Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Таятская основная общеобразовательная школа

им. Героя России И. Кропочева»

Специальная индивидуальная программа развития

обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжёлым и множественными нарушениями развития Вариант 2

_______________________

8 класс

2024 – 2025 учебный год

срок реализации: 1 год

Речь и альтернативная коммуникация

Математические представления

Окружающий природный мир

 Человек

Музыка и движение

Адаптивная физкультура

Профильный труд

Коррекционный курс (Альтернативная коммуникация)
(Предметно-практические действия)

Составила: Ткачёва Надежда Михайловна

                            с.Таяты Каратузского района Красноярского края

2024 г.            

Содержание

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития разработана на основании нормативно-правовых документов:

1.          АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития. II  вариант МБОУ Таятская ООШ.

2.  Учебного плана для обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития.  II  вариант на 2024 - 2025 учебный год.

3. ПОЛОЖЕНИЕ о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умеренной тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и тяжелыми и множественными нарушениями развития МБОУ Таятская ООШ.

Индивидуальные сведения о ребёнке

ФИО ребёнка:

Возраст ребёнка:         лет

Место жительства:

Мать:

Отец:

Год обучения: 10

По заключению ПМПК Каратузского района № 12 от 18.06.2021 г. ребёнок обучается в МБОУ Таятская ООШ по II варианту учебного плана, по индивидуальной образовательной программе.

Психолого-педагогическая характеристика

         Мальчик обучается десятый год на домашнем обучении по программе II варианта учебного плана. ИМЯ - второй ребенок в семье, имеет полноценный уход со стороны родителей, окружен вниманием и заботой. У мальчика есть своя комната для занятий, много развивающих и занимательных игр и пособий. Учебная мотивация на низком уровне, ведущая деятельность игровая. Интерес к занятиям поверхностный. Доступна элементарная вербально - действенная инструкция. Ребенок неподвижный и неактивный. У ИМЯ ДЦП, наблюдаются поведенческие нарушения, часто находится в состоянии возбуждения, требует повышенного внимания, капризничает, кричит.  

      Восприятие поверхностное. Внимание неустойчивое, быстрая утомляемость.  Мышление наглядно-действенное. Не умеет анализировать предмет, применять приемы сравнения. Не способен к элементарным обобщениям. Не воспринимает форму, величину. Не различает плоскостные геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат). Основные   цвета не знает. Пространственные представления сформированы частично. Владеет отдельными пространственными понятиями (рядом, около, выше, ниже.). Временные понятия не сформированы. Формируются количественные представления. Различает понятия много - мало, выделяет предмет из множества.

         У ИМЯ отсутствует речь.  Произносит отдельные звуки, в основном гласные.  Не показывает предметные картинки. Не знает предметы домашнего обихода, овощи, фрукты, предметы одежды и животных и т.д. не умеет различать и подражать некоторым звукам. Действия людей, движения отдельных животных не имитирует. Не различает звук, с которого начинается слово, не вычленяет заданный педагогом звук.

        С письмом возникают большие трудности. ИМЯ сильно захватывает ручку и не регулирует нажим.   Самостоятельно в тетради работать не умеет, не видит линию строки, черкает хаотичные линии. Пишет рука в руке, помощь педагога принимает лишь на несколько минут, быстро устает, отвлекается, и отказывается от работы.

         Социально-бытовые навыки не сформированы. Не умеет одеваться, застегивать пуговицы, молнии, шнуровать обувь. Вещи   на место не убирает, нуждается в постоянной помощи н контроле на всех этапах урока.

Индивидуальный учебный план

Учебный план реализуется на основе СИПР, учитывая психофизические особенности и возможностям обучающегося, с учетом рекомендаций ИПР и заключения ППк.

Варианты проведения занятий определены в зависимости от особенностей психофизического развития и возможностей обучающегося, сложности структуры дефекта, особенностей эмоционально-волевой сферы, характера течения заболевания, рекомендаций лечебно-профилактического учреждения, ППк, государственной службы медико-социальной экспертизы.

Распределение по предметам осуществляется в пределах, установленной недельной нагрузки, учитывая состояние здоровья и возможности ребенка, по согласованию с законными представителями ребенка. Продолжительность учебной недели в течение 2024-2025 учебного года – 5 дней. Соблюдается охранительный режим дня. На занятиях происходит частая смена видов деятельности с целью предупреждения утомления обучающегося.

Условия реализации потребности в уходе и присмотре

Ребёнок находится на индивидуальном обучении на дому и находится под постоянным присмотром и контролем взрослых, это является оптимальным вариантом для получения общего образования и трудовой подготовки, необходимой для социальной адаптации и психологической реабилитации обучающейся.

Содержание образования

Формирование БУД у обучающихся с ТМНР предполагает организацию учебного процесса таким образом, чтобы у ребенка появились предпосылки синтезировать целостную картину окружающего мира и адекватно взаимодействовать с ним.

Формирование БУД предполагает решение следующих задач

1.Подготовка ребенка к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию.

- Принятие контакта, инициированного взрослым

- Ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание)

2. Формирование учебного поведения.

- Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание

- Подражание простым движениям и действиям с предметами 

- Выполнение простых речевых инструкций

- Использование по назначению учебных материалов

- Сидение за столом в течение определенного периода времени на занятии

- Принятие помощи учителя

3.Формирование умения выполнять задание.

- Выполнение задания полностью 

- Выполнение задания с заданными качественными параметрами

4.Коррекция проблемного поведения.

