Специальная индивидуальная программа развития на 2024-2025 учебный год
рабочая программа

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Индивидуальные сведения о ребенке

 ФИО ребенка: Платонов Данил Андреевич        

Дата рождения: 14.12.2010

Адрес проживания: 8-7-85        

Возраст: 13 лет

Ф.И.О мамы: Платонова Виктория Андреевна

Ф.И.О. папы: Платонов Андрей Вячеславович

1.2. Психолого – педагогическая характеристика

Ф.И.О. Платонов Данил Андреевич

Возраст 13 лет

Общие сведения. Платонов Данил Андреевич, 14.12.2010 года рождения, проживает по адресу: г. Нефтеюганск, микрорайон 8, дом 7, кв. 85. Обучается в КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными здоровья» с 01.09.2018 года, протокол ПМПК от 29.05.2018  года  № 300. Обучается по состоянию здоровья индивидуально на дому с 03 10.2018 г.

Сведения о семье. 

Отец: Платонов Андрей Вячеславович. Мать: Платонова Виктория Андреевна.

Данил воспитывается в полной семье. Семья проживает в благоустроенной квартире. Отношение к ребёнку в семье доброжелательное. Мальчик обеспечен всем необходимым для обучения и жизнедеятельности. Родители заботливо и доброжелательно относятся к сыну, заинтересованы в успешном развитии ребёнка.

Общая осведомлённость и социально - бытовая ориентировка. Данил находится на индивидуальном обучении. Временные рамки урока выдерживает, за время обучения выработался определённый порядок занятий. Он знает своё учебное место и способен непродолжительное время занятий находиться в учебной позе.

Навыки самообслуживания сформированы на среднем уровне. Правила личной гигиены соблюдает.

Посещаемость. Пропуски уроков без уважительной причины отсутствуют.

Характеристика обучаемости. В учебной деятельности заинтересован в меру своих психофизических способностей. Присутствует познавательный интерес, но кратковременный. Необходима постоянная стимуляция к деятельности. Имеются предпочтения к определенному учебному предмету: «Изобразительное искусство», «Речь и альтернативная коммуникация». Темп работы на уроке медленный, внимание неустойчивое. Обращенную к нему речь слышит и понимает. В учебных заданиях без помощи учителя не ориентируется. Обучающийся приступает к выполнению учебного задания  непосредственно через обязательное наличие акварельных красок, цветных карандашей определенного цвета, точилки и трафарета, имеющий геометрическую фигуру круг и квадрат, листа бумаги А4. Освоены навыки работы с ноутбуком при помощи взрослого.

Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности:

- развитие устной речи и альтернативной коммуникации: речевая деятельность не носит коммуникативный характер и присутствует в непроизвольном воспроизведении отдельных звуков. Обращенную речь понимает на бытовом уровне. Словарный запас ограничен бытовой лексикой.

- владение письменной речью: ведущая рука – правая.  Тонкая моторика развита достаточно хорошо.  Письмо не сформировано. Письмо способом «рука в руке» выполняется с направляющей помощью учителя. Пропечатывает на клавиатуре ноутбука правильно, заинтересованные для него слова.

- чтение: обучающийся знает буквы алфавита. Может определять по картинке. Смысл задаваемых учителем вопросов понимает. Умеет осознанно повторять слоги и слова: ма-ма, па-па, Да-нил, у-ра, Е-ва, ба-ба, са-дись.

- сформированность учебных навыков по математике: владеет математическими представлениями: различает геометрические фигуры и группирует по цветовой гамме. Умеет соотносить количество предметов с числом. Графический образ цифры усвоен в пределах 200.

- сформированность школьно-значимых умений: темп работы медленный, не равномерный. На фоне усталости характерна расторможенность поведения, снижение волевой регуляции. При смене мотивации на игровую, работоспособность увеличивается, появляется позитивный настрой. Наблюдаются проявления негативизма, как результат переутомления. Не всегда доводит работу до конца, отходит от намеченного плана. Отвлекается, но положительно реагирует на организующую помощь.

- усвоение учебной программы: специальную индивидуальную программу развития обучающегося индивидуально на дому усваивает по мере своих психофизических возможностей.

