Нравственное развитие детей с нарушением интеллекта
материал

Социальное развитие

Социальное развитие в контексте нравственного воспитания детей с интеллектуальными нарушениями направлено на подготовку к обучению в школе, формирование навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста и адаптацию к жизни в обществе

Основные направления социального развития:

- формирование адекватных представлений о себе (о своем теле, своих чувствах, переживаниях);

- формирование адекватного взаимодействия и продуктивного общения ребенка со взрослыми и сверстниками;

- формирование потребности и навыков общения со сверстниками, формирование и развитие межличностных отношений.

Цели социального развития:

- подготовка детей к обучению в школе,  

- формирование у детей навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста,

- адаптация к жизни в обществе в быстро изменяющемся мире.

Задачи социального развития: 

-формирование навыков адекватного социального поведения;

-развитие потребности в общении;

-развитие познавательных интересов, воображения и творческой активности;

- развитие умений соотносить свои действия, установки с потребностями партнеров по общению.

Направления коррекционной работы:

- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);

- развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);

- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).

Условия для формирования сотрудничества ребенка со взрослыми:

- эмоционально-положительный контакт взрослого с ребенком;

- правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможности;

- подбор способов передачи общественного опыта, соответствующих уровню развития ребенка.

Дети должны научиться:

-  здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании;

- благодарить за услугу, подарок, угощение;

-  адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуациях;

-  проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

-  выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией, в социально приемлемых границах;

-  устанавливать элементарную связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей его, отражая это в речи или в пантомимике;

-  проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;

-  адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;

-  замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника;

-  начинать и продолжать диалог со своими сверстниками и близкими взрослыми;

- владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить взрослого, уступить сверстнику);

-  быть партнером в игре и в совместной деятельности со сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;

-  положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных в живом уголке, полить растения, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;

-  уважать труд взрослых и положительно относиться к его результатам.

Формирование основ личности

Формирование основ личности — это процесс, который происходит постепенно на протяжении всей жизни и включает становление психологических характеристик, ценностей, убеждений и норм поведения. Личность не является статичной и неизменной, её формирование происходит под влиянием различных факторов, и процесс отличается от обычного обучения. Формирование основ личности – это приобщение ребёнка именно к общим непреходящим человеческим ценностям, а не к тому, что может представляться ценным некоторому кругу людей, в некотором регионе и в некоторые моменты времени.

Цели нравственного воспитания:

- формирование навыков правильного поведения,

- усвоение нравственных норм,

- формирование личностных качеств.

Задачи нравственного воспитания:

- формирование нравственных представления и на их основе нравственных чувств:

- формирование привычек правильного поведения (повседневно, в процессе проведения режимных моментов и занятий, во всех видах детской деятельности);

- формирование эмоционально-волевой сферы ребенка:

   1) умение действовать целенаправленно,

   2) умение преодолевать посильные трудности,

   3) умение правильно относиться к оценке своей деятельности,

   4) адекватность реакции на успех или неуспех,

   5) правильное формирование самооценки;

- воспитание готовности к труду

Условия развития личностных качеств:

-установление полного взаимопонимания между взрослыми, призванными воспитывать ребенка;

-создание реальной ситуации успеха в процессе сотрудничества со взрослыми;

- учет личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку.

Способы усвоения общественного опыта:

- совместные действия;

- использование жестовой инструкции;

- умение действовать по подражанию;

- умение работать по образцу и словесной инструкции.

Эстетическое развитие

Эстетическое развитие направлено на развитие способности воспринимать эстетические явления в действительности и искусстве, формирование художественного вкуса, воспитание эстетического отношения к произведениям искусства и к объектам действительности.

Специфика работы, обусловленная нарушениями психофизического развития воспитанников (недостатком познавательной, речевой, эмоционально-волевой и двигательной сфер):

- более элементарный уровень содержания эстетического воспитания по сравнению с массовой школой;

- рациональное использование разнообразных форм, методов и средств эстетического обучения и воспитания, отвечающих возможностям учащихся;

- коррекционно-направленный характер всех учебно-воспитательных мероприятий.

