Формирование экологической культуры у младших школьников в процессе логопедической работы
методическая разработка

Формирование экологической культуры у младших школьников в процессе логопедической работы

Гаин И.В., Карабудакова С.Н.  

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4

Одна из актуальных проблем современности – взаимодействие человека с природой, сохранение природных ресурсов Земли.  Обострение экологических проблем в мире и России делает вопрос просвещения охраны окружающей среды, формирования экологической культуры подрастающего поколения одной из главных задач.

Формирование экологической культуры у детей с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время остро-актуально и, безусловно, востребовано. Процесс развития экологической культуры становится стимулом для духовной практической деятельности, которая направлена в перспективе на гармонизацию отношений между обществом и природой. Младший школьный возраст является важным этапом в жизни ребенка. Именно в этом возрасте происходит физическое и умственное развитие, интенсивно развивается речь.

Речь – социальное явление, которое служит средством общения между людьми, начиная с дошкольного возраста. Правильное, а главное своевременное речевое развитие – необходимое условие формирования личности. Благодаря речи ребёнок познаёт окружающий его мир, накапливает знания и опыт общения, овладевает нормами поведения. Но если речь ребёнка не совершенна и имеет различные нарушения, то в этом случае на помощь приходит логопед, который организует воспитание и речевое обучение через специально организованные занятия. Дети с ОВЗ познают мир так, как им позволяют их физиологические и психические возможности. Большое значение имеют условия обучения, которые для них создаются в образовательном учреждении.

Логопедическая работа занимает важное место в процессе коррекции нарушения развития ребенка с особыми образовательными потребностями.

К основным направления логопедической работы относятся: коррекция звукопроизношения; развитие фонематических процессов; формирование слоговой структуры слова; формирование грамматического строя; исправление нарушений чтения и письма; расширение словарного запаса; развитие мелкой моторики.

Логопедические занятия дают возможность реализовать индивидуальные запросы в формировании экологических ценностей.

Содержание обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных школах разрабатывается на основе адаптированных общеобразовательных программ начального и общего образования. Все программы включают обязательный раздел по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. В структуру логопедического занятия включаются различные лексические темы, которые и позволяют осуществлять процесс формирования экологических представлений.

Основными компонентами экологической культуры являются: экологические знания и мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе. Экологическое воспитание ориентирует людей на бережное отношение к природе, ее ресурсам, флоре и фауне.

Младший школьный возраст в качестве этапа формирования основ экологической культуры можно условно разделить на три ступени «роста».

Первая ступень, на которой в развитии экологической культуры младшего школьника выступает уровень, приобретённый им в дошкольном возрасте. За счет приобретения личного опыта познания экологии родного края, в процессе наблюдений различных состояний окружающей среды, комментируемых и оцениваемых педагогом (на уровне хорошо -  плохо), выполнением предложенных правил поведения, непосредственном взаимодействии с представителями животного и растительного мира и эстетического наслаждения красотой природы с творческим воплощением своих впечатлений формируется новая ступень экологического развития ребенка. Главным пунктом на этом и последующих этапах развития является наблюдение за действиями взрослых по улучшению окружающей среды и непосредственное участие ребенка в ней.

Показателями сформированности экологической культуры ребёнка на первой ступени могут выступать: интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни живых организмов, желание и готовность в оказании помощи животным и растениям.

На второй ступени развития экологической культуры младший школьник переходит уже от наблюдения к анализу и объяснению своих оценочных суждений («почему плохо» и «почему хорошо»), начинает соотносить свои действия и поведение в той или иной ситуации с действиями других людей и их влияние на окружающую среду, совершает свои небольшие открытия и достигает цели, поставленные перед ним педагогом или самостоятельно.  Так же на этой ступени у ребенка появляется осознанное бережное отношение к предметам быта по собственной воле и укрепляется желание принимать участие в созидательной деятельности взрослых.

