Методики и программы
рабочая программа

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда основная общеобразовательная школа №15

Адаптированная рабочая программа

внеурочной деятельности

коррекционно-развивающего курса

«Школа развития речи»

для обучающихся с ОВЗ

(интеллектуальными нарушениями)

(1-4 класс-270 часов)

Учитель-логопед Власова Е.В.

Калининград

2025г.

#1055;ояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности коррекционно-развивающего курса «Школа развития речи» для обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) 1-4 класса (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом от № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» № 1008 от г., положением «О рабочей программе МАОУ ООШ №15».

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

Настоящая Программа направлена на оказание помощи обучающимся с нарушениями устной речи.

Направленность - социально-педагогическая.

Актуальность оказания логопедической помощи обучающимся с дефектами речи обусловлена необходимостью восполнения сенсорной недостаточности логопатов, активизации их познавательной деятельности, формировании коммуникативной компетентности. Нарушения речи у обучающихся, своеобразны по выраженности, симптоматике, структуре, что влечёт за собой определённую неподготовленность детей к обучению грамоте и в дальнейшем является причиной неуспеваемости.

Новизна данной программы заключается в комплексном подходе к содержанию и организации обучающих воздействий на детей с ФФН, ФФНР и ОНР. Основными принципами организации образовательной деятельности является индивидуальный подход, использование дифференцированных по уровню сложности развивающих упражнений и форм совместной деятельности детей (работа в парах). В дополнительной общеобразовательной программе «Говори правильно» усилено содержание разделов, направленных на углубленное изучение фонетической и фонематической системы языка, лексико-грамматического строя речи. Организация занятий выстраивается как коррекционно-развивающая работа, направленная на преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности); создание предпосылок для успешного овладения системой учебных знаний в образовательной деятельности. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ФФН,ФФНР и ОНР выполняет еще и воспитательную функцию, а именно, развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

Программа адресована обучающимся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) 1-4 классов возраста 7-11 лет, имеющим нарушения речи различной этиологии и степени тяжести. Фонетические нарушения речи (ФНР) выражаются в дефектах произношения отдельных звуков без других сопутствующих проявлений, что может не влиять на усвоение обучающимися школьных знаний, но может нанести вред при формировании отдельных личностных характеристик. Логопедическая работа направлена на формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков, использования их в речи.

#1054;бщая характеристика программы.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) характеризуется нарушением не только звуковой стороны речи (дефекты произношения), но и несформированностью фонематических процессов, анализа и синтеза звукового состава слова. Коррекционноразвивающая работа включает развитие звуковой стороны речи, формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи, профилактику вторичного дефекта (дисграфии и дислексии).

Общее недоразвитие речи (ОНР) представляет собой недостаточную сформированность фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка. Обучающиеся данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программного материала. Программа направлена на преодоление комплекса отклонений в речевом развитии (устранение дефектов произношения и формирование полноценных фонематических представлений; уточнение и обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя речи, развитие связной речи), формирование полноценной учебной деятельности. Планирование логопедической работы осуществляется с учётом вида дефекта и степени его выраженности.

Организация дифференцированной логопедической помощи происходит после проведения первичной диагностики (обследования) в начале учебного года (сентябрь). На основании проверки речевого развития каждого обучающегося, испытывающего трудности в правильном звукопроизношении, комплектуются группы из учащихся с однородными нарушениями речи.

Оценочные материалы. Для отслеживания эффективности Программы используются следующие методы: предметные пробы, наблюдение, анализ продуктов деятельности

(сочинение рассказов, сказок), тестовые задания для детей, проективные методики. Для изучения предметной результативности используется логопедическая диагностика: диагностика моторики артикуляционного аппарата; зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти; диагностика языковой системы (состояние звукопроизношения); диагностика фонематической системы языка, грамматической системы языка, лексической системы языка, связной речи.

#1052;есто коррекционного курса в учебном плане.

Базисный учебный (образовательный) план на изучение в 1-4 классе –2 часа в неделю, всего в 1 классе 33 недели, во 2-4 классе – 34 недели в течение года обучения, всего в 1 классе 66 уроков, во 2-4 классе 68 уроков, продолжительность занятий 35-40 мин. (групповые занятия).

Рабочая программа разработана на четыре учебных года:

в основу программы положены педагогические и дидактические личностно-ориентированные и творческо-поисковые принципы;

в основе лежит авторская идея Соколовой Т.Н.;

представляет собой комплекс специально разработанных занятий, сочетающих в себе коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом.

Эта совокупность обеспечивает как развитие познавательных потребностей учащихся, так и их психических качеств: всех видов памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, воображения, речи, пространственного восприятия и сенсомоторной координации, коммуникабельности, таких способностей мышления, как анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение, классификация, установление логических связей, способность к конструированию.

Программа позволяет обеспечивать формирование как предметных умений, так и универсальных учебных действий школьников;

Программа позволяет обеспечивать достижение целей в направлении личностного развития, в метапредметном направлении и предметном направлении.

Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, словесные.

Основная форма работы - групповые занятия.

#1062;енностные ориентиры содержания коррекционного курса.

Современное образование ставит своей главной целью развитие личности ребенка. В концепции федеральных государственных стандартов второго поколения в качестве конечного результата образовательной деятельности российской школы фиксируется портрет выпускника начальной школы, в котором важнейшее место отводится творческим качествам ребенка: «Любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности...» Программа «Школа развития речи» нацелена на формирование у обучающихся вышеуказанных качеств выпускника школы.

Основная цель программы: способствовать устранению нарушений в развитии устной речи уобучающихся, мешающих освоению ими общеобразовательных программ.

Задачи:

1. Обучающие:

• формирование правильного произношения искаженных звуков;
• постановка отсутствующих звуков русского языка;
• автоматизация звуков в слогах, словах, фразах и связной речи;
• дифференциация звуков в слогах, словах, фразах;
• предупреждение дисграфии и дислексии.

2. Развивающие:

• развитие артикуляционного аппарата;
• развитие зрительного и слухового гнозиса;
• развитие фонематической системы языка;
• развитие грамматической системы языка;
• развитие лексической системы языка;
• развитие связной речи.

3. Воспитательные:

• развитие мотивации к занятиям по программе «Говори правильно»;
• формирование бережного отношения к родному языку;
• развитие познавательного интереса к процессуальной и результативной стороне обучения;
• воспитание личностных качеств: произвольность, целеустремленность.

#1055;ланируемые результаты.

В результате коррекционно-развивающих занятий у выпускников будут сформированы личностные, предметные учебные действия как основа умения учиться.

Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оцениваются как итоговые на момент завершения образования.

Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Планируемые результаты освоения носят индивидуально-личностный характер.

Личностные результаты освоения программы:

Личностными результатами изучения курса «Школа развития речи» является формирования следующих умений:

#1050;аждый ученик углубит свои языковые знания, а также получит опыт самостоятельной работы над языковыми проблемами. Формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой).

#1059; учащихся начнет формироваться интерес к родному языку, родной культуре, а как следствие чувство патриотизма (гордости за свою Родину), чувство национальной принадлежности. Формирование ценностно-смысловой ориентации (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы.

#1059; учащихся начнут формироваться такие качества как активность, ответственность, самостоятельность. Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено на основе анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями - формирование опыта нравственных и эстетических переживаний(опыта примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и личностный опыт ребёнка.

#1059;мения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой).

#1062;енностно-смысловые ориентации (наблюдательность, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном)осуществляются на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы.

#1041;азовые эстетические ценности (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено на основе анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний(опыта примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – оперетьсянасоциальный и личностный опыт ребёнка.

Обучающие получат возможность для формирования:

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

-устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

-компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

-морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Предметные результаты освоения программы Предметными результатами изучение курса «Школа развития речи» являются формирование следующих умений:

- знание правил поведения и техники безопасности на занятии;

• знание правил артикуляции всех звуков речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• знание скороговорок;
• умение дифференцировать все изученные звуки;

-умение правильно называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

• умение находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• умение различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; -умение использовать интонационные средства выразительности речи в пересказе, чтении стихов;
• умение производить элементарный звуковой анализ и синтез;

-овладение всеми правилами лексико-грамматической системы речи;

-сформированный слуховой и зрительный гнозис в соответствии с возрастной нормой.

#1057;одержание коррекционного курса.

