ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ГНОЗИСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ.
статья (6 класс)

№ секции 25. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ.

УДК. 376.42

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ГНОЗИСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ.

Шилкина Л.Е.,

Учитель-дефектолог

МКОУ «Школы-интернат»

Россия, Московская обл., г. Ступино;

е-mail: lyubov.gorya4ewaa@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме формирования пространственного гнозиса детей с интеллектуальными нарушениями в школе. Описываются дефекты у детей с умеренной УО и пути решения. Представлена характеристика ребенка с умственной отсталостью. Применение дидактических игр и упражнений в обучении детей с УО.

Ключевые слова. Гнозис; пространственные представления; умственная отсталость; дидактические игры; упражнения.

Одной из ключевых задач современного инклюзивного образования является социализация детей с ограниченными возможностями, в частности, с интеллектуальными нарушениями, в общество. При работе  с обучающимися с умственной отсталостью педагогами большое внимание уделяется формированию жизненных (социальных) навыков. И развития навыков определяют сформированность пространственного гнозиса.

У детей с умственной отсталостью наблюдаются проблемы с пространственным восприятием, координацией движений, скоростью и ловкостью выполнения задач, а также с ритмизацией и различением параметров движений рук и ног.

Координационные способности важны для развития двигательных навыков у детей, включая пространственное восприятие и ориентацию. Детям может быть сложно формировать серии движений, необходимые для развития этих навыков. Возможны проблемы с дисграфией.

У детей с нарушениями пространственных представлений наблюдается низкий уровень зрительной памяти и неумение учитывать пространственные признаки предметов при деятельности. Они действуют силой, не способны проводить поисковую деятельность и пробовать различные способы достижения результата[7].

Дети с такими особенностями часто воспринимают информацию медленно и не полностью, что затрудняет работу различных чувств. важно развивать пространственные представления у детей с интеллектуальными нарушениями для успешной адаптации и обучения. Необходимо применять методы формирования пространственного гнозиса при работе с ними.

У детей с умственной отсталостью есть особенности в психофизическом развитии, которые влияют на их образовательные потребности. Обучение таких детей с умеренной, тяжелой, глубокой формами умственной отсталости требует особого подхода. Согласно ФАООП УО, для учащихся с умственной отсталостью разрабатывается индивидуальная программа развития (СИПР), учитывающая их образовательные потребности[5,6].

Пространственный гнозис - это понимание формы, размера, расположения и движения объектов в пространстве.

Исследователи, такие как А.В. Белошистая, Ф.Н. Блехер, Л.С. Выготский и другие, занимались вопросами создания пространственных представлений. Они отмечают, что умение ориентироваться в пространстве формируется на основе восприятия окружающей среды и вербальной информации о пространственных отношениях[5].

Использование обучающих игр и упражнений помогает развивать пространственное мышление, самостоятельность и креативность учащихся.

Дидактические игры способствуют обучению, воспитанию и развитию детей, раскрывая перед ними мир и творческие способности личности. Игра необходима для полноценного умственного развития.

Дидактическая игра - это сложное педагогическое явление, которое помогает детям с умственной отсталостью учиться через игру. Включая особенного ребенка в игру, мы создаем благоприятную обстановку для их обучения[1].

Детей с интеллектуальными нарушениями можно научить пространственным представлениям через игры и упражнения. Важно, чтобы они активно участвовали в решении задач, сохраняли свою индивидуальность и имели доступ к соответствующим материалам.

Для разработки плана коррекционно-развивающей работы с ребенком с умственной отсталостью важно изучить его характеристику и заключение. Рекомендуется обратить внимание на таблицу №1.

Таблица №1

Мониторинг направлен на изучение когнитивных навыков у школьников с умственной отсталостью. В рамках исследования определены состояние и уровень развития различных компонентов, таких как мышление, память, внимание, восприятие, знания, графомоторика, зрительно-пространственное восприятие, двигательные навыки, моторика и речь[4].

Была проведена нейропсихологическая диагностика, результаты которой помогли определить зону ближайшего развития ребенка. На основе этого был составлен план индивидуального сопровождения, обеспечивающий комплексное развитие с учетом индивидуальных особенностей детей с трудностями в обучении[5].

Необходимо определить этапы работы, которые отражают усложнение пространственных ориентировок в обучающих играх и упражнениях.

Первый этап - развитие пространственного мышления относительно своего тела: лево, право, вверх, вниз, вперед, назад.

На втором этапе развиваются пространственные представления с учетом ориентации от предмета и от другого человека.

На третьем этапе детям учат определять расположение объектов с помощью слов.

На четвертом этапе происходит развитие умения ориентироваться в трехмерном пространстве во время движения.

На пятом этапе обучения развиваются навыки ориентирования в двухмерном пространстве, таком как на бумаге.