О сформированности экологической культуры у младших школьников на втором этапе свидетельствуют: попытки анализировать процессы, протекающие в окружающем мире, проявление самостоятельности и творчества при участии со взрослыми в той или иной деятельности. Ряд правил поведения при общении с окружающей средой становятся привычным стилем поведения.

На третьей ступени, завершающий период младшего школьного возраста, личный опыт ребёнка пополняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение её состояния; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; действенной заботой о представителях животного и растительного мира; использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощение своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

О сформированности третьей ступени развития экологической культуры ребёнка свидетельствует то, что ребенок может самостоятельно поставить перед собой определенные цели при изучении того или иного природного явления; правила поведения на природе и при общении с объектами живого мира вошли у него в привычку и сформировали свой собственный стиль поведения, выражена потребность в заботе о каких-либо представителях животного или растительного мира, так же готовность оказать помощь нуждающимся в ней.

С целью формирования экологической культуры у младших школьников в процессе логопедической работы учителями – логопедами МБОУ СОШ №4 была разработана система работы «Природа – наш дом», которая состояла из четырех блоков «Мир животных», «Растительный мир», «Мир неживой природы», «Времена года».

В каждом блоке были выделены две части: обучающий (первоначальные сведения о природе) и воспитывающий компонент (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное к ней отношение). Содержание логопедических занятий отражается в календарно-тематическом планировании рабочих программ учащихся.

Цель работы: формирование экологической культуры у младших школьников с ОВЗ.

Задачи:

- формирование звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, развитие активного словаря преодоление аграмматизмов, формирование слоговой структуры слова, развитие связного речевого высказывания;

- становление экологической культуры у детей;

- развитие экологического сознания и мышления;

- формирование ответственного отношения к окружающей среде.

Методы обучения:

а) Наглядные методы: наблюдения, рассматривание картин, демонстрация моделей.

б) Практические методы: создание моделей, рисование.

в) Словесные методы: рассказы педагогов и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы.

г) Игровые методы: дидактические игры природоведческого содержания, игровые обучающие ситуации, игры-медитации.

д) Метод размышления о музыке.

Блок 1 «Мир животных». Содержание работы:

С целью реализации обучающего компонента разработаны:

- Беседы «Кто как зимует», «Морские обитатели», «Экосистема «Море».

- Игровые обучающие ситуации: «Живая кошка и игрушечный котенок» (с игрушками – аналогами), «Карлсон рассказывает о птичьих гнездах» (с использованием литературных персонажей), «Кот Матроскин рассказывает о домашних водоплавающих птицах» (с использованием литературных персонажей), «Посещение зоопарка» (игра – путешествие).

- Дидактические игры: «Птицы в природе», «Лесные жители», «Узнай птицу по силуэту», «Прилетели птицы», «Кто где живёт», «Узнай и назови», «Что есть у животных?».

- Создание моделей: «Птицы», «Домашние животные», «Дикие животные».

- Рисование «Голоса птиц» (прослушивание записи с голосами птиц с последующим рисованием), «Звуки природы» (прослушивание записи с голосами морских обитателей с последующим рисованием).

- Игры-медитации «Я - животное», «Я – птица».

С целью реализации воспитывающего компонента разработаны и проведены:

- Экологическое занятие «Почему исчезают животные?».

- Рассказ детей «Как можно защитить морских обитателей».

- Игровая ситуация «Помоги Медвежонку».

- Акция «Накорми птиц» (изготовление кормушек).

- Беседа «Как помочь обитателям леса зимой», «Правила поведения по отношению к животным во время пребывания на природе», «Помощь животным, обитающим рядом с нами».

- Дискуссия «Вредные и полезные животные».

- Чтение экологических сказок с последующим обсуждением: «Дождевой червяк».

Блок 2 «Растительный мир». Содержание работы:

С целью реализации обучающего компонента разработаны и проведены:

- Игровые обучающие ситуации: «Луговые красавицы» (с игрушками – аналогами), «Айболит рассказывает о пользе комнатных растений» (с использованием литературных персонажей), «Старичок – лесовичок путешествует по лесу» (игра – путешествие).