1 класс, 1-й год освоения (66 часов)

2 класс, 2-й год освоения (68 часов)

3 класс, 3-й год освоения (68 часов)

4 класс, 4-й год освоения (68 часов)

#1058;ематическое планирование

1 класс, 1-й год освоения (66 часов)

2 класс, 2-й год освоения (68 часов)

3 класс, 3-й год освоения (68 часов)

4 класс, 4-й год освоения (68 часов)

#1052;атериально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Для систематических занятий каждому обучающемуся понадобятся: рабочая тетрадь в линейку, шариковая ручка, простой карандаш, набор цветных карандашей (не менее 12 цветов), линейка.

В качестве учебно-методических пособий к программе для учителя используется: Соколова Т.Н. Школа развития речи: Курс «Речь»: Методическое пособие для учителя .1-4 класс. – М.: Росткнига, 2013; для детей:Соколова Т.Н. Школа развития речи: Курс «Речь». Рабочие тетради для детей – М.: Росткнига, 2012.

Список литературы с указанием перечня учебно-методического обеспечения, средств обучения и электронных образовательных ресурсов

1. Арсирий А.Т., Дмитриева Т.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М.: Учпедгиз, 1963
2. Вартанян Э.А Путешествие в слово. – М.: Детская литература,1976
3. Вартанян Э.А Рождение слова. – М.: Детская литература, 1970
4. Вартанян Э.А. Из жизни слов. – М.: Детская литература,1960
5. Весёлая грамматика: разработки занятий, задания, игры/ авт.-сост. Ю.А. Вакуленко. - Волгоград: Учитель, 2011.
6. Ветвицкий В.Г. Занимательное языкознание.-Л.: Просвещение, 1968.
7. Голуб И.Б. Путешествие в страну слов. – М.: Владос,1998.
8. Григорьян Л.Т. Язык мой – друг мой. – М.: Просвещение,1966
9. Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. М-.: Учпедгиз,1977
10. Евлампиева Е.А. Русская фразеология. Вопросы и задания.- Чебоксары: 1977.
11. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Л.: Просвещение, 1990.
12. Козловский Я.О. О словах разнообразных – одинаковых, но разных. М.: Детская литература, 1965.
13. Кондрашов В.Н. Грамматические игры и загадки. – Кострома: 1961
14. Корчиц М.А. Грамматические игры. – Липецк: 1961
15. Кружковая работа по русскому языку./ Сост. Н.Н.Ушаков.- М.: просвещение,1979
16. Лазарева Э.А. Системно-стилистические характеристики газеты.- Екатеринбург: 1993
17. Львов М. Р. Словарик синонимов и антонимов. Для начальных классов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Вентана-Граф, 1996.
18. Львов М.Р. Школа творческого мышления.- М.: Просвещение .1992
19. Львова С.И. Русский язык. За страницами школьного учебника.- М.: Дрофа,2002
20. Львова С.И. Язык в речевом общении. – М.: просвещение, 1992
21. Лютова О.А. "Литературные игры и праздники в начальной школе" (методическое пособие) - М.: ТЦ Сфера, 2006.
22. Мережинская Е.К. Гуревич А.Ю., Зарицкий С.А. Занимательная грамматика русского языка. – Киев: 1968
23. Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы. – М.: Просвещение. – М.: Просвещение,1982
24. Панов Г.А. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: просвещение, 1980
25. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. – М.: Просвещение,1985
26. Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе. – М.: Просвещение, 1977
27. Родари Д. Грамматика фантазии : введение в искусства придумывания историй. – М.: Просвещение, 1978.

#1059;шаков Н.Н. "Внеклассные занятия по русскому языку" (пособие для учителей) - М.: Просвещение, 1978.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда основная общеобразовательная школа №15

1.Пояснительная записка

            Рабочая программа внеурочной деятельности коррекционно-развивающего курса «Школа развития речи» для  обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями)  5-9 класса (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» № 1008 от 29.08.2013 г., положением «О рабочей  программе МАОУ ООШ №15».

           Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

Настоящая Программа направлена на оказание помощи обучающимся с нарушениями устной речи.

Направленность - социально-педагогическая.

Актуальность оказания логопедической помощи обучающимся с дефектами речи обусловлена необходимостью восполнения сенсорной недостаточности логопатов, активизации их познавательной деятельности, формировании коммуникативной компетентности. Нарушения речи у обучающихся, своеобразны по выраженности, симптоматике, структуре, что влечёт за собой определённую неподготовленность детей к обучению грамоте и в дальнейшем является причиной неуспеваемости.