Задачи эстетического воспитания:

- коррекция дефектов психического и физического развития умственно отсталых детей;

-  становление личности каждого ребенка;

- подготовка детей к самостоятельной жизни;

- развития у умственно отсталых детей эстетической восприимчивости;

- формирование умения видеть и понимать красивое в повседневной жизни, природе, искусстве;

-  обогащение опыта эстетическими впечатления;

- формирование запаса эстетических образцов;

- формирование эстетических эмоций, чувств, отношений, интересов;

- приучение к нравственно-этическим оценкам и правильным, аргументированным суждениям;

- формирование элементов эстетического сознания умственно отсталых детей (объем представлений и знаний, эстетические суждения и оценки), основанного на формировании системы разнообразных эталонов:

• сенсорных (свойства и качества предметов),
• эмоциональных (эмоции и чувства),
• искусствоведческих (виды и жанры искусства, выразительные средства, произведения разных видов, знание имен авторов различных произведений искусства),
• эстетических (красивое - некрасивое),

- развитие и совершенствование эмоциональной сферы умственно отсталых детей, добиваясь адекватной реакции на красоту природы, окружающей обстановки и произведений искусства;

- приобщение детей к активной эстетической и художественной деятельности;

- развитие эстетического и художественного восприятия,

-формирование первичных умений и навыков исполнительской художественной деятельности,

-воспитание у детей потребности активно и творчески вносить элементы прекрасного в быт, природу, собственный облик, в отношения с окружающими людьми на основе формирования соответствующих умений и навыков;

-формирование у каждого ребенка общих и специальных художественно-творческих способностей (наклонностей).

Методы эстетического воспитания:

• методы, направленные на формирование эстетической восприимчивости окружающей действительности и произведений искусства, эмоциональной отзывчивости на них, эстетических чувств, интересов, потребностей, отношений:

 - восприятие и наблюдение за окружающими предметами и явлениями,

 - рассматривание или прослушивание произведений искусства,

 - сравнение или сопоставление произведений искусства.

•  методы, направленные на формирование элементов эстетического сознания:

  -беседы,

 -рассказы,

 -экскурсии,

- прогулки с наблюдениями,

- игра.

• методы, направленные на приобщение детей к эстетической и художественной деятельности, развитие у них умений и навыков художественного воспроизведения окружающих форм:

- показ способа действия, образцов для обследования,

- тренировочные упражнения с целью освоения элементарных средств художественной выразительности в зависимости от вида искусства.

• методы, направленные на развитие эстетических и художественных способностей, творческих умений и навыков, способов самостоятельных действий:

- создание ситуаций творческого поиска,

- придумывание вариантов решений,

- индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом его индивидуальных способностей,

- поощрение творческих решений.

Условия, способствующие эстетическому воспитанию:

1) включение игровых ситуаций во все названные группы методов (особенно в младшем школьном возрасте);

2) использование приемов, повышающие интерес умственно отсталых детей к деятельности и способствующие ее усвоению.

3) эстетическое воспитание учащихся должно осуществляться в процессе обучения (на уроках) и во внеклассное время;

4) система коррекционно-воспитательной работы предполагает эстетическое воспитание в ходе преподавания всех учебных дисциплин на протяжении всего периода обучения;

5) органичное включение эстетических средств воздействия на умственно отсталых учащихся, с присущими этим средствам красочностью, выразительностью, образностью, неизбежно затрагивающей чувства ребенка, значительно повышают результативность усвоения учебного материала.

Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность

Музыка положительно влияет на развитие личности. Она обладает особыми выразительными средствами, возможностью непосредственно выражать эмоции, оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние, развивает чувство прекрасного. Под влиянием музыки ребенок способен включиться в многообразные контакты с окружающим миром, полнее раскрыть свои способности, проявить возможности, активизировать свои двигательные и познавательные умения. Музыкальная деятельность способна ускорять и тормозить психическую активность проблемного ребенка.

Музыкальное воспитание является частью системы коррекционно-педагогической работы, проводимой с детьми с нарушением интеллекта. Органично вписываясь в эту систему, решает, как собственно музыкальные, так и коррекционно-развивающие задачи. Музыкальное воспитание не исчерпывается только развитием и обучением ребенка на музыкальных занятиях. Музыка должна сопровождать жизнь ребенка в различные режимные моменты, на других занятиях, на прогулках, перед сном. Таким образом, в коррекционно-воспитательный процесс включаются все взрослые: родители, воспитатели, педагог-дефектолог, музыкальный руководитель.

Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:

- наглядно-слуховой;

- зрительно-двигательный;

- совместные действия ребенка со взрослым;

- подражания действиям взрослого;

- жестовая инструкция;

- собственные действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.

При этом необходимо соблюдать ряд условий:

- регулярность проведения занятий;

- простота и доступность музыкального материала;

- выразительность музыкальных произведений;

-сочетание в рамках одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности детей;

- повторяемость предложенного материала;

- использование ярких дидактических материалов;

-активное и эмоциональное участие взрослых в проведении музыкального занятия, праздников, досуга.

