Главные вкладки
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ учебного предмета «Коррекционно-логопедическая работа» в 5 - 9 классах
рабочая программа
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ учебного предмета «Коррекционно-логопедическая работа» с 5 по 9 класс (включительно) может быть полезна логопедам при составлении рабочей программы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 logoped_programma_uo_s_5_po_9_kl_2025.docx | 301.21 КБ |
Предварительный просмотр:
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Учебного предмета «Коррекционно-логопедическая работа»
5 - 9 класс
Программу составил(а): Аверкина Г. Н. учитель-логопед |
2025 год
Содержание программы
- Пояснительная записка……………………………….……………….3
- Содержание программы…………………………….…………............16
- Общие принципы и представления содержания
коррекционно-логопедической программы…..………………….16
- Система оценки достижений………………………………………19
- Структура логопедической программы……….….………………20
- Содержание программ по коррекционно-логопедической работе
по годам обучения……………………………..….……………..…22
- Пятый класс….……….…………………………………...22
- Шестой класс……………………………………………..42
- Седьмой класс……………………………..……………...67
- Восьмой класс……………………………………………97
- Девятый класс…………………………………………..123
- Учебно-методический комплекс ………….…..………...……….....148
- Пояснительная записка
Программа «Коррекционно-логопедическая работа с учащимися с 5 по 7 классы (с интеллектуальными нарушениями)» разработана и составлена на основе нормативно-правовых документов:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»,
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014 г.;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении ФАООП основного общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям обучения и воспитания, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ГКОУ ЛО «Кировская школа-интернат» Приказ №189, от 30 августа 2017 года).
Цель программы: предупреждение, профилактика, коррекция дисграфии и дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в рамках изучаемых правил, по предмету «Русский язык».
Задачи:
Обучающие:
- Формирование фонематического восприятия,
- Формирование правильного звукопроизношения,
- Обогащение словарного запаса,
- Развитие навыков грамматически правильной оформленной речи
- Коррекция недостатков письма и чтения.
Развивающие:
- Развитие фонематических процессов,
- Развитие мелкой, общей моторики и координации движений,
- Развитие психических процессов;
- Формирование коммуникативно-речевых навыков, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации учащихся с интеллектуальными нарушениями.
Воспитывающие:
- Воспитывать умение участвовать в беседе (слушать собеседника, высказывать свое мнение) - соблюдение речевого этикета;
Речь - это основа для овладения базовыми учебными действиями и социализации в целом, так как способствует успешной адаптации учащихся в жизни и дальнейшей реализации в профессиональной сфере в будущем, поэтому коррекция дефектов речи у учеников является актуальной задачей.
Место курса в учебном плане
Программа на первый и второй год обучения с 5 – го по 7 классы (включительно) включает 34 недели (102 часа в учебном году, при проведении занятий 3 раза в неделю). На занятие отводится 40 минут.
Коррекционно-логопедическая работа направлена на последовательную коррекцию всех компонентов речевой деятельности. Содержание логопедической работы тесно взаимосвязано с программой обучения грамоте, изучения родного языка, но с упором на практическую сторону, то есть - на практическое овладение языком.
Планируемые результаты
В процессе коррекционно-логопедической работы с учащимися с интеллектуальными нарушениями формируются базовые учебные действия (БАД), которые способствуют самостоятельному усвоению и получению знаний и практическое применение их в жизненных ситуациях. В составе основных видов базовых учебных действий принято выделять четыре блока, которые имеют общую структуру и аспекты содержания:
- регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
- познавательный;
- коммуникативный;
- личностный.
Планируемые результаты формирования базовых учебных действий учащимися 5 класса направлены на получение следующих умений: Личностные базовые учебные действия:
1)испытывать чувство гордости за свою страну;
2) гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих других обучающихся;
3) адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи;
4) уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
5) активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
6) бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные базовые учебные действия:
1) вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, игровых и др.);
2) слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
3) использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
1) принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
2) осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;
3) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
4) обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
5) адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
1) дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
2) использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
3) использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: умение проводить все дифференциации звуков: гласные-согласные, гласные 1 и 2 ряда, звонкие -глухие, твердые-мягкие, шипящие-свистящие. Умение владеть всеми навыками языкового анализа и синтеза: проводить звукобуквенный анализ слов, слоговой анализ, анализ предложений и текста. Знание правил переноса и применение их на письме. Списывание без ошибок. Письмо под диктовку, соблюдая правила орфографии и пунктуации. Сформированность техники чтения.
Лексико-грамматический строй речи: ориентировка в частях речи, подбор вопросов к любой части речи, подбор подходящего по смыслу слова. Умение правильно согласовывать все слова между собой в предложениях. Знание знаков пунктуации, определение предложения по типу высказывания. Знание, составление и правильное написание предложений с однородными членами.
Связная речь: умение самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжить общение-диалог; умение сравнивать, обобщать, делать выводы; коллективно и самостоятельно составлять пересказы и рассказы всех видов.
Достаточный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: умение свободно проводить звукобуквенный анализ слов, определять количество звуков и букв в слове, их порядковое место, определять ударные и безударные гласные; знание правописания безударных гласных. Умение проводить анализ предложений, определять место слова в предложении; умение работать с деформированными предложениями и текстом. Умение писать под диктовку слова, предложения, соблюдая правила орфографии и пунктуации. Умение читать бегло, без ошибок, выразительно и осознанно.
Лексико-грамматический строй речи: умение последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной речи. Умение проводить анализ текста: выделять главную мысль текста, озаглавливать текст. Умение определять тип текста: описание, повествование.
Связная речь: умение программировать смысловую структуру высказывания (составлять план), устанавливать связность и последовательность высказывания, отбирать языковые средства, необходимые для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста). Умение коллективно и самостоятельно составлять пересказы и рассказы всех видов с последующей записью их (т.е. писать изложения и сочинения).
Планируемые результаты формирования базовых учебных действий учащимися 6 класса направлены на получение следующих умений: Личностные базовые учебные действия:
1)испытывать чувство гордости за свою страну;
2) гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих других обучающихся;
3) адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи;
4) уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
5) активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
6) бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные базовые учебные действия:
1) вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, игровых и др.);
2) слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
3) использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные базовые учебные действия.:
1) принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
2) осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;
3) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
4) обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
5) адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные базовые учебные действия:
1) дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
2) использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
3) использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: умение проводить все дифференциации звуков: гласные-согласные, гласные 1 и 2 ряда, звонкие -глухие, твердые-мягкие, шипящие-свистящие. Умение владеть всеми навыками языкового анализа и синтеза: проводить звукобуквенный анализ слов, слоговой анализ, анализ предложений и текста. Знание правил переноса и применение их на письме. Умение списывать без ошибок. Умение писать под диктовку, соблюдая правила орфографии и пунктуации. Сформированность техники чтения.
Лексико-грамматический строй речи: умение ориентироваться в частях речи, подбирать вопросы к любой части речи, подбирать подходящие по смыслу слова. Умение правильно согласовывать все слова между собой в предложениях. Знание знаков пунктуации, определение предложения по типам высказывания. Знание, составление и правильное написание предложений с однородными членами.
Связная речь: умение самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжить общение – диалог; умение сравнивать, обобщать, делать выводы; умение коллективно и самостоятельно составлять пересказы и рассказы всех видов.
Достаточный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: умение свободно проводить звукобуквенный анализ слов, определять количество звуков и букв в слове, их порядковое место; умение определять ударные и безударные гласные; знание правописания безударных гласных. Умение проводить анализ предложений, определять место слова в предложении; умение работать с деформированными предложениями и текстом. Умение писать под диктовку слова, предложения, соблюдая правила орфографии и пунктуации. Умение бегло, без ошибок, выразительно и осознанно читать.
Лексико-грамматический строй речи: умение последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной речи. Умение проводить анализ текста: выделять главную мысль текста, озаглавливать текст. Умение определять тип текста: описание, повествование.
Связная речь: умение программировать смысловую структуру высказывания (составлять план), устанавливать связность и последовательность высказывания; умение отбирать языковые средства, необходимые для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста); умение коллективно и самостоятельно составлять пересказы и рассказы всех видов с последующей записью их (т.е. писать изложения и сочинения).
Планируемые результаты формирования базовых учебных действий учащимися 7 класса направлены на получение следующих умений: Личностные базовые учебные действия:
1)испытывать чувство гордости за свою страну;
2) гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих других обучающихся;
3) адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи;
4) уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
5) активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
6) бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные базовые учебные действия:
1) вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, игровых и др.);
2) слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
3) использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные базовые учебные действия:
1) принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
2) осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;
3) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
4) обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
5) адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные базовые учебные действия:
1) дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
2) использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
3) использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: умение произносить звуки речи правильно (произношение приближено к норме, возможно горловое произнесение звука (Р); межзубное произношение). Владение навыками языкового анализа и синтеза. Чтение послоговое с переходом на целые слова, темп чтения достаточный.
Лексико-грамматический строй речи: умение дифференцировать слова и словосочетания, употребляемые в различных падежах; умение правильно изменять по падежам существительные, прилагательные, местоимения (без определения падежей); знание и умение написания слов с приставками на Ъ; умение находить в предложениях и правильно писать глаголы совершенного и несовершенного вида. Умение изменять глаголы по временам. Умение проводить разбор слов по составу (с помощью логопеда), находить однокоренные слова в группе смежных слов.
Связная речь: умение пользоваться основными правилами общения, знание требований к речи; знание признаков текста, умение определять тему и главную мысль текста; умение определять части текста, составлять план, используя опорные слова; умение правильно устанавливать связь предложений в тексте; умение самостоятельно составлять текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение; умение писать изложения и сочинения с различными видами опор; умение составлять и писать предложения с обращением, однородными членами, с союзами; знание и употребление в речи однозначных и многозначных слов, понимание прямого и переносного значения слов.
Достаточный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: звукопроизношение в норме. Владение навыками языкового анализа и синтеза. Сформированность навыка чтения целыми словами.
Лексико-грамматический строй речи: умение изменять глаголы по временам и лицам. Умение грамматически правильно составлять и записывать предложения различной синтаксической конструкции, соблюдая знаки препинания в них. Умение правильно склонять все части речи, определять падеж существительных, прилагательных, местоимений с помощью логопеда, с опорой на таблицы, памятки. Проведение разбора слов по составу (самостоятельно), нахождение однокоренные слова в группе смежных слов.
Связная речь: умение определять типы текстов, знать их признаки, самостоятельно (или с незначительной помощью логопеда) составлять текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение; умение писать изложения и сочинения по плану; умение составлять и писать предложения с обращением, однородными членами, с союзами; знание понятия «фразеологизм», как устойчивые словосочетание речи.
Планируемые результаты формирования базовых учебных действий учащимися 8-9 класса направлены на получение следующих умений:
Личностные базовые учебные действия:
1)испытывать чувство гордости за свою страну;
2) гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих других обучающихся;
3) адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи;
4) уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
5) активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
6) бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные базовые учебные действия:
1) вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, игровых и др.);
2) слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
3) использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
4) соблюдать речевой этикет при общении.
Регулятивные базовые учебные действия:
1) принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
2) осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;
3) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
4) обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
5) адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
6) планировать предстоящую деятельность и контролировать ее ход.
Познавательные базовые учебные действия:
1) дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
2) использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
3) использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
4) применять знания в новых ситуациях.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: звукопроизношение приближено к норме (возможно горловое произнесение звука (Р), межзубное произношение свистящих. Владение навыками языкового анализа и синтеза. Чтение послоговое с переходом на целые слова, темп чтения достаточный.
Лексико-грамматический строй речи: умение дифференцировать слова и словосочетания, употребляемые в различных падежах; умение правильно изменять по падежам существительные, прилагательные, местоимения (без определения падежей); знание правила и умение писать слова с приставками на Ъ; умение находить в предложениях и правильно писать глаголы совершенного и несовершенного вида. Умение изменять глаголы по временам. Умение проводят разбор слов по составу (с помощью логопеда), находить однокоренные слова в группе смежных слов.
Связная речь: умение пользоваться основными правилами общения, знание требований к речи; знание признаков текста, умение определять тему и главную мысль текста; умение определять части текста, составлять план, используя опорные слова; умение правильно устанавливать связь предложений в тексте; умение самостоятельно составлять текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение; умение писать изложения и сочинения с различными видами опор; составление и написание предложений с обращением, однородными членами, с союзами; знание и употребление в речи однозначные и многозначные слова, понимание прямого и переносного значения слов.
Достаточный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: сформированность речевых навыков максимально приближена к норме. Владение навыками языкового анализа и синтеза. Сформированность навыка чтения целыми словами.
Лексико-грамматический строй речи: сформированность речевых навыков максимально приближены к норме. Письмо: списывание без ошибок, диктант с единичными ошибками, связанными с психофизическими особенностями учащихся (нарушение внимания, памяти, мыслительных операций, нарушение эмоционально-волевой сферы).
Связная речь: владение навыками составления рассказа, пересказа, написания сочинения и изложений. Понимание скрытого смысла метафор, речевых оборотов.
- Содержание программы
2.1 Общие принципы и представления содержания коррекционно-логопедической программы
Программа «Коррекционно-логопедическая работа с учащимися с 5 по 7 классы (с интеллектуальными нарушениями)» разработана с учетом последовательной коррекции всех компонентов речевой деятельности. Программа включает разделы, направленные на формирование фонематического восприятия, развитие артикуляциионного аппарата, коррекции звукопроизношения, дифференциации звуков, сходных по акустическому, артикуляторному, арикуляторно-акустическому признакам, а также букв, имеющих оптическое сходство, развитие речи. Особенностями логопедической работы с учащимися с интеллектуальными нарушениями являются максимальное включение различных анализаторов. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятия включены упражнения общей, мелкой и артикуляционной моторики, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики, фоноритмики. Логопедическая коррекция осуществляется с опорой на сохранные звенья нарушенной функции, с учетом зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), доступностью материала, с повторяемостью логопедических упражнений с включением элементов новизны по содержанию и по форме (усложнение одного и того же задания происходит постепенно). Логопедические занятия с детьми с интеллектуальными нарушениями носят умеренный темп работы, гибкий подход с опорой на планирование (отдельные части занятия, в зависимости от темпа освоения материала, можно расширить или сократить).
Коррекционно-логопедическое занятие осуществляется на принципе системно-деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода, жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:
- практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
- наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;
- словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний, различных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Логопед проводит работу в тесной связи с учителями, воспитателями, родителями, психологом.
Программа «Коррекционно-логопедическая работа с учащимися с 5 по 7 классы (с интеллектуальными нарушениями)» разработана по цикличному принципу и предполагает повторение лексических тем с постепенным углублением и усложнением речевого материала и форм звукового анализа. Основными критериями отбора материала, для обучающихся с интеллектуальными нарушениями являются доступность и практическая значимость. Доступность проявляется в ограничении объема и содержания материала, практическая значимость заключается в тесной связи с жизненным опытом обучающихся. Такая структура обеспечивает эмоциональное и социально-личностное развитие обучающегося, формирование его представлений о себе и об окружающей действительности.
Логопедическое занятие может включать упражнения для развития моторной сферы (общей, мелкой, артикуляционной). Поэтому в процесс обучения могут быть включены подвижные логоритические упражнения, игры с мозаикой, конструирование, рисование (работа мелом на доске, карандашом в альбоме; письмо по заданным точкам, с трафаретом, шаблоном; рисование геометрических фигур по клеткам, по ориентировочным точкам, по тонким линиям; обведение клеток по образцу, по точкам, самостоятельно; составление из обведенных клеток орнаментов, раскрашивание их одним/разным цветом; дорисовка буквы; печатание/письмо слогов и слов по образцу и т.д. Логопед использует разнообразные упражнения для развития фонематической сферы, которые ненавязчиво будут развивать фонематическое восприятия учащихся, используя в своей работе компоненты из различных предметных сфер. Для развития буквенного гнозиса используются упражнения на различение букв в усложненных условиях. Подобные задания решают коррекционно-логопедические задачи, помогают создать эмоционально – комфортную атмосферу, которая способствует более успешному проведению коррекционной работы.
Для формирования личностных базовых учебных действий можно предложить следующие виды заданий: участие в проектах; подведение итогов урока; творческие задания, имеющие практическое применения; оценка события.
Для формирования регулятивных БУД на коррекционно-логопедических занятиях можно использовать следующие задания: поиск информации в предложенных источниках, взаимоконтроль, контрольный опрос на определенную проблему, «Ищу ошибку».
Для формирования познавательных БУД логопед предлагает следующие варианты заданий: найди отличия, найди буквы на картинке (можно задать конкретную букву, количество букв, различный графический образ буквы); «На что это похоже» (сравнение предмета с геометрическими фигурами, с животными, сравнение букв с предметами и т.п.), «найди лишний предмет», лабиринты, цепочки; работа с опорными схемами, таблицами.
Подбор упражнений для занятия осуществляется в соответствии с целью и темой коррекционно-логопедического урока. Проведение комбинированных, интегрированных уроков дает возможность изменять виды деятельности учащихся. Все вышеназванные мероприятия предупреждают утомление школьников, повышает их умственную и речевую активность.
2.2 Система оценки достижений
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями результативность обучения оценивается индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. Система оценивания является безотметочной, в то же время учитель-логопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося. Итоговые работы могут состоять из творческих заданий, включают: списывания букв, слогов, слов, предложений, текста; письмо под диктовку букв, слогов, слов, предложений, текста. Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на начало года); итоговое (конец года).В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой. Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности. Предлагается 4 уровня успешности: высокий – 100 - 80%; выше среднего – 79,9 -65%; средний – 64,9 - 45%; низкий – 44,9% и ниже. На основе полученных значений заполняется речевая карта обучающегося и вычерчивается индивидуальный речевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить динамику его речевого развития.
- Структура логопедической программы
Логопедическая коррекция каждого года обучения включает 4 этапа:
- Диагностический этап,
- Коррекционный этап,
- Этап повторения и закрепления,
- Оценочный этап.
- Диагностический этап.
Задачи:
- Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о речевом развитии.
- Обследование состояния звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, языковых представлений, фонематического восприятия, лексико-грамматического строя, состояние связной речи.
- Определение объема и видов памяти, мышления и внимания.
Длительность этапа – 2 недели (с 1 по 14 сентября). В течение учебного года проводится диагностика вновь прибывших учащихся.
По результатам диагностического этапа логопед определяет приоритетные направления коррекционно-логопедической работы на данный учебный год.
- Коррекционный этап.
Задачи:
- коррекция звукопроизношения: развитие артикуляционной моторики
- коррекция и развитие фонематического восприятия.
- устранение фонематических, мнестических дефектов, дислексии, дисграфии, связанной с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза.
- развитие общей, мелкой моторики;
- развитие речевого дыхания;
- улучшение характеристики голоса и ритмико-интонационной стороны речи;
- обогащение лексикона;
- развитие связной речи.
Длительность этапа – ( с 15 сентября по 06 мая).
- Этап повторения и закрепления.
Задачи:
- Повторение и закрепление знаний и умений, приобретенных на коррекционно-логопедических занятиях
Длительность этапа – 1 неделя (с 07 по 14 мая).
- Оценочный этап.
Задачи:
- Проведение и анализ различных видов работ детей (итоговая диагностика): по оценки фонетико-фонематической стороны речи, сформированности правильного звукопроизношения, навыков письма и чтения.
- Определение перспективного плана работы на следующий учебный год.
Длительность этапа – 2 недели (с 15 по 31 мая).