- Предотвращение ситуаций, приводящих к агрессии и самоагрессии

- Прерывание эпизода агрессии и самоагрессии с переключением на адекватное поведение, обучение альтернативным адекватным способам выражения недовольства или привлечения внимания

-   Отработка необходимых инструкций в контексте, отличном от проблемной ситуации

- Предотвращение ситуаций, приводящих к физическому сопротивлению

- Поощрение выполнения инструкций

- Предотвращение утомления и психологического дискомфорта

Базовые учебные действия

Программа формирования базовых учебных действий у обучающегося с ТМНР направлена на формирование его готовности к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1. Формирование навыков учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

- умение выполнять инструкции педагога;

- умение использовать по назначению учебные материалы;

- умение выполнять действия по подражанию.

2. Формирование умения выполнять задание:

-  в течение определенного периода времени,

-  от начала до конца,

-  с заданными качественными параметрами.

Содержание учебных предметов

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков.

2.Формирование представлений о себе как «я», значимой и
равноправной личности для окружающих.

3.Формирование коммуникативных умений и социальных
контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде.

4.Формирование социально-бытовых умений, обеспечивающих жизнедеятельность;

5.Бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы;

Принцип построения уроков – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки включают в себя практические упражнения.

Последовательность использования упражнений:

• практические упражнения;
• упражнения с картинками, предметами.

Виды деятельности учащегося на уроке:

• наблюдение;
• упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,
• аудиально-визуальные (слушание, показ);
• игры-имитации, жестово-образные игры;
• штриховка с помощью учителя;
• предметно-практическая деятельность: складывание, перекладывание, вставление, нанизывание, сминание, разрывание предметов.

Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями обучающегося.

Ожидаемые результаты освоения программы:

• Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.
• Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками с учетом его индивидуальных возможностей и психофизического состояния, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.

1. Язык и речевая практика

• Речь и альтернативная коммуникация

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
• Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

• Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
• Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
• Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

• Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
• Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
• Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

• использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
• пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
• общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

• Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
• Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

• Узнавание и различение образов графем (букв).
• Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

• Начальные навыки чтения и письма.

2. Математика

• Математические представления

1) элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:

• умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
• умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
• умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много).

2) представления о количестве, числе, знакомство с цифрами,

• умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;
• умение пересчитывать предметы в доступных пределах;

3) овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач:

• Минимальный уровень:

-знание числового ряда 1—10 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 10, с использованием счетного материала;

-умение различать предметы по форме, величине.

-умение ориентироваться в схеме тела

-умение различать множества (один – много).

-умение различать части суток

-умение соотносить число с соответствующим количеством предметов.

-умение пересчитывать предметы.

-умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

3. Окружающий мир

• Окружающий природный мир

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;  

• Предметными результатами являются:

- представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времён года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям: интерес к объектам и явлениям неживой природы;

- расширение представлений об объектах неживой природы (солнце, луна, звёзды, вода, воздух, земля);

- представления о временах года, характерных признаках времён года, погодных изменениях, их влияние на жизнь человека;

- умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья;

-  представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека: интерес к объектам живой природы; расширение представлений о животном и растительном мире (растения: деревья, кустарники, травы, цветы; животные, их виды, понятия «дикие» - «домашние» и др.); опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;

- умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.);

- умение различать части суток, дни недели, смена событий дня, суток;

• ЧЕЛОВЕК

1. Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других:

• Умение соотнести себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
• Иметь представление о собственном теле.
• Относить себя к определенному полу.
• Умение определять «моё» и «не моё».
• Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол доступными средствами.

2. Участие в решении каждодневных жизненных задач, связанных с удовлетворением первоочередных потребностей:

• Умение принимать помощь взрослого.
• Эмоционально – положительно относиться к гигиеническим процедурам.
• Проявлять максимально возможную самостоятельность в самообслуживании: при приеме пищи, пользовании туалетом, выполнении гигиенических процедур, одевании и раздевании.
• Умение производить отдельные доступные действия, операции по самообслуживанию и выполнять их последовательно.
• Умение сообщать о своих потребностях и желаниях, боли или проблеме доступным способом.

3. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье:

• Имеет представление о семье и её членах как близких людях.
• Имеет представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, основных занятиях членов семьи, быте и досуге семьи. 

4. Искусство.

• МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ: 

 1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

 Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).

• Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
• Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
• Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

• Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
• Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;   

5. Физическая культура

• АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

1)​ правильное выполнение упражнений;

2)​ расширение двигательного опыта за счет овладения двигательными действиями и использование их в качестве средств укрепления здоровья;

3)​ формирование элементарных знаний анатомии человека, о законах жизнедеятельности организма человека, о физиологическом и психологическом воздействии тех или иных упражнений;

4)​ знакомство со специальной терминологии физических упражнений. Обучение специальной терминологии физических упражнений;

5)​ обучение и применение дыхательной гимнастики.

6. Технология

• Профильный труд

1) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

2) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.

3) Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

7. Коррекционные курсы

Процесс обучения детей с ТМНР осуществляется с учетом возможности широкого привлечения сохранных анализаторов для получения информации об окружающем мире. Базовой образовательной потребностью для ребёнка с ТМНР является сознание собственного тела и, как следствие, собственного Я. Развитие восприятия и осознания собственного тела способствует развитию моторики и рассматривается как необходимое условие формирования познавательных, бытовых и трудовых, коммуникативных и социальных умений ребенка. Чем обширнее ребёнок приобретает опыт в данной области, тем интенсивнее происходит развитие его отношений к себе, другим людям, предметному и социальному миру. Основой компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей является совместная с педагогом и индивидуальная деятельность ребенка, направленная на сенсомоторное развитие.

Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий (БУД)

Коммуникативные учебные действия:

• Учить обучающих вступать в контакт и работать в коллективе, использовать принятые ритуалы социального взаимодействия.
• Слушать и понимать инструкцию к заданию в разных видах деятельности.
• Доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими

Регулятивные учебные действия:

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

-входить и выходить из учебного помещения со звонком;

-ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

-адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

-организовывать рабочее место;

-принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

-следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

Познавательные учебные действия:

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

-фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

-фиксирует взгляд на яркой игрушке;

-фиксирует взгляд на движущей игрушке;

-переключает взгляд с одного предмета на другой;

-фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

-фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

-фиксирует взгляд на изображении;

-фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

-понимает жестовую инструкцию;

-понимает инструкцию по инструкционным картам;

-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

-бумаги;

-карандашей;

-пластилина;

-дидактических игр.

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

-выполняет действие способом рука-в-руке;

-подражает действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Личностные учебные действия

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

-способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

3) с заданными качественными параметрами:

-ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:

-ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;

-выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

Нравственное развитие

Программа предлагает следующие направления

нравственного развития обучающегося

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Представления об основах экологической культуры.

Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.

Умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях (доступными средствами обратиться за помощью, привлечь к себе внимание).

Воспитательные мероприятия

Специалисты, участвующие в реализации СИПР

Программа сотрудничества с семьёй

Применение разнообразных форм работы с родителями, направленных на совместную деятельность родителей и детей, способствует значительному улучшению детско-родительских отношений и повышению уровня социальной адаптации школьников.

Тесное сотрудничество учителя с семьями помогает оптимизировать внутрисемейные отношения. А именно:

- создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье

- накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о приёмах и методах детского воспитания

- комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции

Задачи работы с родителями:

- Оказание психолого-педагогической помощи семье в воспитании и обучении детей

- Привлечение родителей к управлению школой

- Организация общественно-значимой деятельности родителей и обучающихся.

- Расширение знаний родителей о психологии воспитания и развития ребёнка.

- Внедрение воспитательных приёмов в повседневную жизнь

- Помощь родителям в адекватном оценивании уровня развития, проблем ребёнка и определении оптимальных путей взаимодействия с ним

- Формирование позитивного, сплочённого образа семьи у детей

- Обучение навыкам общения и способам взаимодействия в системе «родитель-ребёнок».

Формы работы с родителями:

•родительское собрание

•консультации

•семинар-практикум

•круглый стол

•открытые уроки

•проведение праздников

•конкурсы на выполнение семейных поделок из природного материала

•субботники и трудовые дела

Перечень необходимых технических средств и дидактического материала

1. Сыпучие материалы. Емкости для воды и сыпучих материалов.

2.Пиктограммы, графические записи слов.

3.Наглядный материал «Тело человека», «Семья», «Предметы домашнего обихода», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Дикие животные и их детеныши», «Домашние животные и их детеныши», «Одежда», «Учебные принадлежности», «Кухонные принадлежности», «Деятельность человека».

4. Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик  «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.

5.Предметы личной гигиены: расческа, зубная паста, зубная щетка, мыло, полотенце, салфетки, туалетная бумага.

6. Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками, тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями.

7. Музыкальные инструменты (маракас, бубен, бубенцы, барабан, палочки, пианино, флейта), аудиозаписи.

8. Компьютер, презентации, видеозаписи.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Текущий контроль успеваемости: осуществляется безоценочная и безотметочная система.

Текущий контроль по коррекционным курсам:

1.При планировании занятий по сенсорному развитию разрабатывается схема обследования и оценки индивидуального уровня сформированности сенсорных и психомоторных процессов обучающихся, которая позволяет отслеживать продвижение обучающихся в своем развитии. Результаты обследования фиксируются в мониторинге «Карта уровня сформированности сенсорных процессов» в начале и конце года. Отметки в журнал не ставятся.

2. При планировании занятий по двигательному развитию учитель разрабатывает схему обследования основных двигательных навыков обучающихся и проводит мониторинг в конце первого и второго полугодий учебного года. Отметки в журнал не ставятся.

4. При планировании занятий по коррекционному курсу «Предметно-практические занятия» учитель разрабатывает схему обследования развития предметно-практических навыков обучающихся и проводит мониторинг в конце первого и второго полугодия. Отметки в журнал не ставятся.

Продолжительность учебной недели – 5 дней. На занятиях происходит смена видов деятельности с целью предупреждения утомления ребенка. Каникулярное время и продолжительность учебного года в соответствии с ФГОС. Инструкции на уроке краткие, четкие, повторяются 2-3 раза. Все этапы урока направлены на формирование базовых учебных действий.

В ходе занятий проводится массаж общей, мелкой и лицевой мускулатуры, сенсомоторная   зарядка, дыхательная и пальчиковая гимнастика, логоритмические упражнения.

Соблюдается охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает 25 минут. 

Ожидаемые личностные результаты

1. Осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я».

Эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности ребенка с педагогом.