На каждом этапе важно обращать внимание на различие между левой и правой рукой. При усложнении заданий следует увеличивать количество объектов и расстояние между детьми. Дети должны не только определять направление, но и воспроизводить ситуации самостоятельно. Игры помогут детям научиться ориентироваться в пространстве во время игры и в повседневной жизни.

Педагоги, занимающиеся воспитанием и обучением детей создали множество дидактических игр, которые в том числе способствуют развитию пространственных представлений у деетей с интеллектуальными ннарушениями. Практика преподавания в коррекционной школе научила и показала, что для повышения качества обучения необходимо не только применять созданные игры, но и уметь разрабатывать дидактические игры и упражнения самостоятельно.

Приведу несколько примеров дидактических игр и упражнений, способствующих развитию и коррекции когнитивных навыков, пространственных представлений, оптико-кинестетической организации движений.

1. Дидактическое упражнение «Назови целиком»

Цель: развитие целостного зрительного восприятия предметов.

Задача- улучшить способность видеть объекты в целом.

Ход: Ученикам предоставляются с карточки с недорисованным изображением предметов. Детям необходимо по указанию взрослого назвать предмет.

2. Дидактическое упражнение «Направление движения»

        Цель: развитие пространственных представлений, оптико-кинестетической организации движений.

  Ход: На полу в учебном классе расположена дорожка в виде стрелочек. Стрелочки направлены по две параллельно для двух ног. Каждая пара стрелок направлена «Прямо вверх», «Вниз влево», «Вниз право», «Вверх влево», «Вверх вправо», «Прямо вниз» и др. Задача ребенка по команде учителя двигаться прыжком по стрелочкам меняя положение тела в пространстве. При выполнении действий ученик называет направление стрелок куда передвигается сам.

3. Дидактическая игра «Добавь слово»

Цель: развивать умение в правильном обозначении положении предмета по отношению к себе, развивать пространственный гнозис.

Ход: Учитель организует пространство так, чтобы предметы располагались с разных сторон от ученика: спереди, сзади, слева, справа.

Сначала учитель проводит разминку на актуализацию знаний, на нахождение правой и левой руки. После учитель называет несколько предметов из одной области (положения) и задает вопрос: «Где находятся предметы?». Учение должен ответить, если допускается ошибка, учитель дотрагивается до верной руки, объясняет положение и просит ребенка прикоснуться к предмету.

Правила игры: Сначала определить положение 1-го предмета. Учить определять пространственные соотношения между предметами по образцу:

 -уточнить расположение двух предметов и их отношение с себе;

- уточнить расположение трех и более предметов и их отношение к друг другу.

4. Дидактическая игра с логическими блоками Дьенеша.

Оборудование: комплект «Логические блоки Дьенеша», карточка с напечатанным полем: таблица квадратов 3х3 для проведения задания.

Цель: формировать зрительное восприятие формы и величины предметов, их пространственное положение на плоскости.

Ход: Перед учеником кладется «поле» и 10 фигур из комплекта различные по цвету, форме и величине. Ребенку по заданию учителя необходимо расположить названную фигуру учителем на поле. «, Например,: Возьми маленький синий треугольник и положи слева вверху на поле; возьми красный большой прямоугольник и положи справа от синего треугольника, где оказался красный прямоугольник». И так далее, пока не заполним поле.

Вывод: Эффективность коррекционной работы с детьми с умеренной умственной отсталостью подтверждается количественным и качественным анализом полученных результатов итогового мониторинга. У 60 % детей в результате коррекционной работы с применением игр и упражнений на развитие пространственного гнозиса были компенсированы нарушения ВПФ и речи. У детей скорректированы: зрительно-моторная координация, увеличилась способность к синтезу, анализу зрительно-визуальной информации и дифференциации зрительного восприятия; улучшились показатели сенсомоторной координации, пространственного восприятия, оптико-кинестетической организации движений.

Список литературы:

1. Бородина В. Н. Роль игры в развитии познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста [текст] / В. Н. Бородина, Е. В. Певнева// Развитие человека в современном мире. – 2015. – С. 178-186.
2. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике, /А.С. Воронин // М. 2006. – 223с.
3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. –Москва: АСТ: Астрель: Люкс, 2015. – 671 с.
4. Забрамная С.Д., Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. [текст] / C.Д. Забрамная, О. В. Боровик // Методические рекомендации. - М.: Владос.- 2003. - 32 с.
5. Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми испытывающими трудности в обучении / Под ред.Ж. М. Глозман.-4-е изд.-М.:Генезис, 2023.-336 с.
6. ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). / ФГОС ОВЗ / М-во образования и науки РФ.-М.: Просвещение-2021.- 78 с.
7. [Электронный ресурс] / Формирование зрительно-пространственных представлений. – Режим доступа: https://ananeva-ds48kar.educhel.ru/articles/post/3027933, свободный (Дата обращения:15.01.2025г.).