- Содержание программ по коррекционно-логопедической работе
по годам обучения
Представленные рабочие программы коррекционно-логопедического курса для каждого класса являются основой для разработки учителем-логопедом собственных рабочих программ, учитывающие особые образовательные потребности конкретных обучающихся. Определение количества часов по изучаемым темам зависит от уровня нарушения речи обучающихся в каждом классе.
В 5 - 7 классах продолжается развитие фразовой речи и коммуникативно-речевых навыков и коррекционно-логопедическая работа по коррекции дефектов фонетико-фонематической стороны речи.
2.4.1 Пятый класс класс
Цель программы: развитие навыков речевого общения и коррекция дефектов письменной и устной речи.
К концу учебного года планируются следующие результаты:
Минимальный уровень:
- Четко произносить автоматизированные звуки русского языка в речевом потоке; производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
- Правильно произносить звуки и соотносить их с соответствующими буквами алфавита;
- Производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
- Различать предлоги и приставки;
- Разбирать слово по составу;
- Выделять имя существительное, определять падежные окончания;
- Грамматически правильно связывать слова в предложении;
- Писать под диктовку простой текст;
- Пользоваться различными частями речи при составлении предложения;
- Уметь составлять рассказы, по опорным словам, и вопросам.
Достаточный уровень:
- Правильно произносить звуки и соотносить их с соответствующими буквами алфавита;
- Находить корень слова и образовывать однокоренные слова;
- Выделять родственные слова из текста;
- Пользоваться суффиксальными и приставочными способами словообразования;
- Различать приставку и предлог по их значению;
- Проверять написание звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;
- Изменять окончание слов в соответствии с вопросами;
- Находить имена существительные в предложении по вопросам и объяснять лексическое значение слов;
- Изменять имена существительные по числам и падежам;
- Составлять и распространять предложения, ставить вопросы к словам в предложении, знаки препинания в конце предложений;
- Соблюдать правильную интонацию в предложениях с однородными членами;
- Писать под диктовку тексты (40-45 слов);
- Работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль;
- Владеть различными видами пересказов;
- Усваивать лексику через речевую практику.
Тематическое планирование 5 класс
№ | Тема | Кол-во | Программное содержание | Дифференциация видов деятельности обучающихся | ||||||||||||
Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||||||||||||||
Диагностический этап – 6 часов | ||||||||||||||||
1 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | Обследование импрессивной речи. Обследование экспрессивной речи. Понимание обращенной речи. Обследование связной речи, словарного запаса. Обследование грамматического строя речи, слоговой структуры слова. Выявление умения ребенка произносить тот иной звук изолированно, в слове, в предложении. Придумывание короткой фразы с заданным словом. Произнесение звуков в слове, определения их количества и последовательности | Отвечают на вопросы учителя-логопеда. Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно. Составляют фразы по предметным картинкам с помощью учителя-логопеда Восстанавливают последовательность сюжета с опорой на инструкцию. Составляют фразы по сюжетным картинкам с помощью учителя-логопеда. Произносят звуки, слова (где звук находится в разных позициях). Подбирают картинки на заданный звук с помощью учителя – логопеда | Отвечают на вопросы учителя-логопеда. Произносят звуки, слоги, слова и фразы. Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения. Понимают смысл различных логико-грамматических конструкций, грамматических связей согласования, управления. Составляют простые фразы по сюжетным картинкам. Произносят звуки, слова (где звук находится в разных позициях), предложения. Придумывает короткие фразы с заданным словом. Подбирает картинки на заданный звук. | |||||||||||
2. | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | ||||||||||||||
3. | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | ||||||||||||||
4. | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | ||||||||||||||
6. | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | ||||||||||||||
II. Коррекционный этап – 86 часа | ||||||||||||||||
I. Раздел: Звуки речи и буквы. | ||||||||||||||||
№ | Тема | Кол-во | Программное содержание | Дифференциация видов деятельности обучающихся | ||||||||||||
Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||||||||||||||
7. | Гласные и согласные звуки и буквы | 1 | Закрепление знаний о гласных и согласных звуках. Различение понятий «гласный звук», «согласный звук». Выделение в словах гласных и согласных звуков. Развитие умения определять наличие или отсутствие изучаемого звука в слове. Развитие слухового восприятия. Парные звонкие и глухие согласные. Смыслоразличительная роль согласных звуков. Сравнение звонких и глухих согласных по артикуляции. Сопоставление звонких и глухих согласных с их графическим изображением. | Различают на слух гласные и согласные буквы с опорой на схемы. Подбирают слова на гласные и согласные звуки с помощью учителя-логопеда Определяют наличие/отсутствие гласного/согласного в слове с опорой на наглядность. Делают звуко-буквенный анализ с помощью учителя –логопеда. Различают согласные по звонкости-глухости с опорой на наличие/отсутствие голоса при произношении. Обозначают на письме соответствующими буквами. Выделяют согласный звук в начальной позиции по предметным картинкам. Вставляют пропущенные согласные буквы с помощью учителя-логопеда | Знают и различают, что такое гласные и согласные звуки. Умеют выявлять особенности звуков при произношении. Различают на слух гласные и согласные буквы. Умеют находить заданную гласную и согласную букву из ряда букв. Умеют подбирать слова на гласные и согласные звуки. Определяют наличие/отсутствие гласного/согласного в слове. Умеют производить звуко-буквенные анализ и синтез слов. Различают согласные по звонкости-глухости. Обозначают на письме соответствующими буквами. Выделяют согласный звук в начальной позиции по предметным картинкам и на слух. Вставляют пропущенные согласные буквы. Умеют закончить предложение, выбрав подходящее по смыслу слово | |||||||||||
8. | Парные звонкие и глухие согласные. | 1 | ||||||||||||||
9. | Парные звонкие и глухие согласные. | 1 | ||||||||||||||
10 | Парные звонкие и глухие согласные. | 1 | ||||||||||||||
11 | Парные звонкие и глухие согласные. | 1 | ||||||||||||||
12 | Парные звонкие и глухие согласные. | 1 | ||||||||||||||
13 | Парные звонкие и глухие согласные. | 1 | ||||||||||||||
14 | Непроизносимые согласные в словах, способы проверки правописания | 1 | Развитие умения подбирать проверочные слова для проверки непроизносимых согласных. Развитие навыка словоизменения и словообразования. Обогащение словарного запаса. Развитие фонематического слуха и восприятия | Находят слова с непроизносимыми и сомнительными согласными с помощью учителя-логопеда. Образуют слова с непроизносимыми согласными от данных слов по образцу | Находят слова с непроизносимыми и сомнительными согласными. Вставляют пропущенные буквы, подбирая проверочные слова. Объясняют правописание слов. Составляют словосочетания | |||||||||||
15 | Непроизносимые согласные в словах, способы проверки правописания | 1 | ||||||||||||||
16 | Непроизносимые согласные в словах, способы проверки правописания | 1 | ||||||||||||||
17 | Мягкий знак. | 1 | Различение твердых и мягких согласных. Называние мягкого согласного. Сравнение пар слов по смыслу, звучанию и написанию. Изменение слов с помощью мягкого знака.Закрепление умения объяснить правописание слов с мягким знаком на конце и в середине слова.Развитие фонематического слуха | Умеют определять в слове согласный по твердости-мягкости с помощью учителя-логопеда. Называют мягкий согласный. Записывают слова с мягким знаком на конце и в середине слова с опорой на правило. | Умеют определять в слове согласный по твердости-мягкости. Называют мягкий согласный. Различают слова по смыслу, звучанию и написанию. Образуют слова с помощью мягкого знака.Умеют объяснить правописание слов с мягким знаком. | |||||||||||
18 | Мягкий знак. | 1 | ||||||||||||||
19 | Мягкий знак. | 1 | ||||||||||||||
II.Раздел: Предложение. Текст. | ||||||||||||||||
20 | Грамматическое оформление предложения. Распространение предложения | 1 | Закрепление согласования различных частей речи (сущ. с глаголом в роде и числе; сущ. с прил. в роде, числе и падеже). Ответы на вопросы учителя-логопеда. Составление и распространение предложений | Составляют предложение из слов с опорой на картинку. Заканчивают предложение по образцу учителя-логопеда | Составляют предложение. Объясняют связи слов в предложении. Строят сложные предложения различного типа. Устанавливают в сложных предложениях причинно-следственные связи. Распространяют предложение, согласовывая слова. Заканчивают предложения по образцу. Вставляют пропущенные слова | |||||||||||
21 | Согласование глагола с именем существитель-ным в роде и числе. | 1 | Развитие умения отвечать на вопросы учителя-логопеда полным предложением с соблюдением правильного согласования глагола с именем существительным в роде и в числе. Развитие умения использовать подходящее слово по смыслу, картинкам. | Умеют грамматически правильно оформлять предложение, распространять его с помощью учителя-логопеда. Согласовывают с помощью наглядности слова-предметы со словами действиями, Умеют закончить предложение по образцу учителя-логопеда. Составляют предложение с опорой на картинку. Отвечают на вопросы учителя-логопеда односложно | Умеют грамматически правильно оформлять предложение, распространять его самостоятельно. Согласовывают различные части речи, вставляют подходящее по смыслу слово. Распространяют предложения в следующей последовательности: Кто? Что? Что делает? Составляют самостоятельно предложения и распространяют его. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным предложением | |||||||||||
22 | Согласование глагола с именем существительным в роде и числе | 1 | ||||||||||||||
23 | Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе | 1 | Закрепление знаний о согласовании имени прилагательного с именем существительным в роде и числе. Ответы на вопросы учителя-логопеда. Составление предложений с именами прилагательными. Выделение имен прилагательных из предложения. Дополнение предложений словами-признаками | Отвечают на вопросы учителя-логопеда, согласуя имена прилагательные с именами существительными в роде и числе с опорой на наглядный материал. Дополняют рассказ словами-признаками, отвечая на вопросы учителя-логопеда | Отвечают на вопросы учителя-логопеда, согласуя имена прилагательные с именами существительными в роде и числе. Составляют предложения с именами прилагательными. Выделяют голосом окончания имен прилагательных. Дополняют рассказ словами-признаками | |||||||||||
24 | Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе | 1 | ||||||||||||||
25 | Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе | 1 | ||||||||||||||
26 | Управление. Винительный падеж | 1 | Развитие умения дополнять предложения по вопросам учителя-логопеда. Развитие умения отвечать на вопросы полным предложением с соблюдением правильного использования предложно-падежных конструкций. Дополнение предложений, подходящими по смыслу словами. Воспитание чувства языка. Развитие слухового внимания | Составляют словосочетания и предложения, отвечая на вопрос учителя-логопеда. Вставляют по смыслу слова в предложения с опорой на картинку. Пишут предложение, изменив в них последнее слово с помощью учителя-логопеда | Дополняют предложения подходящими по смыслу словами в нужном падеже. Находят и исправляют ошибки в предложениях. Составляют предложения из слов Отвечают на вопросы учителя-логопеда. Умеют закончить предложение по вопросам. Пишут предложение, изменив в них последнее слово. Выделяют в словах окончание | |||||||||||
27 | Словоизменение существительных. Слова, отвечающие на вопросы кого? что? | 1 | ||||||||||||||
28 | Управление. Родительный падеж. | 1 | Развитие умения дополнять предложения по вопросам учителя-логопеда. Развитие умения отвечать на вопросы полным предложением с соблюдением правильного использования предложно-падежных конструкций. Дополнение предложений, подходящими по смыслу словами. Воспитание чувства языка. Развитие слухового внимания.Упражнения в составлении предложений из данных слов. Дополнение словосочетаний и предложений по вопросам и картинкам. Воспитание чувства языка. Развитие слухового внимания | Составляют словосочетания и предложения, отвечая на вопрос учителя-логопеда. Вставляют по смыслу слова в предложения с опорой на картинку. Пишут предложения, изменив в них последнее слово с помощью учителя-логопеда | Дополняют предложения подходящими по смыслу словами в нужном падеже. Находят и исправляют ошибки в предложениях. Составляют предложения из слов Отвечают на вопросы учителя-логопеда. Умеют закончить предложение по вопросам. Пишут предложение, изменив в них последнее слово. Выделяют в словах окончание | |||||||||||
29 | Словоизменение существительных. Слова, отвечающие на вопросы кого? чего? | 1 | ||||||||||||||
30 | Управление. Дательный падеж. | 1 | Развитие умения дополнять предложения по вопросам учителя-логопеда. Развитие умения отвечать на вопросы полным предложением с соблюдением правильного использования предложно-падежных конструкций. Дополнение предложений, подходящими по смыслу словами. Воспитание чувства языка. Развитие слухового внимания | Составляют словосочетания и предложения, отвечая на вопрос учителя-логопеда. Вставляют по смыслу слова в предложения с опорой на картинку. Пишут предложение, изменив в них последнее слово с помощью учителя-логопеда | Дополняют предложения подходящими по смыслу словами в нужном падеже. Находят и исправляют ошибки в предложениях. Составляют предложения из слов. Отвечают на вопросы учителя-логопеда. Умеют закончить предложение по вопросам. Пишут предложение, изменив в них последнее слово. Выделяют в словах окончание | |||||||||||
31 | Словоизменение существительных. Слова, отвечающие на вопросы кому? чему? | 1 | ||||||||||||||
32 | Управление. Творительный падеж | 1 | Развитие умения дополнять предложения по вопросам учителя-логопеда. Развитие умения отвечать на вопросы полным предложением с соблюдением правильного использования предложно-падежных конструкций. Дополнение предложений, подходящими по смыслу словами. Воспитание чувства языка. Развитие слухового внимания | Составляют словосочетания и предложения, отвечая на вопрос учителя-логопеда. Вставляют по смыслу слова в предложения с опорой на картинку. Пишут предложение, изменив в них последнее слово с помощью учителя-логопеда | Дополняют предложения подходящими по смыслу словами в нужном падеже. Находят и исправляют ошибки в предложениях. Составляют предложения из слов Отвечают на вопросы учителя-логопеда. Умеют закончить предложение по вопросам. Пишут предложение, изменив в них последнее слово. Выделяют в словах окончание | |||||||||||
33 | Словоизменение существительных. Слова, отвечающие на вопросы кем? чем? | 1 | ||||||||||||||
34 | Управление. Предложный падеж. | 1 | Развитие умения дополнять предложения по вопросам учителя-логопеда. Развитие умения отвечать на вопросы полным предложением с соблюдением правильного использования предложно-падежных конструкций. Дополнение предложений, подходящими по смыслу словами. Воспитание чувства языка. Развитие слухового внимания | Составляют словосочетания и предложения, отвечая на вопрос учителя-логопеда. Вставляют по смыслу слова в предложения с опорой на картинку. Пишут предложение, изменив в них последнее слово с помощью учителя-логопеда | Дополняют предложения подходящими по смыслу словами в нужном падеже. Находят и исправляют ошибки в предложениях. Составляют предложения из слов Отвечают на вопросы учителя-логопеда. Умеют закончить предложение по вопросам. Пишут предложение, изменив в них последнее слово. Выделяют в словах окончание | |||||||||||
35 | Словоизменение существительных. Слова, отвечающие на вопросы на (в) ком? на (в) чем? | 1 | ||||||||||||||
36 | Текст. Отличие предложения от текста. | 1 | Развитие умения отличать предложение от текста. Деление текста на предложения. Определение границ предложения по интонации и смысловым вопросам. Правильное обозначение на письме начала и конца предложения. Развитие слухового вербального анализа и синтеза смысловой и интонационной законченности предложений | Выделяют предложения в тексте с помощью учителя. Определяют границы предложений. Правильно обозначают на письме начало и конец предложения | Отличают предложение от текста. Выделяют предложения в тексте. Определяют количество предложений в тексте. Делят текст на предложения. Определяют границы предложений. Правильно обозначают на письме начало и конец предложения | |||||||||||
37 | Текст. Отличие предложения от текста. | 1 | ||||||||||||||
38 | Предложение. Текст. | Работа с деформированным предложением. Работа с деформированным текстом. Составление связного текста по иллюстрации. | Восстанавливают деформированное предложение с помощью учителя-логопеда. Составляют рассказ по картинке с помощью вопросов логопеда. Восстанавливают деформированный текст с помощью учителя-логопеда. | Восстанавливают деформированное предложение. Составляют рассказ по картинке. Восстанавливают деформированный текст | ||||||||||||
39 | Предложение. Текст. | 1 | ||||||||||||||
40 | Предложение. Текст. | 1 | ||||||||||||||
41 | Предложение. Текст. | 1 | ||||||||||||||
42 | Предложение. Текст. | 1 | ||||||||||||||
43 | Обобщающее занятие по разделу: «Предложение.Текст» | 1 | Составление предложений, работа с деформированным предложением. Составление предложений по иллюстрации. Составление связного текста по иллюстрации. | Составляют предложения согласуют существительные с глаголом и прилагательным с помощью логопеда. Восстанавливают деформированное предложение с помощью учителя-логопеда. Составляют рассказ с помощью вопросов логопеда. | Составляют предложения согласуют существительные с глаголом и прилагательным. Восстанавливают деформированное предложение. Составляют рассказ по картинке. | |||||||||||
III. Раздел: Состав слова. Словообразование. | ||||||||||||||||
45 | Слово. Однокоренные слова. Корень слова | 1 | Подбор однокоренных слов к данным словам. Называние слов с общим корнем. Выделение корня в словах. Дифференциация слов с одинаковым корнем, но разным смысловым значением. Развитие навыка словообразования и подбора однокоренных слов Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. Непроизносимые согласные в корне слова. Выделение безударного слога и безударной гласной. Подбор проверочных слов. Знакомство с приставками. Развитие умения образовывать слова, обозначающие предметы приставочным способом. Выделение приставки в словах. Закрепление знаний об их значении и правописании. Развитие временных и пространственных отношений. Выделение суффиксов в словах Работа по развитию и обогащению словаря по темам «Профессии», «Детеныши» (с использованием суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением) Образование слов, обозначающих предметы при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. Выделение общей части образованных слов. Закрепление знаний о правописании суффиксов. Развитие умения составлять словосочетания и предложения со словами. Обогащение словарного запаса. Развитие слухового внимания и логического мышления | Выделяют корень словах с помощью учителя-логопеда. Подбирают однокоренные слова из слов для справок. Называют однокоренные слова с опорой на сюжетную картинку Выделяют безударный слог и безударную гласную в словах. С помощью учителя –логопеда подбирают проверочные слова и называют нужную гласную букву. Образовывают слова, обозначающие предметы приставочным способом, с опорой на наглядный материал. | Находят и выделяют корень в словах. Умеют подобрать однокоренные слова по корню слова. Выделяют на слух однокоренные слова. Умеют различать слова с одинаковым корнем, но разным смысловым значением. Группируют родственные слова путем разделения по смыслу каждой из представленных групп слов на 2 разные родственные “семьи”. Образовывают однокоренные слова. Выделяют в слове безударный слог и безударную гласную. Умеют подобрать проверочные слова к слову с безударной гласной. Записывают под диктовку слова разной степени сложности и подбирают к ним проверочные слова. Образовывают слова, обозначающие предметы приставочным способом. Выделяют приставку в словах. Составляют словосочетания и предложения с образованными словами Образовывают слова с уменьшительно-ласкательным значением. Выделяют суффикс в словах. Составляют словосочетания и предложения с образованными словами | |||||||||||
46 | Безударные гласные в корне слова | 1 | ||||||||||||||
47 | Безударные гласные в корне слова | 1 | ||||||||||||||
48 | Словообразование слов при помощи приставок. | 1 | ||||||||||||||
49 | Словообразование слов при помощи приставок. | 1 | ||||||||||||||
50 | Словообразование слов при помощи приставок. | 1 | ||||||||||||||
51 | Образование слов при помощи суффиксов. | 1 | Образовывают слова с уменьшительно-ласкательным значением с опорой на наглядный материал. Составляют словосочетания | |||||||||||||
52 | Образование слов при помощи суффиксов. | 1 | ||||||||||||||
53 | Образование слов при помощи суффиксов.
