ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
статья

УДК 336

Аникина Диана Васильевна

учитель

МБОУ «СОШ» с. Аскиз

Россия, Республика Хакасия, с. Аскиз

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Аннотация: В статье рассматриваются условия успешного внедрения инклюзивного подхода в систему образования России, направленного на интеграцию лиц с особыми потребностями в общество. Автор уделяет внимание основам, обеспечивающим эффективное применение инклюзивных практик в образовательном процессе, включающем всех учеников без исключения. Также в работе раскрываются главные цели и задачи инклюзивной педагогики, определяющие направления развития данного направления в образовательной сфере.

Ключевые слова: инклюзивное образование, коррекционная педагогика, интерактивные технологии, ограниченные возможности здоровья, образовательный процесс, средние школьники.

Abstract: The article examines the conditions for the successful implementation of an inclusive approach in the Russian education system aimed at integrating people with special needs into society. The author pays attention to the fundamentals that ensure the effective application of inclusive practices in the educational process, including all students without exception. The paper also reveals the main goals and objectives of inclusive pedagogy, which determine the directions of development of this field in the educational field.

Keywords: inclusive education, correctional pedagogy, interactive technologies, limited health opportunities, educational process, middle school students.

Современные подходы в обучении всё чаще заменяют традиционные методы, которые постепенно устаревают. На протяжении истории образовательные системы неизменно менялись, отражая изменения в обществе и политике. Первоначально знания передавались преимущественно устно, но со временем они обрели новые формы и приобрели иное значение для общества. В стремлении упростить и сделать более доступными различные аспекты жизни человечество постоянно совершенствовало свои методы, и образование не стало исключением из этого процесса.

Актуальность инклюзивного образования в России не вызывает сомнений, поскольку оно представляет собой значительный шаг вперёд в развитии образовательной системы. Многие эксперты отмечают, что такой подход не только расширяет возможности обучения, но и положительно влияет на уровень жизни общества в целом. Для успешного внедрения инклюзивных методик необходимо тщательно проработать их применение как в теоретическом, так и в практическом аспектах.

Гарантирование доступа к обучению для всех детей играет ключевую роль, так как образование служит фундаментом для достижения экономической устойчивости, социальной безопасности и карьерного роста. Оно не только развивает практические умения, но и укрепляет теоретические знания в разнообразных сферах. Достичь равенства в образовательных возможностях возможно лишь посредством внедрения инклюзивных методов обучения, которые полностью соответствуют действующим правовым стандартам [5].

Инклюзивное образование направлено на всестороннее развитие каждого ребёнка, создавая условия для формирования полноценной личности. С ранних лет дети получают разнообразные навыки и опыт — физические, моральные, социальные и коммуникативные — что способствует их гармоничному развитию. Такая образовательная система обеспечивает равные возможности для всех, независимо от индивидуальных особенностей, позволяя избежать чувства отчуждения и успешно включиться в общество. В результате каждый школьник имеет доступ к знаниям и может эффективно строить взаимоотношения с окружающими.

Переход к инклюзивному образованию — это длительный и сложный процесс, который невозможно осуществить стремительно. Принципы инклюзии внедряются постепенно, требуя значительных ресурсов и времени для преобразования всей образовательной системы. В то же время, инклюзивное образование играет ключевую роль в содействии социальным преобразованиям, способствуя интеграции детей, ранее обучавшихся в специализированных учреждениях, в общество и обеспечивая им полноценное участие в жизни.

Среди преимуществ можно выделить следующие аспекты:

Традиционная система образования с разделением учащихся создавала барьеры для успешной интеграции в общество детей с особенностями развития. Раздельное обучение приводило к серьёзным трудностям в формировании коммуникативных навыков и установлении контактов с окружающими во взрослой жизни.

Современный инклюзивный подход, безусловно, превосходит прежние образовательные практики, однако имеет как сильные, так и слабые стороны. Среди позитивных аспектов выделяются:

Преимущества данного подхода:

1. Единые стандарты учебных планов для всех учащихся.

2. Персонализированная поддержка со стороны учителя с учётом личных характеристик каждого школьника облегчает усвоение знаний.

3. Предоставление учащемуся именно того материала, который соответствует его потребностям и способностям к восприятию.

4. Унифицированная форма документации об образовании для всех выпускников.

5. Ориентация на личность обучающегося.

Недостатки методики включают:

1. Дефицит квалифицированных специалистов для реализации персонализированного образовательного процесса.

2. Значительные временные затраты на организацию обучения с учётом индивидуальных особенностей.

Н. Н. Малофеев определил основные цели инклюзивного образования для детей, нуждающихся в особом подходе к обучению:

—раскрытие способностей детей с психофизическими особенностями через взаимодействие с обычными одноклассниками;

—формирование общего образовательного пространства для учащихся с различным уровнем подготовки и возможностей;

3. Необходимость применения разнообразных педагогических приёмов и образовательных технологий с учётом персональных характеристик каждого ученика.

4. Затруднённый мониторинг академических достижений при дистанционном формате занятий.

5. Недостаточное развитие данной модели образовательного процесса на территории Российской Федерации.