Новизна данной программы заключается в комплексном подходе к содержанию и организации обучающих воздействий на детей с ФФН, ФФНР и ОНР. Основными принципами организации образовательной деятельности является индивидуальный подход, использование дифференцированных по уровню сложности развивающих упражнений и форм совместной деятельности детей (работа в парах). В дополнительной общеобразовательной программе «Говори правильно» усилено содержание разделов, направленных на углубленное изучение фонетической и фонематической системы языка, лексико-грамматического строя речи. Организация занятий выстраивается как коррекционно-развивающая работа, направленная на преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности); создание предпосылок для успешного овладения системой учебных знаний в образовательной деятельности. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ФФН,ФФНР и ОНР выполняет еще и воспитательную функцию, а именно, развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

Программа адресована обучающимся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями)  5-9 классов возраста 11-15 лет, имеющим нарушения речи различной этиологии и степени тяжести. Фонетические нарушения речи (ФНР) выражаются в дефектах произношения отдельных звуков без других сопутствующих проявлений, что может не влиять на усвоение обучающимися школьных знаний, но может нанести вред при формировании отдельных личностных характеристик. Логопедическая работа направлена на формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков, использования их в речи.

2.Общая характеристика программы.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) характеризуется нарушением не только звуковой стороны речи (дефекты произношения), но и несформированностью фонематических процессов, анализа и синтеза звукового состава слова. Коррекционноразвивающая работа включает развитие звуковой стороны речи, формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи, профилактику вторичного дефекта (дисграфии и дислексии).

Общее недоразвитие речи (ОНР) представляет собой недостаточную сформированность фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка. Обучающиеся данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программного материала. Программа направлена на преодоление комплекса отклонений в речевом развитии (устранение дефектов произношения и формирование полноценных фонематических представлений; уточнение и обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя речи, развитие связной речи), формирование полноценной учебной деятельности. Планирование логопедической работы осуществляется с учётом вида дефекта и степени его выраженности.

            Организация дифференцированной логопедической помощи происходит после проведения первичной диагностики (обследования) в начале учебного года (сентябрь). На основании проверки речевого развития каждого обучающегося, испытывающего трудности в правильном звукопроизношении, комплектуются группы из учащихся с однородными нарушениями речи.

Оценочные материалы. Для отслеживания эффективности Программы используются следующие методы:        предметные пробы, наблюдение, анализ продуктов деятельности

(сочинение рассказов, сказок), тестовые задания для детей, проективные методики. Для изучения предметной результативности используется логопедическая диагностика: диагностика моторики артикуляционного аппарата; зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти; диагностика языковой системы (состояние звукопроизношения); диагностика фонематической системы языка, грамматической системы языка, лексической системы языка, связной речи.

3.Место коррекционного курса  в учебном плане.

Базисный учебный (образовательный) план на изучение в 5-9 классе – 35 недель в течение года обучения, всего 70 уроков в год, продолжительность занятий 35-40 мин. (групповые занятия).

Рабочая программа разработана  на четыре учебных года:

в основу программы положены педагогические и дидактические личностно-ориентированные и творческо-поисковые принципы;

в основе лежит авторская идея Соколовой Т.Н.;

представляет собой комплекс специально разработанных занятий, сочетающих в себе коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом.

Эта совокупность обеспечивает как развитие познавательных потребностей учащихся, так и их психических качеств: всех видов памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, воображения, речи, пространственного восприятия и сенсомоторной координации, коммуникабельности, таких способностей мышления, как анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение, классификация, установление логических связей, способность к конструированию.

Программа позволяет  обеспечивать формирование как предметных умений, так и универсальных учебных действий школьников;

Программа позволяет  обеспечивать достижение целей в направлении личностного развития, в метапредметном направлении и предметном направлении.

      Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, словесные.

Основная форма работы - групповые занятия.

4.Ценностные ориентиры содержания коррекционного курса.

Современное образование ставит своей главной целью развитие личности ребенка. В концепции федеральных государственных стандартов второго поколения в качестве конечного результата образовательной деятельности российской школы фиксируется портрет выпускника начальной школы, в котором важнейшее место отводится творческим качествам ребенка: «Любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности...» Программа «Школа развития речи»  нацелена на формирование у обучающихся вышеуказанных качеств выпускника школы.