| 1 | ||||||||||||||
54 | Образование сложных слов | 1 | Развитие умения образовывать сложные слова путем слияния двух основ. Развитие умения составлять словосочетания и предложения со словами. Обогащение словарного запаса. Развитие слухового внимания и логического мышления | Образовывают сложные слова, отвечая на вопрос учителя-логопеда. Составляют словосочетания с образованными словами | Образовывают сложные слова, отвечая на вопрос учителя-логопеда (отгадывая загадки). Образовывают слова из двух основ. Составляют словосочетания и предложения с образованными словами | |||||||||||
55 | Образование сложных слов | 1 | ||||||||||||||
IV. Раздел: Слово. | ||||||||||||||||
56 | Слово, как часть предложения | 1 | Усвоение понятия «слово» как части предложения, его лексического значения. Графическое изображение слов. Развитие зрительного внимания и памяти | Умеют называть слова, определять их лексическое значение с помощью учителя-логопеда | Имеют представление о «слове» как части предложения, его лексическом значении. Умеют изображать слова графически | |||||||||||
57 | Слова, обозначающие предмет. Имя существительное | 1 | Различение предмета и слова, как название этого предмета. Соотнесение вопросов кто? что? и слов, обозначающих название предмета. Классификация слов, обозначающих предмет по основным лексическим группам. Развитие зрительного внимания и памяти | Умеют классифицировать и называть с помощью учителя-логопеда слова, обозначающие предметы и ставить к ним правильный вопрос. Называют основные лексические группы с опорой на картинный материал | Имеют представление о словах, обозначающих предметы. Умеют ставить правильный вопрос к словам, обозначающим предмет. Выделяют слова, обозначающие предметы среди других слов. Классифицируют слова, обозначающие предметы по основным лексическим группам | |||||||||||
58 | Звуки речи. Согласные и гласные звуки | 1 | ||||||||||||||
59 | Слова, обозначающие предмет. Слова - «неприятели» (антонимы) | 1 | Определение понятия «антонимы». Подбор слов-антонимов к словам, обозначающим предметы. Выбор из слов слова-«неприятели». Игра «Подбери пару». Составление предложений с антонимами | Читают по карточке определение понятия «антонимы». Подбирают слова-антонимы к словам, обозначающим предметы с опорой на наглядный материал. Подбирают к словам, обозначающим предмет слова-антонимы из слов для справок | Знают определение понятия «антонимы». Подбирают слова-антонимы к словам, обозначающим предметы. Находят в ряду слов слова – «неприятели». Выписывают выделенные слова, обозначающие предметы и подбирают к ним антонимы | |||||||||||
60 | Слова, обозначающие предмет. Слова - «неприятели» (антонимы) | 1 | ||||||||||||||
61 | Слова, обозначающие предмет. Слова - «неприятели» (антонимы) | 1 | ||||||||||||||
62 | Слова, обозначающие предмет. Слова – приятели (синонимы) | 1 | Определение понятия «синонимы». Подбор слов-синонимов к словам, обозначающим предметы. Игра «Подбери одинаковые по значению слова». Составление предложений с синонимами | Читают по карточке определение понятия «синонимы». Подбирают слова-синонимы к словам, обозначающим предметы с помощью учителя-логопеда. Подбирают к словам, обозначающим предмет, слова синонимы из слов для справок | Знают определение понятия «синонимы». Подбирают слова-синонимы к словам, обозначающим предметы. Находят в ряду слов слова – «приятели». Списывают предложения парами, находят и подчеркивают в предложениях каждой пары синонимы | |||||||||||
63 | Слова, обозначающие предмет. Слова – приятели (синонимы) | 1 | ||||||||||||||
64 | Слова, обозначающие предмет. Слова – приятели (синонимы) | 1 | ||||||||||||||
65 | Слова, обозначающие признак предмета. Имя прилагательное | 1 | Углубление представления о роли в нашем языке слов, обозначающих признаки предметов. Закрепление знаний о словах, обозначающих признак предмета. Развитие умения ставить к слову, обозначающему признак предмета, вопрос. Развитие слухового внимания и памяти | Умеют классифицировать и называть с помощью учителя-логопеда слова, обозначающие признак предмета и ставить к ним правильный вопрос | Закрепляют понятие о словах, обозначающих признаки предмета. Умеют правильно изменять слова по родам и числам | |||||||||||
66 | Имя прилагательное | |||||||||||||||
67 | Имя прилагательное | |||||||||||||||
68 | Слова, обозначающие признак предмета. Антонимы | 1 | Подбор слов-антонимов к словам, обозначающим признак предмета. Выбор из слов слова-«неприятели». Игра «Подбери пару». Составление предложений с антонимами | Подбирают слова-антонимы к словам, обозначающим предметы с опорой на наглядный материал. Подбирают к словам, обозначающим признак предмета слова-антонимы из слов для справок | Подбирают слова-антонимы к словам, обозначающим признак предмета. Находят в ряду слов слова – «неприятели». Выписывают выделенные слова, обозначающие признак предмета и подбирают к ним антонимы | |||||||||||
69 | Слова, обозначающие признак предмета. Антонимы | 1 | ||||||||||||||
70 | Слова, обозначающие признак предмета. Антонимы | 1 | ||||||||||||||
71 | Слова, обозначающие признак предмета. Синонимы | 1 | Определение понятия «синонимы». Подбор слов-синонимов к словам, обозначающим признак предмета. Игра «Подбери одинаковые по значению слова». Составление предложений с синонимами | Подбирают слова-синонимы к словам, обозначающим признак предмета с помощью учителя-логопеда. Подбирают к словам, обозначающим признак предмета, слова синонимы из слов для справок | Подбирают слова-синонимы к словам, обозначающим признак предмета. Находят в ряду слов слова – «приятели». Списывают предложения парами, находят и подчеркивают в предложениях каждой пары синонимы | |||||||||||
72 | Слова, обозначающие признак предмета. Синонимы | 1 | ||||||||||||||
73 | Слова, обозначающие действие предмета и их роль в предложении. Глагол. | 1 | Закрепление знаний о словах, обозначающих действие предмета. Сопоставление вопроса, на который отвечает слово, с его значением. Развитие правильного представления о связи между вопросом, на который отвечает слово, и его значением. Подбор слов, отвечающих на вопросы: что делает? что делать? Развитие слухового внимания и памяти | Умеют находить и называть с помощью учителя-логопеда слова, обозначающие действие предмета и ставить к ним правильный вопрос. Составляют простое предложение с опорой на картинку, используя слова-предметы и слова-действия | Умеют находить и различать слова, обозначающие действие предмета и ставить к ним вопрос. Подбирают слова, отвечающие на вопросы: что делает? что делать? Составляют распространенное предложение, используя слова-предметы и слова-действия | |||||||||||
74 | Глагол. | 1 | ||||||||||||||
75 | Глагол. | 1 | ||||||||||||||
V. Раздел: Связная речь. | ||||||||||||||||
76 | Работа над связной речью. Последовательный пересказ | 1 | Прослушивание (чтение) рассказа. Ответы на вопросы учителя-логопеда. Установление причинно-следственных связей в содержании рассказа. Выяснение последовательности действий в рассказе. Последовательный пересказ по памяти. | Прослушивают (читают рассказ) и устанавливают причинно-следственные связи с помощью учителя-логопеда. Отвечают на вопросы учителя-логопеда простыми предложениями. Пересказывают последовательно содержание рассказа с помощью наводящих вопросов | Прослушивают (читают рассказ) и устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на вопросы учителя-логопеда распространенными предложениями. Пересказывают последовательно содержание рассказа | |||||||||||
77 | Работа над связной речью. Последовательный пересказ | 1 | ||||||||||||||
78 | Работа над связной речью. Последовательный пересказ | 1 | ||||||||||||||
79 | Работа над связной речью. Последовательный пересказ | 1 | ||||||||||||||
80 | Работа над связной речью. Последовательный пересказ | 1 | ||||||||||||||
81 | Работа над связной речью. Последовательный пересказ | 1 | ||||||||||||||
82 | Работа над связной речью. Последовательный пересказ | 1 | ||||||||||||||
83 | Работа над связной речью. Последовательный пересказ | 1 | ||||||||||||||
84 | Работа над связной речью. Сжатый пересказ (краткий пересказ) | 1 | Прослушивание (чтение) рассказа. Ответы на вопросы учителя-логопеда. Нахождение главной мысли рассказа. Деление текста на части, озаглавливание частей. Составление плана рассказа. Краткий пересказ | Прослушивают (читают рассказ) и находят главную мысль с помощью учителя-логопеда. Отвечают на вопросы учителя-логопеда простыми предложениями. Озаглавливают части рассказа и составляют план с помощью учителя-логопеда. Пересказывают кратко содержание рассказа с помощью наводящих вопросов | Прослушивают (читают рассказ) и находят главную мысль рассказа. Отвечают на вопросы учителя-логопеда распространенными предложениями. Делят текст на части. Озаглавливают части рассказа. Составляют план. Пересказывают кратко содержание рассказа | |||||||||||
85 | Работа над связной речью. Сжатый пересказ (краткий пересказ) | 1 | ||||||||||||||
86 | Работа над связной речью. Сжатый пересказ (краткий пересказ) | 1 | ||||||||||||||
87 | Работа над связной речью. Сжатый пересказ (краткий пересказ) | 1 | ||||||||||||||
88 | Работа над связной речью. Сжатый пересказ (краткий пересказ) | 1 | ||||||||||||||
89 | Работа над связной речью. Сжатый пересказ (краткий пересказ) | 1 | ||||||||||||||
90 | Работа над связной речью. Сжатый пересказ (краткий пересказ) | 1 | ||||||||||||||
91 | Работа над связной речью. Сжатый пересказ (краткий пересказ) | 1 | ||||||||||||||
92 | Работа над связной речью. Сжатый пересказ (краткий пересказ) | 1 | ||||||||||||||
Ш. Этап повторения и закрепления – 4 часов | ||||||||||||||||
93 | Повторение изученного материала. | 1 | Повторение и закрепление БУД | Выполнение заданий с помощью логопеда | Выполнение заданий самостоятельно | |||||||||||
94 | Повторение изученного материала. | 1 | ||||||||||||||
95 | Повторение изученного материала. | 1 | ||||||||||||||
96 | Повторение изученного материала. | 1 | ||||||||||||||
IV. Оценочный этап – 6 часов | ||||||||||||||||
97 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | Проведение и анализ итоговых диагностических работ в конце учебного года по результатом освоения БУД. Обследование импрессивной речи. Обследование экспрессивной речи. Понимание обращенной речи. Выполнение предъявляемых на слух словесных инструкций различной сложности Обследование связной речи, словарного запаса. Обследование грамматического строя речи, слоговой структуры слова Обследование звукопроизношения.. Чтение слов, предложений, простых текстов. Ответы на вопросы учителя-логопеда. Пересказ прочитанного текста Написание диктанта. Работа над ошибками | Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда. Воспроизводят слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно. Составляют фразы по предметным картинкам с помощью учителя-логопеда Читают доступный текст. Отвечают на вопросы с помощью наводящих вопросов учителя-логопеда Умеют писать предложения или простой текст с помощью учителя-логопеда. | Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда. Произносят и воспроизводят звуки, слоги, слова и фразы. Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения. Понимают смысл различных логико-грамматических конструкций, грамматических связей согласования, управления. Составляют фразы по предметным, сюжетным картинкам. Составляют рассказ по серии сюжетных картинок. Читают текст правильно, правильно, целыми словами, осознано, соблюдая паузы на знаках препинания. Пересказывают прочитанный материал Умеют писать под диктовку текст. Умеют находить допущенные ошибки и исправлять их после предварительного анализа и разбора учителем-логопедом. | |||||||||||
98 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | ||||||||||||||
99 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | ||||||||||||||
100 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | ||||||||||||||
101 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | ||||||||||||||
102 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | ||||||||||||||
2.4.2. Шестой класс
Цель программы: профилактика и коррекция дисграфии и дислексии различной этиологии; развитие навыков речевого общения.
На логопедических занятиях осуществляются следующие задачи:
- повышение уровня речевого и общего психического развития обучающихся;
- осуществляется профилактика специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;
- закрепляются практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности;
- расширяется и обогащается опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;
- вырабатывается навык правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма.
К концу учебного года планируются следующие результаты:
Минимальный уровень:
- выделять имя прилагательное, определять падежные окончания;
- грамматически правильно связывать слова в предложении;
- производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
- быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;
- пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;
- писать под диктовку простой текст;
- осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;
- составлять рассказ на определенную тему.
Достаточный уровень:
- уметь располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем;
- дифференцировать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки;
- проверять написание звонких и глухих согласных путем изменения формы слова или подбора родственных слов;
- находить однокоренные слова;
- делать морфемный анализ слов;
- образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов;
- дифференцировать приставки и предлоги;
- объяснять лексическое значение слов;
- грамматически правильно оформлять предложения, интонационно правильно произносить их;
- строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;
- читать правильно, осознанно, выразительно целыми словами, используя логические ударения, читать «про себя»;
- работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль.
- владеть отдельными видами пересказов;
- уметь составлять рассказы на заданную тему, по серии картин;
- писать под диктовку тексты (50-55 слов);
- активизировать усвоенную лексику через речевую практику.
Тематическое планирование 6 класс
№ | Тема курса | Кол-во часов | Предметное содержание | Дифференциация видов деятельности обучающихся | |||||||
Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||||||||||
Диагностический этап – 6 часов | |||||||||||
1. | Обследование устной и письменной речи | 1 | Понимание обращенной речи. Выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности | Отвечают на вопросы учителя-логопеда. Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно. Составляют предложения по предметным картинкам с помощью учителя-логопеда. Составляют простой рассказ по серии картинок | Отвечают на вопросы учителя-логопеда. Произносят звуки, слоги, слова и фразы. Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения. Понимают смысл различных логико-грамматических конструкций, грамматических связей согласования, управления. Составляют фразы по сюжетным картинкам. Составляют рассказ по серии сюжетных картинок | ||||||
2. | Обследование устной и письменной речи | 1 | |||||||||
3. | Обследование устной и письменной речи | 1 | Понимание обращенной речи. Выполнение предъявляемых на слух словесных инструкций различной сложности | ||||||||
4. | Обследование устной и письменной речи | 1 | |||||||||
5. | Обследование устной и письменной речи | 1 | Чтение текстов. Ответы на вопросы учителя-логопеда. Пересказ прочитанного (прослушанного) текста | Читают простой текст целыми словами. Отвечают на вопросы с опорой на картинку | Читают текст правильно, целыми словами, осознанно, соблюдая паузы на знаках препинания. Отвечают на вопросы учителя-логопеда распространенным предложением. Пересказывают прочитанный текст | ||||||
6. | Обследование устной и письменной речи | 1 | Написание диктанта | Пишут под диктовку доступный текст после предварительного разбора | Умеют писать под диктовку текст | ||||||
Коррекционный этап | |||||||||||
| |||||||||||
7. | Гласные и согласные звуки и буквы. Их различение | 1 | Сравнение и различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении. Развитие умения слышать заданный звук в ряду других звуков. Обозначение звука условным значком. Подбор слов, начинающихся с заданного звука (гласного/согласного). Определение последовательности звуков в словах. Развитие слухового восприятия | Различают на слух гласные и согласные буквы с опорой на схемы. Подбирают слова на гласные и согласные звуки с помощью учителя-логопеда. Определяют наличие/отсутствие гласного/согласного в слове с опорой на наглядность. Определяют последовательность звуков в словах с помощью учителя-логопеда | Сравнивают и различают гласные и согласные звуки. Выявляют особенности звуков при произношении. Различают на слух гласные и согласные буквы. Умеют находить заданную гласную и согласную букву из ряда букв. Подбирают слова на гласные и согласные звуки. Определяют наличие/отсутствие гласного/согласного в слове. Определяют последовательность звуков в словах | ||||||
8. | Парные звонкие и глухие согласные звуки. | 1 | Парные звонкие и глухие согласные звуки на конце и в середине слова Сравнение звонких и глухих согласных звуков по артикуляции. Развитие умения объяснять правописание слов со звонкими глухими согласными звуками на конце и в середине слов. Отработка способов проверки написания слов с помощью словоизменения и словообразования. Обогащение словарного запаса. Развитие фонематического слуха и восприятия | Изменяют слова по образцу с помощью учителя-логопеда. Вставляют пропущенные буквы с опорой на наглядность. Умеют закончить предложение по картинке | Сравнивают произношение и написание согласных на конце и в середине слова. Изменяют слова по образцу, подбирая проверочные слова. Вставляют пропущенные буквы, подбирая проверочные слова. Умеют закончить предложение, выбрав подходящее слово по смыслу | ||||||
9. | Парные звонкие и глухие согласные звуки. | 1 | |||||||||
10. | Слова с непроизносимыми согласными звуками в словах | 1 | Развитие умения подбирать проверочные слова для проверки непроизносимых согласных. Развитие навыка словоизменения и словообразования. Обогащение словарного запаса. Развитие фонематического слуха и восприятия. Развитие орфографической зоркости | Находят слова с непроизносимыми и сомнительными согласными с помощью учителя-логопеда. Образуют слова с непроизносимыми согласными от данных слов по образцу. Вставляют пропущенную согласную, опираясь на проверочное слово | Находят слова с непроизносимыми и сомнительными согласными. Вставляют пропущенные буквы, подбирая проверочные слова. Объясняют правописание слов. Составляют словосочетания. Пишут слова с непроизносимыми согласными под диктовку | ||||||
11. | Правописание непроизносимых согласных звуков | 1 | |||||||||
| |||||||||||
12. | Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме. | 1 | Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Упражнения в грамматическом оформлении предложений. Произнесение предложений с различной интонацией. Развитие умения составлять предложения по опорному слову с заданным количеством слов. Формирование навыков зрительного и слухового вербального анализа | Составляют предложение из разрозненных слов, соблюдая нормы согласования с помощью учителя-логопеда. Отвечают на вопрос учителя-логопеда, используя данные слова и соблюдая правильный порядок слов. Передают интонацию голосом с опорой на знаки в конце предложения | Составляют предложение из разрозненных слов, соблюдая нормы согласования. Отвечают на вопрос учителя-логопеда, используя данные слова и соблюдая правильный порядок слов. Выделяют голосом слова, важные по смыслу предложения. Называют слова, которые нужно писать с заглавной буквы. Выделяют подлежащее и сказуемое. Умеют передать различную интонацию конца предложения | ||||||
13. | Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст | 1 | Составление связного текста из отдельных предложений. Закрепление умения составлять предложения, соблюдая правильный порядок слов. Определение темы текста. Развитие умения придумать заголовок к тексту. Развитие ориентировки в языковом материале | С помощью учителя-логопеда и наводящих вопросов устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на вопрос учителя-логопеда простым предложением. Составляют предложения из данных слов с помощью опорных схем | Умеют устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и событиями. Выделяют признаки связного текста. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным грамматически правильно оформленным предложением. Составляют предложения из данных слов. Располагают предложения в правильном порядке. Могут озаглавить текст | ||||||
14. | Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст | 1 | |||||||||
| |||||||||||
15. | Корень как показатель лексического значения слова | 1 | Роль корня как значимой части слова. Общее лексическое значение родственных слов. Подбор однокоренных слов к данным словам. Называние слов с общим корнем. Выделение корня в словах. Дифференциация слов с одинаковым корнем, но разным смысловым значением. Развитие навыка словообразования и подбора однокоренных слов. Расширение словарного запаса за счет уточнения значения слов | Выделяют корень в словах с помощью учителя-логопеда. Подбирают однокоренные слова из слов для справок. Называют однокоренные слова с опорой на сюжетную картинку. Исключают “лишние” слова, не подходящего по смыслу к группе родственных слов с помощью учителя-логопеда | Выделяют в каждом «гнезде» родственных слов главное, несущее основной смысл, от которого образованы все слова данной группы. Находят и выделяют корень в словах. Умеют подобрать однокоренные слова по корню слова. Выделяют на слух однокоренные слова. Умеют различать слова с одинаковым корнем, но разным смысловым значением. Образовывают однокоренные слова. Исключают “лишние” слова (слов), не подходящего по смыслу к группе родственных слов | ||||||
16. | Часть слова - приставка | 1 | Определение смыслового значения приставок. Закрепление знаний о правописании приставок. Развитие умения образовывать слова приставочным способом. Изменение лексического значения слова с помощью приставок. Выделение приставки в словах. Развитие умения составлять словосочетания и предложения со словами. Обогащение словарного запаса. Развитие слухового внимания и логического мышления | Находят часть слова, стоящую перед корнем. Выделяют приставку в словах с помощью учителя-логопеда. Образовывают слова приставочным способом, с опорой на наглядный материал. Составляют словосочетания | Умеют дать определение приставки. Выделяют приставку в словах, обозначают ее графически. Образовывают слова приставочным способом. Составляют словосочетания и предложения с образованными словами. Подбирают к именам существительным подходящие по смыслу глаголы со значением движения | ||||||
17. | Образование слов с помощью приставки | 1 | |||||||||
18 | Образование слов с помощью приставки | 1 | |||||||||
19 | Часть слова – суффикс | 1 | Закрепление понятия «суффикс» и навыка образования слов при помощи различных суффиксов. Выделение общей части образованных слов. Закрепление знаний о правописании суффиксов. Определение смыслового значения суффиксов. Изменение лексического значения с помощью суффиксов. Развитие умения составлять словосочетания и предложения со словами. Обогащение словарного запаса. Развитие слухового внимания и логического мышления | Образовывают слова приставочно-суффиксальным способом с опорой на картинный материал. Выделяют приставки и суффиксы с помощью учителя-логопеда. Составляют словосочетания с образованными словами | Умеют дать определение суффикса. Образовывают слова с при помощи суффиксов. Выделяют суффикс в словах, обозначают его графически. Составляют словосочетания и предложения с образованными словами | ||||||
20. | Образование слов с помощью суффиксов | 1 | |||||||||
21 | Образование слов с помощью суффиксов | 1 | |||||||||
22. | Образование слов с помощью суффиксов и приставок | 1 | Закрепление знаний и практических способов словообразования. Формирование умения определять способ словообразования. Обогащение словарного запаса. Развитие слухового внимания и логического мышления. | Образовывают слова приставочно-суффиксальным способом с опорой на картинный материал. Выделяют приставки и суффиксы с помощью учителя-логопеда. Составляют словосочетания образованными словами | Образовывают слова приставочно-суффиксальным способом. Находят и обозначают графически приставки и суффиксы. Составляют словосочетания и предложения с образованными словами | ||||||
23 | Сложные слова | 1 | Образовывают сложные слова, отвечая на вопрос учителя-логопеда. Составляют словосочетания с образованными словами. Находят сложные слова в словосочетаниях и выделяют корни с помощью учителя-логопеда | Знают понятие сложного слова. Образовывают сложные слова. Образовывают слова из двух основ. Составляют словосочетания и предложения с образованными словами. Находят сложные слова в словосочетаниях и предложениях, объясняют свой выбор. Выделяют корни в сложных словах. Пишут сложные слова под диктовку | Образовывают сложные слова, отвечая на вопрос учителя-логопеда. Составляют словосочетания с образованными словами. Находят сложные слова в словосочетаниях и выделяют корни с помощью учителя-логопеда | ||||||
24 | Сложные слова | 1 | |||||||||
25 | Сложные слова | 1 | |||||||||
26 | Безударные гласные в словах | 1 | Закрепление правописания безударных гласных звуков в корне слова, проверяемых ударением. Подбор проверочных слов. Запись слов с пропущенными буквами. Запись слов с безударными гласными под диктовку. Расширение и активизация словарного запаса. Развитие фонематического слуха и восприятия | Выделяют безударную гласную в словах. С помощью учителя –логопеда подбирают проверочные слова и называют нужную гласную букву | Выделяют в слове безударную гласную. Умеют подобрать проверочные слова к слову с безударной гласной. Расширяют словарный запас через накопление «гнезд» родственных слов. Записывают под диктовку слова разной степени сложности и подбирают к ним проверочные слова | ||||||
27 | Способы проверки безударных гласных в корне слова | 1 | |||||||||
28 | Безударные гласные, проверяемые ударением | 1 | Закрепление правописания двух безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением. Подбор проверочных слов. Постановка ударения в проверочных словах. Развитие умения вставлять две пропущенные безударные гласные. Расширение и активизация словарного запаса. Развитие фонематического слуха и восприятия | Выделяют безударные гласные в словах. С помощью учителя –логопеда подбирают проверочные слова и называют нужные гласные буквы. Ставят ударение в проверочных словах | Находят две безударные гласные в словах. Умеют подобрать проверочные слова к слову с двумя безударными гласными. Ставят ударение в проверочных словах. Расширяют словарный запас через накопление «гнезд» родственных слов. Записывают под диктовку слова с двумя безударными гласными в корне | ||||||
29 | Безударные гласные, проверяемые ударением | 1 | |||||||||
30 | Непроверяемые безударные гласные (словарные слова) | 1 | Постановка ударения в словах, выделение безударной гласной. Отработка умения правильного написания слов с непроверяемыми безударными гласными. Развитие умения работать со словарными словами. Развитие орфографической зоркости | Ставят ударение в словах. Выделяют безударную гласную с помощью учителя-логопеда. Вставляют пропущенные безударные гласные с опорой на словарные слова | Ставят ударение в словах. Находят и выделяют безударную гласную. Вставляют пропущенные буквы. Умеют проверить правильность написания по словарю. Пишут слова под диктовку | ||||||
| |||||||||||
31 | Имя существительное | 1 | Грамматические признаки слов, обозначающих предмет – имя существительное Закрепление понятия о словах, обозначающих предмет. Совершенствование навыка дифференциации одушевленного и неодушевленного предмета. Развитие умения ставить вопрос к имени существительному. Обогащение и расширение словарного запаса. Развитие зрительного внимания и памяти | Классифицируют и называют с помощью учителя-логопеда имена существительные и ставят к ним правильный вопрос. Называют предмет по его признаку и действию с помощью учителя-логопеда. Дифференцируют одушевленные и неодушевленные предметы с опорой на картинный материал. Изменяют слова по образцу | Имеют представление об именах существительных, ставят к ним правильный вопрос. Называют предмет по его признаку и действию. Выделяют имена существительные среди других слов. Дифференцируют одушевленные и неодушевленные предметы. Изменяют слова по числам | ||||||
32 | Имя существительное. Антонимы | 1 | Закрепление и расширение понятия «антонимы». Подбор слов-антонимов к именам существительным. Выбор слов - антонимов из предложенных слов Игра «Подбери пару». Составление предложений с антонимами. Расширение пассивного и активного словарного запаса | Читают по карточке определение понятия «антонимы». Подбирают слова-антонимы к именам существительным с опорой на наглядный материал. Подбирают к словам, обозначающим предмет слова-антонимы из слов для справок | Знают определение понятия «антонимы». Подбирают слова-антонимы к словам, обозначающим предметы. Находят в ряду слов слова антонимы. Выписывают выделенные слова, обозначающие предметы и подбирают к ним антонимы. Составляют предложения со словами антонимами | ||||||
33 | Имя существительное. Подбор антонимов к слову. | 1 | Совершенствование навыка правильного распознавания, подбора и употребления слов-антонимов в речи. Развитие умения закончить предложение словом-антонимом. Развитие слухового внимания. Обогащение и активизация словарного запаса | Подбирают к именам существительным слова-антонимы с помощью учителя-логопеда. Находят в предложении антонимичные пары с помощью учителя-логопеда | Подбирают к словам, обозначающим предметы слова-антонимы. Находят в предложении и тексте антонимичные пары. Умеют закончить предложение, подобрав антонимы к нужным словам | ||||||
34 | Имя существительное. Синонимы | 1 | Слова, обозначающие предметы – имена существительные. Закрепление понятия «синонимы». Развитие умения подбирать слова синонимы к именам существительным. Игра «Подбери словечко». Составление предложений с синонимами. Расширение пассивного и активного словарного запаса | Дают определение понятия «синонимы». Подбирают слова-синонимы к именам существительным с помощью учителя-логопеда. Подбирают к словам, обозначающим предмет, слова синонимы из слов для справок | Объясняют лексическое значение понятия «синонимы». Подбирают слова-синонимы к словам, обозначающим предметы. Выбирают в ряду слов слова-синонимы. Составляют предложения со словами синонимами | ||||||
35 | Имя существительное Подбор синонимов к слову | 1 | Развитие умения подбирать к именам существительным синонимы. Обоснование выбора синонимов. Развитие умения заменить в предложении и тексте слово на синонимичное, устраняя повторяющееся слово. Расширение словарного запаса. Развитие слухового внимания | Соотносят близкие по значению слова с использованием наглядности. Подбирают синонимы к словам, заменяя их в предложении, используя слова для справок. Составляют предложения со словами синонимами Читают текст, заменяя слова на синонимы, используя слова для справок | Соотносят близкие по значению слова. Подбирают синонимы к словам, заменяя их в предложении. Списывают предложения парами, находят и подчеркивают в предложениях каждой пары синонимы. Читают текст, заменяя слова на синонимы | ||||||
36 | Имя существительное Подбор синонимов к слову | 1 | |||||||||
37 | Слова, обозначающие предметы – имена существительные. Многозначность - слова омонимы | 1 | Формирование представлений о словах омонимах. Работа над семантикой слова (соотнесение слова и предмета). Чтение стихотворений с многозначными словами. Развитие умения слышать в речи и выделять многозначные слова. Развитие чувства языка. Расширение пассивного и активного словарного запаса | Читают по карточке определение понятия «омонимы». Находят многозначные слова по картинкам, объясняют значение слов. Составляют словосочетания из слов омонимов | Знают определение понятия «омонимы». Читают стихотворение, находят слова омонимы, объясняют значение каждого слова. Составляют словосочетания и предложения из слов омонимов. Находят в тексте многозначные слова, заменяют их словами синонимами | ||||||
| |||||||||||
38 | Грамматические признаки слов, обозначающих признак предмета – имя прилагательное | 1 | Определение синтаксической роли имени прилагательного в речи. Закрепление умения ставить к имени прилагательному вопрос. Развитие практического навыка в подборе имен прилагательных Развитие слухового внимания и памяти | Умеют классифицировать и называть с помощью учителя-логопеда слова, обозначающие признак предмета и ставить к ним правильный вопрос. Выделяют имена прилагательные из ряда слов с помощью учителя-логопеда | Подбирают к именам существительным подходящие по смыслу слова, обозначающие признаки. Ставят вопрос к именам прилагательным. Выделяют имена прилагательные из ряда слов. Умеют закончить предложения, подбирая по смыслу подходящие слова признаки | ||||||
39 | Согласование имен прилагательных с именем существительным в роде, числе (в именительном падеже) | 1 | Определение рода имен прилагательных с помощью вопросов. Закрепление согласования имени прилагательного с именем существительным в роде и числе. Образование новых слов, обозначающие признак предмета от имен существительных. Развитие орфографической зоркости и чувства языка | Соотносят имена существительные с соответствующими именами прилагательными с опорой на картинный материал, записывают словосочетания. Согласуют имена прилагательные с именами существительными в роде и числе. Заканчивают предложения, используя имена прилагательные, выделяя голосом их окончания | Подбирают к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные нужного рода и числа, составляют словосочетания. Образуют однокоренные имена прилагательные от имен существительных. Заканчивают предложения, используя имена прилагательные, выделяя голосом их окончания. Записывают текст, вставив в предложения подходящие по смыслу прилагательные | ||||||
40 | Согласование имен прилагательных с именем существительным в родительном и винительном падежах | 1 | Закрепление синтаксической функции падежей при согласовании имен существительных с именами прилагательными. Развитие умения находить в предложении сочетания имени существительного с именем прилагательным. Правильное употребление предлогов при составлении словосочетаний имен прилагательных с именем существительным в предложении и тексте. Развитие орфографической зоркости и чувства языка | Согласовывают имена существительные с именами прилагательными в падеже с помощью наводящих вопросов. Умеют выделить из предложения сочетания существительного с прилагательным и поставить правильный вопрос от имени существительного с помощью учителя-логопеда | Согласовывают имена существительные с именами прилагательными в падеже. Умеют выделить из предложения сочетания существительного с прилагательным и поставить правильный вопрос от имени существительного. Выделяют окончания имен прилагательных. Вставляют пропущенные окончания прилагательных в предложении и тексте. Вставляют пропущенные имена прилагательные в предложение и текст, соблюдая предложно-падежные конструкции | ||||||
41 | Согласование имен прилагательных с именем существительным в дательном падеже | 1 | |||||||||
42 | Согласование имен прилагательных с именем существительным в творительном падеже | 1 | |||||||||
43 | Согласование имен прилагательных с именем существительным в предложном падеже | 1 | |||||||||
44. | Притяжательные прилагательные | 1 | Развитие навыка словообразования притяжательных прилагательных. Упражнения в постановке вопросов с вопросительными местоимениями. Согласование притяжательных прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже. Расширение пассивного и активного словарного запаса | Образуют притяжательные прилагательные с помощью суффиксов по образцу. Составляют словосочетания с притяжательными прилагательными по картинкам. Отвечают на вопросы учителя-логопеда | Образуют притяжательные прилагательные с помощью суффиксов. Составляют словосочетания с притяжательными прилагательными. Отвечают на вопросы учителя-логопеда распространенным предложением с соблюдением орфографических норм Умеют исправить ошибку, правильно согласовывая в словосочетании прилагательное с именем существительным | ||||||
45 | Притяжательные прилагательные | ||||||||||
47 | Сравнительная степень прилагательных | 1 | Употребление в речи прилагательных в сравнительной степени. Развитие навыка образования сравнительной степени прилагательных. Обогащение и активизация словарного запаса | Образовывают различные формы степеней сравнения прилагательных с помощью опорной таблицы или по образцу. Составляют словосочетания с прилагательными в сравнительной степени | Образовывают различные формы степеней сравнения прилагательных. Находят в предложении прилагательные в сравнительной степени. Составляют словосочетания с прилагательными в сравнительной степени. Умеют закончить предложение по смыслу, используя прилагательные в сравнительной степени | ||||||
48 | Имя прилагательное Антонимы | 1 | Закрепление и расширение понятия «антонимы». Подбор слов-антонимов к именам прилагательным. Выбор слов - антонимов из предложенных слов Игра «Подбери пару». Составление предложений с антонимами. Расширение пассивного и активного словарного запаса | Читают по карточке определение понятия «антонимы». Подбирают слова-антонимы к именам прилагательным с опорой на наглядный материал. Подбирают к словам, обозначающим признак предмета слова-антонимы из слов для справок | Знают определение понятия «антонимы». Подбирают слова-антонимы к словам, обозначающим признак предмета. Находят в ряду слов слова антонимы. Выписывают выделенные слова, обозначающие признак предмета и подбирают к ним антонимы. Составляют предложения со словами антонимами | ||||||
49 | Имя прилагательное Антонимы | 1 | |||||||||
50 | Имя прилагательное Подбор антонимов к слову | 1 | Совершенствование навыка правильного распознавания, подбора и употребления слов-антонимов в речи. Развитие умения закончить предложение словом-антонимом. Развитие слухового внимания. Обогащение и активизация словарного запаса | Подбирают к именам существительным слова-антонимы с помощью учителя-логопеда. Находят в предложении антонимичные пары с помощью учителя-логопеда | Подбирают к словам, обозначающим признак предмета слова-антонимы. Находят в предложении и тексте антонимичные пары. Умеют закончить предложение, подобрав антонимы к нужным словам | ||||||
51 | Имя прилагательное Подбор антонимов к слову | 1 | |||||||||
52 | Имя прилагательное. Синонимы. | 1 | Слова, обозначающие признаки предметов, имена прилагательные. Закрепление понятия «синонимы». Развитие умения подбирать слова синонимы к именам прилагательным. Игра «Подбери словечко». Составление предложений с синонимами. Расширение пассивного и активного словарного запаса | Дают определение понятия «синонимы». Подбирают слова-синонимы к именам прилагательным с помощью учителя-логопеда. Подбирают к словам, обозначающим признак предмета, слова синонимы из слов для справок | Объясняют лексическое значение понятия «синонимы». Подбирают слова-синонимы к словам, обозначающим признак предмета. Выбирают в ряду слов слова-синонимы. Составляют предложения со словами синонимами | ||||||
53 | Имя прилагательное Подбор синонимов к слову. | 1 | Развитие умения подбирать к именам прилагательным синонимы. Обоснование выбора синонимов. Развитие умения заменить в предложении и тексте слово на синонимичное, устраняя повторяющееся слово. Расширение словарного запаса. Развитие слухового внимания | Соотносят близкие по значению слова с использованием наглядности. Подбирают синонимы к словам, заменяя их в предложении, используя слова для справок. Составляют предложения со словами синонимами Читают текст, заменяя слова на синонимы, используя слова для справок | Соотносят близкие по значению слова. Подбирают синонимы к словам, заменяя их в предложении. Списывают предложения парами, находят и подчеркивают в предложениях каждой пары синонимы. Читают текст, заменяя слова на синонимы | ||||||
54 | Имя прилагательноеПодбор синонимов к слову. | 1 | |||||||||
55 | Имя прилагательноеПодбор синонимов к слову. | 1 | |||||||||
56 | Имя прилагательное. Многозначность имен прилагательных | 1 | Слова, обозначающие признаки предметов, имена прилагательные. Закрепление представлений о словах омонимах. Формирование умения определять лексическое значение слов-омонимов Чтение стихотворений с многозначными словами. Развитие умения слышать в речи и выделять многозначные слова. Правильное построение высказывания в соответствии с его значением. Расширение пассивного и активного словарного запаса. Развитие чувства языка | Читают по карточке определение понятия «омонимы». Находят многозначные слова по картинкам, объясняют значение слов. Составляют словосочетания из слов омонимов | Знают определение понятия «омонимы». Читают стихотворение, находят слова омонимы, объясняют лексическое значение каждого слова. Дифференцируют имена прилагательные (прямое и переносное значение слова). Составляют словосочетания и предложения из слов омонимов. Находят в тексте многозначные слова, заменяют их словами синонимами | ||||||
57 | Имя прилагательное. Многозначность имен прилагательных | 1 | |||||||||
58 | Имя прилагательное. Многозначность имен прилагательных | 1 | |||||||||
59 | Имя прилагательное.Образные слова и выражения | 1 | Слова, обозначающие признаки предметов, имена прилагательные. Формирование умения определять прямое и переносное значение слов. Развитие правильного употребления образных слов и выражений Расширение пассивного и активного словарного запаса. Развитие чувства языка | Подбирают подходящее по смыслу имя прилагательное, используя слова для справок | Умеют подбирать прилагательные к именам существительным, основанные на сходстве и сравнении. Подбирают подходящее по смыслу имя прилагательное. Находят в связном тексте образные сравнения имен прилагательных | ||||||
60 | Имя прилагательное.Образные слова и выражения | 1 | |||||||||
| |||||||||||
