Специальная индивидуальная программа развития на 2024-2025 учебный год
рабочая программа

Департамент образования и молодежной политики

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)

                                                          СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

обучающегося индивидуально на дому

10б класса А.Д.

(приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

(вариант2)

                                                                             Объем:442часа

                                                                  Речь и альтернативная коммуникация 68ч                                                                                           

                                                                  Математические представления 68ч                      

                                                                  Окружающий природный мир 68ч.

                                                                  Окружающий социальный мир 34ч.

                                                                  Домоводство34 ч.

                                                                  Коррекционно-развивающие занятия 68ч.                  

                                                                  Учитель: Каримова А.М.

                                                                  Музыка и  движение 68ч.

                                                                  Учитель: Озеров П.В.

                                                                  Адаптивная физкультура 68ч.

                                                                  Учитель: Попов А.Ю.

Нефтеюганск - 2024

Оглавление

1.Целевой раздел.

1.1 Индивидуальные сведения о ребенке:

Ф.И.О. ребенка:А.Д.

Возраст ребенка на момент составления программы и дата рождения: 00.00.0000г.р.

Место жительства: г. Нефтеюганск, мкр, д., кв.

Родители: мать: А.О.

 отец: А.У.

 Десятый год обучения в КОУ « Нефтеюганская школа- интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» по адаптивной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР, вариант 2.

Форма  получения образования: 10 класс с 02.09.2024 год на дому

Ступень обучения: 10.

1.2.Психолого-педагогическая характеристика

Общие сведения. А.Д. 00.00.0000 года рождения, проживает по адресу: г.Нефтеюганск., мкр. дом. кв., обучается в КОУ  «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» обучается с 01.09.2015 г., (протокол от 00.00.0000 г. № 80).

Сведения о семье.Д. воспитывается в полной семье, состоящей из трех человек (мама и бабушка). Семья проживает в трёхкомнатной квартире. Он обеспечен всем необходимым для жизнедеятельности и обучения. Отношение к Д. в семье доброжелательное и внимательное. Мама принимает активное участие в воспитании сына.

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка. Запас знаний и представлений об окружающем мире не соответствует возрастной норме.  Мальчик  свое имя знает, но не знает свой  возраст,  фамилию,  дату  рождения, знает маму и  бабушку. Времена  года  не   выявляет,  последовательность  не устанавливает, не  умеет определять  части  суток,  соотносить  их  с  режимом  дня. Данил в  событиях  прошлого,  настоящего, не ориентируется. Навыки самообслуживания не сформированы.  Личные вещи распознает,  но одеваться,  раздеваться и выполнять гигиенические процедуры самостоятельно не может  в связи с двигательными  нарушениями.  

  Владение письменной речью. Ведущая рука – правая. Захват ручки, карандаша не сформирован. Тонкая моторика развита слабо. По контуру не обводит, методом «рука в руке» писать отказывается, зачастую  сопротивляется.

Сформированность  учебных  навыков  по  математике.  Данил сравнивает  предметы  по  цвету,  форме,  размеру  слабо, не  различает  стороны  лево-право,  за,  под,  над, считать  не  умеет.  Не соотносит   количество     предметов  с  соответствующей цифрой,  графический  образ  цифр  не  усвоен.

Сформированность  школьно-значимых  умений. Работоспособность низкая, испытывает трудности в понимании учебного материала. Имеет место нарушения общей и мелкой моторики, руки слабые, карандаш держать не может.

Усвоение  учебной  программы. Адаптированную образовательную программу усваивает на уровне     индивидуальных возможностей.

Поведение и общение в учебной  ситуации.  Во взаимоотношениях со взрослыми, Данил субординацию  не соблюдает, правила  поведения  на  уроке  соблюдает  с  обучающей  помощью  учителя, не  со всеми  идет  на  контакт.

Развитие речи и альтернативной коммуникации. Самостоятельная речевая деятельность не развита. Речевая деятельность ограничена в виде звукоподражания. Развитие понимания обращённой речи идёт медленно (с повторением).

Эмоциональное  состояние  в  учебной  ситуации.  Эмоциональные реакции нестабильны: резкие перепады настроения, капризность, раздражительность.

1.3 Задачи индивидуального образовательного маршрута на 2024-2025 учебный год

1.Предметная задача: выполнение упражнений и заданий на развитие мелкой моторики при помощи подручных средств.

2.Личностная задача: развитие эмоциональной отзывчивости при помощи мимики.

1.4. Индивидуальный учебный план

Объём учебных предметов

1.5. Планируемые образовательные результаты освоения   предметов учебного плана

Предметные результаты связаны с овладением обучающейся содержания предметов программы и характеризуют его достижения в усвоении знаний и умений, возможности применения в практической деятельности и жизни.

Индивидуальные возможности освоения предметов учебного плана

1.6. Планируемые образовательные результаты обучающегося

2. Содержание учебных предметов, курса

2.9. Нравственное воспитание

Нравственное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями, должно раскрывать смысл каждого аспекта нравственного воспитания 

Основные направления социального развития:

- формирование адекватных представлений о себе (о своем теле, своих чувствах, переживаниях);

- формирование адекватного взаимодействия и продуктивного общения ребенка со взрослыми и   сверстниками;

- подбор способов передачи общественного опыта, соответствующих уровню развития ребенка.

Условия развития личностных качеств:

- установление полного взаимопонимания между взрослыми, призванными воспитывать ребенка;

- создание реальной ситуации успеха в процессе сотрудничества со взрослыми.

Способы усвоения общественного опыта:

- совместные действия;

- использование жестовой инструкции;

- умение действовать по подражанию;

- умение работать по образцу и словесной инструкции.

В ходе коррекционно-педагогической работы, которая строится с учетом личностно-ориентированного подхода к ребенку, у обучающегося удается сформировать навыки правильного поведения, усвоить с ними нравственные нормы и сформировать личностные качества.

Подход к нравственному воспитанию является специфическим, он обусловлен особенностями развития обучающегося с нарушениями интеллекта. Прежде формируются нравственные представления и на их основе уже формируются нравственные чувства. При нормальном развитии возникновение нравственных чувств предшествует формированию нравственных представлений и навыков нравственного поведения.

Формирование привычек правильного поведения происходит повседневно, в процессе проведения режимных моментов и занятий, во всех видах детской деятельности.

Одной из сторон нравственного воспитания является формирование эмоционально-волевой сферы обучающегося. Необходимо воспитывать у него волевые качества: умение действовать целенаправленно, преодолевать посильные трудности, правильно относиться к оценке его деятельности, адекватно реагировать на успех или неуспех, правильно формировать самооценку.

2.10. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,

обучающегося реализуется по следующим направлениям:

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной деятельностью с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья, обучающегося.

2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающегося установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающегося, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающегося и формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю;

приобретения первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.);

совместной экологической деятельности родителей (законных представителей), обучающегося и учителя, обеспечивающей расширение опыта общения с природой.

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья, обучающегося направленной на повышение уровня его знаний, привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

2.11. Внеурочная деятельность

3. Программа сотрудничества с семьей

4. Специалисты, участвующие в реализации программы

Сведения об авторе:

ФИО: Каримова Алсу Маратовна

Образование: высшее;

Педагогический стаж работы:15 лет;

Квалификационная категория: первая

Специалисты: учитель физкультуры  Попов А.Ю.,

5.  Перечень необходимых технических, дидактических средств, учебно-методической литературы.

Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками и т. д.

Наглядный и дидактический (демонстрационный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии», «Музыкальные инструменты».

Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.

Дидактические, развивающие игры. Лекало. Мозаика.

Гимнастические мячи большого и среднего размера.

Компьютер, презентации, видеозаписи и др.

Вспомогательная литература:

1. В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина «Букварь» для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва «Просвещение» 2010.

2.Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2015.- 124 с.      

3. Емельянова И. Д. Мелкая моторика рук как предпосылка овладения навыками письма дошкольников с ОНР.//  Материалы I  Международной конференции Российской  ассоциации  дислексии.–М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института , 2017.

4. С.В. Комарова «Устная речь» 3 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2018.

5. С.Ю. Ильина «Чтение» 4 класс (1, 2 часть). Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Санкт-Петербург Филиал изд. «Просвещение» 2018.

6. Алышева Т.В. «Математика» 1 класс (1, 2 часть). Учебник для специальных (кор.) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2018.

7. Н.Б. Матвеева, И.А. Ярочкина, М.А. Поплва, Т.О. Куртова «Природовединие» 5 класс. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2018.

8. В.П. Субчева «Социальная-бытовая ориентировка» 5 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: «Просвещение» 2018.

Базовая. Программа подготовительных 1–4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ, 2010.

Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, для учащихся 1-4 классов, под редакцией И.М. Бгажноковой . Москва: «Просвещение» 2010.

Интернет ресурсы:http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/, http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/, http://elenaranko.ucoz.ru/  - шаблон для презентации

6. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Результаты оценивания знаний отражается степенью освоения обучающимся АООП 2 вариант (ИОМ), взаимодействием следующих компонентов:  

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Оценку обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости, по предметам программы основного общего образования, за исключением коррекционного блока, принято осуществлять по пятибалльной системе с измененной шкалой оценивания по каждому предмету.

Для описания личностных и предметных достижений, обучающихся применяется:

Уровневый подход, который включает в себя следующие уровни достижений: базовый,

минимально необходимый, индивидуальный, пониженный и низкий уровни.

Базовый уровень (оценки отлично - хорошо, отметки - «5» / «4» / «зачтено») -  сформирована система знаний (качество) в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале.

Минимально необходимый (оценка удовлетворительно/ отметка «3», для обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости – отметка «зачтено») – сформирована система знаний в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале с организующей помощью учителя.

Индивидуальный для обучающихся по ИОМ (оценка хорошо, отметка - «зачтено») - наблюдается положительная динамика относительно индивидуально запланированных результатов.

Для описания подготовки, обучающихся фронтально, уровень достижений которых ниже минимального могут быть применены такие уровни как:

Пониженный уровень достижений (оценка неудовлетворительно/ отметка «2») – отсутствует система базовой подготовки, обучающийся не освоил и половины планируемых результатов, которые осваивают большинство обучающихся со схожими проблемами психофизического развития. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания. Данная группа обучающихся нуждается в дополнительной психолого-педагогической диагностике и занятиях, направленных на восполнение пробелов в знаниях

Низкий уровень достижений (оценка «плохо», отметка «1») – наличие фрагментарных знаний по предмету, что требует корректировки образовательного маршрута, специальной коррекционной помощи.

Важным элементом при обучении и воспитании детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР является диагностика уровня их развития. Даже минимальные изменения в знаниях, характере выполнения действий, в общении и др. своевременно выявляются педагогами и на их основе строится дальнейшая работа.