Участие в IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием "Социально-педагогическая и психолого-педагогическая деятельность: актуальные проблемы, достижения и инновации" 25 сентября 2025 года.
статья

Цыбакова А.Г.

Россия , Москва,

             ГБОУ Школа № 108 

a89164819955@yandex.ru

УДК 376. 

Проблемы детско-взрослых сообществ в образовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья  и способы их решения.

 Аннотация:  в  статье рассматриваются проблемы организации детско-взрослых сообществ в учебном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья и описываются творческие способы решения этих проблем.

Ключевые слова:  детско-взрослое сообщество; проблемы; дети; родители; педагог; творчество; ОВЗ; доверие; воспитание; взаимодействие; участники.

Tsybakova A. G.

 Russia, Moscow,

GBOU School № 108

 a89164819955@yandex.ru

Abstract:  the article analyses the problems of child-parental communities for disabled children, and offers solutions to such problems

Keywords:  children-adult community; problems; children; parents; teacher; creativity; disabilities; trust; education; interaction; participants.

The problems of child-adult communities at educational organisations for children with disabilities and their solutions.

 Современные образовательные организации все чаще становятся пространством не просто для получения знаний, но и для формирования сообществ, объединяющих детей, родителей и педагогов. Такие детско-взрослые сообщества — это особые объединения, которые представляют собой живой организм, где каждый член вносит свой вклад в развитие общего дела[1]. В основе таких сообществ лежит идея партнерства, доверия и совместной ответственности за будущее ребенка. Особенно значимым это становится в условиях работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее «ОВЗ»), ведь к таким детям нужен особый подход. Важно понимать, что каждый ребенок с ОВЗ уникален и имеет свои собственные потребности. Необходимо адаптировать деятельность сообщества к этим потребностям, предоставляя индивидуальную поддержку и помощь. Создать условия для социальной адаптации и интеграции в общество, поспособствовать развитию эмпатии и коммуникативных навыков.

   Решение проблем детско-взрослых сообществ требует комплексного подхода. На организационном уровне важно создавать гибкие и доступные формы участия. На психологическом — развивать доверие, открытость и культуру диалога. На философском — формировать понимание, что сообщество — это модель будущего общества[3].

    Единство взрослых и детей очень важно потому, что таким образом мы повышаем уровень ответственности у всех участников сообщества, формируем позитивный настрой, формируем самостоятельность и повышаем уверенность в результате[3].

    Ключевые трудности, с которыми сталкиваются детско-взрослые сообщества в образовательной организации для детей, с которыми я сталкивалась в течение моей педагогической деятельности я опишу ниже.

    1. Стереотипы и социальные барьеры: родители недооценивают возможности ребенка с ОВЗ, чрезмерно опекают его и тем самым лишают самостоятельности Либо, напротив, отчаиваются, не видя результата и перестают прилагать усилия для дальнейшего развития такого ребенка, оставляя всю ответственность педагогу и образовательному учреждению. Обычно это бывает, когда в семье есть еще дети, нормотипичные , и внимание уделяется больше им.

   2. Наше учреждение не является районной школой, и дети не могут самостоятельно ее посещать. Будет ребенок на занятиях или нет, зависит от родителей или от состояния ребенка в данный момент. Некоторые родители вынуждены ждать окончания занятий прямо в школе, потому что живут очень далеко.  Некоторые  ребята долго не посещают уроки из-за проблем со здоровьем.

   3. Детско-взрослые сообщества в классе для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее «ТМНР») отличаются тем, что ребенок в силу своих особенностей не является все-таки активным участником, как его нормотипичные сверстники. На первый план выходит организация именно родителей.

    Эти проблемы достаточно успешно решаются созданием в классе творческого детско-родительского объединения. Работая два года классным руководителем  класса, где учатся дети с ТМНР, я заметила, что у моих учеников очень дружелюбные и общительные родители вне школы. Привлечь их к совместному участию в школьных или классных мероприятиях оказалось достаточно сложно. В лучшем случае они оставляли это педагогу, но обычно игнорировали.