61 | Устное сочинение. Составление описательного рассказа по вопросам | 1 | Развитие умения составлять описательный рассказ по вопросам учителя-логопеда. Формирование умения составлять полный ответ на вопрос учителя-логопеда, учитывая связь слов в тексте. Развитие умения устанавливать связь заголовка с темой текста. Развитие умения использовать в тексте распространённые и сложные предложения. Развитие навыков устной связной речи | Отвечают на вопросы учителя-логопеда простым предложением. Читают составленные предложения. Предлагают название рассказа | Отвечают на вопросы учителя-логопеда распространенным предложением. Умеют объяснять лексическое значение слов. Грамотно, четко и последовательно составляют описательный рассказ. Предлагают название рассказа. Пересказывают рассказ | ||||||
62 | Устное сочинение. Составление описательного рассказа по вопросам | 1 | |||||||||
63 | Устное сочинение. Составление описательного рассказа по вопросам | 1 | |||||||||
64 | Устное сочинение. | 1 | Развитие умения составлять описательный рассказ, по опорным словам, и картинкам. Составление связного высказывания, по опорным словам, и словосочетаниям. Обогащение и развитие словарного запаса на материале группы родственных слов. Обогащение и развитие словарного запаса. Развитие умения обращать внимание на смысловую связь между предложениями. Развитие навыков устной связной речи | Читают опорные слова и словосочетания. Подбирают родственные, однокоренные слова. Предлагают название рассказа. Рассматривают картинку и составляют по ней предложения, опираясь на опорные слова/словосочетания | Читают опорные слова и словосочетания. Подбирают родственные, однокоренные слова. Предлагают название рассказа. Рассматривают картинку и составляют по ней предложения, опираясь на опорные слова/словосочетания. Грамотно, четко и последовательно составляют описательный рассказ. Пересказывают рассказ | ||||||
65 | Устное сочинение. | 1 | |||||||||
66 | Устное сочинение. Составление описательного рассказа по мнемо-таблицам | 1 | Развитие умения составлять описательный рассказ с использованием мнемотаблиц. Обогащение и развитие словарного запаса. Развитие умения использовать в тексте распространённые предложения. Развитие навыков устной связной речи | Отгадывают загадку по лексической теме с опорой на предметную картинку. Отвечают на вопросы учителя-логопеда простым предложением, опираясь на символы, изображенные в мнемотаблице и наводящие вопросы учителя-логопеда. Предлагают название рассказа | Отгадывают загадку по лексической теме. Отвечают на вопросы учителя-логопеда распространенным предложением, опираясь на символы, изображенные в мнемотаблице. Подбирают слова-признаки, опираясь на знаковую схему. Предлагают название рассказа. Грамотно, четко и последовательно составляют описательный рассказ. Пересказывают рассказ | ||||||
67 | Устное сочинение. Составление описательного рассказа по опорным схемам-рисункам | 1 | |||||||||
68 | Устное сочинение. Составление описательного рассказа по опорным схемам-рисункам | 1 | |||||||||
69 | Устное сочинение. Составление описательного рассказа предмета (с опорой на предметную картинку) | 1 | Развитие умения составлять описательный рассказ предмета с опорой на предметную картинку. Обогащение и развитие словарного запаса. Развитие умения использовать в тексте распространённые или сложные предложения. Развитие монологической речи | Рассматривают предметную картинку. Подбирают слова-признаки, которые характеризуют предметную картинку по разным признакам с помощью наводящих вопросов учителя-логопеда. Отвечают на вопросы учителя-логопеда простым предложением. Предлагают название рассказа | Рассматривают предметную картинку. Подбирают слова-признаки, которые характеризуют предметную картинку по разным признакам. Отвечают на вопросы учителя-логопеда распространенным предложением. Предлагают название рассказа. Грамотно, четко и последовательно составляют описательный рассказ. Пересказывают рассказ | ||||||
70 | Устное сочинение. Составление описательного рассказа предмета (с опорой на предметную картинку) | 1 | |||||||||
71 | Устное сочинение. Составление описательного рассказа предмета (с опорой на предметную картинку) | 1 | |||||||||
72 | Устное сочинение. Составление описательного рассказа предмета (без опоры на предметную картинку) | 1 | Развитие умения составлять описательный рассказ предмета с опорой на предметную картинку. Развитие умения использовать в тексте распространённые или сложные предложения. Развитие навыков устной связной речи. Обогащение и развитие словарного запаса | Отгадывают название предмета по описанию учителя-логопеда. Определяют тему рассказа. Подбирают слова-признаки, которые характеризуют предмет по разным признакам с помощью наводящих вопросов учителя-логопеда. Отвечают на вопросы учителя-логопеда простым предложением. Предлагают название рассказа | Отгадывают название предмета по описанию учителя-логопеда. Определяют тему рассказа. Подбирают слова-признаки, которые характеризуют предмет по разным признакам. Называют опорные слова и словосочетания для составления рассказа. Подбирают синонимы к словам. Отвечают на вопросы учителя-логопеда распространенным предложением. Предлагают название рассказа. Грамотно, четко и последовательно составляют описательный рассказ. Пересказывают рассказ | ||||||
73 | Устное сочинение. Составление описательного рассказа предмета (без опоры на предметную картинку) | 1 | |||||||||
74 | Устное сочинение. Составление описательного рассказа предмета (без опоры на предметную картинку) | 1 | |||||||||
75 | Устное сочинение. Составление описательного рассказа по плану | 1 | Развитие умения составлять описательный рассказ по плану. Развитие умения использовать в тексте распространённые или сложные предложения. Развитие навыков устной связной речи. Обогащение и развитие словарного запаса | Читают предложенный учителем-логопедом план описательного рассказа. Выделяют основную тему рассказа. Отвечают на вопросы учителя-логопеда простым предложением. Предлагают название рассказа | Читают предложенный учителем-логопедом план описательного рассказа. Выделяют основную тему рассказа. Отвечают на вопросы учителя-логопеда распространенным предложением или сложным предложением. Предлагают название рассказа. Грамотно, четко и последовательно составляют рассказ. Пересказывают рассказ, учитывая связь предложений в тексте | ||||||
76 | Устное сочинение. Составление описательного рассказа по плану | 1 | |||||||||
77 | Устное сочинение. Составление описательного рассказа по плану | 1 | |||||||||
78 | Устное сочинение. Составление описательного рассказа по плану | 1 | |||||||||
79 | Устное сочинение. Составление рассказа по серии сюжетных картинок | 1 | Развитие умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Развитие умения использовать в тексте распространённые или сложные предложения. Развитие навыков устной связной речи. Обогащение и развитие словарного запаса | Рассматривают серию сюжетных картинок. Располагают сюжетные картинки в правильной последовательности. Определяют тему рассказа. Рассматривают каждую картинку и составляют по ней простые предложения. Предлагают название рассказа | Рассматривают серию сюжетных картинок. Располагают сюжетные картинки в правильной последовательности. Определяют главную мысль рассказа. Рассматривают каждую картинку и составляют по ней распространенные предложения. Предлагают название рассказа. Грамотно, четко и последовательно составляют рассказ. Пересказывают рассказ, учитывая связь предложений в тексте | ||||||
80 | Устное сочинение. Составление рассказа по серии сюжетных картинок | 1 | |||||||||
81 | Устное сочинение. Составление рассказа по серии сюжетных картинок | 1 | |||||||||
82 | Устное сочинение. Составление рассказа по серии сюжетных картинок | 1 | |||||||||
83 | Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной картинке | 1 | Развитие умения составлять рассказ по сюжетной картинке. Определение и раскрытие темы текста. Составление связного высказывания, используя разнообразные языковые средства. Развитие навыков монологической речи Обогащение и развитие словарного запаса | Рассматривают сюжетную картинку. Определяют основную тему рассказа. Предлагают название рассказа. Составляют простые предложения. Записывают составленный рассказ по образцу | Рассматривают сюжетную картинку. Определяют основную тему рассказа. Называют опорные слова и словосочетания для составления рассказа. Подбирают синонимы к словам. Предлагают название рассказа. Составляют распространенные или сложные предложения. Грамотно, четко и последовательно составляют рассказ, учитывая связь предложений в тексте. Пересказывают рассказ, Записывают коллективно составленный рассказ | ||||||
84 | Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной картинке | 1 | |||||||||
85 | Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной картинке | 1 | |||||||||
86 | Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной картинке | 1 | |||||||||
| |||||||||||
87 | Диалог. Чтение по ролям | 1 | Знакомство с понятием «диалог». Развитие умения построения диалога с целью сообщения информации. Ответы на вопросы к диалогу. Развитие интонационной выразительности речи. Проигрывание (инсценировка) диалога. Развитие умения выражать эмоциональное состояние героев. Развитие чувства языка | Читают по карточке определение понятия «диалог». Читают диалог. Отвечают на вопросы к диалогу. | Умеют дать определение понятию «диалог» Читают диалог. Отвечают на вопросы полным предложением к диалогу. Разыгрывают сценку (инсценируют), используя диалог. Пересказывают диалог по ролям | ||||||
88 | Диалог. Чтение по ролям | 1 | |||||||||
89 | Диалог. Чтение по ролям | 1 | |||||||||
90 | Логическое ударение. Интонационное ударение | 1 | Развитие навыков выразительного чтения. Выделение логического и интонационного ударения. Работа над интонационной выразительностью речи. Развитие навыков связной устной речи | Читают текст выразительно после предварительного разбора. Слушают и выделяют слово, на котором сделано логическое ударение. Читают предложения с правильной интонацией. | Читают текст выразительно. Умеют выделять логическим ударением главное во фразе в зависимости от ее смысла. Соблюдают паузу, интонацию в вопросах, ответах, при чтении и пересказе связных текстов | ||||||
91 | Логическое ударение. Интонационное ударение | 1 | |||||||||
92 | Логическое ударение. Интонационное ударение | 1 | |||||||||
| |||||||||||
93 | Повторение изученного материала. | 1 | Повторение и закрепление БУД | Выполнение заданий с помощью логопеда | Выполнение заданий самостоятельно | ||||||
94 | Повторение изученного материала. | 1 | |||||||||
95 | Повторение изученного материала. | 1 | |||||||||
96 | Повторение изученного материала. | 1 | |||||||||
Оценочный этап – 6 часов. | |||||||||||
97 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | Проведение и анализ итоговых диагностических работ в конце учебного года по результатом освоения БУД. Обследование импрессивной речи. Обследование экспрессивной речи. Понимание обращенной речи. Выполнение предъявляемых на слух словесных инструкций различной сложности Обследование связной речи, словарного запаса. Обследование грамматического строя речи, слоговой структуры слова Обследование звукопроизношения. Чтение слов, предложений, простых текстов. Ответы на вопросы учителя-логопеда. Пересказ прочитанного текста. Написание диктанта. Работа над ошибками | Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда. Воспроизводят слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно. Составляют фразы по предметным картинкам с помощью учителя-логопеда. Читают доступный текст. Отвечают на вопросы с помощью наводящих вопросов учителя-логопеда. Пишут под диктовку простой текст после предварительного разбора совместно с учителем-логопедом | Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда. Произносят и воспроизводят звуки, слоги, слова и фразы. Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения. Понимают смысл различных логико-грамматических конструкций, грамматических связей согласования, управления. Составляют фразы по предметным, сюжетным картинкам. Составляют рассказ по серии сюжетных картинок. Читают текст правильно, целыми словами, осознано, соблюдая паузы на знаках препинания. Пересказывают прочитанный материал. Умеют писать под диктовку текст. Умеют находить допущенные ошибки и исправлять их после предварительного анализа и разбора учителем-логопедом. | ||||||
98 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | |||||||||
99 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | |||||||||
100 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | |||||||||
101 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | |||||||||
102 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | |||||||||
2.4.3. Седьмой класс
Цель программы: предупреждение, профилактика, коррекция дисграфии и дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в рамках изучаемых правил, по предмету «Русский язык».
На логопедических занятиях осуществляются следующие задачи:
- повышение уровня речевого и общего психического развития обучающихся;
- осуществляется профилактика специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;
- закрепляются практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности;
- расширяется и обогащается опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;
- вырабатывается навык правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
- обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
К концу учебного года планируются следующие результаты:
Минимальный уровень:
Минимальный уровень:
- Производить звуко-буквенный анализ и синтез слов;
- Дифференцировать звонкие и глухие согласные на слух и на письме;
- Различать гласные и согласные в слове на слух;
- Образовывать новые слова разными способами;
- Правильно изменять существительные, прилагательные в роде, числе и падеже, глаголы в роде и числе;
- Употреблять личные местоимения в нужной форме;
- Грамматически правильно связывать слова в предложении;
- Грамматически и интонационно правильно оформлять предложения в письменной и устной речи;
- Интонационно оформлять высказывание;
- Читать правильно, осознанно, целыми словами;
- Писать под диктовку простой текст;
- Активизировать усвоенную лексику через речевую практику; развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
- Развитие желания вступать в устную коммуникацию для межличностного
- Взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности.
Достаточный уровень:
- Быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;
- Подбирать синонимы, антонимы, многозначные слова, учитывать их лексическую сочетаемость;
- Знать способы проверки написания согласных и безударных гласных в корне слова;
- Пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;
- Осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;
- Различать и уметь употреблять различные части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимения);
- Пользоваться различными частями речи при составлении предложения;
- Анализировать речь (на уровне текста, предложения);
- Конструировать предложения разных видов и использовать в речи предложения сложных синтаксических конструкций;
- Работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль;
- Писать изложения и сочинения;
- Читать правильно, осознанно, выразительно целыми словами, используя логические ударения, читать «про себя»;
- Владеть различными видами пересказа;
- Писать под диктовку тексты (60-65 слов);
- Активизировать усвоенную лексику через речевую практику;
- Развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
- Взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах
деятельности;
- Умение выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.
Тематическое планирование 7 класс
№ | Тема курса | Кол-во часов | Предметное содержание | Дифференциация видов деятельности обучающихся | |||||||
Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||||||||||
Диагностический этап – 6 часов | |||||||||||
1. | Обследование устной и письменной речи | 1 | Понимание обращенной речи. Выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности | Отвечают на вопросы учителя-логопеда. Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно. Составляют предложения по предметным картинкам с помощью учителя-логопеда. Составляют простой рассказ по серии картинок | Отвечают на вопросы учителя-логопеда. Произносят звуки, слоги, слова и фразы. Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения. Понимают смысл различных логико-грамматических конструкций, грамматических связей согласования, управления. Составляют фразы по сюжетным картинкам. Составляют рассказ по серии сюжетных картинок | ||||||
2. | Обследование устной и письменной речи | 1 | |||||||||
3. | Обследование устной и письменной речи | 1 | Понимание обращенной речи. Выполнение предъявляемых на слух словесных инструкций различной сложности | ||||||||
4. | Обследование устной и письменной речи | 1 | |||||||||
5. | Обследование устной и письменной речи | 1 | Чтение текстов. Ответы на вопросы учителя-логопеда. Пересказ прочитанного (прослушанного) текста | Читают простой текст целыми словами. Отвечают на вопросы с опорой на картинку | Читают текст правильно, целыми словами, осознанно, соблюдая паузы на знаках препинания. Отвечают на вопросы учителя-логопеда распространенным предложением. Пересказывают прочитанный текст | ||||||
6. | Обследование устной и письменной речи | 1 | Написание диктанта | Пишут под диктовку доступный текст после предварительного разбора | Умеют писать под диктовку текст | ||||||
Коррекционный этап – 96 часов | |||||||||||
I.Раздел: Предложение | |||||||||||
7 | Предложение. Схема предложения. | 1 | Предложение. Выделение слов в составе предложения. Определение количества слов. Работа со схемами предложения и словосочетания. Работа над деформированным предложением. | Выделение слов в составе предложения. Определение количества слов. Работа со схемами предложения и словосочетания с помощью учителя логопеда. | Выделение слов в составе предложения. Определение количества слов. Работа со схемами предложения и словосочетания. | ||||||
8 | Предложение. Схема предложения. | 1 | |||||||||
9 | Предложение. Схема предложения | 1 | |||||||||
10. | Простое предложение. | 1 | Простое предложение. Грамматическая основа. Грамматическое оформление предложения. | Составляют предложения с опорой на иллюстрации. Правильно грамматически оформляют. | Составляют предложения с опорой на иллюстрации. Правильно грамматически оформляют. | ||||||
11 | Простое предложение. | 1 | |||||||||
12 | Простое предложение. | 1 | |||||||||
13 | Простое предложение. Сложное предложение. | 1 | Простое предложение. -Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Грамматическое оформление предложения. Распространение предложения. Закрепление согласования различных частей речи (сущ. с глаголом в роде и числе; сущ. с прил. в роде, числе и падеже). Ответы на вопросы учителя-логопеда. Составление и распространение предложений | Составляют предложение из слов с помощью вопросов. Заканчивают предложение по образцу учителя-логопеда | Составляют предложение. Объясняют связи слов в предложении. Строят сложные предложения различного типа. Устанавливают в сложных предложениях причинно-следственные связи. Распространяют предложение, согласовывая слова. Заканчивают предложения по образцу. Вставляют пропущенные слова | ||||||
14 | Простое предложение. Сложное предложение. | 1 | |||||||||
15 | Простое предложение. Сложное предложение. | 1 | |||||||||
16 | Простое предложение. Сложное предложение. | 1 | |||||||||
17 | Простое предложение. Сложное предложение. | 1 | |||||||||
18 | Простое предложение. Сложное предложение. | 1 | |||||||||
II. Раздел: Звуки и буквы. | |||||||||||
19 | Дифференциация гласных звуков. Гласные 1 и 2 рядов, их функция. | 1 | Сопоставление и сравнение группы гласных звуков. Выделение звука на фоне полного слова. Определение последовательности звуков в словах. Элементарный фонетический разбор. Развитие слухового восприятия | Различают на слух гласные и буквы с опорой на схемы. Различают функции гласных первого и второго рядов с помощью логопеда. Определяют последовательности звуков в словах с помощью учителя-логопеда | Сравнивают и различают гласные и согласные звуки по их артикуляторным свойствам. Различают функции гласных первого и второго рядов Определяют последовательности звуков в словах. Выполняют элементарный фонетический разбор простых слов | ||||||
20 | Дифференциация гласных звуков. Гласные 1 и 2 рядов, их функция. | 1 | |||||||||
21 | Дифференциация гласных звуков. Гласные 1 и 2 рядов, их функция. | 1 | |||||||||
22 | Правописание разделительных мягкого и твердого знаков в словах | 1 | Уточнение и расширение знаний о мягком и твердом разделительных знаках. Различение слитного и раздельного произношения, звучания слогов, слов с разделительным твердым и мягким знаками. Закрепление представлений о том, в каких случаях пишем ъ, а в каких ь разделительный знак. Развитие навыка фонематического анализа слов | Понимают правила про разделительный мягкий и твердый знаки. Называют различия разделительного мягкого и твердого знака с опорой на таблицу. Вставляют пропущенные знаки в слова и словосочетания | Понимают правила про разделительный мягкий и твердый знаки. Умеют выделить их отличия и объясняют их значение при правописании слов. Вставляют пропущенные знаки в слова, словосочетания и предложения. Правильно переносят слова. Выполняют элементарный фонетический разбор простых слов | ||||||
23 | Правописание разделительных мягкого и твердого знаков в словах | 1 | |||||||||
24 | Правописание разделительных мягкого и твердого знаков в словах | 1 | |||||||||
25 | Правописание разделительных мягкого и твердого знаков в словах | ||||||||||
26 | Правописание разделительных мягкого и твердого знаков в словах | ||||||||||
27 | Акустические и артикуляционные свойства гласных и согласных звуков | 1 | Сопоставление и сравнение группы гласных звуков. Признаки и роль в речи гласных и согласных. Различение на слух и правильное воспроизведение в речи смыслоразличительных звуковых единиц (гласные: ударные - безударные, согласные: твердые - мягкие, звонкие – глухие, шипящие, свистящие, соноры) Выделение звука на фоне полного слова. Определение последовательности звуков в словах. Элементарный фонетический разбор. Развитие слухового восприятия | Различают на слух гласные и согласные буквы с опорой на схемы. Подбирают слова на гласные и согласные звуки с помощью учителя-логопеда Определяют наличие/отсутствие гласного/согласного в слове с опорой на наглядность. Определяют последовательности звуков в словах с помощью учителя-логопеда | Сравнивают и различают гласные и согласные звуки по их артикуляторным свойствам. Выявляют особенности звуков при произношении. Различают на слух гласные и согласные буквы. наличие/отсутствие гласного/согласного в слове. Определяют последовательности звуков в словах. Выполняют элементарный фонетический разбор простых слов | ||||||
28 | Парные звонкие и глухие согласные. Правописание в словах. | 1 | Сравнение звонких и глухих согласных по артикуляции. Сопоставление звонких и глухих согласных с их графическим изображением. Выделение звонких и глухих согласных в начальной позиции. Различение слов, отличающихся последним согласным звуком по значению. Отработка способов проверки написания слов с помощью словоизменения и словообразования. | Различают согласные по звонкости-глухости с опорой на наличие/отсутствие голоса при произношении. Обозначают на письме соответствующими буквами. Выделяют согласный звук в начальной позиции по предметным картинкам. Вставляют пропущенные согласные буквы с помощью учителя-логопеда Изменяют слова по образцу с помощью учителя-логопеда. Вставляют пропущенные буквы с опорой на наглядность. Умеют закончить предложение по картинке | Различают согласные по звонкости-глухости. Обозначают на письме соответствующими буквами. Выделяют согласный звук в начальной позиции по предметным картинкам и на слух. Вставляют пропущенные согласные буквы. Умеют закончить предложение, выбрав подходящее по смыслу слово Сравнивают произношение и написание согласных на конце слова. Изменяют слова по образцу. Вставляют пропущенные буквы, подбирая проверочные слова. | ||||||
29 | Парные звонкие и глухие согласные. Правописание в словах. | 1 | |||||||||
30 | Парные звонкие и глухие согласные. Правописание в словах. | 1 | |||||||||
31 | Парные звонкие и глухие согласные. Правописание в словах. | 1 | |||||||||
32 | Парные звонкие и глухие согласные. Правописание в словах. | 1 | |||||||||
33 | Парные звонкие и глухие согласные. Правописание в словах. | 1 | |||||||||
III.Раздел: Слог | |||||||||||
34 | Слог. Слоговой анализ и синтез. | 1 | Повторение знаний о слоге. Деление слов на части (слоги). Выделение определенного слога в ряду слов. Дифференциация слога и слова. Слоговой анализ и синтез слов. Слогораздел и перенос слов. Ударение. Выделение ударной гласной, ударного слога в словах. Работа над ритмическим оформлением слова. Соотношение слов со схемой. Подбор ритмических схем слова к словам. Безударная гласная. Выделение безударных гласных в словах. Проверка написания безударной гласной в словах. | Делят слова на слоги. Выполняют слоговой анализ и синтез. Выполняют правописание безударной гласной с помощью логопеда. Выполняют перенос слов. | Делят слова на слоги. Выполняют слоговой анализ и синтез. Выполняют правописание безударной гласной. Выполняют перенос слов. | ||||||
35 | Слог. Слоговой анализ и синтез. | 1 | |||||||||
36 | Слог. Слоговой анализ и синтез. | 1 | |||||||||
IV.Раздел: Состав слова | |||||||||||
37 | Состав слова. Анализ слова по морфемам. | 1 | Составляют родственные слова с опорой на схему (приставка, корень, суффикс, окончание). Образуют от основ существительных однокоренные слова с удвоенными согласными с помощью учителя-логопеда. Упражняются в написании слов с двойными согласными | Составляют родственные слова с опорой на схему (приставка, корень, суффикс, окончание). Выполняют морфемный анализ слов. Образуют от основ существительных однокоренные слова с удвоенными согласными. Находят слова с удвоенными согласными. Записывают слова с удвоенными согласными под диктовку | Составляют родственные слова с опорой на схему (приставка, корень, суффикс, окончание). Образуют от основ существительных однокоренные слова с удвоенными согласными с помощью учителя-логопеда. Находят слова с удвоенными согласными. Упражняются в написании слов с двойными согласными | ||||||
38 | Правописание слов с удвоенными согласными | 1 | |||||||||
39 | Словообразование слов с помощью приставок и суффиксов | 1 | Закрепление знаний и практических способов словообразования слов различных частей речи. Формирование умения определять способ словообразования. Обогащение словарного запаса. Развитие слухового внимания и логического мышления | Образовывают слова приставочно-суффиксальным способом с опорой на картинный материал. Выделяют приставки и суффиксы с помощью учителя-логопеда. Составляют словосочетания с образованными словами | Образовывают слова приставочно-суффиксальным способом. Находят и обозначают графически приставки и суффиксы. Составляют словосочетания и предложения с образованными словами | ||||||
40 | Словообразование слов с помощью приставок и суффиксов | ||||||||||
41 | Словообразование слов с помощью приставок и суффиксов | ||||||||||
42 | Сложные слова. | 1 | Правописание сложных слов с помощью соединительных гласных звуков Закрепление умения образовывать сложные слова путем слияния двух основ. Определение корней в сложных словах. Правильное написание соединительной гласной в сложных словах. Развитие умения составлять словосочетания и предложения со словами. Обогащение словарного запаса. Развитие слухового внимания и логического мышления | Образовывают сложные слова, отвечая на вопрос учителя-логопеда. Составляют словосочетания с образованными словами Находят сложные слова в словосочетаниях и выделяют корни с помощью учителя-логопеда, выделяют соединительные гласные | Знают понятие сложного слова. Образовывают сложные слова из двух основ, выделяют соединительные гласные. Составляют словосочетания и предложения с образованными словами. Находят сложные слова в словосочетаниях и предложениях, объясняют свой выбор. Выделяют корни в сложных словах, объясняют правописание соединительных гласных. Пишут сложные слова под диктовку | ||||||
43 | Сложные слова. | 1 | |||||||||
44 | Сложные слова. | 1 | |||||||||
45 | Имя существительное. | 1 | Грамматические признаки имени существительного. Значение имени существительного в речи Закрепление понятия о словах, обозначающих предмет. Совершенствование навыка дифференциации одушевленного и неодушевленного предмета. Развитие умения ставить вопрос к имени существительному. Употребление в речи в различных формах в зависимости от связи с другими словами. Обогащение и расширение словарного запаса. Развитие зрительного внимания и памяти | Классифицируют и называют с помощью учителя-логопеда имена существительные и ставят к ним правильный вопрос. Дифференцируют одушевленные и неодушевленные предметы с опорой на картинный материал, собственные и нарицательные с помощью наводящих вопросов. Изменяют слова по образцу. Находят в предложении имена существительные с помощью учителя-логопеда | Имеют представление об именах существительных, ставят к ним правильный вопрос. Выделяют имена существительные среди других слов. Дифференцируют одушевленные и неодушевленные предметы, собственные и нарицательные. Знают правописанием имен собственных. Изменяют слова по числам. Находят в предложении имена существительные | ||||||
46 | Согласование имен существительных с местоимениями | 1 | Развитие умения находить в предложениях и тексте личные местоимения. Закрепление умения согласовывать имена существительные единственного и множественного числа с местоимениями. Упражнения в правильном употреблении местоимений в предложении. Развитие чувства языка | Находят в предложении и тексте личные местоимения и называют, на кого они указывают. Заменяют имя существительное на местоимение в предложениях и тексте во избежание повтора слов с помощью учителя-логопеда | Находят в предложении и тексте личные местоимения и называют, на кого они указывают. Заменяют имя существительное на местоимение в предложениях и тексте во избежание повтора слов. Исправляют ошибки в словосочетаниях и предложениях, заменяя местоимение и правильно согласовывая его с существительным | ||||||
47 | Правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящей на конце в единственном числе и Р.П. множественного числа | 1 | Закрепление правописания имен существительных мужского и женского рода с шипящей на конце. Развитие орфографической зоркости и чувства языка | Определяют род имен существительных, используя опорные карточки Составляют словосочетания, правильно записывая имена существительные с шипящей на конце. Изменяют слова, образуя множественное число существительных Р.п. по образцу | Определяют род имен существительных. Знают правописание имен существительных с шипящей на конце. Составляют словосочетания и предложения, правильно записывая имена существительные с шипящей на конце. Изменяют слова, образуя множественное число существительных Р.п | ||||||
48 | Правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящей на конце в единственном числе и Р.П. множественного числа | 1 | |||||||||
49 | Правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящей на конце в единственном числе и Р.П. множественного числа | 1 | |||||||||
50 | Имя существительное.Антонимы | 1 | Закрепление и расширение понятия «антонимы». Подбор слов-антонимов к именам существительным. Выбор слов - антонимов из предложенных слов Составление предложений с антонимами. Расширение пассивного и активного словарного запаса Совершенствование навыка правильного распознавания, подбора и употребления слов-антонимов в речи. | Читают по карточке определение понятия «антонимы». Подбирают слова-антонимы к именам существительным с опорой на наглядный материал. Подбирают к именам существительным слова-антонимы с помощью учителя-логопеда. Находят в предложении антонимичные пары с помощью учителя-логопеда | Знают определение понятия «антонимы». Подбирают слова-антонимы к словам, обозначающим предметы. Находят в ряду слов слова антонимы. Выписывают выделенные слова, обозначающие предметы и подбирают к ним антонимы. Составляют предложения со словами антонимами Подбирают к словам, обозначающим предметы слова-антонимы. Находят в предложении и тексте антонимичные пары. Умеют закончить предложение, подобрав антонимы к нужным словам | ||||||
51 | Имя существительное. Синонимы | 1 | Закрепление понятия «синонимы». Развитие умения подбирать слова синонимы к именам существительным. Составление предложений с синонимами. Расширение пассивного и активного словарного запаса | Дают определение понятия «синонимы». Подбирают слова-синонимы к именам существительным с помощью учителя-логопеда. Подбирают к словам, обозначающим предмет, слова синонимы из слов для справок | Объясняют лексическое значение понятия «синонимы». Подбирают слова-синонимы к словам, обозначающим предметы. Выбирают в ряду слов слова-синонимы. Составляют предложения со словами синонимами | ||||||
52 | Имя существительное.Омонимы | 1 | Закрепление представлений о словах омонимах. Работа над семантикой слова (соотнесение слова и предмета). Чтение стихотворений с многозначными словами. Развитие умения слышать в речи и выделять многозначные слова. Развитие чувства языка. Расширение пассивного и активного словарного запаса | Дают определение понятия «омонимы». Находят многозначные слова по картинкам, объясняют значение слов. Составляют словосочетания из слов омонимов | Объясняют лексическое значение понятия «омонимы». Читают стихотворение, находят слова омонимы, объясняют значение каждого слова. Составляют словосочетания и предложения из слов омонимов. Находят в тексте многозначные слова, заменяют их словами синонимами | ||||||
53 | Имя существительное.Омонимы | 1 | |||||||||
54 | Имя прилагательное | 1 | Определение синтаксической роли имени прилагательного в речи. Умение находить слова-признаки в предложении и тексте по вопросам. Закрепление умения образовывать прилагательные от существительных, сравнительной степени прилагательных. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже Определение рода имен прилагательных с помощью вопросов. Развитие практического навыка в подборе имен прилагательных Развитие слухового внимания и памяти | Умеют классифицировать и называть с помощью учителя-логопеда слова, обозначающие признак предмета и ставить к ним правильный вопрос. Выделяют имена прилагательные из предложения с помощью учителя-логопеда. Умеют закончить предложения, подбирая по смыслу подходящие слова признаки | Подбирают к именам существительным подходящие по смыслу слова, обозначающие признаки. Ставят вопрос к именам прилагательным. Выделяют имена прилагательные из предложения и текста, обозначают его графически. Умеют закончить предложения, подбирая по смыслу подходящие слова признаки, образуя прилагательные от существительных и, используя сравнительную степень прилагательных | ||||||
55 | Имя прилагательное. Антонимы | 1 | Закрепление понятия «антонимы». Подбор слов-антонимов к именам прилагательным. Выбор слов - антонимов из предложенных слов Составление предложений с антонимами. Расширение пассивного и активного словарного запаса | Дают определение понятия «антонимы». Подбирают слова-антонимы к именам прилагательным с опорой на наглядный материал. Подбирают к словам, обозначающим признак предмета слова-антонимы из слов для справок | Объясняют лексическое значение понятия «антонимы». Подбирают слова-антонимы к словам, обозначающим признак предмета. Находят в ряду слов, слова антонимы. Выписывают выделенные слова, обозначающие предметы и подбирают к ним антонимы. Составляют предложения со словами антонимами | ||||||
56 | Имя прилагательное. Синонимы | 1 | Закрепление понятия «синонимы». Развитие умения подбирать слова синонимы к именам прилагательным. Составление предложений с синонимами. Расширение пассивного и активного словарного запаса | Дают определение понятия «синонимы». Подбирают слова-синонимы к именам прилагательным помощью учителя-логопеда. Подбирают к словам, обозначающим признак предмета, слова синонимы из слов для справок | Объясняют лексическое значение понятия «синонимы». Подбирают слова-синонимы к словам, обозначающим признак предмета. Выбирают в ряду слов слова-синонимы. Составляют предложения со словами синонимами | ||||||
57 | Многозначность прилагательных | 1 | Закрепление представлений о словах омонимах. Формирование умения определять лексическое значение слов-омонимов Чтение стихотворений с многозначными словами. Развитие умения слышать в речи и выделять многозначные слова. Правильное построение высказывания в соответствии с его значением. Расширение пассивного и активного словарного запаса. Развитие чувства языка | Дают определение понятия «омонимы». Находят многозначные слова по картинкам, объясняют значение слов. Составляют словосочетания из слов омонимов | Объясняют лексическое значение понятия «омонимы». Читают стихотворение, находят слова омонимы, объясняют лексическое значение каждого слова. Дифференцируют имена прилагательные (прямое и переносное значение слова). Составляют словосочетания и предложения из слов омонимов. Находят в тексте многозначные слова, заменяют их словами синонимами | ||||||
58 | Имя прилагательное. Образные слова и выражения | 1 | |||||||||
59 | Глагол. Значение глагола. | 1 | Определение синтаксической роли глагола в речи. Закрепление умения ставить к глаголу вопрос. Развитие практического навыка в подборе глаголов к именам существительным Развитие слухового внимания и памяти | Умеют классифицировать и называть с помощью учителя-логопеда слова, обозначающие действие предмета и ставить к ним правильный вопрос. Выделяют глаголы из ряда слов с помощью учителя-логопеда. Находят в предложении глаголы | Подбирают к именам существительным глаголы, подходящие по смыслу. Ставят вопрос к глаголу от имени существительного. Выделяют глаголы из ряда слов. Умеют закончить предложения, подбирая по смыслу подходящие слова, обозначающие действие предмета. Находят в предложении глаголы, обозначают его графически | ||||||
60 | Словообразование глаголов при помощи приставок | 1 | Закрепление умения образовывать глаголы префиксальным способом. Выделение приставки в глаголах. Развитие умения подбирать подходящую по смыслу предложения приставку в слова, обозначающие действие предмета. Развитие и обогащение словарного запаса. Развитие чувства языка | Образовывают слова, обозначающие действия с помощью приставки. Обозначают приставку графически. Вставляют подходящую по смыслу приставку с помощью учителя-логопеда или картинного материала | Образовывают слова, обозначающие действия с помощью приставки. Обозначают приставку графически. Вставляют подходящую по смыслу приставку. Подбирают в словосочетание и предложение нужный по смыслу приставочный глагол | ||||||
61 | Правописание разделительного твердого знака в приставках в именах существительных и глаголов. | 1 | Закрепление знаний о правописании разделительного твердого знака в приставках. Различение раздельного и слитного произношения и звучания глаголов с приставкой на согласный. Формирование навыка фонематического анализа слов и орфографической зоркости | Дополняют правило написания приставок на согласную. Вставляют в слова разделительный твердый знак с помощью учителя-логопеда Выделяют приставку | Знают и умеют правильно применять правило написания приставок на согласную. Вставляют в слова разделительный твердый знак. Выделяют приставку в словах. Составляют предложения из слов, данных в «беспорядке» | ||||||
62 | Правописание разделительного твердого знака в приставках в именах существительных и глаголов. | 1 | |||||||||
63 | Правописание разделительного твердого знака в приставках в именах существительных и глаголов. | 1 | |||||||||
64 | Согласование глагола и существительного в роде и числе | 1 | Закрепление умения согласовывать глаголы прошедшего времени с именами существительными в роде и числе. Уточнение и обогащение словарного запаса. Совершенствование навыков грамматического оформления речи | Составляют словосочетания с данными глаголами, подбирая нужные по смыслу имена существительные. Выделяют окончания глаголов с помощью учителя-логопеда | Составляют словосочетания и предложения с данными глаголами, подбирая нужные по смыслу имена существительные. Выделяют окончания глаголов. Согласовывают глаголы данные в начальной форме с именами существительными в предложении | ||||||
65 |
Согласование глагола с личными местоимениями в числе и лице | 1 | Практическое усвоение навыка согласования глагола с личными местоимениями. Изменение словосочетаний глаголов с местоимениями. Развитие чувства языка и укрепление речевого внимания | Образуют словосочетания глаголов с местоимениями по образцу, акцентируя произнесение окончания вопроса и ответа. Отвечают на вопросы учителя логопеда простым предложением | Образуют словосочетания глаголов с местоимениями. Отвечают на вопросы учителя логопеда распространенным предложением. Составляют сложные предложения, согласуя глагол с местоимением с опорой на сюжетную картинку | ||||||
66 | Глагол. Антонимы | 1 | Закрепление понятия «антонимы». Подбор слов-антонимов к именам прилагательным. Выбор слов - антонимов из предложенных слов. Словообразование глаголов префиксальным способом. Составление предложений с антонимами. Игра «Скажи наоборот» Расширение пассивного и активного словарного запаса | Дают определение понятия «антонимы». Подбирают слова-антонимы к глаголу с опорой на наглядный материал. Подбирают к словам, обозначающим действие предмета слова-антонимы из слов для справок. Образовывают с помощью приставок глаголы - антонимичные данным с опорой на наглядный материал | Объясняют лексическое значение понятия «антонимы». Подбирают слова-антонимы к словам, обозначающим действие предмета. Находят в ряду слов слова антонимы. Выписывают выделенные слова, обозначающие действие предмета и подбирают к ним антонимы. Образовывают с помощью приставок глаголы -антонимичные данным. Составляют сложные предложения со словами антонимами | ||||||