Основные направления и задачи коррекционно-педагогической работы:

1. Слушание музыки (направлено на развитие интереса к окружающему их миру звуков, способствует развитию слухового внимания, активизирует эмоции).

2. Пение (способствует активизации речевого развития и слухоречевого внимания).

3. Музыкально-ритмические движения и танцы (способствуют эмоциональному и психофизическому развитию).

4. Игра на элементарных музыкальных инструментах (развивает музыкальный слух, чувство музыкального ритма).

5.  Театрализованная деятельность.

Театрализованная деятельность вызывает у детей желание взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. В ходе подготовки к инсценировке спектакля у детей закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание проявить свои индивидуальные способность.

Ознакомление с художественной литературой

Значительную роль в эстетическом воспитании умственно отсталых школьников уроков чтения и развития речи. Содержание литературных произведений, предлагаемых для чтения, само по себе оказывает благоприятное воздействие на личность умственно отсталого ребенка, предоставляет богатый материал для его нравственного и эстетического развития. Однако не следует забывать и о влиянии художественного слова, которое раскрывает перед умственно отсталым ребенком красоту и богатство родного языка. Не только содержание литературного произведения определяет эстетическую окраску и ценность уроков чтения. Особое воспитательное значение имеет художественное слово учителя. Эмоциональный, выразительный рассказ затрагивает область чувственной сферы умственно отсталых школьников, вызывает у них сочувственное переживание. Выразительное же чтение художественных произведений побуждает у учащихся интерес к литературе, желание читать самому. Такое чтение - одно из самых результативных средств эстетического воспитания, и важно его использовать на всех этапах школьного обучения.

Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:

- рассказывание текста детям;

- обыгрывание текста с использованием театра;

- повторное рассказывание текста с использованием иллюстраций;

- пересказ текста детьми по вопросам педагога;

- пересказ текста без опоры на внешние стимулы;

- беседа педагога по тексту и закрепление в сознании и детей нравственных принципов, утверждаемых данным произведением.

В работе над текстами используются методы драматизации и игры-драматизации. Особое влияние оказывает та игра-драматизация, в которой участвуют сами дети. В такой игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации дети овладевают особенностями родного языка, его звучанием, словесными формами – вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. У ребенка формируются коммуникативные и языковые способности.

В целях развития памяти и речи детей программа предполагает обязательное разучивание наизусть стихов, потешек, поговорок и загадок.

Занятие по разучиванию стихов строится по следующему плану:

- чтение художественного произведения;

- работа над пониманием текста;

- повторение текста детьми одновременно с педагогом;

- повторение текста ребенком с подсказками педагога;

- повторение текста ребенком самостоятельно.

Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на протяжении всех лет их пребывания в специализированном учреждении, охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности.

Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства

Особая роль в эстетическом воздействии на учащихся принадлежит урокам изобразительного искусства, музыки и пения и ритмики, вследствие непосредственного включения умственно отсталого ребенка в определенный вид искусства (живопись, музыка, танец) и формирования у него доступной эстетическо-художественной деятельности в рамках данного вида искусства. Нередко за формированием программных знаний, умений и навыков теряется основная цель данных уроков, их эстетическая и воспитывающая направленность. Несмотря на то, что программы по изобразительному искусству и музыке и пению составлены так, что предполагают коррекцию недостатков развития умственно отсталых детей, формирование элементарных умений и навыков по данным видам художественной деятельности (обучение элементарному рисованию, пению, игре на музыкальных инструментах), и формирование эмоционально-эстетического восприятия, - основной своей задачи они, как правило, не решают. Формальное обучение рисованию, пению, музыкально-ритмическим движениям без формирования у умственно отсталых учащихся основных представлений о характерных особенностях определенного вида искусства, средствах его художественной выразительности, эстетического восприятия произведений искусств делают невозможным решение задач эстетического воспитания и развития.

Важным средством для воспитания эстетического отношения детей к окружающему миру является изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация). Педагог создает условия для проявления у детей эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям детской художественной литературы.

Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагог организует наблюдение за окружающей природой в разное время года, вызывая эмоциональный отклик на ее красоту и желание ее передать, пользуясь доступными изобразительными средствами.

Изобразительная деятельность дает возможность создать и проявить собственный замысел, что является трудной задачей для умственно отсталого ребенка. Поэтому работа по эстетическому воспитанию должна проводиться в процессе становления всех видов изобразительной деятельности – лепки, аппликации, рисования.

Главной линией эстетического воспитания становится знакомство детей с произведениями изобразительного искусства, формирование

умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей.