Рабочие программы по предмету "Логопедические занятия" для обучающихся с нарушением интеллекта
рабочая программа

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Сибайская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными здоровья

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

педагога высшей категории

Биктимеровой Фариды Фаритовны

коррекционного занятия

(коррекционно – развивающей области)

«Логопедические занятия»

7 класс

(умеренная умственная отсталость)

                                                    Рассмотрено на заседании

                                                педагогического совета

                                           протокол №______

                                                       от «____»______ 20____г  

20__-20__ учебный год

Пояснительная записка

     Специфика логопедической работы с учащимися с умственной отсталостью обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями умственно отсталого ребенка, прежде всего снижением уровня аналитико-синтетической деятельности, с другой — особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта.

     Для данной категории обучающихся, 7 класса с умеренной умственной отсталостью,   – должны быть созданы соответствующие оптимальные условия их образования и развития.

В связи с тем, что у обучающихся данного класса основным  нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Так, при устранении нарушений звукопроизношения большое место отводится дифференциации фонетически близких звуков. Произношение каждого звука тщательно анализируется с точки зрения его слухового (сравнение с неречевым звуком), зрительного, кинестетического образа. Сравнивается звучание, артикуляция двух звуков, устанавливается их сходство и различие; например, уточняется, что при произношении одних звуков участвует голос, а при произношении других — нет. В процессе дифференциации звуков необходима работа по анализу звуковой структуры слова, по определению места звуков в слове. Сравниваются слова по их звуковой структуре, по наличию в них отрабатываемых звуков. Широко используется сравнение графических схем слов, нахождение в схемах одного или другого звуков.

.

Важным средством предупреждения перегрузок обучающейся является пропедевтическая направленность всего процесса обучения, его индивидуализация.

Все занятия производятся с соблюдением следующих требований: проводятся по 5-дневной учебной неделе по расписанию отводятся часы во вторую половину дня, продолжительностью  – 15 минут.

Основной целью представленной программы является:

•        оказание комплексной логопедической  помощи и поддержки обучающихся с нарушением интеллекта и их родителям;

•        коррекция всех имеющихся дефектов устной и письменной речи, способствующей успешной адаптации  к учебной деятельности и дальнейшей социализации в обществе.

Основными задачами программы являются:

•        правильное распознавание наиболее актуальных проблем  развития обучающихся  с УО;

•        своевременное оказание необходимой помощи, с учётом особенностей развития, индивидуальных возможностей детей;

•        динамическая оценка её результативности;

•        разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных занятий для воспитанников РЦДО с УО;

•        расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

•        развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;

•        реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации учащихся с УО;

•        оказание консультативной и методической помощи родителям вопросам коррекции устной и письменной речи.

•        исправление нарушений в устной речи:

•        пропедевтика нарушений в письме, в развитии письменной речи или их исправление

2. Методологические и теоретические основы программы.

    Как и любая программа, «Программа логопедических занятий в коррекционной школе для 7 класса» имеет методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие реализацию программы и организацию работы по ней:

- принцип гуманизма — вера в возможности ребенка, позитивный подход;

- принцип системности — рассмотрение ребенка, как целостного качественно своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- принцип реалистичности — учет реальных возможностей ребенка, единства диагностики и коррекционно — развивающей работы;

- принцип деятельностного похода — опора  коррекционно — развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- принцип индивидуально — дифференцированного подхода — изменение содержания, форм и способов коррекционно — развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;

- принцип системного подхода — взаимосвязь коррекционно — развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

    Теоретической основой для создания данной программы явились:
разработки о различных формах речевых нарушений и создании эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной., Р.И.Лалаевой., Ф.А.Рау и др., которые базируются на учении Л.С.Выготского, А.Р.Лурии и А.А.Леонтьевой о сложной структуре речевой деятельности.

3. Цели и задачи программы.

Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации  к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.

Основные задачи программы:

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения

и закрепления его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.

2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

3. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся.

4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

Занятия в 6  классе проводятся 3 раза в неделю.

    Количество часов, указанных по программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

    Работа по исправлению речевых нарушений строится с учетом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

    Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).

    В структуру занятия  входят:

-упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

- формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звуко — слоговой анализ слов;

- работа над предложением;

- обогащение и активизация словарного запаса;

- развитие связной речи.