67 | Глагол. Синонимы | 1 | Закрепление понятия «синонимы». Развитие умения подбирать слова синонимы к глаголам. Составление предложений с синонимами. Игра «Подбери словечко» Расширение пассивного и активного словарного запаса | Дают определение понятия «синонимы». Подбирают слова-синонимы к глаголам помощью учителя-логопеда. Подбирают к словам, обозначающим действие предмета, слова синонимы из слов для справок | Объясняют лексическое значение понятия «синонимы». Подбирают слова-синонимы к словам, обозначающим действие предмета. Выбирают в ряду слов слова-синонимы. Составляют предложения со словами синонимами | ||||||
68 | Многозначность глаголов | 1 | Закрепление представлений о словах омонимах. Чтение стихотворений с многозначными словами. Развитие умения слышать в речи и выделять многозначные слова. Правильное построение высказывания в соответствии с его значением. Расширение пассивного и активного словарного запаса. Развитие чувства языка | Дают определение понятия «омонимы». Находят многозначные слова по картинкам, объясняют значение слов. Составляют словосочетания из слов омонимов | Объясняют лексическое значение понятия «омонимы». Читают стихотворение, находят слова омонимы, объясняют лексическое значение словосочетаний. Дифференцируют глаголы (прямое и переносное значение слова). Составляют предложения из словосочетаний. Правильно используют многозначные слова в устной и письменной речи, не нарушая смысла | ||||||
69 | Глагол. Образные слова | 1 | Формирование умения определять прямое и переносное значение слов. Развитие правильного употребления образных слов и выражений, которые влияют на яркость и выразительность. Расширение пассивного и активного словарного запаса. Развитие чувства языка | Дописывают подходящий по образу глагол, используя слова для справок. Находят в предложении и связном тексте образные сравнения и выражения с помощью учителя-логопеда | Умеют подбирать глаголы к именам существительным по образу. Находят в предложении и связном тексте образные слова. Правильно используют образные выражения в устной и письменной речи, не нарушая смысла | ||||||
70 | Фразеологизмы. Фразеологические обороты | 1 | Формирование понятия «фразеологизм», «фразеологический оборот», «крылатые слова и выражения». Усвоение признака фразеологического оборота –устойчивость. Уточнение лексического и грамматического значения фразеологических оборотов. Обогащение пассивного и активного словаря фразеологизмами | Заканчивают предложения из сказок. Читают определение «фразеологические обороты». Дополняют в стихотворных формах фразеологизмы необходимыми словами, используя слова для справок | Заканчивают предложения из сказок. С помощью учителя-логопеда формулируют определение «фразеологические обороты». Понимают значение фразеологизмов, могут его объяснить или найти в словаре. Дополняют в стихотворных формах фразеологизмы необходимыми словами. Составляют сложные предложения, используя и правильно согласовывая слова фразеологического оборота | ||||||
Раздел: Текст | |||||||||||
71 | Текст. Выделение признаков связного текста. | 1 | Формирование умения отличать текст от группы предложений. Выделение признаков связного текста. Определение темы текста. Основная мысль текста Развитие умения выделять средства связи предложений в тексте. Развитие чувства языка | Читают по карточке определение «связного текста». Различают текст и отдельные предложения с помощью учителя-логопеда. Определяют основную мысль текста с помощью наводящих вопросов учителя-логопеда. Озаглавливают текст. Составляют предложения из слов, данных в правильной грамматической форме. Читают предложения | Дают определение связного текста. Различают текст и отдельные предложения. Умеют определить основную мысль текста. Озаглавливают текст. Составляют предложения из слов, данных в правильной грамматической форме. Выразительно читают предложения. Делают вывод о расположении предложений в тексте в определенном порядке | ||||||
72. | Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст | 1 | Составление связного текста из отдельных предложений. Закрепление умения составлять предложения, соблюдая правильный порядок слов. Определение темы текста. Развитие умения придумать заголовок к тексту. Развитие ориентировки в языковом материале Развитие умения находить границы предложения в не пунктируемом тексте по интонации. Выделение предложений из текста. Установление смысловой связи слов в предложении. Обозначение границ предложения. Правильное употребление знаков препинания (.,?,!) в конце предложения. Развитие слухового вербального анализа | С помощью учителя-логопеда и наводящих вопросов устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на вопрос учителя-логопеда простым предложением. Составляют предложения из данных слов с помощью опорных схем Прослушивают текст. Находят границы предложения после прочтения текста учителем-логопедом. Ставят в конце каждого предложения знак препинания. Озаглавливают текст с помощью наводящих вопросов | Умеют устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и событиями. Выделяют признаки связного текста. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным грамматически правильно оформленным предложением. Составляют предложения из данных слов. Располагают предложения в правильном порядке. Могут озаглавить текст Читают текст. Определяют главную мысль текста. Определяют количество предложений в тексте. Делят текст на предложения. Умеют делать паузы, выделяя главное слово и интонируя конец каждого предложения. Ставят в конце каждого предложения знак препинания. Озаглавливают текст | ||||||
73. | Деление сплошного текста на отдельные предложения. | 1 | |||||||||
74 | Работа с деформированными предложениями текста. | 1 | Развитие умения восстанавливать неполное предложение, употребляя правильные словоформы и вставляя пропущенные предлоги. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами | Читают текст с пропущенными словами. Вставляют в предложения подходящее по смыслу слово, используя слова для справок | Читают текст с пропущенными словами. Определяют, какие слова пропущены. Вставляют в предложения подходящее по смыслу слово. Определяют главную мысль текста | ||||||
75 | Работа с деформированными предложениями текста. | 1 | Формирование умения находить и исправлять речевые и неречевые (логические) ошибки в предложениях. Развитие умения составлять сложноподчиненные предложения из простых. Развитие умения грамотно выражать свои мысли. Развитие чувства языка. | Умеют находить допущенные в тексте речевые ошибки с помощью учителя-логопеда. Находят повторяющиеся однокоренные слова в предложении. Подбирают и заменяют повторяющиеся слова, словами близкими по значению, используя слова для справок. Составляют по образцу из двух предложений одно. Списывают предложения, соблюдая знаки препинания с карточки | Находят допущенные в тексте орфографические, синтаксические ошибки. Находят повторяющиеся однокоренные слова в предложении. Подбирают и заменяют повторяющиеся слова словами близкими по значению. Составляют из двух предложений одно (по образцу). Конструируют сложноподчиненные предложения, используя данные союзные слова и помощь учителя-логопеда. Записывают предложения, соблюдая знаки препинания | ||||||
76 | Работа с деформированными предложениями текста. | 1 | Закрепление умения находить и исправлять речевые ошибки в предложениях. Развитие умения грамотно выражать свои мысли. Развитие чувства языка. Развитие вербально-логического мышления | Восстанавливают правильный порядок слов в предложении с помощью наводящих вопросов учителя-логопеда. Уточняют лексическое значение слов. Составляют графические схемы предложения с обозначением предлогов и интонации конца предложения. Списывают предложения, соблюдая знаки препинания с карточки | Восстанавливают правильный порядок слов в предложении. Уточняют и объясняют лексическое значение слов. Редактируют сложноподчиненные предложения. Составляют графические схемы предложения с обозначением предлогов и интонации конца предложения. Записывают предложения, соблюдая знаки препинания | ||||||
77 | Составление связного текста из деформированных предложений, данных в правильной грамматической форме | 1 | Развитие умения устанавливать связь слов в предложении. Объединение предложений в связный текст. Развитие чувства языка. Развитие вербально-логического мышления | С помощью наводящих вопросов устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на вопрос учителя-логопеда простым предложением. Составляют предложения из слов с помощью учителя-логопеда. Списывают текст с карточки | Устанавливают причинно-следственные связи слов в предложении. Выделяют признаки связного текста. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным грамматически правильно оформленным предложением. Составляют предложения из слов. Читают и записывают составленный текст | ||||||
78 | Составление связного текста из деформированных предложений, данных в правильной грамматической форме | 1 | |||||||||
79 | Составление связного текста из деформированных предложений, данных в правильной грамматической форме | 1 | |||||||||
80 | Составление связного текста из деформированных предложений, данных в начальной форме | 1 | Развитие умения устанавливать связь слов в предложении. Объединение предложений в связный текст. Развитие чувства языка. Развитие вербально-логического мышления
| С помощью наводящих вопросов устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на вопрос учителя-логопеда простым предложением. Составляют предложения из слов с помощью учителя-логопеда. Списывают текст с карточки | Устанавливают причинно-следственные связи слов в предложении. Выделяют признаки связного текста. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным грамматически правильно оформленным предложением. Составляют предложения из слов. Читают и записывают составленный текст | ||||||
81 | Составление связного текста из деформированных предложений, данных в начальной форме | 1 | |||||||||
V.Раздел: Связная письменная речь | |||||||||||
82 | Изложение. | 1 | Изложение-повествование на основе зрительного восприятия текста по вопросам к каждому предложению Формирование умения писать изложение по вопросам. Закрепление умения устанавливать связь заголовка с темой. Составление предложений по вопросам. Определение типа текста. Развитие письменной связной речи Формирование умения писать изложение по готовому плану и опорным словам. Развитие умения устанавливать последовательность частей в тексте. Определение типа текста. Развитие письменной связной речи | Прослушивают выразительное чтение текста учителем-логопедом. Читают текст вслух. Озаглавливают текст. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным распространенным предложением. Записывают текст Прослушивают выразительное чтение текста учителем-логопедом. Читают текст вслух. Умеют объяснить название текста. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным распространенным предложением, опираясь на план и опорные слова. Записывают текст | Прослушивают выразительное чтение текста учителем-логопедом. Читают текст вслух. Выделяют основные признаки и мысль текста. Определяют тип текста. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным распространенным предложением. Пересказывают текст, используя вопросы. Записывают текст и выполняют самопроверку Прослушивают выразительное чтение текста учителем-логопедом. Читают текст вслух. Выделяют основные признаки и мысль текста. Определяют тип текста. Умеют объяснить название текста. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным распространенным предложением, опираясь на план и опорные слова. Пересказывают текст, используя план текста и опорные слова. Записывают текст и выполняют самопроверку | ||||||
83 | Изложение. | 1 | |||||||||
84 | Изложение. | 1 | |||||||||
85 | Сочинение-повествование по серии картинок и вопросам | 1 | Знакомство с понятием «сочинение» Формирование умения письменно излагать рассказ по серии картинок и вопросам. Закрепление умения составлять полный ответ на вопрос учителя-логопеда, учитывая связь слов в предложении. Развитие умения использовать в тексте распространённые или сложные предложения. Обогащение и развитие словарного запаса. Развитие навыков письменной связной речи | Рассматривают серию сюжетных картинок. Располагают сюжетные картинки в правильной последовательности. Определяют тему сочинения. Рассматривают каждую картинку и составляют по ней простые предложения. Предлагают название сочинения. Записывают составленное сочинение по образцу | Рассматривают серию сюжетных картинок. Располагают сюжетные картинки в правильной последовательности. Определяют главную мысль и тему сочинения. Определяют тип текста. Рассматривают каждую картинку и составляют по ней распространенные предложения. Предлагают название сочинения. Грамотно, четко и последовательно составляют рассказ. Составляют устное сочинение, учитывая связь предложений в тексте. Записывают коллективно составленное сочинение | ||||||
86 | Сочинение – описание предмета | 1 | Закрепление умения писать сочинение по плану. Повторение признаков и строения текста-описания. Формирование умения строить собственное описание по аналогии с образцом. Обогащение и развитие словарного запаса. Развитие навыков письменной связной речи | Прослушивают план рассказа-описания. Определяют основную мысль. Предлагают заголовок. Определяют количество частей в рассказе. Отвечают на вопросы учителя-логопеда, опираясь на опорную таблицу. Составляют устный рассказ-описание. с помощью учителя-логопеда. Записывают план сочинения в тетрадь. Записывают составленное сочинение по образцу | Прослушивают план рассказа-описания. Определяют основную мысль. Предлагают заголовок. Определяют количество частей в рассказе. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным распространенным предложением, опираясь на опорную таблицу. Составляют устный рассказ-описание. Записывают план сочинения в тетрадь. Пишут сочинение-описание по плану | ||||||
87 | Сочинение – описание предмета | 1 | |||||||||
88 | Сочинение – описание предмета | 1 | |||||||||
89 | Сочинение по наблюдениям за сезонными изменениями весной | 1 | Развитие умение замечать основные признаки времени года «Весна». Закрепление умения писать сочинение по плану, опорным словам. Использование средств выразительности для описания наблюдений. Обогащение и развитие словарного запаса. Развитие навыков письменной связной речи | Прослушивают музыкальное произведение П.И.Чайковского из цикла произведений «Времена года». Описывают картину, которую они представили в процессе прослушивания. Указывают приметы ранней весны. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным распространенным предложением. Определяют основную мысль и тему сочинения. Записывают составленное сочинение по образцу | Прослушивают музыкальное произведение П.И.Чайковского из цикла произведений «Времена года». Описывают картину, которую они представили в процессе прослушивания. Указывают приметы ранней весны. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным распространенным предложением. Определяют основную мысль и тему сочинения. Составляют план сочинения, называют опорные слова. Пишут сочинение, опираясь на наблюдения, план и опорные слова. Записывают сочинение | ||||||
90 | Сочинение по наблюдениям за сезонными изменениями весной | 1 | |||||||||
| |||||||||||
91 | Работа над техникой чтения. | 1 | Развитие навыков выразительного чтения. Развитие умения правильной постановки логического и интонационного ударения. Работа над интонационной выразительностью речи. Развитие навыков связной устной речи | Читают текст выразительно после предварительного разбора. Слушают и выделяют слово, на котором сделано логическое ударение. Читают предложения с правильной интонацией | Читают текст выразительно. Умеют выделять логическим ударением главное во фразе в зависимости от ее смысла. Соблюдают паузу, интонацию в вопросах, ответах, при чтении и пересказе связных текстов | ||||||
92 | Работа над техникой чтения. | 1 | |||||||||
Этап повторения и закрепления - 4 часа. | |||||||||||
93 | Повторение изученного материала. | 1 | Повторение и закрепление БУД | Выполнение заданий с помощью логопеда | Выполнение заданий самостоятельно | ||||||
94 | Повторение изученного материала. | 1 | |||||||||
95 | Повторение изученного материала. | 1 | |||||||||
96 | Повторение изученного материала. | 1 | |||||||||
Оценочный этап – 6 часов. | |||||||||||
97 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | Проведение и анализ итоговых диагностических работ в конце учебного года по результатом освоения БУД. Обследование импрессивной речи. Обследование экспрессивной речи. Понимание обращенной речи. Выполнение предъявляемых на слух словесных инструкций различной сложности Обследование связной речи, словарного запаса. Обследование грамматического строя речи, слоговой структуры слова Обследование звукопроизношения. Чтение слов, предложений, простых текстов. Ответы на вопросы учителя-логопеда. Пересказ прочитанного текста. Написание диктанта. Работа над ошибками | Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда. Воспроизводят слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно. Составляют фразы по предметным картинкам с помощью учителя-логопеда. Читают доступный текст. Отвечают на вопросы с помощью наводящих вопросов учителя-логопеда. Пишут под диктовку простой текст после предварительного разбора совместно с учителем-логопедом | Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда. Произносят и воспроизводят звуки, слоги, слова и фразы. Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения. Понимают смысл различных логико-грамматических конструкций, грамматических связей согласования, управления. Составляют фразы по предметным, сюжетным картинкам. Составляют рассказ по серии сюжетных картинок. Читают текст правильно, целыми словами, осознано, соблюдая паузы на знаках препинания. Пересказывают прочитанный материал. Умеют писать под диктовку текст. Умеют находить допущенные ошибки и исправлять их после предварительного анализа и разбора учителем-логопедом. | ||||||
98 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | |||||||||
99 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | |||||||||
100 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | |||||||||
101 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | |||||||||
102 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | |||||||||
2.4.4. Восьмой класс
Цель программы: профилактика и коррекция дисграфии и дислексии различной этиологии и формирование коммуникативно-речевых умений и навыков, способствующей успешной дальнейшей социализации учащихся с интеллектуальными нарушениями в повседневных жизненных ситуациях, владение которыми в дальнейшем поможет учащимся реализоваться в самостоятельной жизни..
На логопедических занятиях осуществляются следующие задачи:
- повышение уровня речевого и общего психического развития обучающихся;
- осуществляется профилактика специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;
- закрепляются практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности;
- расширяется и обогащается опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;
- Развитие речи, как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом обучающегося;
- вырабатывается навык осознанного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
- обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
К концу учебного года планируются следующие результаты:
Минимальный уровень:
- Звукопроизношение приближено к норме;
- Владение навыками языкового анализа и синтеза.
- Чтение послоговое с переходом на целые слова, темп чтения достаточный.
- Умение дифференцировать слова и словосочетания, употребляемые в различных падежах;
- Умение правильно изменять по падежам существительные, прилагательные, местоимения (без определения падежей);
- Знание правила и умение писать слова с приставками на Ъ; умение находить в предложениях и правильно писать глаголы совершенного и несовершенного вида.
- Умение изменять глаголы по временам.
- Проводить разбор слов по составу (с помощью логопеда).
- Умение пользоваться основными правилами общения, знание требований к речи;
Достаточный уровень:
- Звукопроизношение приближено к норме;
- Владение навыками языкового анализа и синтеза.
- Чтение послоговое с переходом на целые слова, темп чтения достаточный.
- Умение дифференцировать слова и словосочетания, употребляемые в различных падежах;
- Умение правильно изменять по падежам существительные, прилагательные, местоимения (без определения падежей);
- Знание правила и умение писать слова с приставками на Ъ; умение находить в предложениях и правильно писать глаголы совершенного и несовершенного вида.
- Умение изменять глаголы по временам.
- Проводить разбор слов по составу (с помощью логопеда).
- Умение пользоваться основными правилами общения, знание требований к речи;
- Знание признаков текста, умение определять тему и главную мысль текста; умение определять части текста, составлять план, используя опорные слова;
- Умение правильно устанавливать связь предложений в тексте;
- Составление и написание предложений с обращением, однородными членами, с союзами;
- Знать однозначные и многозначные слова;
- Владение навыками составления рассказа, пересказа, написания сочинения и изложений. Понимание скрытого смысла метафор, речевых оборотов.
