НОВЫЕ МЕТОДЫ И АВТОРСКИЕ РАЗРАБОТКИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С РАС
методическая разработка

НОВЫЕ МЕТОДЫ И АВТОРСКИЕ РАЗРАБОТКИ В РАБОТЕ
С ДЕТЬМИ С РАС

Пьяных Марина Михайловна, учитель-дефектолог

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Центр образования - средняя школа № 22» Старооскольского городского округа

Аннотация. В статье рассматриваются современные и авторские методы работы с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС), с акцентом на инновационные подходы, направленные на коррекцию поведения, развитие коммуникативных навыков и социализацию. Особое внимание уделяется использованию технологий виртуальной реальности (VR), сенсорной интеграции, музыкотерапии и авторским разработкам российских специалистов. Приводятся статистические данные о распространенности РАС и анализируются перспективы внедрения новых методов в образовательную и коррекционную практику.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, РАС, инновационные методы, коррекционная работа, социализация, авторские разработки, статистика.

Согласно данным Министерства здравоохранения Российской Федерации, выявляемость расстройств аутистического спектра (РАС) за последние годы значительно возросла. Так, в 2021 году под диспансерным наблюдением состояло 41 307 человек с диагнозами, соответствующими РАС, что на 5 897 человек больше по сравнению с 2020 годом. Этот рост связан не только с увеличением числа случаев, но и с улучшением диагностики, повышенной осведомленностью родителей и педагогов, а также с развитием инклюзивного образования. Однако эффективная коррекционная работа требует постоянного поиска новых методик, поскольку традиционные подходы не всегда дают желаемый эффект.

Одним из наиболее перспективных направлений является применение технологий виртуальной реальности (VR). Дети с РАС часто испытывают трудности в социальной адаптации из-за повышенной сенсорной чувствительности и сложности в понимании невербальных сигналов. VR позволяет им безопасно отрабатывать взаимодействие с окружающими, моделируя различные ситуации.

В России команда ученых из Первого Московского государственного медицинского университета имени И.М. Сеченова и Института когнитивных нейронаук НИУ ВШЭ разработала приложение VR Inclusion, предназначенное для поведенческой терапии детей и подростков с РАС. Приложение основывается на принципах прикладного анализа поведения и использует возможности VR для создания контролируемой и безопасной среды обучения. С его помощью дети могут развивать социальные, бытовые и адаптивные навыки в максимально приближенных к реальности условиях, но без стрессов и других травмирующих факторов.

С помощью VR Inclusion дети могут отрабатывать важные жизненные сценарии, такие как переход через дорогу, поход в магазин, пользование общественным транспортом и посещение врача. При этом ребенок полностью погружается в виртуальную среду, где он может ходить по комнате, «видеть» пешеходный переход, транспорт вокруг, светофор и другие объекты. Приложение позволяет усложнять сценарии, увеличивая количество машин и людей, добавляя светофоры и другие элементы, что способствует постепенной адаптации ребенка к реальным условиям.

Применение VR также используется для обучения правилам безопасности. Например, виртуальные симуляции помогают детям учиться переходить дорогу, пользоваться общественным транспортом или взаимодействовать с незнакомыми людьми в безопасных условиях.

Дети с РАС часто страдают от нарушенной сенсорной обработки: они могут быть гиперчувствительными к звукам, свету, прикосновениям или, наоборот, не реагировать на внешние раздражители. Метод сенсорной интеграции направлен на гармонизацию этих процессов.

В российских коррекционных центрах активно внедряется авторская методика «Сенсориум», включающая специально разработанные упражнения:

- «Тактильный лабиринт» — ребенок проходит через различные текстуры (песок, галька, мягкие ткани), что помогает ему привыкнуть к разным типам прикосновений.

- «Балансирующий мост» — упражнения на координацию движений, которые способствуют регуляции вестибулярной системы.

- «Звуковой кокон» — помещение с приглушенным светом и звуками природы, помогающее снизить тревожность и адаптироваться к шумовым раздражителям.