Это наглядно можно представить в виде таблицы:

Требования  в  программе  распространяются   на   все   фронтальные   и подгрупповые занятия:

 1.  Цель и тема занятия пронизывают все этапы, все виды работы.

 2.  Соблюдать этапы занятия, их взаимосвязь и целенаправленность.

 3. Последовательно усложнять речевой материал, предъявляемый детям.

4. Учитывать зону ближайшего развития, индивидуальные и возрастные особенности детей.

 5.   Доступно формулировать инструкцию заданий.

 2.  Максимальная   насыщенность   изучаемым   звуком,   лексическим   и грамматическим материалом.

 3. Сочетание учебных и игровых  форм  (интегрированные,  комбинированные  занятия).

 4.    Наглядность в зависимости  от    этапа  и  содержания работы.

 5. Систематическая работа над развитием мышления, внимания, памяти.

 6.   Постоянно звуко-буквенный анализ и синтез.

 7.   Повседневное закрепление навыков письма и чтения.

 8.   Развитие словаря и грамматического стоя речи.

 9.   Развитие связной речи по нарастающей сложности.

 10. Недопустимость использования дефектных звуков.

Логопедическое сопровождение носит не только творческий характер, но и практический, поэтому в ходе работы используются практические методы: частично-поисковый, моделирование, конструирование; наглядные методы (используется наглядность). Игровые технологии являются неотъемлемой частью всех занятий, т.к. программа предназначена для детей 3-го класса и рассчитана именно на детей с тяжелыми нарушениями речи.

Учебно — тематическое планирование

логопедических занятий

Учитель — логопед:    Биктимерова Фарида Фаритовна

Класс 7

Количество часов  97

Всего        часа: в неделю 3 часа.

    Планирование составлено на основе

1. Воронкова.В. В. «Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида» - М: «Владос»,2001г.

2. Филичева Т.Г., Чиркина Т.В «Коррекционное обучение и воспитание детей  5-летнего возраста с ОНР». - М: 1991г.

3. Филичева Т.Г.,Чевелева Н.А., Чиркина Т.В «Основы логопедии». - М: «Просвещение», 1989 г.

4. Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». -

М: «Владос», 1998 г.

5. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. «Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-3 лет. – СПб.: Паритет, 2016.»

5. Содержание курса.

Звуковая сторона речи. Фонематические процессы .

    Развитие артикуляционного праксиса речевого дыхания. Постановка и автоматизация звука, коррекция слоговой структуры. Последовательная отработка правильной артикуляции звуков, их характеристика (параллельно с их усвоением на уроке обучения грамоте). Развитие фонематических процессов. Формирования точных звукобуквенных связей.

Лексико — грамматический строй речи.

    Уточнение и расширение словаря по основным лексическим темам: «Школа», «Школьные принадлежности», «Овощи», «Огород», «Ранняя осень», «Грибы», «Сад», «Животные в сказках», «Ранняя осень», «Поздняя осень», «Новый год», «Зима и зимние развлечения», «Сказочные герои», «Ранняя весна» 8 марта», «Труд людей весной», «Насекомые», «Фрукты», «Ягоды», «Осень», «Перелетные птицы», «Домашние птицы», «Зимующие птицы», «Зима», «Дикие животные», «Домашние животные», «Новый год», «Дом. Семья», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Одежда», «Обувь», «Весна», «Деревья»,  «Цветы», «Транспорт», «Профессии».

    Ознакомление со словами, обозначающими предметы - действия, признаки, действия. Практическое усвоение грамматических категорий (через игровые задания и упражнения без усвоения звуко-языковедческой терминологии).

    Работа над предложением и связной речью.

    Интонация в предложении. Усвоение модели простого двусоставного предложения: существительное + глагол. Распространение модели простого двусоставного предложения по моделям и воспросам (род.п; дат.п; твор.п; предл.п;). Обучение первоначальному навыку связного высказывания. Рассказ по личным наблюдениям, сюжетным картинкам, серии картин.

6. Ожидаемый результат на момент окончания занятий (что должны знать и уметь обучающиеся)

    Звуковая сторона речи. Фонематические процессы .

Понимать обращенную речь, пользоваться в самостоятельной речи простыми предложениями, владеть элементарными простейшими формами пересказа, владеть навыками диалогической речи, выражать желания с помощью простых просьб, обращений, отвечать на вопросы одним словом или двусоставной фразой, без использований жеста, возможно использование звукокомплексов.

   Лексико — грамматический строй речи.

    Дифференциация обобщающих понятий по лексическим темам. Согласовать существительные с прилагательными и глаголами, различать одушевленные и неодушевленные существительные, письмо печатных букв.

    Предложения и связная речь.

    Составлять рассказ по картине, из личного опыта.

Учебно – тематический план

Календарно – тематическое планирование

фронтального занятия в  7 классе

Литература:

1. Агранович. З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей
2. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. – СПб.,2005.  
3. Воронкова В.В., Коломыткина И.В. Букварь для вспомогательной школы. –  М.,1992
4. Гомзяк С. Развитие связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий. - М.: «ТЦ Сфера», 2007
5. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. – М., 1987.  
6. Жукова, Н.С. «Логопедия». - Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г
7. Иншакова О.Б.. Альбом для логопеда. - М., 2003.
8. Каше Г.А., Шуйфер Р.И.,Никашина Н.А, Евлахова Э.А., Исправление недостатков произношения, чтения    и письма учащихся. - М., 1960
9. Козырева Л.М. Различаем звонкие и глухие согласные
10. Крупенчук О.И. Уроки логопеда. Научите меня правильно говорить
11. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: «Владос», 1999.

                                            Учитель   – логопед: Биктимерова Ф.Ф.

Государственное бюджетное общеобразовательное упреждение
Сибайская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Коррекционно – развивающей области (коррекционных занятий) «Логопедические занятия»

для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

класс: 6   (вариант 1)

Сибай - 2021

Содержание

1. Пояснительная записка

Рабочая  образовательная программа коррекционной работы учителя-логопеда составлена на основании следующих нормативно - правовых документов:

1.        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

2.        Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся  с  легкой умственной отсталостью (интеллектуальными  нарушениями) государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Сибайская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 1)  

3.        Учебный план ГБОУ Сибайская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

4.        Программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (0-4 классы) Москва, «Просвещение», 2011 г. под редакцией И.М. Бгажноковой.  

Программа коррекционной работы направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, коррекцию недостатков в речевом развитии и их социальную адаптацию. Данная программа носит коррекционно-развивающий характер, разработана для обучающихся 1-7 классов с СНР различной степени,  имеющих нарушение  познавательной деятельности, фонетической стороны речи, фонематических процессов и оптические нарушения, недоразвитие лексико-грамматической стороны речи. При составлении рабочей программы учитывались межпредметные связи и интегрирование материала по предметам. Содержание логопедических занятий согласовано с программой по чтению, развитию речи, письму.

Цель программы:    

Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.  

Основные задачи:

Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей. Развитие и совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи. Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

2.Общая характеристика коррекционно-развивающей области (коррекционных занятий) «Логопедия»

Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С. Выготского  о компенсаторных возможностях ребенка с дефектом в развитии, суть которого заключается в создании условий, раскрывающих внутренние его возможности и резервы; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной; идеи  ряда учёных (Г.А. Каше, М.С. Певзнер, В.Г. Петровой, С.Д. Забрамной, Р.И. Лалаевой ) по проблемам формирования и преодоления нарушений процесса устной и письменной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Так как уровень психического развития пришедшего в школу ребенка с нарушением интеллекта зависит не только от времени возникновения, характера и степени выраженности первичного (биологического по своей природе) нарушения развития, но и от качества предшествующего обучения и воспитания, то   решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ, позволяющей приобретать обучающимися  универсальные учебные действия.

         Нарушения речи у умственно отсталых детей имеют сложную структуру. Они разнообразны по своим проявлениям, механизмам, стойкости и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Симптоматика и механизмы речевых расстройств у этих детей определяются не только наличием общего, диффузного недоразвития мозга, что обусловливает системное недоразвитие речи, но и локальной патологией зон, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений речи при умственной отсталости. Расстройства речи у умственно отсталых детей характеризуется стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов школы.

Система специального обучения детей предусматривает проведение индивидуальных и групповых специальных логопедических занятий с обучающимися, включенных в учебный план.