   Моей задачей в данном случае являлась мотивация родителей и эмоциональная поддержка (проблема 1). Для этого я старалась  включить родителей в совместную творческую продуктивную деятельность с детьми. Для достижения данной цели у нас был создан чат нашего объединения, который мы назвали «Мы вместе», где практически ежедневно  мной высылался отчет о творческих успехах наших ребят, мои наблюдения по поводу каждого учащегося, а так же их фотографии.

     Таким образом мы одновременно решали вторую актуальную проблему детско-взрослых сообществ — ограниченное количество времени участников.

    Онлайн форматы очень удобны для всех, но исключают физическое взаимодействие, так же в таком формате не участвует сам ребенок (проблема 3) Так же выявилась проблема разной активности родителей. Соответственно встал вопрос о том, как привлечь всех участников сообщества.

    Что мы делали и продолжаем делать в нашем объединении? Прежде всего - это участие в различных конкурсах творческой направленности. Мои ученики вместе со своими родителями являются участниками, призерами и лауреатами районных и городских конкурсов изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества : «Новый год в Океании», «Мы едем, едем, едем...», «Краски осени», «Крымский вернисаж». Все получили грамоты и памятные подарки .

          Очень привлекает родителей ежегодное изготовление игрушек на новогоднюю елку. Это просто, интересно, а результат всегда яркий и неожиданный. Обычно, это семейные работы, которые выполняются дома. Часто я сама предлагаю идею, технику изготовления и материалы, если у родителей возникают затруднения

        Если мамы приводят детей и остаются их ждать, я приглашаю их на мастер -классы  по изготовлению поделок из бросового  и  природного материала.  Природный материал мы тоже собираем вместе на прогулках и уроках- экскурсиях.

      Иногда мы проводим выездные мероприятия в неформальной обстановке, например — поездка в монастырь, пикник на природе. Такие поездки сближают всех участников и создают доверительное отнощение друг к другу, особенно между родителями и учителем, который выступает, как связующее звено, показывая важность таких мероприятий, оказывая поддержку и взрослым и детям, делится своим опытом.

  В рамках школьного предмета «Домоводство», который занимает значительное время в учебном плане (5 часов в неделю), я предложила мамам в школе и дома участвовать вместе с детьми  в приготовлении разнообразных блюд, делиться фотографиями, рецептами и  советами в нашем чате. Это предложение очень всем понравилось и пользуется популярностью.

      Поскольку учащиеся, с которыми я работаю имеют ограниченные возможности психического характера, то подход к каждому уникален. Не всегда удается  включить всех детей в определенную деятельность. Кто-то не может усидеть на месте,  есть речевые нарушения или расстройство аутистического спектра, кого-то пугают многолюдные форматы мероприятий, кто-то не может выполнять задание, если рядом присутствует его мама. Мы стараемся учитывать интересы каждого ребенка и подбирать наиболее подходящий вариант взаимодействия.                                          

      Самым, на мой взгляд, эффективным является игровая деятельность, где ребенок посредством игры может проявить себя через доступные формы деятельности, а педагог определить зоны ближайшего развития[2].

        Детско-взрослые сообщества — это не только инструмент воспитания, но и зеркало общества. В них отражаются все трудности, которые переживает современный человек: нехватка времени, кризис доверия, социальное неравенство. Но именно в этих сообществах можно найти путь к гармонии и партнерству.

   Философия детско-взрослого взаимодействия учит нас видеть в каждом человеке ценность, а психология — находить способы преодоления конфликтов и трудностей[4]. Работая над укреплением сообществ сегодня, мы формируем модель общества будущего — открытого, доверяющего и заботливого.

       Список используемой литературы.

1.Байбородова Л.В. Детско-взрослые сообщества в сельской школе // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2022 Т. 11. Nº 2(42). С. 178-184.

2. Выготский Л. С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. — С. 391–410.

3. А.А. Майер, Г.Н. Гришина, Э.Н. Яковлева М14 Детско-взрослое сообщество: развитие совместного общения родителей и детей : Методические рекомендации / Авторы-сост.: А.А. Майер, Г.Н. Гришина, Э.Н. Яковлева. – Орехово-Зуево : Редакционно-издательский отдел ГГТУ, 2020. – 92 с

4.Эльконин, Д. Б. Психология развития. – Москва: Изд-во МГУ, 2001.