Исследования показывают, что у 70 % детей после регулярных занятий по сенсорной интеграции снижается тревожность, улучшается концентрация внимания и появляется большая готовность к социальному взаимодействию.

Музыкотерапия давно зарекомендовала себя как эффективный метод для работы с детьми с РАС. Однако современные авторские подходы выходят за рамки простого прослушивания музыки. Так, метод «Ритмическая коррекция» сочетает музыку с движением. Детей учат повторять ритмичные движения под музыку, что развивает их способность к координации и саморегуляции. Исследования показывают, что после 3 месяцев занятий у 60 % детей снижается агрессивность, улучшается навык подражания и повышается способность к удержанию внимания.

Другим направлением является использование музыкально-интерактивных игр. Например, методика «Музыка как язык общения» включает упражнения, где дети учатся выражать эмоции через музыкальные звуки. Для этого используются специальные музыкальные инструменты, которые реагируют на силу нажатия или тон голоса, помогая детям понять взаимосвязь между звуками и эмоциями.

Помимо описанных методов в настоящее время появляются и другие авторские методики. Например, метод «Эмоциональное зеркало» включает видеотренинги, где ребенок с РАС повторяет эмоции за героем на экране. Это помогает ему лучше распознавать чувства других людей и корректно на них реагировать. Такая методика помогает детям с аутизмом развить эмпатию и научиться понимать эмоциональное состояние окружающих, что является важным аспектом социальной адаптации.

Другим интересным методом является «Коммуникативные сказки», разработанный дефектологами. В этой методике дефектолог составляет персонализированные сказки для ребенка, основываясь на его интересах и проблемах. Например, если у ребенка есть трудности с принятием изменений, создается история о герое, который постепенно учится адаптироваться к новому окружению. Такой подход помогает детям легче справляться с новыми ситуациями и стрессы, связанными с изменениями, что важно для улучшения их социализации и снижению тревожности.

Существует огромный потенциал для использования инновационных технологий и авторских методик в коррекционной работе с детьми с РАС, что позволяет надежно утверждать, что будущее работы с такими детьми будет связано с дальнейшим внедрением новых методов и подходов, способствующих их полноценной интеграции в общество. Внедрение новых технологий, таких как виртуальная реальность, сенсорная интеграция и музыкотерапия, представляет собой значительный шаг вперед в коррекционной работе с детьми с РАС. Эти методы открывают новые горизонты для работы с детьми, давая им возможность адаптироваться в социальной среде, развивать навыки, а также снижать тревожность и агрессию. Применение таких методик показывает положительные результаты, и это направление требует дальнейшего развития и внедрения в образовательную практику.

Таким образом, современные и авторские методы работы с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС) представляют собой разнообразие подходов, направленных на развитие социальных навыков, улучшение поведенческой реакции, а также на коррекцию сенсорных нарушений. Важно отметить, что успех этих методов во многом зависит от индивидуальных особенностей ребенка и наличия у педагогов и специалистов нужных знаний и опыта.

Список литературы

1. Кедровская В. А. Проблемы реализации обучения детей с расстройствами аутистического спектра в современной общеобразовательной школе / В. А. Кедровская. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 52 (342). — С. 407-409. — URL: https://moluch.ru/archive/342/76875/ 
2. Марченко М. А. Психолого-педагогические методы помощи в формировании у детей с расстройствами аутистического спектра коммуникативных навыков / М. А. Марченко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 44 (491). — С. 151-154. — URL: https://moluch.ru/archive/491/107352/ 
3. Пищик И. В. Сопровождение и практика обучения детей с аутическими расстройствами // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. 2018. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soprovozhdenie-i-praktika-obucheniya-detey-s-auticheskimi-rasstroystvami 
4. Сакаева А. Н., Боброва В. В., Сагадиева Т. К. Использование приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с РАС // Педагогическая наука и практика. 2022. №2 (36). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-priemov-sensornoy-integratsii-v-korrektsionnoy-rabote-s-detmi-s-ras