Содержание рабочей программы коррекционной работы учителя-логопеда составлено   для работы с обучающимися 1 класса с ограниченными возможностями здоровья. Включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков  в  развитии  речи детей с ограниченными возможностями здоровья и представляет собой коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексикограмматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития обучающихся с речевым нарушением, как основы успешного овладения чтением и письмом при дальнейшем обучении, а так же его социализации.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос  полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.  

В структуру занятия может входить:

-        упражнения для развития артикуляционной моторики;

-        упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; - дыхательная гимнастика;

-        логоритмика;

-        коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

-        формирование фонематических процессов;

-        работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

-        работа над предложением, текстом;

-        обогащение и активизация словарного запаса.

Занятия отличаются тем, что задания выполняются в игровой форме. На занятиях не ставятся отметки. В результате ученики избавляются от отметочной психологии, у них формируется отношение к занятиям, как средству развития своей личности. Интересные по содержанию задания, отсутствие напряженности, связанной с боязнью получить низкую отметку, создают положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания, а осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся. У детей повышается интерес к урокам, возникает устойчивая положительная мотивация, возрастает уровень самосознания.

3.Описание места коррекционно-развивающей области (коррекционных занятий) «Логопедия»

На коррекционные логопедические занятия отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 40 минут. Занятия с каждой группой проводятся 1-3 классы 4 раза в неделю, 4-6 классы 3 раза в неделю, 7-е классы 2 раза в неделю.

4. Личностные и предметные результаты освоения учебно-развивающей области (коррекционных занятий) «Логопедия»

Личностные:  

1)        осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;  

2)        формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;  

3)        развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;  

4)        овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;  

5)        овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;  

6)        владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;  

7)        способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8)        принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

9)        развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;  

10)        формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;  

11)        развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;  

12)        формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

13)        формирование готовности к самостоятельной жизни.

Предметные:

1)        формирование интереса к изучению родного (русского) языка;  

2)        коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения;  

3)        овладение основами грамотного письма;

4)        использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

5)        расширение представлений об окружающей действительности и развитие на этой основе лексической, грамматико - синтаксической сторон речи и связной речи;

6)        использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения

5.Содержание коррекционно-развивающих занятий по логопедии

Диагностический этап, который решает следующие задачи:  

•        определить состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, языковых представлений, фонематического восприятия (дифференциация фонем);

•        проверить состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи;  

•        выявить индивидуальные особенности таких психических процессов, как мышление, внимание, память;

•        выявить наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта.  

 Диагностика проводится в период с 1-2 недели  сентября или при необходимости (вновь прибывшие дети) в течение учебного года.

 Длительность этапа – 6-8 часов.

Коррекционно-развивающий этап, его задача-оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения устной и письменной речи, обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков.  

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта учащихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.  

В структуру занятия входит:  

-        упражнения для развития артикуляционной моторики;  

-        упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;  

-        дыхательная гимнастика;  

-        формирование фонематических процессов;  

-        работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;  

-        работа над предложением;  

-        обогащение и активизация словарного запаса - развитие связной речи.  

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в классе.

6. Тематическое планирование

6  класс (I вариант)

7. Материально-техническое и информационное обеспечение

В  ГБОУ Сибайской коррекционной школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства образования РФ от 20.06.2002 г. № 29/2194-6 «Об организации работы логопедической  работы с обучающимися, воспитанниками специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.

Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя логопеда, наглядных пособий, мультимедийных, аудио– и видеоматериалов.

Подробно материально–техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте логопедического кабинета»