2. Формирование социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей.
3. Формирование уважительного отношения к окружающим.
4. Овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире.
5. Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына, пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах.
7. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
8. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
9. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Я,___________________________________________________________________

(Ф.И.О. родителя)

ознакомлен(а) и даю согласие на реализацию специальной индивидуальной программы развития для моего ребёнка

____________________________________________________________________

(Ф.И.О. ребенка)

специалистами МБОУ Таятская ООШ. Обязуюсь выполнять рекомендации специалистов и посещать занятия согласно расписанию. О возможном не достижении планируемых результатов в случае несоблюдения данных обязательств предупрежден (а).

Подпись родителя ___________________________________

Результативность обучения (на конец учебного года) 

____________________________________________________________________

Рекомендации по дальнейшей работе 

____________________________________________________________________

Дата начала СИПР_________________    

Подпись специалиста___________________

Дата окончания СИПР ______________    Подпись родителя ___________________ 

Программа составлена Ткачёвой Н.М.  на 2024 – 2025 учебный год.

Дата составления: 02.09.2024 г

Подпись _________  

Согласовано: зам.директора по УВР ______________

Согласовано: учитель ____________________

Согласовано: родитель __________________

Приложение к СИПР

Адаптированная рабочая программа  

«Речь и альтернативная коммуникация»

8 класс  

Составитель:

Ткачёва Надежда Михайловна

2024 – 2025 учебный год

Пояснительная записка

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно. В связи с этим обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, которое предполагает не только передачу информации, но и умение обращать внимание на окружающих людей, проявлять интерес к другим людям, следить за их действиями, устанавливать и поддерживать зрительный контакт, обращать внимание других людей на себя. Также педагогическая работа должна быть направлена на развитие сохранных речевых механизмов, обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия. Развитие понимания обращенной речи. Развитие дыхания, голосовых реакций и речевой активности.

Задачи: 

1. формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта;
2. формирование умения понимать обращенную речь;
3. формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.    

Программно-методический материал по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» представлен следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Образовательные задачи раздела «Коммуникация» направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач.

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.

Ожидаемые предметные   результаты 

1. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельности человека.
2. Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.
3. Овладение доступными средствами коммуникативного общения–вербальными и невербальными.
4. Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
5. Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
6. Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жест, взгляд, мимика.
7. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации и в практике экспрессивной   и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
8. Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.  

Тематическое планирование

«Речь и альтернативная коммуникация» (34 часа)

Адаптированная рабочая программа

«Математические представления»

8 класс  

Составитель:

Ткачёва Надежда Михайловна

2024 – 2025 учебный год

Пояснительная записка

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребёнок с ОВЗ нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т. д.

 У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении.

В конечном итоге важно, чтобы ребёнок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.

Цель: формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи: 

1. формирование умений разъединять, объединять, сравнивать и преобразовывать множества;
2. формирование умений узнавать, писать цифры, соотносить количество предметов с числом;
3. формирование представления о числовом ряде, о составе числа из двух слагаемых;
4. формирование умения выполнять арифметические действия в пределах 10;
5. формирование умения ориентироваться в пространстве, на плоскости;
6. формирование представления о смене частей суток, неделе, временах года.

Программа предполагает работу по следующим разделам: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребёнком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-либо общего дела, при посадки семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы пригодиться при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества испечённых пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Зная цифры, ребёнок сможет сообщить дату рождения, домашний адрес, номер телефона, различить дни на календаре, номер автобуса, сориентироваться в программе телевизионных передач и др. Представления об объёмных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах. Их свойства пригодятся ребёнку на занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умение пользоваться инструментами (мерной кружкой, весами и т.д.) помогут отмерить нужное количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определённое количество крупы для приготовления каши, отмерить ткань для пошива кухонного полотенца.

В учебном плане предмет представлен с расчётом по 1 часа в неделю.

Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий; мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступны математических представлений.

Ожидаемые предметные   результаты 

1. Элементарные математические представления о форме, величине; количественные, пространственные, временные представления.
2. Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
3. Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
4. Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества, пересчитывать предметы в доступных пределах.
5. Представления о количестве, числе, цифре, составе числа в доступных ребенку пределах.
6. Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
7. Умение обозначать арифметические действия знаками.

Тематическое планирование   

«Математические представления» (34 часа) 

Адаптированная рабочая программа учебного предмета

«Окружающий природный мир»

8 класс  

Составитель:

 Ткачёва Надежда Михайловна

2024 – 2025 учебный год

Пояснительная записка 

Важным аспектом обучения детей с интеллектуальными нарушениями и с ТМНР является расширение представления об окружающем их природном мире. Программный материал по «Окружающему природному миру» поэтапно и системно формирует у ребёнка представления о природе, её многообразии, взаимозависимости живой, неживой природы и человека.

Цель: формирование представлений о живой и неживой природе, взаимодействии человека с природой, бережном отношении к ней.  

Задачи:

1. формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы;
2. формирование временных представлений;
3. формирование представлений о растительном и животном мире.

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), учится устанавливать общие закономерности природных явлений.

Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др.

Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: поливать растения, сажать овощи, ухаживать за комнатными растениями, кормить аквариумных рыбок и др.

Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений у детей с ТМНР должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом (например, гриб), его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект из нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные/ несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в индивидуальной программе обучения: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, значение грибов, способы переработки грибов.

В учебном плане предмет представлен с примерным расчётом по 1 часу в неделю. Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы:

камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о природе; аудио-видеоматериалы; огород, теплица и др.  