Основная цель программы: способствовать устранению нарушений в развитии устной речи уобучающихся, мешающих освоению ими общеобразовательных программ.

Задачи:

1. Обучающие:

-формирование правильного произношения искаженных звуков;

-постановка отсутствующих звуков русского языка;

-автоматизация звуков в слогах, словах, фразах и связной речи;

-дифференциация звуков в слогах, словах, фразах;

-предупреждение дисграфии и дислексии.

2. Развивающие:

-развитие артикуляционного аппарата;

-развитие зрительного и слухового гнозиса;

-развитие фонематической системы языка;

-развитие грамматической системы языка;

-развитие лексической системы языка;

-развитие связной речи.

3. Воспитательные:

-развитие мотивации к занятиям по программе «Говори правильно»;

-формирование бережного отношения к родному языку;

-развитие познавательного интереса к процессуальной и результативной стороне обучения;

• воспитание личностных качеств: произвольность, целеустремленность.

5.Планируемые результаты обучения:

В результате коррекционно-развивающих занятий у выпускников будут сформированы личностные и  предметные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оцениваются как итоговые на момент завершения образования.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Планируемые результаты  освоения носят индивидуально-личностный характер.

Личностные результаты освоения программы:

Личностными результатами изучения курса «Школа развития речи» для обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) является формирования следующих умений:

1.Каждый ученик углубит свои языковые знания, а также получит опыт самостоятельной работы над языковыми проблемами.  Формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой).

2.У учащихся начнет формироваться интерес к родному языку, родной культуре, а как следствие чувство патриотизма (гордости за свою Родину), чувство национальной принадлежности. Формирование ценностно-смысловой ориентации (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном)осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы.

3.У учащихся начнут формироваться такие качества как активность, ответственность, самостоятельность. Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено на основе  анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями        - формирование опыта нравственных и эстетических переживаний(опыта примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – оперетьсянасоциальный и личностный опыт ребёнка.

4.Умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой).

5.Ценностно-смысловые ориентации (наблюдательность, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном)осуществляются на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы.

6.Базовые эстетические ценности (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено на основе  анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями.                         Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний(опыта примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – оперетьсянасоциальный и личностный опыт ребёнка.

 Обучающие получат возможность для формирования:

-выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

-устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

-компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Предметные результаты освоения программы Предметными результатами изучение курса «Школа развития речи» являются формирование следующих умений:

-знание правил поведения и техники безопасности на занятии;

-знание правил артикуляции всех звуков речи в различных фонетических позициях и формах речи;

-знание скороговорок;

-умение дифференцировать все изученные звуки;

-умение правильно называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

-умение находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

-умение различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; -умение использовать интонационные средства выразительности речи в пересказе, чтении стихов;

-умение производить элементарный звуковой анализ и синтез;

-овладение всеми правилами лексико-грамматической системы речи;

-сформированный слуховой и зрительный гнозис в соответствии с возрастной нормой.

6. Содержание коррекционно-развивающей программы с указанием основных видов учебной деятельности (350 часов)

5 класс, 1-й год освоения (70 часов)

6 класс, 2-й год освоения(70 часов)

7 класс, 3-й год освоения (70 часов)

8 класс, 4-й год освоения (70 часов)

9 класс, 5-й год освоения (70 часов)

7.Календарно – тематическое планирование.

5 класс, 1-й год освоения (70 часов)

6 класс, 2-й год освоения (70 часов)

7 класс, 3-й год освоения (70 часов)

8класс, 4-й год освоения (70 часов)

9 класс, 5-й год освоения (70 часов)

8.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Для систематических занятий каждому обучающемуся понадобятся: рабочая тетрадь в линейку, шариковая ручка, простой карандаш, набор цветных карандашей (не менее 12 цветов), линейка.

В качестве учебно-методических пособий к программе для учителя используется: Соколова Т.Н. Школа развития речи: Курс «Речь»: Методическое пособие для учителя .1-4 класс. – М.: Росткнига, 2013; для детей:Соколова Т.Н. Школа развития речи: Курс «Речь». Рабочие тетради для детей – М.: Росткнига, 2012.

