Рабочая программа логопедических коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с нарушением интеллекта 1 класса (вариант 1)
рабочая программа

Рабочая программа

коррекционно-развивающих занятий  учителя-логопеда

 для обучающихся с ОВЗ, имеющих нарушение интеллекта (вариант 1) 

для 1 класса

2025-2026 учебный год

                                                                         Учитель-логопед:

Костикова Ирина Алексеевна

                                                                                   Класс: 1                          

                                                                                Всего часов в год: 99

                                                                                   Всего часа в неделю: 2 

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Коррекционный курс «Логопедические занятия»  является обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации ФАООП УО (вариант 1) и реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной школе..

Рабочая программа  разработана в соответствии нормативными документами:

• Приказ  Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». 
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026  «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
• Федеральная  рабочая  программа  общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями,  вариант 1)  коррекционного курса «Логопедические занятия» для 1 класса.  

Цель программы: коррекция дефектов устной речи обучающихся и повышение речевой активности в процессе общения, способствующих успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации ребенка, усвоению элементарных навыков чтения и письма. 

Задачи:

• развивать звуковую сторону речи, коррегировать нарушения звукопроизношения;
• формировать полноценные представления о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова;
• закреплять звукобуквенные связи;
• формировать готовность к восприятию определённых орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
• развивать лексический запас и грамматический строй речи (уточнение и расширение словаря);
• развивать и совершенствовать психологические предпосылки к обучению: внимание, способность к запоминанию, способность к переключению, самоконтроль, познавательную активность, произвольность общения и поведения;
• развивать коммуникативную готовность к обучению.

Характерные особенности обучающихся с нарушением интеллекта (Вариант ФГОС – 1)

У обучающихся отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, что проявляется в недоразвитии всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической и синтаксической). Отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи. Присутствуют выраженные аграмматизмы, нарушение сложных и простых форм словоизменения. Характерно нарушение формирования навыков письменной речи, вследствие интеллектуальной недостаточности и тяжёлого речевого недоразвития.

Целевая аудитория: обучающиеся 1  класса с нарушением интеллекта, имеющие  системное недоразвитие  речи,  испытывающие  трудности в освоении АОП для обучающихся  с  интеллектуальными нарушениями   и нуждающиеся в организации специальных условий обучения с учетом особых образовательных потребностей.

Описание места коррекционного курса в учебном плане.

В учебном плане данный курс является элементом «Коррекционно-развивающей области» и проводится во внеурочное время.

Частота занятий – 3 раза в неделю, форма организации – индивидуальные занятия. Продолжительность занятия 20 минут.

Планируемые результаты освоения программы

Достижение планируемых результатов освоения  содержания рабочей программы  обучающимися с  интеллектуальными нарушениями  определяется  с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей и предполагает достижение двух видов результатов: личностных и предметных.

Личностные:

• принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося;
• использование ритуалов школьного поведения (поднимать руку и т.п.), употребляя во фразе обращения, вводные слова – вежливые слова и др.;
• формирование первоначальных навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности;
• работа с учебными принадлежностями, понимая и называя их назначение;
• формирование и развитие умения слушать и понимать речь других, инструкцию к учебному заданию;
• умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя-логопеда;
• оценка совместно с логопедом результатов своих действий и действий других обучающихся.

Предметные:

Минимальный уровень:

- реагировать на обращенную речь и свое имя;

- задерживать взгляд на лице говорящего;

- реагировать на обращение поворотом головы, взглядом;

- работать перед зеркалом по подражанию;

- понимать и выполнять простейшие одноступенчатые инструкции;

- правильно артикулировать гласные звуки, имеющиеся согласные звуки;

- пользоваться тетрадью, правильно держать ручку;

-раскрашивать несложные фигуры с помощью учителя;

-обводить рука в руку несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные буквенным знакам;

-различать речевые и неречевые звуки;

-устанавливать связь между реальным предметом и его  графическим изображением;

-составлять предложения из двух слов по действию или предметной картинке с помощью логопеда;

- выделять слова в предложении (из двух слов) с помощью логопеда и с опорой на условно-графическую схему;

- называть и различать  буквы (А, У, О, М, С, Х, Н);

-выделять звуки: А, У, М, О, Х, С, Н - в начале слов, с опорой на иллюстрацию и схему;

-писать изученные буквы, слоги и простые слова по образцу, рука в руке;

Достаточный уровень:

- реагировать на обращенную речь и свое имя;

- задерживать взгляд на лице говорящего, вступать в диалог;

-выполнять простые инструкции;

- отвечать на простые вопросы с помощью логопеда;

- применять элементарные правила речевого общения с помощью логопеда  (выражать свои просьбы, желания с использованием простых этикетных слов);

- использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях;

- работать перед зеркалом по подражанию;

- производить длительный плавный выдох;

- произносить правильно в словах поставленные звуки;

-повторять чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения логопеда;

- пользоваться тетрадью, ориентироваться в тетради;

-правильно держать ручку;

-самостоятельно раскрашивать, обводить и рисовать несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные буквенным знакам;

-дифференцировать звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;

-называть предметы, обобщающие слова  по изученным лексическим темам, соотносить с изображением;

- ориентироваться в названиях действий, изображенных на сюжетной картинке;

-составлять предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;

-определять количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условно-графическую схему предложения;

- понимать значение предлогов  в, на, над, под, из;

- употреблять простые предлоги;

-уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;

-делить слова на слоги, составлять условно-графическую схему слова;

- определять первый звук в слове;

- различать гласные и согласные звуки, акустически сходные фонемы;

-определять место звука в слове (начало, середина, конец слова);

- выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения;

- различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М, С, Х);

-писать изученные буквы, слоги, слова;

- понимать несложные самостоятельно прочитанные слова и  предложения;

- понимать несложные рассказы, сказки со зрительной опорой.

II. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Система коррекционной работы по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи в данной программе делится на три уровня коррекции: фонетический, лексический и синтаксический,

Коррекционная работа на фонетическом уровне предполагает решение основных задач:

1. Развитие слогового, фонематического  анализа и синтеза слов:

- обучение простым и сложным формам  фонематического анализа (выделение гласного звука в начале, в середине, в конце слова, выделение согласного звука в начале, в середине, в конце слова, умение давать характеристику звука с учетом дифференциальных признаков);

-формирование слогового анализа;

- коррекция нарушения звукопроизношения.

2 Развитие фонематического восприятия, то есть дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

Коррекционная работа направлена на уточнение и коррекцию артикуляционных укладов речевых звуков, обучение умениям фонематического анализа и синтеза; формирование представлений о слоговой структуре слова, о слогах разных типов, выработку навыков слогового анализа и синтеза; уточнение знаний о буквах русского языка, их связи со звуками и выработка навыков дифференциации букв.

Коррекционная работа на лексическом уровне предполагает решение основных задач:

-  количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);

-  качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов).

Работа в этом направлении коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса учащихся. Коррекционная работа включает активизацию пассивного словаря, обогащение активного словаря словами разных грамматических категорий, формирование представлений о роли слова в составе речевого высказывания, навыков и умений адекватного отбора лексических единиц в собственной экспрессивной речи.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения следующих основных задач:

- усвоение  сочетаемости слов в предложении, осознанное построение предложений;

- формирование монологической речи.

Данный раздел подразумевает работу по формированию представлений о предложении. Проводится работа по формированию и коррекции навыков словоизменения и словообразования, отрабатывается понимание пространственного значения предлогов, а затем другие их значения.

 Календарно - тематическое планирование коррекционно-развивающей  работы учителя-логопеда

Условия реализации рабочей программы

Предметно-развивающая среда.

В соответствии с программой предметно - развивающая среда в кабинете логопеда обеспечивает максимальную реализацию коррекционной программы, создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии. Кабинет оснащён необходимым  оборудованием: интерактивное логопедическое зеркало, интерактивный стол «Черепаха», зеркала для индивидуальной работы, столы для занятий, настенная магнитная доска.

Методическое обеспечение.

Логопедический кабинет оснащен необходимыми методическими материалами и средствами обучения: специальные дидактические материалы для развития дыхания, голоса, мелкой моторики, коррекции (компенсации) дефектов звукопроизношения, презентации  в соответствии с тематикой занятий («Артикуляционная гимнастика», «В мире звуков», «Гласные», «Согласные»); предметные и сюжетные картинки по лексическим темам.

Обеспечение специализированных условий.

Использование специальных методов и приемов, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся. Индивидуальное обучение с учетом специфики речевого нарушения.

Обеспечение здоровье-сберегающих условий. 

Профилактика умственных, психологических перегрузов обучающихся; соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил.

Оценка результативности освоения программы.

Программа считается успешно реализованной, если достигнута положительная динамика по сравнению с результатами диагностики на начало учебного года. Оценка индивидуального развития проводится в ходе промежуточного мониторинга и итоговой диагностики на конец учебного года. Инструментарий для логопедической диагностики — протоколы логопедического обследования, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития речи ребенка.

Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения по разделам обследования соотносится затем с одним из уровней успешности.

Предлагается 4 уровня успешности речевого развития:

• высокий – 100 - 80%;
• средний – 79 -51%;
• низкий – 50-30%;  
• крайне низкий – 44,9% и ниже.

На основе полученных значений определяются несформированные  и наиболее сохранные компоненты речевой системы ребенка, что позволяет отследить динамику его речевого развития.

Литература

1. Федеральная  рабочая  программа  общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями,  вариант 1)  коррекционного курса ««Логопедические занятия», 1 класс.  

2. Программа  специальных  (коррекционных)  образовательных  учреждений  VIII  вида.  Подготовительный,  1-4  классы.  Раздел:  русский  язык  (В.В.Воронкова). М., Просвещение, 2010

3. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. [Электронный ресурс] Конспекты занятий для логопедов.  М., ГНОМ и Д, 2008.

4. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий  для логопедов.  М., ГНОМ и Д, 2008.

5. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных  классах. [Электронный ресурс] Пособие для логопедов.  М., 2001.;

6. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.[Электронный ресурс] Конспекты занятий для логопедов. – М.: ГНОМ, 2014.

7. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. [Электронный ресурс] Конспекты занятий для логопедов.  М., ГНОМ и Д, 2008.

8. Петроченко В.И., Брюховских Л.А. Фонетика для логопедов: учеб. Пособие; Краснояр. Гос. Пед. Ун-т им. В.П. Астафьева. – Крск, 2013.- 112с.

9. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его решения: уч.пособие. – М.: Классикс Стиль, 2003. – 160 с

10. Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. Программно-методические материалы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2021.

11. Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2021.

12. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Программно-методические материалы для организации коррекционно-логопедической работы. Сборник рабочих программ учителя-логопеда. Учебно-методическое пособие. – М.: Редкая птица, 2018.