Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой у/о (интеллектуальными нарушениями).
учебно-методический материал

Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой                                у/о (интеллектуальными нарушениями).

        Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР (специальной индивидуальной программы развития), разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающегося рекомендуется применять метод экспертной группы. Она объединяет разных специалистов осуществляющих процесс образования и развития ребёнка. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отражённых  в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развёрнутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.

        Итоговая оценка качества освоения обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой у/о, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы образования осуществляется общеобразовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования  для обучающихся с у/о  (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путём наблюдения  за выполнением обучающимся специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить  результаты обучения. При оценке результативности  обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных  предметов (курсов), которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

        Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимися СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

• Что обучающийся знает и умеет на окончание учебного года;
• Что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
• Насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического  состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения  должно происходить вариативно с учётом психофизического развития ребёнка в процессе выполнения речевых, предметных действий, графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию и другое. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребёнка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных  показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых  практических действий:

• Выполняет самостоятельно
• Выполняет по инструкции
• Выполняет по образцу
• Выполняет с частичной физической помощью
• Выполняет со значительной физической помощью
• Не выполняет
• Узнаёт объект
• Не всегда узнаёт объект
• Не узнаёт объект.

Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области  должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений  в оценке  сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребёнка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.