Календарно-тематическое планирование логопедической работы по коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 7 классе (1 вариант образовательной программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
календарно-тематическое планирование (7 класс)

Календарно-тематическое планирование логопедической работы по коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 7 классе (1 вариант образовательной программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 2025-2026 учебный год, количество часов – 68 (2 ч. в неделю, 34 недели).

Аннотация к программе

Рабочая программа по предмету «Логопедические занятия» разработана на основании следующих нормативно - правовых документов:

- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023);

- Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

-Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрирован 30.12.2022, регистрационный номер № 71930);

- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 17.03.25 №2 о внесении изменений в санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. №2;

- Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность".

Цель программы – устранение недостатков устной речи, обусловленных системным недоразвитием речи, и коррекция нарушений письменной речи для спешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации.

Коррекционно-развивающая логопедическая  работа должна носить комплексный характер и предусматривать развитие фонематического слуха, работу над словарем, грамматическим строем, связной речью, а так же специальные мероприятия, направленные на коррекцию нарушений чтения и письма, препятствующих успешному усвоению ФАООП.

Основные задачи программы:

- формирование правильного звукопроизношения;

- коррекция и развитие познавательной деятельности обучающегося (обще интеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

- формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

- уточнение, обогащение и активация лексического запаса;

- формирование грамматической стороны речи;

- предупреждение и коррекция дисграфии;

- развитие диалогической и монологической форм речи;

- формирование коммуникативных навыков;

- воспитание мотивации к учению, общению.

Особенности логопедической работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1. В связи с тем, что у умственно  отсталых детей ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Так, при устранении нарушений звукопроизношения большое место отводится дифференциации фонетически близких звуков. Произношение каждого звука тщательно анализируется с точки зрения его слухового, зрительного, кинестетического образа. Сравнивается звучание, артикуляция двух звуков, устанавливается их сходство и различие.
2. С учетом характера нарушений речи, логопедическая работа проводится над речевой системой в целом. На каждом логопедическом занятии идет коррекция нарушений не только фонетико-фонематической, но и лексико-грамматической стороны речи.
3. Особенностями логопедической работы с умственно отсталыми детьми является максимальное включение анализаторов, использование максимальной и разнообразной наглядности.
4. Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей ребенка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности  речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы.
5. Коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики умственно отсталого ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляционной  моторики в логопедические занятия необходимо включать упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики.
6. В связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, изменяются с трудом, необходимо особенно тщательно отработать этапы закрепления правильных речевых навыков.
7. Характерной для логопедической работы с умственно отсталыми детьми является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме. Это обусловлено слабостью замыкательной функции коры, трудностью формирования новых условно-рефлекторных связей, их хрупкостью, быстрым угасанием без достаточного укрепления.
8. Усвоенные в логопедическом кабинете правильные речевые навыки у умственно отсталых детей исчезают в других ситуациях, на другом речевом материале. В связи с этим очень важно закрепить правильные речевые навыки в различных ситуациях (диалог с детьми, разговор по телефону, пересказ прочитанного и т.д.)
9. Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению умственно отсталых детей, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключение ребенка с одной формы на другую.
10.   Особенностью логопедической работы с детьми с нарушением интеллекта является тщательная дозировка заданий и речевого материала. Специфика познавательной деятельности таких детей обуславливает необходимость постоянного усложнения заданий и речевого материала.
11.  Для эффективного усвоения правильных речевых навыков умственно отсталыми  детьми необходим не очень быстрый темп работы.
12.  Следует поддержать у ребенка с нарушением интеллекта интерес к исправлению речи, воздействовать на его эмоциональную сферу.
13.  В связи с тем, что нарушения речи у детей с нарушением интеллекта носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки. Количество часов, отведенных в планировании на изучение темы, примерное и может варьироваться в зависимости от степени усвоения материала детьми.

Содержание коррекционной работы

Коррекционная логопедическая работа осуществляется в три этапа:

1 ЭТАП

Цель – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

- Определение количества и последовательности звуков в слове.

- Звуковой анализ слов различной слоговой и звуковой структуры.

- Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.

- Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное  сходство.

- Безударные гласные. Определение безударного гласного в корне, требующего проверки. Выделение слов с безударным гласным. Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне.

2 ЭТАП

Цель- восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка.

- Состав слова. Корень как главная часть слова. Суффикс. Уменьшительно- ласкательные суффиксы. Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных. Приставка. Приставки пространственного значения. Приставки временного значения. Многозначные приставки. Окончание.

- Словосочетание и предложение. Выделение словосочетаний из предложений. Составление предложений из словосочетаний.

- Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний.

- Словоизменение имен существительных по падежам. Управление. Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.

-Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде. Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, падеже и числе.

- Настоящее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в числе. Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в роде.

- Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Раздельное написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками. Дифференциация предлогов и приставок.

- Понятие о подлежащем и сказуемом как главных членах предложения. Составление предложений по вопросам и опорным словосочетаниям. Понятие о второстепенных членах предложения.

- Слова- синонимы. Слова- антонимы. Многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Фразеологизмы.

3 ЭТАП

Цель- восполнение пробелов в формировании связной речи.

- Сопоставление слова и предложения как речевых единиц Определение количества и последовательности слов в предложении. Составление схемы предложения.

- Развитие связной речи.

- Составление предложений. Распространение и сокращение предложений.

-  Составление рассказов из предложений, данных вразбивку.

-  Составление рассказа по серии картинок, по сюжетной картинке.

-  Составление рассказа по его началу. Составление рассказа по данному концу.  Составление вступления и заключения к рассказу. Составление рассказа по данному плану.

- Работа с деформированным текстом.

- Подробный и краткий пересказ.

Ожидаемые результаты логопедической работы.

Основной показатель качества освоения программы – положительная динамика в развитии навыков устной и письменной речи.

Обучающиеся должны знать:

- гласные и согласные звуки, и их признаки;

- гласные ударные и безударные;

- согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие;

- предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные;

- изученные части речи и их признаки.

Обучающийся научится:

- различать гласные и согласные звуки и буквы; ударные и безударные гласные звуки; оппозиционные согласные по звонкости-глухости, твердости – мягкости; давать характерстику гласными согласным звукам с опорой на образец и опорную схему;

- делить слова на слоги для переноса;

- обозначать мягкость и твердость согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной обработки);

- дифференцировать и подбирать слова различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);

- составлять и распространять предложения, восстанавливать в них нарушенный порядок слов с ориентацией на серию сюжетных картинок; устанавливать связи между словами с помощью учителя, ставить знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);

- делить текст на предложения; выделять из текста предложения на заданную тему;

- участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;

- выделять темы текста, выбирать один заголовок из нескольких, подходящих по смыслу;

- самостоятельно записывать 3-4 предложения из составленного текста после его анализа.

Организация обучения.

Данная программа является органичной частью ФАООП. Курс проводится с учащимися с 5 по 9 класс, имеющими различные нарушения устной и письменной речи.

Основной формой организации коррекционной работы является индивидуальные и подгрупповые занятия. Периодичность и продолжительность групповых занятий  2 часа в неделю, итого 68 часов в год.