Список литературы

1. Агранович. З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей
2. Аксенова..А.К. Дидактические игры на уроках рус- яз в 1-4 кл. вспомогательной школы
3. Баско Н.В.,Тактошева Г.В. Сборник диктантов и изложений для начальных классов. – СПб.,1996.
4. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. – СПб.,2005.  
5. Быстрва Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания
6. Васильева С., Соколова С., Логопедические игры для дошкольников
7. Воронкова В.В., Коломыткина И.В. Букварь для вспомогательной школы. –  М.,1992.  
8. Гаврикова М.Ю. Коррекционно – развивающие занятия. Развитие речи. (1 – 4 классы). – М., 2006.
9. Гаврикова М.Ю. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьниками
10. Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общин речевым недоразвитием речи
11. Голунчикова Н.Г.,Аксенова А.К. Русский язык (4 класс)
12. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов: мет-е рекомендации и упр. – М., 2003.
13. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 2001.  
14. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. – М., 1987.  
15. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М., 1972.  
16. Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжелых нарушениях речи. – М., 1987.  
17. Зубарева Л.В. Коррекция письма на уроках. 1 – 4 классы: практические и тренировочные задания и упр. – Волгоград, 2006.  
18. Козырева Л.М. Различаем звонкие и глухие согласные
19. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4лет
20. Колмыкова И. Р. Таинственный мир звуков и слов
21. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. – М., 2004.
22. Коноваленко В.В. Дидактический материал по коррекции произношения звуко Г К X. П. С.Ш
23. .Костенко Ф.Д. Дидактический материал для развития речи.
24. Краузе.Е. Логопедия
25. Крупенчук О.И. Уроки логопеда. Научите меня правильно говорить
26. Кукушкина В. С. Логопедия в школе
27. Лалаева Р.И., Ведениктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб., 2001.  
28. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2001.  
29. Настольная книга учителя – логопеда: справочно – методическое пособие / Л.Н.Зуева, Е.Е.Шевцова – М., 2005.
30. Мазанова Е.В. Конспекты занятий по коррекции оптической дисграфии
31. Ракаева  А. Бармак уйындары
32. З.Я. Рез Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста
33. Пожиленко В.Е. Как подготовить редбенка к школе.
34. Психолого-педагогическая диагностика. / Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – М.,2003.
35. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – Екатеринбург, 2005.  
36. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М.,1983.
37. Сухин. И. Г. Веселые скороговорки на «непослушные звуки».
38. Тематическое планирование коррекционной работы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекционно–развивающему  курсу: «Альтернативная коммуникация»

для обучающихся с  умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) и тяжёлыми множественными нарушениями развития

(вариант II АООП)

(1 (дополнительный) – 4 классы)

Сибай-2020

Альтернативная коммуникация

Содержание

1. Пояснительная записка………………………………………………..3
2. Цели, задачи, принципы ……………………………………………... 4
3. Планируемые результаты …………………………………………….5
4. Критерии оценки результатов обучения……………………………. 5
5. Содержание учебного предмета «Альтернативная коммуникация».6
6. Тематическое планирование…………………………………………10
7. Описание материально – технического обеспечения………………23
8. Используемая литература по альтернативной коммуникации…….24

                                                                Пояснительная записка

1.1. Нормативная правовая база

Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» разработана в соответствии нормативно-правовой базой:

-Конституция Российской Федерации от 12.12.1993г.;

-Федерального закона от 29.12.2010 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Приказ №1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

• АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант2) ГБОУ Сибайская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

• «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»-Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.03.2000 №27/901-6;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 №38528).

• Учебный план ГБОУ Сибайская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на 2018-2019 учебный год для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

1.2. Информация о назначении программы курса

• ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы.

Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия:

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия)/ приветствие (прощание) с использованием мимики.

Развитие речи средствами невербальной коммуникации.

Импрессивная речь.

• Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).

• Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.

• Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

• Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

• Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

• Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).

• Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

• Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).

• Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).

• Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.).

• Понимание простых предложений.
• Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

2. Цели, задачи, принципы, на которых строится данная программа курса

Цель обучения – формирование коммуникативно-речевых умений, владение которыми вдальнейшем поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.

Задачи:

• сформировать способность пользоваться доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными;

• научить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач;

• развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

• программе реализованы следующие принципы коррекционной педагогики в соответствии с симптоматикой речевого нарушения:

• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

• принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

• принцип  коррекции  и компенсации, позволяющий

определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

• деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

2.1. Обоснование выбранных технологий, средств, методов, форм, средств организации курса

Особенности организации образовательного процесса соответствуют положениям образовательной программы начального общего образования в ГБОУ Сибайской коррекционной школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это определяет формы, методы и технологии обучения, применяемые на занятиях курса. Взаимосвязь перечисленных структурных компонентов методики преподавания отражена в таблице.

Для успешной реализации используются групповые занятия, подвижные микрогруппы и индивидуальные занятия. Методы, используемые на занятиях: игра, элементы арт-терапии, элементы сказкотерапии.

2.2. Сведения о распределение часов по годам обучения

Согласно учебному плану школы на освоение курса отводится:

• 1,1 (дополнительный) классы – 2 часа в неделю. Учебных недель в году 33,

общее количество часов – 66;

• 2-4 класс - 2 часа в неделю. Учебных недель в году 34, общее количество часов – 68.

                                            3.Планируемые результаты

Предметные результаты освоения конкретного коррекционного курса

• Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков

(рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов

• Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения

• Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач

• Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом Использование доступных жестов для передачи сообщения

• Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека

• Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях

• Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах

• Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв

Личностные результаты

• Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному полу, осознание себя как «Я»;

• Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;

• Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в органичном единстве и разнообразии природной и социальной части.

Базовые учебные действия.

• Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;

• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
• передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения

                                        4.Критерии оценки результатов обучения

• Программа не предусматривает критериев оценок, поскольку цифровая отметка на логопедических занятиях учащимся не ставится.

• Оценка достижений обучающихся производится по результатам логопедического обследования устной и письменной речи, которая проводится в начале и конце каждого учебного года, отражается в речевых картах учащихся и итоговом отчете учителя-логопеда за год.

Уровни освоения (выполнения) действий/операций

1. Пассивное участие/соучастие –действие выполняется взрослым(ребенокпозволяет что-нибудь сделать с ним)

2. Активное участие –действие выполняется ребенком:

5. Содержание курса

4.1. 1-й дополнительный, 1, 2 классы.

«Альтернативная коммуникация»как систематический курс представлен двумяразделами : «Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации».

Коммуникация:

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации:

• Коммуникация с использованием вербальных средств:

Установление зрительного контакта с собеседником. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом). Привлечение к себе внимания звуком (словом). Выражение своих желаний звуком (словом). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом). Выражение благодарности звуком (словом). Прощание с собеседником звуком (словом).

• Коммуникация с использованием невербальных средств:

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение

мимикой, жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие

(прощание) с использованием мимики и жеста. Выражение согласия (несогласия), удовольствия

(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за

помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического

изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).

Импрессивная речь (умение понимать обращенную речь):

Реагирование на собственное имя. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).

Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

Экспрессивная речь (умение употреблять в ходе общения слоги,слова,строить предложения,связные высказывания):

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа и др.) Называние собственного имени. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Использование графического изображения для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование карточки для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения.

Предпосылки к осмысленному чтению и письму:

Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).

Начальные навыки чтения и письма:

Узнавание звука в слоге. Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге. Называние буквы. Чтение простого (гласного) слога. Написание буквы.

4.2. 3-й класс. Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» направлен на овладение способами взаимодействия, обмена социальным опытом и включает следующие разделы:

1. Ориентирование в визуальном расписании

Для облегчения процесса запоминания и применения пиктографических изображений, используется следующий алгоритм введения символов:

называние учебного предмета или действия учителем → показ соответствующего символа учителем → действие (или ситуация) → показ символа учителем.

2. Сообщение об основных потребностях и желаниях

Большую роль в этом разделе играет умение ориентироваться в схеме собственного тела.

Используются:тактильные различия от прикосновений к частям тела различных

материалов;дифференциация по прикосновению к частям тела различных температур; игры с

завязанными глазами (ощупывание); игры на подражание «Делай, как я», «Вот носик, вот

ротик…»; использование указательных жестов, при обозначении частей тела; осознание и

показывание себя. Жест «Я»; ориентация в схеме тела с помощью пиктограмм, фото; работа над

мимикой по подражанию: «радость», «грусть», «смех», «злость», «удивление».

3. Формирование умений пользоваться разными кодами альтернативной коммуникации – жесты, пиктограммы, иллюстрации и др.

Жесты: указательный, согласие и отказ, «Я», просьбы, передачи («дай» и «на»), приветствия и прощания, «хорошо», «плохо», «иди ко мне», «благодарность», «стоп», «хочу в туалет», «мыть руки», «есть», «пить», «отдыхать/спать», жесты «одеваться» и «раздеваться», «похвала», «грозить», «жарко», «холодно», «тихо», «громко».