Ожидаемые предметные результаты 

1. Узнавание (различение) времен года по характерным признакам.
2. Узнавание (различение) явлений природы: дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер.
3. Различение овощей (картофель, морковь, свекла, редис, тыква, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху); знание съедобных и несъедобных частей овоща; знание значения овощей в жизни человека; знание способов переработки овощей, фруктов.
4. Узнавание (различение) домашних и диких животных.
5. Знание строения животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога).
6. Узнавание (различение) детенышей домашних и диких животных, детенышей домашних птиц.
7. Умение выполнять простые поручения по словесной инструкции.

Тематическое планирование «Окружающий природный мир» (34 ч) 

Адаптированная рабочая программа учебного предмета

«Окружающий социальный  мир»

 8 класс  

Составитель:

 Ткачёва Надежда Михайловна

2024 – 2025 учебный год

 Пояснительная записка

Цель обучения - формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Основными задачами программы являются:

1. знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения,
2. формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

                             Общая характеристика учебного предмета

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Программа представлена следующими разделами: «Дом», «Продукты питания», «Предметы быта», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Транспорт», «Страна»

В процессе обучения у ребенка формируются представления о селе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, поведение в опасной ситуации и др.

Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в помещении, но и в местах общего пользования (магазин, кафе, и т.д.) Ребенок выходит в село, знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

                        Описание места учебного предмета в учебном плане

Согласно индивидуальному учебному плану обучающегося по АООП для детей с умственной отсталостью (вариант 2) на изучение «Окружающего социального мира» в 8 классе отводится 1 час в неделю (34 часа в учебный год).

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий социальный мир» Личностные результаты: 

• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери, пассажира, развитие мотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла учения.

Предметные результаты:

1) Представления о мире, созданном руками человека

 • Интерес к объектам, созданным человеком.

• Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др., о транспорте и т. д.)
• Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

2)         Представления         об окружающих         людях:         овладение         первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

• Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т. д.).
• Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т. д., правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
• Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
• Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.

3) Развитие межличностных и групповых отношений.

• Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
• Умение находить друзей на основе личных симпатий.
• Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
• Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
• Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.

4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

• Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.
• Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
• Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

5) Представления об обязанностях и правах ребенка.

• Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.
• Представления об обязанностях учащегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.

6) Представление о стране проживания Россия.

• Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе, месте проживания).
• Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
• Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

                                                      Содержание учебного предмета

Дом.

Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).

Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный, каменный (деревянный, городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал).

Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не залезать на чердак, не трогать провода и др. Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная, прихожая, кухня). Знание функционального назначения помещений квартиры.

Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации.

Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные, электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.).

Предметы быта.

Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.

Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.

Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.

Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).

Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов (частей часов).

Продукты питания.

Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком.

Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус.

Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина, требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица, сосиска, сарделька, котлета, фарш). Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая, требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка, рыбная котлета, рыбный фарш Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари, требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).

Предметы и материалы, изготовленные человеком.

Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др., по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).

Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).

Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.).

Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.).

Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся). Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла).

Населенный пункт.

Узнавание (различение, назначение зданий. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник банка).3нание особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход», разметка («зебра», светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице.

Узнавание (различение) достопримечательностей своего населенного пункта.

Транспорт.

Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание правил поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте.

Соотнесение деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).

Страна.

        Знание названия         государства, в         котором мы         живем.

Знание (узнавание) государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.

Тематическое планирование учебного предмета

«Окружающий социальный мир»  (34 ч.)

Адаптированная рабочая программа учебного предмета

«Человек»

8 класс  

Составитель:

 Ткачёва надежда Михайловна

2024 – 2025 учебный год  

Пояснительная записка

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Человек» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель: формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Задачи: 

1. знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);
2. формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях.  
3. формирование доброжелательного и заботливого отношения к  окружающим, спокойный приветливый тон.
4. формирование представлений о предметном мире, созданном         человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Рабочая программа составлена с учётом особенностей познавательной деятельности обучающейся, уровня её общего и речевого развития, подготовки к усвоению учебного материала, специфических отклонений в развитии, требующих индивидуальной коррекции.  Программа представлена следующими разделами: «Правила здорового образа жизни», «Моя семья», «Профессии людей», «Представления о себе».

В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.

Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.

Специфика работы по программе «Человек» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, поликлиника, библиотека, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных социальных представлений. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, интерактивная доска и другое мультимедийное оборудование.

Ожидаемые предметные результаты 

1. Представления о мире, созданном руками человека.
2. Интерес к объектам, созданным человеком.
3. Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме.
4. Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
5. Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
6. Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход), правилах поведения при переходе через дорогу.
7. Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности.
8. Развитие межличностных и групповых отношений.
9. Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.

Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю). Продолжительность одного урока – 25 минут.

Тематическое планирование «Человек» (34 ч.) 

Адаптированная рабочая программа

«Музыка и движение»

8 класс  

Составитель:

 Ткачёва Надежда Михайловна

2024 – 2025 учебный год

Пояснительная записка

Музыкальное воспитание учащихся с умеренно и тяжелой умственной отсталостью занимает важное место в системе коррекционно–педагогической работы. Особенностью уроков «Музыка и движение» является то, что в процессе их организации и проведения решаются задачи как музыкально – эстетического развития, так и коррекционно–развивающие. 

Уроки «Музыка и движение» направлены на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур в различных видах деятельности (подпевании, танцах, музицировании, музыкально – дидактических и хороводных играх). 

