, наркомании, употребления ПАВ, профилактика распространения инфекционных заболеваний) реализуется через систему внеклассных общешкольных мероприятий и занятий, индивидуальных бесед, работы с родителями.

Деятельность по формированию у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько направлений:

- организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы;

- организация просветительской и методической работы;

- вовлечение учащихся в дополнительное образование (творческие кружки, спортивные секции);

- профилактическая работа с учащимися и родителями.

Разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, табакокурения, алкоголизма, наркомании, токсикомании, а также безопасность в сети интернет.

Модуль «Организация предметно - эстетической среды»

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:

• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и вне учебные занятия;
• организованные выставки, регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классным руководителем и воспитателем вместе с обучающимися, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие способности и создающее атмосферу для длительного общения классного руководителя и воспитателя со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.

Модуль «Взаимодействие с родителями»

Для того, чтобы добиться взаимопонимания с родителями и эффективности воспитательного процесса необходимо правильно построить взаимоотношения педагогов и родителей.

 Основные направления взаимодействия семьи и школы, которые  используются  в работе с родителями:

1. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса.
2. Психолого-педагогическое просвещение родителей.
3. Взаимодействие с родительским комитетом.
4. Совместная деятельность родителей и учащихся.
5. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.
6. Взаимодействия с родителями, входящими в общественные организации, занимающиеся вопросами здоровья.

Основными формами работы с семьёй в нашем классе являются групповые и индивидуальные.

Одной из форм взаимодействия семьи и класса является дневник ученика, телефон, мессенджеры. Иногда даже телефонный разговор, SMS, переписка WhatsApp и т.д. можно считать   достаточно эффективной формой общения с родителями, если нет возможности личной встречи. Для достижения положительного результата в работе, выбирается  нужная форма работы с семьей, исходя из ее индивидуальных особенностей.

Одной из основных универсальных форм взаимодействия школы с семьями учащихся и пропаганды психолого-педагогических знаний являются классные родительские собрания.

Родители 8 класса II вида активно участвуют не только в классных, но и в школьных мероприятиях. Традиционным в школе стал праздник «Самая лучшая мама», «Лучший папа», оформления к различным мероприятиям детей и т.д.

Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательного процесса в данном вопросе.

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Самоанализ воспитательной работы осуществляется по направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.

Основным направлением анализа воспитательного процесса является: результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся.

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, анкетирование, мониторинг.

Календарно-тематический план воспитательной работы

на 2023-2024 учебный год для 8 класса II вида.

I четверть

II четверть

III четверть