Список литературы с указанием перечня учебно-методического обеспечения, средств обучения и электронных образовательных ресурсов

1.       Арсирий А.Т., Дмитриева Т.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М.: Учпедгиз, 1963
2. Вартанян Э.А Путешествие в слово. – М.: Детская литература,1976
3. Вартанян Э.А Рождение слова. – М.: Детская литература, 1970
4. Вартанян Э.А. Из жизни слов. – М.: Детская литература,1960
5. Весёлая грамматика: разработки занятий, задания, игры/ авт.-сост. Ю.А. Вакуленко. - Волгоград: Учитель, 2011.
6. Ветвицкий В.Г. Занимательное языкознание.-Л.: Просвещение, 1968.
7. Голуб И.Б. Путешествие в страну слов. – М.: Владос,1998.
8. Григорьян Л.Т. Язык мой – друг мой. – М.: Просвещение,1966
9. Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. М-.: Учпедгиз,1977
10. Евлампиева Е.А. Русская фразеология. Вопросы и задания.- Чебоксары: 1977.
11. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Л.: Просвещение, 1990.
12. Козловский Я.О. О словах разнообразных – одинаковых, но разных. М.: Детская литература, 1965.
13. Кондрашов В.Н. Грамматические игры и загадки. – Кострома: 1961
14. Корчиц М.А. Грамматические игры. – Липецк: 1961
15. Кружковая работа по русскому языку./ Сост. Н.Н.Ушаков.- М.: просвещение,1979
16. Лазарева Э.А. Системно-стилистические характеристики газеты.- Екатеринбург: 1993
17. Львов М. Р. Словарик синонимов и антонимов. Для начальных классов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Вентана-Граф, 1996.
18. Львов М.Р. Школа творческого мышления.- М.: Просвещение .1992
19. Львова С.И. Русский язык. За страницами школьного учебника.- М.: Дрофа,2002
20. Львова С.И. Язык в речевом общении. – М.: просвещение, 1992
21. Лютова О.А. "Литературные игры и праздники в начальной школе" (методическое пособие) - М.: ТЦ Сфера, 2006.
22. Мережинская Е.К. Гуревич А.Ю., Зарицкий С.А. Занимательная грамматика русского языка. – Киев: 1968
23. Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы. – М.: Просвещение. – М.: Просвещение,1982
24. Панов Г.А. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: просвещение, 1980
25. Подгаецкая И.М. Воспитание  у учащихся интереса к изучению русского языка. – М.: Просвещение,1985
26. Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе. – М.: Просвещение, 1977
27. Родари Д. Грамматика фантазии : введение в искусства придумывания историй. – М.: Просвещение, 1978.
28. Ушаков Н.Н. "Внеклассные занятия по русскому языку" (пособие для учителей) - М.: Просвещение, 1978

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда основная общеобразовательная школа №15

Учитель-логопед Власова Е.В.

Калининград

2024г.

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности коррекционно-развивающего курса «Школа развития речи» для  обучающихся с ОВЗ (задержкой психического развития)  1-4 класса (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» № 1008 от 29.08.2013 г., положением «О рабочей  программе МАОУ ООШ №15».

 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Настоящая Программа коррекционного курса направлена на оказание помощи обучающимся с нарушениями речи.

Направленность - социально-педагогическая.

Актуальность оказания логопедической помощи обучающимся с дефектами речи обусловлена необходимостью восполнения сенсорной недостаточности логопатов, активизации их познавательной деятельности, формировании коммуникативной компетентности. Нарушения речи у обучающихся, своеобразны по выраженности, симптоматике, структуре, что влечёт за собой определённую неподготовленность детей к обучению грамоте и в дальнейшем является причиной неуспеваемости.

Новизна данной программы заключается в комплексном подходе к содержанию и организации обучающих воздействий на детей с ФФН, ФФНР и ОНР. Основными принципами организации образовательной деятельности является индивидуальный подход, использование дифференцированных по уровню сложности развивающих упражнений и форм совместной деятельности детей (работа в парах). В дополнительной общеобразовательной программе «Говори правильно» усилено содержание разделов, направленных на углубленное изучение фонетической и фонематической системы языка, лексико-грамматического строя речи. Организация занятий выстраивается как коррекционно-развивающая работа, направленная на преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности); создание предпосылок для успешного овладения системой учебных знаний в образовательной деятельности. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ФФН,ФФНР и ОНР выполняет еще и воспитательную функцию, а именно, развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

Программа адресована обучающимся 1-4 классов возраста 7-11 лет, имеющим нарушения речи различной этиологии и степени тяжести. Фонетические нарушения речи (ФНР) выражаются в дефектах произношения отдельных звуков без других сопутствующих проявлений, что может не влиять на усвоение обучающимися школьных знаний, но может нанести вред при формировании отдельных личностных характеристик. Логопедическая работа направлена на формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков, использования их в речи.

2.Общая характеристика программы.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) характеризуется нарушением не только звуковой стороны речи (дефекты произношения), но и несформированностью фонематических процессов, анализа и синтеза звукового состава слова. Коррекционно-развивающая работа включает развитие звуковой стороны речи, формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи, профилактику вторичного дефекта (дисграфии и дислексии).

Общее недоразвитие речи (ОНР) представляет собой недостаточную сформированность фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка. Обучающиеся данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программного материала. Программа направлена на преодоление комплекса отклонений в речевом развитии (устранение дефектов произношения и формирование полноценных фонематических представлений; уточнение и обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя речи, развитие связной речи), формирование полноценной учебной деятельности. Планирование логопедической работы осуществляется с учётом вида дефекта и степени его выраженности.

            Организация дифференцированной логопедической помощи происходит после проведения первичной диагностики (обследования) в начале учебного года (сентябрь). На основании проверки речевого развития каждого обучающегося, испытывающего трудности в правильном звукопроизношении, комплектуются группы из учащихся с однородными нарушениями речи.

Оценочные материалы. Для отслеживания эффективности Программы используются следующие методы:        предметные пробы, наблюдение, анализ продуктов деятельности

(сочинение рассказов, сказок), тестовые задания для детей, проективные методики. Для изучения предметной результативности используется логопедическая диагностика: диагностика моторики артикуляционного аппарата; зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти; диагностика языковой системы (состояние звукопроизношения); диагностика фонематической системы языка, грамматической системы языка, лексической системы языка, связной речи.

3.Место коррекционного курса  в учебном плане.

Базисный учебный (образовательный) план на изучение в 1-4 классе –2 часа в неделю, всего в 1 классе 33 недели, во 2-4 классе – 34 недели в течение года обучения, всего в 1 классе 66 уроков, во 2-4 классе 68 уроков, продолжительность занятий 35-40 мин. (групповые занятия).

Рабочая программа разработана  на четыре учебных года:

-в основу программы положены педагогические и дидактические личностно-ориентированные и творческо-поисковые принципы;

-в основе лежит авторская идея Соколовой Т.Н.;

-представляет собой комплекс специально разработанных занятий, сочетающих в себе коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом.

Эта совокупность обеспечивает как развитие познавательных потребностей учащихся, так и их психических качеств: всех видов памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, воображения, речи, пространственного восприятия и сенсомоторной координации, коммуникабельности, таких способностей мышления, как анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение, классификация, установление логических связей, способность к конструированию.

Программа позволяет  обеспечивать формирование как предметных умений, так и универсальных учебных действий школьников;

Программа позволяет  обеспечивать достижение целей в направлении личностного развития, в метапредметном направлении и предметном направлении.

      Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, словесные.

Основная форма работы - групповые занятия.

4.Ценностные ориентиры содержания коррекционного курса.

Современное образование ставит своей главной целью развитие личности ребенка. В концепции федеральных государственных стандартов второго поколения в качестве конечного результата образовательной деятельности российской школы фиксируется портрет выпускника начальной школы, в котором важнейшее место отводится творческим качествам ребенка: «Любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности...» Программа «Школа развития речи»  нацелена на формирование у обучающихся вышеуказанных качеств выпускника школы.

Основная цель программы: способствовать устранению нарушений в развитии устной речи обучающихся, мешающих освоению ими общеобразовательных программ.

Задачи:

1. Обучающие:

• формирование правильного произношения искаженных звуков;
• постановка отсутствующих звуков русского языка;
• автоматизация звуков в слогах, словах, фразах и связной речи;
• дифференциация звуков в слогах, словах, фразах;
• предупреждение дисграфии и дислексии.

2. Развивающие:

• развитие артикуляционного аппарата;
• развитие зрительного и слухового гнозиса;
• развитие фонематической системы языка;
• развитие грамматической системы языка;
• развитие лексической системы языка;
• развитие связной речи.