Учитель обучает учащихся разнообразным ритмическим движениям, соответствующим характеру звучания музыки: бег, ходьба по кругу, бег и ходьба с предметом, прыжки на месте, кружение и др. Учитель использует на уроках музыкальные игрушки, детские (самодельные) музыкальные инструменты. Учитель стимулирует учащихся к определенной самостоятельности, проявлению минимальной творческой индивидуальности. Учитель воспитывает состояние физической, психической и социальной защищенности. Это является основой социализации детей данной категории.  

Целью музыкального воспитания является овладение музыкальной культурой, развитие музыкальности ребёнка.

Задачи:  создание условий, максимально способствующих полному удовлетворению специфических потребностей, возникающих у ребёнка с отклонениями; создание условий для обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода к ребенку; создание условий организации музыкально – образовательной деятельности. 

Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки. 

Исходя из цели музыкального воспитания, выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения. 

Коррекционно-учебные задачи. 

Образовательные задачи. 

-приобщение детей с проблемами в развитии к основам музыкальной культуры, развитие их музыкально – эстетических интересов, потребностей; 

-развитие музыкальных способностей учащихся; 

-формирование комфортных коррекционно–развивающих условий, способствующих развитию ребенка средствами музыки, музыкальной деятельности и формированию посильных способов этой деятельности; 

-формирование доступных знаний о музыке, о различных видах музыкальной деятельности; 

-формирование умения учащихся сосредотачиваться на звуке, звучании голоса учителя; 

-формирование и закрепление умений и навыков движения под музыку: ходьба друг за другом, парами, останавливаться, бег, прыжки на двух ногах, качание, кружение вокруг себя и парами, хлопки в ладоши, притопы ногой; 

-обучение детей умению различать музыкальные игрушки и их звучание; 

-развивать умение различать различный музыкальный ритм; 

-развивать и закреплять умения  слышать и отмечать в движении смену характера музыки; 

Воспитательные задачи программы: Создание условий для: 

• помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной        деятельностью;
• способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;
• содействия приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
• активизации  творческих способностей.
• формирования положительного эмоционального фона, радости детей, возможности для их самостоятельной и творческой деятельности; 

-воспитания у учащихся умения активного общения в процессе уроков, выработки навыков коммуникации, социальной адаптации; 

-воспитания у учащихся физической, психической и социальной защищённости. 

Коррекционно-развивающие задачи программы. Создание условий для: 

-развития слухового восприятия, внимания, памяти; 

-развития двигательной сферы; 

-развитие эмоциональной сферы; 

-развития восприятия ритмических структур; 

-развития зрительно-моторной координации; 

-развития согласованности движений. 

      Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки музыки и движения. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку. 

Организационная структура уроков.

Уроки строятся на основе следующих принципов: 

• единства коррекционных, профилактических и развивающих задач; 
• учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка; 
• наглядности; 
• систематичности; 

Формы работы.

Работа на уроках организуется так, чтобы достичь интегрирования (включение элементов игровой деятельности), максимальной активности детей. Для этого на уроках используются красочное и эмоциональное оформление уроков-занятий, занимательные и игровые материалы. По типу уроков чаще всего используется комбинированный урок. Уроки по предмету «Музыка и движение» построены с учетом систематичности, организованы как совместная деятельность учителя и учеников.

Базовые, личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Освоение рабочей адаптированной образовательной программы по предмету «Музыка и движение», созданной на адаптированная основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2, обеспечит достижение трёх видов результатов: базовых, личностных и предметных.  

Базовые результаты:  

• формирование осознанного отношения к учебному предмету;  
• наличие мотивации к обучению;
• обеспечение успешности изучения содержания предметной области;  
• формирование целостного представления о современном музыкальном мире;  
• содействие дальнейшему становлению обучающихся как субъектов осознанной учебной деятельности на доступном уровне.  

Личностные результаты:  

• формирование воображения, эмоционально-волевой сферы;  
• проявление эмоциональной отзывчивости к какому-либо музыкальному образу – радость, восхищение, удовольствие или противоположные им чувства;  
• сопереживание в соответствии с содержанием музыкальных произведений;  
• умение проявлять осознано и адекватно эмоциональные реакции при восприятии произведений искусства;  
• формирование художественного вкуса, в области эстетически – ценных произведений музыкального искусства;  
• овладение художественными умениями и навыками в процессе продуктивной музыкальной деятельности;  
• наличие определенного уровня развития образного мышления, творческого воображения;  
• приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной музыкально-учебной деятельности.  

Предметные результаты:  

• общее представление о роли музыкального искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;  
• осознанное восприятие и эмоциональный отклик к звучанию разного рода музыки; - устойчивый интерес к музыке, художественным традициям своего народа, различным видам музыкально-творческой деятельности;  
• расширение и обогащение опыта в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности, включая информационно- коммуникационные технологии;  
• освоение знаний о музыке, овладение практическими умениями и навыками для реализации собственного творческого потенциала;  
• образно представлять, наблюдать, развивать жизненный опыт о практическом значении музыки в жизни людей;  
• узнавать произведения великих мастеров отечественного и зарубежного искусства.

Содержание программы учебного предмета 

Учебный курс по предмету «Музыка и движение» состоит из трёх разделов, каждый из разделов в течение года повторяется. Для достижения учителем поставленных задач, в ходе урока задания детям преподносятся в доступной форме: подбирается соответствующий песенный репертуар, доступный для слушания, подпевания, музыкально-ритмических движений и понимания учащимися. Учитывается быстрая утомляемость детей, их эмоциональная неустойчивость. Учитель переключает внимание учащихся одного вида музыкальной деятельности на другой, например, со слушания и подпевания на ритмические упражнения и музыкальные разминки. Мелодии песен должны быть простыми, а тексты – ясными, конкретными, небольшими по объему. Репертуар подбирается в соответствии с возрастом и особенностями психофизического развития учащихся. Уроки по предмету «Музыка и движение» являются катализатором, стимулирующим эмоциональное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. 