— выработка у каждого участника образовательной деятельности правильного восприятия людей с ограниченными возможностями здоровья;

— устранение отклонений в эмоционально-личностной сфере, восстановление нарушенных функций и процессов;

— обеспечение усвоения учащимися образовательных программ согласно требованиям государственного стандарта;

— создание результативной системы психолого-педагогической поддержки инклюзивного обучения посредством координации диагностико-консультативной, коррекционно-развивающей, лечебно-профилактической и социально-трудовой работы;

При инклюзивном обучении детей с особыми образовательными потребностями ключевыми показателями успешности выступают несколько аспектов. Во-первых, важно, чтобы ученик мог эффективно использовать приобретённые знания и умения в повседневной жизни. Во-вторых, необходимо определить объем знаний и навыков, соответствующий конкретной ступени обучения. Кроме того, значимую роль играет поддержка семей в построении индивидуальных образовательных траекторий для детей, нуждающихся в специализированных педагогических методах.

Обеспечение благоприятных условий, способствующих эффективной адаптации воспитанников в социуме, а также поддержание и улучшение их эмоционального состояния и физического здоровья являются ключевыми задачами.

Н. И. Малофеев подчеркивает в своих научных работах, что эффективная инклюзивная образовательная модель строится на прочном фундаменте. Этот фундамент предполагает комплексное сопровождение учащихся со специфическими образовательными запросами, включающее педагогическую, медицинскую и психологическую помощь [4].

Ключевыми показателями являются:

— формирование важных навыков социального взаимодействия;

— систематическое наблюдение преподавателя за воспитанником, фиксация происходящих изменений и прогресса в образовательной деятельности;

— результативное освоение учебного плана, разработанного школой;

— способность учащегося творчески использовать полученные умения в реальных ситуациях [4].

С.В. Алехина утверждает, что основой инклюзивного образования является универсальное право каждого ребёнка получать образование в одном классе с другими детьми, вне зависимости от его психофизического состояния [2]. Возможность совместного обучения служит краеугольным камнем для создания равных условий для всех учащихся.

Н.Н. Малофеев акцентирует внимание на важности всестороннего включения детей с особыми нуждами в общественную жизнь. Он считает, что успешная адаптация достигается только при совместной работе образовательных организаций и социальных служб. Стабильное и полноценное развитие таких детей обеспечивается благодаря постоянной поддержке опытных профессионалов, предоставляющих разнообразные виды помощи [4].

Н.А. Абрамова в своих исследованиях подчёркивает, что для эффективного внедрения инклюзивного образования необходимо создать педагогический коллектив, который сочетает глубокие теоретические знания с практическими умениями работы с детьми, обладающими специфическими физиологическими и психологическими особенностями [1]. Только такой комплексный подход позволяет добиться успешных результатов в обучении учащихся с особыми потребностями.

В работах Н.А. Борисовой подчеркивается необходимость персонализированного образовательного процесса в условиях инклюзии: развитие каждого учащегося должно выстраиваться с учетом его уникальных характеристик, при этом важно обеспечить полноценное включение в социальное взаимодействие, создавая условия для живого общения как с учителями, так и с одноклассниками, избегая любых форм изоляции [3].

Инклюзивное образование представляет собой качественно новый этап развития, способный положительно повлиять на уровень жизни социума в целом.

Успешное внедрение инклюзивного образования во многом зависит от правильно сформированного педагогического коллектива. Преподаватели, работающие в таких условиях, должны обладать уникальным набором профессиональных качеств, включая умение гибко реагировать на разнообразные ситуации, творчески подходить к решению задач и эффективно взаимодействовать с разными людьми. Главная роль этих педагогов заключается в создании индивидуальных образовательных планов для каждого ученика, а также в выборе методов и средств обучения, которые максимально учитывают индивидуальные особенности обучающихся.

В России инклюзивное образование находится на начальной стадии развития, постепенно внедряя новые педагогические подходы. Совместное обучение учеников с разными образовательными потребностями остаётся малоизученной и требует дополнительного внимания со стороны исследователей. Несмотря на явные плюсы инклюзии, существуют значительные трудности, которые необходимо тщательно анализировать и решать в рамках школьной практики.

Использованные источники:

1. Абрамова Н.А. Подготовка педагогических кадров для обеспечения инклюзивного образования в Республике Саха (Якутия) // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (20-22 июня, г. Москва) / Моск. гор. психол.-пед. ун-т. – М.: 2011. – С. 225-227.

2. Алехина С.В. Инклюзивное образование: история и современность: учеб.-метод. пособие. – М.: Педагогический университет «Первое сентября»,  2013. – 33 с.

3. Борисова Н.А. Инклюзивное образование: учеб. пособие / Н.А. Борисова, И.А. Букина, И.А. Бучилова и др.; сост. О.Л. Леханова. – Череповец: ЧГУ, 2016 – 162 с.

4. Малофеев, Н.Н. Похвальное слово инклюзии, или речь в защиту самого себя / Н.Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –  2012. — №1. - С. 315.

5. Семаго H. Я. Инклюзивное образование как первый этап пути к включающему обществу / H. Я. Семаго, М. М. Семаго, М. Л. Семенович и др. // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – С. 51-58.