3. Воспитательные:

• развитие мотивации к занятиям по программе «Говори правильно»;
• формирование бережного отношения к родному языку;
• развитие познавательного интереса к процессуальной и результативной стороне обучения;
• воспитание личностных качеств: произвольность, целеустремленность.

5. Планируемые результаты обучения по Программе:

В результате коррекционно-развивающих занятий у выпускников будут сформированы личностные, предметные и метапредметные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.

Коррекционно-развивающая работа с детьми, испытывающими трудности в усвоении предмета, должна строиться в соответствии со следующими основными положениями:

1. восполнение пробелов начального школьного развития детей путем обогащения чувственного опыта, организации предметно-практической деятельности;
2. пропедевтический характер обучения: подбор заданий, подготавливающих учащихся к восприятию новых тем;
3. дифференцированный подход к детям – с учетом сформированности знаний, умений и навыков, осуществляемый при выделении следующих этапов работы: выполнение действий в материализованной форме, в речевом плане без наглядной опоры, в умственном плане;
4. формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления;
5. развитие общеинтеллектуальных умений и навыков – активизация познавательной деятельности: развитие зрительного и слухового восприятия, формирование мыслительных операций;
6. активизация речи детей в единстве с их мышлением;
7. выработка положительной учебной мотивации, формирование интереса к предмету;
8. формирование навыков учебной деятельности, развитие навыков самоконтроля.

Любой учебный материал нужно использовать для формирования у детей различных приемов мыслительной деятельности, для коррекции недостатков их развития.

Данная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для массовой школы, отличается своеобразием, предусматривающем коррекционную направленность обучения.

Личностные результаты освоения программы:

Личностными результатами изучения курса «Школа развития речи» является формирования следующих умений:

1.Каждый ученик углубит свои языковые знания, а также получит опыт самостоятельной работы над языковыми проблемами.  Формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой).

2.У учащихся начнет формироваться интерес к родному языку, родной культуре, а как следствие чувство патриотизма (гордости за свою Родину), чувство национальной принадлежности. Формирование ценностно-смысловой ориентации (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном)осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы.

3.У учащихся начнут формироваться такие качества как активность, ответственность, самостоятельность. Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено на основе  анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями        - формирование опыта нравственных и эстетических переживаний(опыта примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – оперетьсянасоциальный и личностный опыт ребёнка.

4.Умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой).

5.Ценностно-смысловые ориентации (наблюдательность, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном)осуществляются на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы.

6.Базовые эстетические ценности (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено на основе  анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями.                         Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний(опыта примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и личностный опыт ребёнка.

 Обучающие получат возможность для формирования:

-  выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Метапредметные результаты освоения программы

В области познавательных УУД обучающиеся научатся:

-Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

-Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

-Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках.

-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

         - Работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание);

   Обучающиеся получат возможность научиться:

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения учебных задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

В области коммуникативных УУД обучающиеся должны уметь:

-Уметь донести свою позицию до собеседника;

-Уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

-Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

-Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

-Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть

работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

-  Обучающие получат возможность научиться:

-  учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников.

В области регулятивных УУД:

-Проговаривать последовательность действий на уроке.

-Учиться работать по предложенному учителем плану.

-Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

-Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Обучающие получат возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

Предметные результаты освоения программы Предметными результатами изучение курса «Школа развития речи» являются формирование следующих умений:

-   знание правил поведения и техники безопасности на занятии;

• знание правил артикуляции всех звуков речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• знание скороговорок;
• умение дифференцировать все изученные звуки;

-умение правильно называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

• умение находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• умение различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; -умение использовать интонационные средства выразительности речи в пересказе, чтении стихов;
• умение производить элементарный звуковой анализ и синтез;

-овладение всеми правилами лексико-грамматической системы речи;

-сформированный слуховой и зрительный гнозис в соответствии с возрастной нормой.

6.Содержание коррекционного курса.

1 класс, 1-й год освоения (66 часов)

2 класс, 2-й год освоения (68 часов)

3 класс, 3-й год освоения (68 часов)

4 класс, 4-й год освоения (68 часов)

7.Тематическое планирование

1 класс, 1-й год освоения (66 часов)