1. раздел – «Слушание и пение». 

В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению представлений учащегося о музыкальных произведениях. Он слушает и эмоционально реагирует на музыку разного характера, с помощью учителя используя вербальные и невербальные средства общения, объясняя услышанное. 

2. раздел – «Музыкально-ритмические движения». 

Этот раздел урока направлен на выработку динамической координации движений учащегося, их точности и четкости, способность удерживать двигательную программу при последовательном выполнении         движений. Особое значение здесь         приобретают упражнения по развитию тонкой моторики: сжимание и разжимание кистей, встряхивание и помахивание ими с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием взаимодействия различных анализаторов. Эти упражнения проводятся под музыку. 

3. раздел – «Игра на музыкальных инструментах». 

Игра на детских музыкальных инструментах не только доставляет ребёнку огромное удовольствие, но и развивает слух, память. Способствует выработке координации движений рук, пальцев. Ребёнок знакомится с детскими музыкальными и шумовыми инструментами, получает элементарные навыки игры на них. 

Методы и приемы обучения: 

-игровой; 

-предметно-практический; 

-музыкально-иллюстративный; 

-метод сравнения; 

-метод обобщения; 

-метод эмоциональной драматургии; 

-метод размышления о музыке; 

- метод художественного и эстетического познания. 

Тематическое планирование «Музыка и движение»,  (68 ч)

Адаптированная рабочая программа

«Адаптивная физкультура»

8 класс  

Составитель:

 Ткачёва Надежда Михайловна

2024 – 2025 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физкультура» составлена на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида основная школа   5 - 9 классы, (допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации) под редакцией В.В. Воронковой, «Физическое воспитание» авторы В.М. Белов, В.С. Кувшинов, В.М. Мозговой, Москва, «Просвещение», 2010г. Рабочая программа детализирует и раскрывает содержание ФГОС, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения предмета «Физическая культура», который определен стандартом.

Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно, и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в общество.

Основная цель изучения данного предмета - всестороннее развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекция недостатков психофизического развития, расширение индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.

Основные задачи изучения предмета:        

―коррекция нарушений физического развития;

―формирование двигательных умений и навыков;

―развитие двигательных способностей в процессе обучения;

―укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки; ―раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;

―формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;

―формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;

―поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;

―формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по физической культуре;

―воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;

―воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков культурного поведения.    

Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:  

― обогащение чувственного опыта;  

― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;  

 - формирование навыков общения, предметно

– практической и познавательной деятельности.      

Место учебного предмета «Адаптивная физкультура» в учебном плане

Рабочая программа рассчитана на 34 часов по 1 часу в неделю

Личностные и предметные результаты 

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения программы образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

1. осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;  
2. воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;  
3. сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;  
4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;  
5. овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;  
6. владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;  
7. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;  

8. принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;  
9. сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10. воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;  
11. развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;  

12. сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;    
13. проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты физической культуры 

Предметные результаты освоения программы образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для физической культуры. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

• представление о физической культуре как части общей культуры современного общества;
• осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических качеств человека; понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;  
• знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физической культурой;
• выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;  
• использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством учителя) для организации индивидуального отдыха, укрепления здоровья, повышения уровня физических качеств;  
• планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;  
• составление комплексов физических упражнений (под руководством учителя), направленных на развитие основных физических качеств человека;  
• определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений);  
• представление о закаливании организма;
• знание основных правил закаливания, правил безопасности и гигиенических требований;  
• выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации);  
• объяснение правил, техники выполнения двигательных действий;  
• правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;  
• размещение спортивных снарядов при организации и проведении спортивных игр правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.

Тематическое планирование учебного предмета «Адаптивная физкультура»  

 (34 часа)

Адаптированная рабочая программа

«Профильный труд»

8 класс  

Составитель:

 Ткачева Надежда Михайловна

2024 – 2025 учебный год

Пояснительная записка.

 Данная программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1599 от 19 декабря 2014 г., «Методических рекомендаций по обучению и воспитанию детей с интеллектуальными, тяжелыми и множественными нарушениями развития» (авторы-составители: Е.А. Рудакова, О.Ю. Сухарева; научный редактор: кпн. А.М. Царев).

     «Профильный труд» - программа, предназначенная для организации работы по трудовому обучению детей и подростков с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, и их подготовки к доступной трудовой деятельности.

Содержание программы обеспечит понимание значения труда в жизни человека, способствует обучению и развитию ребенка в процессе овладения элементарными навыками рукоделия. Один из главных принципов организации учебного процесса – индивидуальный подход. На уроке используются задания в зависимости от возможностей ребёнка и поставленной для него задачи обучения. Уровень образования определяется исключительно его индивидуальными возможностями, резко ограниченными состоянием здоровья. В соответствии с принципами деятельностного подхода большое внимание уделяется формированию учебной мотивации, стимуляции собственной активности.

Основной целью рабочей программы является максимальная реализация потенциальных возможностей обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР за счет:

- обеспечения специальной (коррекционной) направленности обучения, воспитания;

- усиления практической направленности образования;

- при необходимости расширения тем, установления межпредметных взаимосвязей;

- изменение логики изложения содержания материала.