- Дидактические игры: «Чудо-дерево», «Березка», «Кто дружит с деревом?», «Оживи растение», «Отгадай-ка», «Разложи экологическую дорожку» (на любую известную детям тему «Рост рассады, лука на подоконнике», «Рост и развитие животных»).

- Создание моделей: «Овощи», «Фрукты», «Растения», «Деревья».

- Игры-медитации «Из семени в дерево», «Я – Солнце», «Я – цветочек».

С целью реализации воспитывающего компонента разработаны и проведены:

- Беседа «Природа – твой друг! Значит, обижать ее нельзя!»

- Создание модели: «Составьте правила поведения в природе».

- Акция «Спаси и сохрани» (выставка рисунков по правилам поведения в лесу: чего нельзя делать: разводить костры, уничтожать деревья, разорять муравейники, собирать растения для букетов, отлавливать животных).

- Выставка рисунков «Сохраним хвойные деревья»

- Чтение экологических сказок с последующим обсуждением «Маленькие путешественницы», «Кролик и зайчиха», «Как скворец себе дом выбирал», «Катя и божья коровка».

Блок 3 «Мир неживой природы». Содержание работы:

С целью реализации обучающего компонента разработаны и проведены:

- Дидактические игры: «Картина природы», «Живое – неживое».

- Дидактические игры, направленные на познание свойств: с водой: «Ты неси, неси река», «Тише воды», «Буря в стакане», «Ловись рыбка, большая и маленькая», «Тонет не тонет»; игры с песком «Дождик из песка», «Горы из песка», «Ветер дует на песок», «Дождь идет», «Отпечатки», «Узоры на песке», «Угощения».

- Викторина «Полезные ископаемые».

С целью реализации воспитывающего компонента разработаны и проведены:

- Беседы «Земля - наш общий дом», «Чистый и загрязненный воздух», «Зачем нам нужна вода».

- Рисование «Чем мы можем помочь нашей планете?» (придумать природоохранительные знаки и нарисовать их), «Сбережем воду».

- Выставки народных глиняных игрушек, посуды, изделий из камня, некоторых памятников архитектуры.

- Чтение экологических сказок с последующим обсуждением «Родник».

Блок 4 «Времена года»

С целью реализации обучающего компонента разработаны и проведены:

- Беседа «Времена года», «За что я люблю весну (зиму, лето, осень)».

- Дидактические игры «Когда это бывает?», «Закончи мое предложение», «Назови признаки», «Я начну, а ты продолжи», «Художник рисует», «Жизнь животных круглый год», «Время года и дерево».

С целью реализации воспитывающего компонента разработаны и проведены:

- Рассматривание картин: И.Э. Грабаря «Февральская лазурь», Ю. Левитана «Весна. Большая вода».

- Слушание музыки: А. Вивальди «Времена года. Лето», «Времена года. Осень», «Времена года. Зима»; П.И. Чайковского, «Март. Песнь жаворонка», «Апрель. Подснежник», «Май. Белые ночи».

- Выставка рисунков «Мое любимое время года», «Весенняя капель».

Таким образом, в процессе эколого-логопедической работы дети с ОВЗ уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о явлениях природы, растениях, животных. Использование эколого-речевого материала в работе учителя-логопеда позволяет осуществлять эффективно и разнообразно коррекционно-развивающее обучение младших школьников с ОВЗ, приобщая их к окружающему миру.

Список литературы:

1. Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты.

2. Бутенко Н.В. Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности

3. Кашина Е.В. Воспитание экологической культуры учащихся через научно-исследовательскую деятельность.

4. Костенко С.Л. Формирование экологической культуры у младших школьников на уроках окружающего мира и во внеурочной деятельности через развивающие образовательные технологии.

5. Филичева Т. Логопедия. Теория и практика