- поведение и общение в учебной ситуации: во взаимоотношениях со взрослыми соблюдает осторожность. Зрительный контакт устанавливает кратковременно. Игровая деятельность стереотипная. Способен понимать простейшие правила игры.

- эмоционально-волевое состояние в учебной ситуации: настроение нестабильное. Может проявлять агрессию. Во время выполнения заданий, требующих усилий, может проявлять настойчивость и упорство.

- общие впечатления о ребёнке: школьная мотивация обучающегося Платонова Данила имеет избирательную познавательную активность. Обучающемуся  следует продолжать обучение в условиях щадящего охранительного режима, учитывающего специфические образовательные потребности ребёнка.

1.3. Задачи на 2024-2025 учебный год

Предметная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебный год: формирование навыка печати на клавиатуре с помощью ноутбука;

Предметная задача на 2 полугодие 2024-2025 учебный год: сформировать умение произносить звукоподражание и простые по звуковому составу слова.

Личностная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебный год: способствовать к участию в коллективных играх с целью устранения/ подавления агрессивного (нежелательного) поведения.

Личностная задача на 2 полугодие 2024-2025 учебный год: сформировать понимание, что определенные собственные действия  в быту могут нести опасность.

1.4. Индивидуальный учебный план на 2024-2025 учебный год

Объём учебных предметов

По базисному учебному плану для изучения предметов   отводится 204 часа в учебный год

1.5. Планируемые образовательные результаты освоения   предметов учебного плана

Предметные результаты связаны с овладением обучающейся содержания предметов программы и характеризуют его достижения в усвоении знаний и умений, возможности применения в практической деятельности и жизни.

Индивидуальные возможности освоения предметов учебного плана

1.6. Планируемые образовательные результаты обучающегося

II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСА

 Ожидаемые результаты учебной программы

2.8. Нравственное воспитание

Нравственное воспитание направлено на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.

Основные направления социального развития:

- формирование адекватных представлений о себе (о своем теле, своих чувствах, переживаниях);

- формирование адекватного взаимодействия и продуктивного общения ребенка со взрослыми и

   сверстниками;

- формирование потребности и навыков общения со сверстниками, формирование и развитие

   межличностных отношений.

Социальное развитие предполагает:

- формирование навыков адекватного социального поведения;

- развитие потребности в общении;

- развитие познавательных интересов, воображения и творческой активности;

- развитие умений соотносить свои действия, установки с потребностями партнеров по

  общению.

В процессе социального развития выделяют три базовых концентра: «Осмысление ценности жизни», «Отношение к себе и к другим, как к самоценности», «Осмысление свободы и ответственности», «Укрепление веры и доверия», «Формирование доверия к окружающим», «Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения».

Условия для формирования сотрудничества ребенка со взрослыми:

- эмоционально-положительный контакт взрослого с ребенком;

- правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможности;

- подбор способов передачи общественного опыта, соответствующих уровню развития ребенка.

В целом содержание работы в разделе «Социальное развитие» нацелено на подготовку детей к обучению в школе, на формирование у них навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста, а в конечном итоге на адаптацию к жизни в обществе в быстро изменяющемся мире.

Условия развития личностных качеств:

- установление полного взаимопонимания между взрослыми, призванными воспитывать ребенка;

- создание реальной ситуации успеха в процессе сотрудничества со взрослыми.

Способы усвоения общественного опыта:

- совместные действия;

- использование жестовой инструкции;

- умение действовать по подражанию;

- умение работать по образцу и словесной инструкции.

В ходе коррекционно-педагогической работы, которая строится с учетом личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку, у обучающегося удается сформировать навыки правильного поведения, усвоить с ними нравственные нормы и сформировать личностные качества.

Подход к нравственному воспитанию является специфическим, он обусловлен особенностями развития обучающегося с нарушениями интеллекта. Прежде формируются нравственные представления и на их основе уже формируются нравственные чувства. При нормальном развитии возникновение нравственных чувств предшествует формированию нравственных представлений и навыков нравственного поведения.