Задачи:

- развитие познавательных способностей в процессе мыслительной и трудовой деятельности;

- овладение доступным школьникам техническими и технологическими знаниями, специальными словами и терминами;

- формирование умений самостоятельного планирования и организации своей деятельности в коллективе;

-  коррекция недостатков трудовой деятельности и недостатков развития личности учащихся;

- воспитание у учащихся положительного отношения к труду и формирование лучших качеств личности в процессе труда;

- воспитание положительных качеств личности;

- уважение к человеку труда;

- сообщение элементарных знаний по видам труда;

- развитие самостоятельности;

- привитие интереса к труду;

- умение видеть и создавать красивые вещи своими рукам;

- формирование организационных умений в труде;

- выполнять правила внутреннего распорядка, техники безопасности, гигиены труда;

- развитие речи учащихся на основе их практической деятельности;

Смена видов учебной деятельности, чередование поз, проведение физкультминуток, включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни, использование эмоциональных разрядок предполагают снизить напряжение и утомляемость учащегося, улучшить эмоциональный климат на уроках и повысить мотивацию к изучению предмета. Содержание обучения для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью базируется на трех основных принципах: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будет овладевать учащийся.

Основными методами обучения являются объяснительно - иллюстрированный, репродуктивный, а основными принципами обучения – принципы доступности, от простого к сложному, от частного к общему, многократности повторения и системности обучения. Комбинированный тип урока, на котором ставится несколько дидактических целей, является основным при обучении по адаптированной образовательной  программе.

Общая характеристика.

Основной формой работы по предмету «Профильный труд» является урок - занятие. Продолжительность урока составляет 25 минут. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность обучающемуся работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития обучающегося.

Трудовое обучение таит в себе богатейшие возможности для установления межпредметных связей. Его можно рассматривать как сквозной предмет, дающий обучающимся возможность применять на практике знания и умения, полученные на других уроках. Связи уроков труда и математики учитель осуществляет путем применения на практике полученных учащимся счетных, вычислительных, измерительных и графических умений; ознакомления обучающегося на уроках труда с геометрическим материалом. Связи уроков труда и русского языка учитель осуществляет путем соблюдения правил произношения новых технических терминов; обогащения словаря новыми словами используемых на уроках труда.  ИЗО – средства художественной выразительности, декоративно-прикладное искусство.

Таким образом, с одной стороны, труд дает обучающимся возможность применять теоретические знания на практике, а с другой - способствует более глубокому изучению основ наук.

Виды деятельности на уроке:

• дидактическая игра, слушание объяснений учителя;
• просмотр учебных фильмов;
• опрос, практические упражнения;
• работа с раздаточным материалом;
• выполнение практических заданий;
• решение ситуационных задач;
• экскурсия.
• диагностика обучающихся проводится в течение учебного года как результат освоения программы.

Для более прочного усвоения знаний, умений, навыков, способствующих развитию познавательных способностей учащегося, его творческий потенциал, эмоции, интересы, применяются общие дидактические методы обучения:

• Объяснительно-иллюстративный метод, направленный на усвоение и запоминание учащимся новой готовой информации;
• Репродуктивный метод, позволяющий многократно воспроизвести действие;

Используются традиционные методы: наглядные, словесные, практические.

Компоненты технологий: проблемное обучение; поисковая деятельность; технология деятельностного подхода, здоровьесберегающие технологии, дистанционное обучение (применяется в период карантина или иных случаях, при которых исключено посещение, при технической возможности педагогов и обучающихся).

Место предмета «Профильный труд» в учебном плане.

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2, «Профильный труд» является обязательной частью учебного плана. Количество часов, предусмотренных учебным планом - 34 часов в учебном году (1 час в неделю).

Основная форма обучения – урок, на котором происходит формирование у обучающегося теоретических знаний и практических умений.  

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Профильный труд»

Личностные результаты:

Минимальный уровень.

• осознание себя как обучающегося, заинтересованного обучением, занятиями;
• проявление познавательных интересов и активности в данной деятельности;
• развитие трудолюбия, ответственности за качество своей деятельности;
• бережное отношение к материальным и духовным ценностям;
• сформированность адекватных представлениях о собственных возможностях;
• проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной  отзывчивости и взаимопомощи;
• сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду;
• чувство личной ответственности за качество изделий.

Достаточный уровень.

• умение правильно организовать свое рабочее место;
• различение материалов и инструментов по их назначению;
• овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
• устойчивая мотивация к различным видам деятельности

• формирование мотивов достижения;
• выполнение различных творческих работ по созданию технических изделий;
• соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда;
•  выявление допущенных ошибок в процессе труда;
•  умение слушать и слышать собеседника, учителя.

Предметные результаты:

       Минимальный уровень.

• умение правильно работать ручными инструментами под контролем учителя с соблюдением техники безопасности;
• использование инструментов для работы, их назначение;
• представления об основных свойствах используемых материалов;
• понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
•  выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности («нравится»/«не нравится»);
• осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и аккуратности;
• выслушивание предложений и мнений учителя, адекватное реагирование на них;
• проявление заинтересованного отношения к деятельности и результатам работы;
• выполнение поручений по уборке после уроков трудового обучения.

 Достаточный уровень.

• определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
• экономное расходование материалов;
• планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
• знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
• осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
• понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности.
•  развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами;
• достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций.

Содержание учебного предмета «Профильный труд»