Стимуляция расширения познания окружающего мира, использование жестов на других учебных предметах: обозначающих основные природные явления (дождь, снег); обозначающих действия, трудовые операции во время предметно-практической деятельности (катать, резать, разрезать, мять, писать и др.); обозначающие предметы бытового окружения; обозначающие количественные отношения (высоко-низко, широко-узко, количество на пальцах и др.); обозначающие транспорт (машина, самолет, поезд и др.);обозначающие некоторых представителей животного и растительного мира;

4. Манипуляции и действия с предметами

Основная задача – расширение познания предметного мира, для ориентирования в нем и коммуницирования с его помощью. Ориентирование в распорядке учебного дня при помощи предметов, наиболее ярко обозначающих ту или иную деятельностью (урок – тетрадь, музыка музыкальный инструмент и др.). Стимуляция предъявлений ребенком различных требований с помощью окружающего предметного мира (хочет рисовать – дает кисть, хочет играть – дает мяч и др.)

5. Работа с символами

Ориентирование в визуальном расписании. Возможность сказать о своих потребностях с помощью карточки с визуальным кодом (фото, рисунок, пиктограмма и др.). Обучение глобальному чтению тех слов, которые наиболее значимы для ребенка. Составление слов (альтернативное письмо) Составление коротких предложений объект-действие, по смыслу (например, мяч – играть).

Обучение ориентироваться в визуальном расписании: режимные моменты (завтрак, обед, домой); начало, конец занятия, учебного дня, перерыв, игра; учебные предметы.

Основные потребности и желания: туалет, есть, пить, да/нет (карточки), игра, домой, боль, стоп.

Расширение активного словаря символов: лакомства, еда (категории), игрушки, семья, деятельность в школе (учиться, писать, считать, читать, танцевать и др.), бытовое окружение и действия с ним, одежда (категории), сезонные изменения (календарь погоды), ориентирование в частях тела с помощью пиктографического кода, уточнение состояния здоровья с помощью пиктографического кода.

Ориентирование в социальной жизни с помощью символов (социальные истории): я (рассказ об учащемся), я здороваюсь, я прощаюсь, я и одноклассники, мой день в школе, мой день дома, моя семья, поход к врачу, поход в магазин, прогулка, событие (день рождения, праздник и др.), поддержи друга, приготовление блюда, сервирование стола, правила поведения за столом, транспорт, опасность.

6. Глобальное чтение и альтернативное письмо: составление коротких слов, значимых для учащегося и использование их в коммуникации; составление коротких предложений из знакомых слов или букв, и использование их в практике коммуникации.

4.3. 4-й класс.

Курс «Альтернативная коммуникация» содержит три раздела.

1. Коммуникация. Привлечение внимания ребенка звучащими предметами,жестами,изображениями, речью. Установление зрительного контакта с взрослым. Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы).

Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Обозначение желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова, фразы. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к собеседнику. Ситуационное содержание речи и общение с собеседником. Прощание с собеседником.

2. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Импрессивная речь. Понимание слов,обозначающих разнообразные объекты и явления:предметы, материалы, люди, животные, действия, события и т.д. Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих количественное выражение. Понимание местоимения я. Понимание содержания словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание обобщающих понятий.

Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков,звуковыхкомплексов, звукоподражания. Употребление слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

3. Внутрипредметный модуль «Пиктограммы». Изучение пиктограммам визуальногорасписания. Использование пиктограмм для коммуникационного взаимодействия. Использование индивидуального альбома для социального взаимодействия. Изучение речевых шаблонов в альтернативной коммуникации.

Содержание курса строится с учетом возможности выбора доступных средств коммуникации. Обучение исходит от реального предмета/объекта к абстрактному символу или жесту. Применяется метод постоянной стимуляции и поддержки мотивации к общению. Обучение альтернативной коммуникации происходит в рамках функционального использования (для решения задач различного назначения).

           Формирование коммуникативных навыков строится с того уровня, на котором в данный момент находится учащийся. В процессе обучения происходит постоянное пополнение и расширение способностей к общению.

Тематическое планирование

1(дополнительный) класс (2 раза в неделю)

Альтернативная коммуникация

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Альтернативная коммуникация

1 класс  (2 раза в неделю)