2.9. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, нацелена на развитие стремления у обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к природе. Программа направлена на решение следующих задач:

        - формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

        - формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;

        - формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;

        - формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;

        - формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;

        - формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

С учетом индивидуальных образовательных потребностей, обучающегося задачи программы конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по предметам: «Речь и альтернативная коммуникация», «Математические представления», «Окружающий природный мир», «Окружающий социальный мир».

Календарный план

III. ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ

IY.СПЕЦИАЛИСТЫ, УЧАСТВУЮЩИЕ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Сведения об авторе: учитель

ФИО: Зарипова Лариса Фаукатовна

Образование: высшее

Педагогический стаж работы: 12 лет

Квалификационная категория: высшая категория

Y. ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками и т. д.

Наглядный и дидактический (демонстрационный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии».

Инструменты и материалы: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки, трафареты для рисования, мешочек с предметами разной фактуры на ощупь фактуры, мелкая мозаика, инструкции пошагового выполнения рисунка, раскраски, готовые шаблоны для аппликации.

Вспомогательная литература:

1. В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина «Букварь» для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва «Просвещение» 2021.

2. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2020.- 124 с.      

3. Емельянова И. Д. Мелкая моторика рук как предпосылка овладения навыками письма дошкольников с ОНР.//  Материалы I  Международной конференции Российской  ассоциации  дислексии.–М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института , 2021.

4. Алышева Т.В. «Математика» 2 класс (1, 2 часть). Рабочая тетрадь для специальных (кор.) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2021.

5. Волкова Т.Г., Евтушенко И.В. Особенности эстетической воспитанности умственно отсталых старших школьников// Современные наукоемкие технологии. 2019. №10 (часть 1). С. 119-122

6. М.Ю. Рау, М.А. Зыкова «Изобразительное искусство» 2 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: «Просвещение» 2020

10. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова и др. М.: Дрофа, 2019.

Базовая. Программа подготовительных 1–4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ, 2020.

Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, для учащихся 1-4 классов, под редакцией И.М. Бгажноковой. Москва: «Просвещение» 2020.

Интернет ресурсы: http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/, http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/, http://elenaranko.ucoz.ru/  - шаблон для презентации

YI. СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКА ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ

Результаты оценивания знаний отражается степенью освоения обучающимся АООП 2 вариант (ИОМ), взаимодействием следующих компонентов:  

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Оценку обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости, по предметам программы основного общего образования, за исключением коррекционного блока, принято осуществлять по пятибалльной системе с измененной шкалой оценивания по каждому предмету.

Для описания личностных и предметных достижений, обучающихся применяется:

Уровневый подход, который включает в себя следующие уровни достижений: базовый,

минимально необходимый, индивидуальный, пониженный и низкий уровни.

Базовый уровень (оценки отлично - хорошо, отметки - «5» / «4» / «зачтено») -  сформирована система знаний (качество) в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале.

Минимальный (оценка удовлетворительно/ отметка «3», для обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости – отметка «зачтено») – сформирована система знаний в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале с организующей помощью учителя.

Индивидуальный для обучающихся по ИОМ (оценка хорошо, отметка - «зачтено») - наблюдается положительная динамика относительно индивидуально запланированных результатов.

Для описания подготовки, обучающихся фронтально, уровень достижений которых ниже минимального могут быть применены такие уровни как:

Пониженный уровень достижений (оценка неудовлетворительно/ отметка «2») – отсутствует система базовой подготовки, обучающийся не освоил и половины планируемых результатов, которые осваивают большинство обучающихся со схожими проблемами психофизического развития. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания. Данная группа обучающихся нуждается в дополнительной психолого-педагогической диагностике и занятиях, направленных на восполнение пробелов в знаниях

Низкий уровень достижений (оценка «плохо», отметка «1») – наличие фрагментарных знаний по предмету, что требует корректировки образовательного маршрута, специальной коррекционной помощи.

Важным элементом при обучении и воспитании детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР является диагностика уровня их развития. Даже минимальные изменения в знаниях, характере выполнения действий, в общении и др. своевременно выявляются педагогами и на их основе строится дальнейшая работа.

YIII. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