Тематическое планирование 8 класс
№ | Тема курса | Кол-во часов | Предметное содержание | Дифференциация видов деятельности обучающихся | |||||||
Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||||||||||
Диагностический этап – 6 часов | |||||||||||
1. | Обследование устной и письменной речи | 1 | Понимание обращенной речи. Выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности Чтение текстов. Ответы на вопросы учителя-логопеда. Пересказ прочитанного (прослушанного) текста Написание диктанта | Отвечают на вопросы учителя-логопеда. Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно. Составляют предложения по предметным картинкам. Составляют простой рассказ по серии картинок Читают простой текст целыми словами. Отвечают на вопросы с опорой на картинку Пишут под диктовку доступный текст после предварительного разбора. | Отвечают на вопросы учителя-логопеда. Понимают смысл различных логико-грамматических конструкций, грамматических связей согласования, управления. Составляют фразы по сюжетным картинкам. Составляют рассказ по серии сюжетных картинок Читают текст правильно, целыми словами, осознанно, соблюдая паузы на знаках препинания. Отвечают на вопросы учителя-логопеда распространенным предложением. Пересказывают прочитанный текст Пишут под диктовку текст | ||||||
2. | Обследование устной и письменной речи | 1 | |||||||||
3. | Обследование устной и письменной речи | 1 | |||||||||
4. | Обследование устной и письменной речи | 1 | |||||||||
5. | Обследование устной и письменной речи | 1 | |||||||||
6. | Обследование устной и письменной речи | 1 | |||||||||
Коррекционный этап – 96 часов | |||||||||||
I.Раздел: Предложение | |||||||||||
7 | Предложение. | 1 | Повторение понятий текст, предложение. Работа со схемами предложения. Выполнение деления текста на предложения. Восстановление нарушенной последовательности предложений в тексте. Работа над деформированным предложением. | Выделение слов в составе предложения. Определение количества слов. Работа со схемами предложения и словосочетания с помощью учителя логопеда. | Выделение слов в составе предложения. Определение количества слов. Работа со схемами предложения и словосочетания. | ||||||
8 | Предложение. | 1 | |||||||||
9 | Предложение. | 1 | |||||||||
10. | Простое предложение. | 1 | Закрепление знаний о простом и сложных предложениях. Повторение главных и второстепенных членов предложения. Повторение правил написания предлогов и союзов, составление графической схемы предложения. Формирование понятия однородные члены предложения. | Составляют предложения с опорой на иллюстрации. Правильно грамматически оформляют. Различают предлоги и союзы. Находят однородные члены предложения с помощью учителя-логопеда. | Составляют предложения с опорой на иллюстрации. Правильно грамматически оформляют. Определяют предлоги и союзы, грамотно оформляют на письме. Определяют однородные члены предложения, выполняют задания в тетрадях. | ||||||
11 | Простое предложение. | 1 | |||||||||
12 | Простое предложение. | 1 | |||||||||
13 | Однородные члены предложения. | ||||||||||
14 | Сложное предложение. | 1 | Простое предложение. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Грамматическое оформление предложения. Распространение предложения. Закрепление согласования различных частей речи (сущ. с глаголом в роде и числе; сущ. с прил. в роде, числе и падеже). Составление и распространение предложений | Составляют предложение из слов с помощью вопросов. Заканчивают предложение по образцу учителя-логопеда Выполняют упражнения с помощью учителя-логопеда. | Составляют предложение. Объясняют связи слов в предложении. Строят сложные предложения различного типа. Устанавливают в сложных предложениях причинно-следственные связи. Распространяют предложение, согласовывая слова. Заканчивают предложения по образцу. Вставляют пропущенные слова. Определяют место запятой перед союзами « и», «а», «но». | ||||||
15 | Сложное предложение. | 1 | |||||||||
16 | Сложное предложение. | 1 | |||||||||
17 | Сложные предложения с Союзами «и», «а», «но» и без них. | 1 | |||||||||
18 | Сложные предложения с Союзами «и», «а», «но» и без них. | 1 | |||||||||
19 | Сложные предложения с Союзами «и», «а», «но» и без них. | 1 | |||||||||
II. Раздел: Звуки и буквы. | |||||||||||
20 | Дифференциация гласных звуков. Гласные 1 и 2 рядов, их функция. | 1 | Сопоставление и сравнение группы гласных звуков. Выделение звука на фоне полного слова. Определение последовательности звуков в словах. Элементарный фонетический разбор. Развитие слухового восприятия | Различают на слух гласные и буквы с опорой на схемы. Различают функции гласных первого и второго рядов с помощью логопеда. Определяют последовательности звуков в словах с помощью учителя-логопеда | Сравнивают и различают гласные и согласные звуки по их артикуляторным свойствам. Различают функции гласных первого и второго рядов Определяют последовательности звуков в словах. Выполняют элементарный фонетический разбор простых слов | ||||||
21 | Дифференциация гласных звуков. Гласные 1 и 2 рядов, их функция. | 1 | |||||||||
22 | Правописание разделительных мягкого и твердого знаков в словах | 1 | Уточнение и расширение знаний о мягком и твердом разделительных знаках. Различение слитного и раздельного произношения, звучания слогов, слов с разделительным твердым и мягким знаками. Закрепление представлений о том, в каких случаях пишем ъ, а в каких ь разделительный знак. Развитие навыка фонематического анализа слов | Понимают правила про разделительный мягкий и твердый знаки. Называют различия разделительного мягкого и твердого знака с опорой на таблицу. Вставляют пропущенные знаки в слова и словосочетания | Понимают правила про разделительный мягкий и твердый знаки. Умеют выделить их отличия и объясняют их значение при правописании слов. Вставляют пропущенные знаки в слова, словосочетания и предложения. Правильно переносят слова. Выполняют элементарный фонетический разбор простых слов | ||||||
23 | Правописание разделительных мягкого и твердого знаков в словах | 1 | |||||||||
24 | Правописание разделительных мягкого и твердого знаков в словах | 1 | |||||||||
25 | Правописание разделительных мягкого и твердого знаков в словах | ||||||||||
26 | Правописание разделительных мягкого и твердого знаков в словах | ||||||||||
27 | Характеристика гласных и согласных звуков | 1 | Признаки и роль в речи гласных и согласных. Различение на слух и правильное воспроизведение в речи звуковых единиц. Выделение звука на фоне полного слова. Определение последовательности звуков в словах. Элементарный фонетический разбор. | Различают на слух гласные и согласные звуки. Подбирают слова на гласные и согласные звуки. Определяют наличие/отсутствие гласного/согласного в слове с опорой на наглядность. Определяют последовательности звуков в словах с помощью учителя-логопеда. | Сравнивают и различают гласные и согласные звуки. Определяют наличие/отсутствие гласного/согласного в слове. Определяют последовательности звуков в словах. Выполняют элементарный фонетический разбор простых слов | ||||||
28 | Парные звонкие и глухие согласные. Правописание в словах. | 1 | Сравнение звонких и глухих согласных по артикуляции. Сопоставление звонких и глухих согласных с их графическим изображением. Выделение звонких и глухих согласных в начальной позиции. Различение слов, отличающихся последним согласным звуком по значению. Отработка способов проверки написания слов с помощью словоизменения и словообразования | Различают согласные по звонкости-глухости с опорой на наличие/отсутствие голоса при произношении. Вставляют пропущенные согласные буквы с помощью учителя-логопеда Изменяют слова по образцу с помощью учителя-логопеда. Вставляют пропущенные буквы с опорой на наглядность. Умеют закончить предложение по картинке | Различают согласные по звонкости-глухости. Обозначают на письме соответствующими буквами. Умеют закончить предложение, выбрав подходящее по смыслу слово Изменяют слова по образцу. Вставляют пропущенные буквы, подбирая проверочные слова. | ||||||
29 | Парные звонкие и глухие согласные. Правописание в словах. | 1 | |||||||||
30 | Правописание в словах непроизносимых согласных. | 1 | |||||||||
31 | Правописание в словах непроизносимых согласных. | 1 | |||||||||
III.Раздел: Слог | |||||||||||
32 | Слог. | 1 | Повторение знаний о слоге. Деление слов на части (слоги). Выделение определенного слога в ряду слов. Дифференциация слога и слова. Слоговой анализ и синтез слов. Слогораздел и перенос слов. Ударение. Безударная гласная. Выделение безударных гласных в словах. Проверка написания безударной гласной в словах. | Делят слова на слоги. Выполняют слоговой анализ и синтез. Выполняют правописание безударной гласной с помощью логопеда. Выполняют перенос слов. | Делят слова на слоги. Выполняют слоговой анализ и синтез. Выполняют правописание безударной гласной. Выполняют перенос слов. | ||||||
33 | Слог. | 1 | |||||||||
34 | Слог. Слоговой анализ и синтез. | 1 | |||||||||
IV.Раздел: Состав слова | |||||||||||
35 | Состав слова. Анализ слова по морфемам. | 1 | Составляют родственные слова с опорой на схему (приставка, корень, суффикс, окончание). Образуют от основ существительных однокоренные слова с удвоенными согласными с помощью учителя-логопеда. Упражняются в написании слов с двойными согласными | Составляют родственные слова с опорой на схему (приставка, корень, суффикс, окончание). Выполняют морфемный анализ слов с помощью логопеда. Находят слова с удвоенными согласными. Записывают слова с удвоенными согласными под диктовку. | Составляют родственные слова с опорой на схему (приставка, корень, суффикс, окончание). Образуют от основ существительных однокоренные слова с удвоенными согласными с помощью учителя-логопеда. Находят слова с удвоенными согласными. Упражняются в написании слов с двойными согласными | ||||||
36 | Правописание слов с удвоенными согласными | 1 | |||||||||
37 | Правописание слов с удвоенными согласными | 1 | |||||||||
38 | Словообразование слов с помощью приставок -о и -а. | 1 | Закрепление знаний и практических способов словообразования слов различных частей речи. Формирование умения определять способ словообразования. Обогащение словарного запаса. Развитие слухового внимания и логического мышления | Образовывают слова приставочно-суффиксальным способом с опорой на картинный материал. Выделяют приставки и суффиксы с помощью учителя-логопеда. Составляют словосочетания с образованными словами | Образовывают слова приставочно-суффиксальным способом. Находят и обозначают графически приставки и суффиксы. Составляют словосочетания и предложения с образованными словами | ||||||
39 | Словообразование слов с помощью приставок -пере. | 1 | |||||||||
40 | Словообразование слов с помощью суффиксов | 1 | |||||||||
41 | Словообразование слов с помощью суффиксов | 1 | |||||||||
42 | Сложные слова. | 1 | Правописание сложных слов с помощью соединительных гласных звуков Закрепление умения образовывать сложные слова путем слияния двух основ. Определение корней в сложных словах. Правильное написание соединительной гласной в сложных словах. Развитие умения составлять словосочетания и предложения со словами. Обогащение словарного запаса. | Образовывают сложные слова, отвечая на вопрос учителя-логопеда. Составляют словосочетания с образованными словами Находят сложные слова в словосочетаниях и выделяют корни с помощью учителя-логопеда, выделяют соединительные гласные | Знают понятие сложного слова. Образовывают сложные слова из двух основ, выделяют соединительные гласные. Составляют словосочетания и предложения с образованными словами. Находят сложные слова в словосочетаниях и предложениях, объясняют свой выбор. Выделяют корни в сложных словах, объясняют правописание соединительных гласных. Пишут сложные слова под диктовку | ||||||
43 | Сложные слова. | 1 | |||||||||
44 | Сложные слова. | 1 | |||||||||
45 | Имя существительное. | 1 | Грамматические признаки имени существительного. Значение имени существительного в речи Закрепление понятия о словах, обозначающих предмет. Совершенствование навыка дифференциации одушевленного и неодушевленного предмета. Развитие умения ставить вопрос к имени существительному. Употребление в речи в различных формах в зависимости от связи с другими словами. Обогащение и расширение словарного запаса. Развитие зрительного внимания и памяти | Классифицируют и называют с помощью учителя-логопеда имена существительные и ставят к ним правильный вопрос. Дифференцируют одушевленные и неодушевленные предметы с опорой на картинный материал, собственные и нарицательные с помощью наводящих вопросов. Изменяют слова по образцу. Находят в предложении имена существительные с помощью учителя-логопеда | Имеют представление об именах существительных, ставят к ним правильный вопрос. Выделяют имена существительные среди других слов. Дифференцируют одушевленные и неодушевленные предметы, собственные и нарицательные. Знают правописанием имен собственных. Изменяют слова по числам. Находят в предложении имена существительные | ||||||
46 | Согласование имен существительных с местоимениями | 1 | Развитие умения находить в предложениях и тексте личные местоимения. Закрепление умения согласовывать имена существительные единственного и множественного числа с местоимениями. Упражнения в правильном употреблении местоимений в предложении. Развитие чувства языка | Находят в предложении и тексте личные местоимения и называют, на кого они указывают. Заменяют имя существительное на местоимение в предложениях и тексте во избежание повтора слов с помощью учителя-логопеда | Находят в предложении и тексте личные местоимения и называют, на кого они указывают. Заменяют имя существительное на местоимение в предложениях и тексте во избежание повтора слов. Исправляют ошибки в словосочетаниях и предложениях, заменяя местоимение и правильно согласовывая его с существительным | ||||||
47 | Правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящей на конце в единственном числе и Р.П. множественного числа | 1 | Закрепление правописания имен существительных мужского и женского рода с шипящей на конце. Развитие орфографической зоркости и чувства языка | Определяют род имен существительных, используя опорные карточки Составляют словосочетания, правильно записывая имена существительные с шипящей на конце. Изменяют слова, образуя множественное число существительных Р.п. по образцу | Определяют род имен существительных. Знают правописание имен существительных с шипящей на конце. Составляют словосочетания и предложения, правильно записывая имена существительные с шипящей на конце. Изменяют слова, образуя множественное число существительных Р.п | ||||||
48 | Правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящей на конце в единственном числе и Р.П. множественного числа | 1 | |||||||||
49 | Правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящей на конце в единственном числе и Р.П. множественного числа | 1 | |||||||||
50 | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа винительного и родительного падежей. | 1 | Дифференциация вопросов винительного и родительного падежей между собой. Устранение аграмматизма в устной речи. Составление предложений. Расширение пассивного и активного словарного запаса | Знают определение имени существительного, правила склонения. Используют в речи и на письме существительные в правильной форме с помощью учителя-логопеда. | Знают определение имени существительного, правила склонения. Используют в речи и на письме существительные в правильной форме с помощью учителя-логопеда. | ||||||
51 | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа винительного и родительного падежей. | 1 | |||||||||
52 | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа дательного падежа. | 1 | Устранение аграмматизма в устной речи. Составление предложений. Развитие чувства языка. Расширение пассивного и активного словарного запаса | Знают определение имени существительного, правила склонения. Используют в речи и на письме существительные в правильной форме с помощью учителя-логопеда. | Знают определение имени существительного, правила склонения. Используют в речи и на письме существительные в правильной форме с помощью учителя-логопеда. | ||||||
53 | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа дательного падежа. | 1 | |||||||||
54 | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа творительного падежа. | 1 | Устранение аграмматизма в устной речи. Обогащение словаря. | Используют в речи и на письме существительные в правильной форме с помощью учителя-логопеда. | Используют в речи и на письме существительные в правильной форме | ||||||
55 | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа предложного падежа. | 1 | Дифференциация употребления существительных в форме винительного и предложного падежей с предлогами В – НА, В – ВО. Правописание предлогов со словами. | Дифференцируют Существительные в форме винительного и предложного падежей с предлогами В – НА,В – ВО с помощью логопеда. Выполняют упражнения с правописанием предлогов с помощью логопеда. | Дифференцируют Существительные в форме винительного и предложного падежей с предлогами В – НА, В – ВО. Выполняют упражнения с правописанием предлогов со словами | ||||||
56 | Практическое употребление существительных разного рода. | 1 | Понятие рода. Соотнесение существительного определенного рода с реальным предметом. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода. | Соотносят существительное определенного рода с реальным предметом с нечастыми ошибками. | Соотносят существительное определенного рода с реальным предметом, грамотно используют в устной речи. | ||||||
57 | Имя прилагательное | 1 | Определение синтаксической роли имени прилагательного в речи. Умение находить слова-признаки в предложении и тексте по вопросам. Закрепление умения образовывать прилагательные от существительных, сравнительной степени прилагательных. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже Определение рода имен прилагательных с помощью вопросов.Развитие практического навыка в подборе имен прилагательных. | Умеют классифицировать и называть с помощью учителя-логопеда слова, обозначающие признак предмета и ставить к ним правильный вопрос. Выделяют имена прилагательные из предложения с помощью учителя-логопеда. Умеют закончить предложения, подбирая по смыслу подходящие слова признаки. Соотносят предмет и признака в различных предложно-падежных конструкциях с помощью. | Подбирают к именам существительным подходящие по смыслу слова, обозначающие признаки. Ставят вопрос к именам прилагательным. Выделяют имена прилагательные из предложения и текста, обозначают его графически. Умеют закончить предложения, подбирая по смыслу подходящие слова признаки, образуя прилагательные от существительных и, используя сравнительную степень прилагательных Соотносят предмет и признака в различных предложно-падежных конструкциях Читают предложения, насыщенные прилагательными без аграмматимов. | ||||||
58 | Имя прилагательное. Согласование прилагательных с существительными. | 1 | |||||||||
59 | Безударные окончания имен прилагательных. | 1 | |||||||||
60 | Склонение прилагательных муж. и сред. рода на –ий, -ье. | 1 | |||||||||
61 | Склонение прилагательных жен. р. на –ья. | 1 | |||||||||
62 | Склонение прилагательных во мн. числе на –ьи | 1 | |||||||||
63 | Многозначность прилагательных | 1 | Закрепление представлений о словах омонимах. Формирование умения определять лексическое значение слов-омонимов Чтение стихотворений с многозначными словами. Развитие умения слышать в речи и выделять многозначные слова. Правильное построение высказывания в соответствии с его значением. Расширение пассивного и активного словарного запаса. | Дают определение понятия «омонимы». Находят многозначные слова по картинкам, объясняют значение слов. Составляют словосочетания из слов омонимов | Объясняют лексическое значение понятия «омонимы». Читают стихотворение, находят слова омонимы, объясняют лексическое значение каждого слова. Дифференцируют имена прилагательные (прямое и переносное значение слова). Составляют словосочетания и предложения из слов омонимов. Находят в тексте многозначные слова, заменяют их словами синонимами | ||||||
64 | Имя прилагательное. Образные слова и выражения | 1 | |||||||||
65 | Глагол. Значение глагола. | 1 | Определение синтаксической роли глагола в речи. Закрепление умения ставить к глаголу вопрос. Развитие практического навыка в подборе глаголов к именам существительным. | Умеют классифицировать и называть с помощью учителя-логопеда слова, обозначающие действие предмета и ставить к ним правильный вопрос. Выделяют глаголы из ряда слов с помощью учителя-логопеда. Находят в предложении глаголы. | Подбирают к именам существительным глаголы, подходящие по смыслу. Выделяют глаголы из ряда слов. Умеют закончить предложения, подбирая по смыслу подходящие слова, обозначающие действие предмета. Находят в предложении глаголы. | ||||||
66 | Словообразование глаголов при помощи приставок | 1 | Закрепление умения образовывать глаголы префиксальным способом. Выделение приставки в глаголах. Развитие умения подбирать подходящую по смыслу предложения приставку в слова, обозначающие действие предмета. Развитие и обогащение словарного запаса. Развитие чувства языка | Образовывают слова, обозначающие действия с помощью приставки. Обозначают приставку графически. Вставляют подходящую по смыслу приставку с помощью учителя-логопеда или картинного материала | Образовывают слова, обозначающие действия с помощью приставки. Обозначают приставку графически. Вставляют подходящую по смыслу приставку. Подбирают в словосочетание и предложение нужный по смыслу приставочный глагол | ||||||
67 | Правописание разделительного твердого знака в приставках в именах существительных и глаголов. | 1 | Закрепление знаний о правописании разделительного твердого знака в приставках. Различение раздельного и слитного произношения и звучания глаголов с приставкой на согласный. Формирование навыка фонематического анализа слов и орфографической зоркости | Дополняют правило написания приставок на согласную. Вставляют в слова разделительный твердый знак с помощью учителя-логопеда Выделяют приставку | Знают и умеют правильно применять правило написания приставок на согласную. Вставляют в слова разделительный твердый знак. Выделяют приставку в словах. Составляют предложения из слов, данных в «беспорядке» | ||||||
68 | Согласование глагола и существительного в роде и числе | 1 | Закрепление умения согласовывать глаголы прошедшего времени с именами существительными в роде и числе. Уточнение и обогащение словарного запаса. Совершенствование навыков грамматического оформления речи | Составляют словосочетания с данными глаголами, подбирая нужные по смыслу имена существительные. Выделяют окончания глаголов с помощью учителя-логопеда | Составляют словосочетания и предложения с данными глаголами, подбирая нужные по смыслу имена существительные. Выделяют окончания глаголов. Согласовывают глаголы данные в начальной форме с именами существительными в предложении | ||||||
69 | Согласование глагола с личными местоимениями в числе и лице | 1 | Практическое усвоение навыка согласования глагола с личными местоимениями. Изменение словосочетаний глаголов с местоимениями. Развитие чувства языка и укрепление речевого внимания | Образуют словосочетания глаголов с местоимениями по образцу, акцентируя произнесение окончания вопроса и ответа. Отвечают на вопросы учителя логопеда простым предложением | Образуют словосочетания глаголов с местоимениями. Отвечают на вопросы учителя логопеда распространенным предложением. Составляют сложные предложения, согласуя глагол с местоимением с опорой на сюжетную картинку | ||||||
70 | Многозначность глаголов | 1 | Закрепление представлений о словах омонимах. Чтение стихотворений с многозначными словами. Развитие умения слышать в речи и выделять многозначные слова. Правильное построение высказывания в соответствии с его значением. Расширение пассивного и активного словарного запаса. Развитие чувства языка | Дают определение понятия «омонимы». Находят многозначные слова по картинкам, объясняют значение слов. Составляют словосочетания из слов омонимов | Объясняют лексическое значение понятия «омонимы». Читают стихотворение, находят слова омонимы, объясняют лексическое значение словосочетаний. Дифференцируют глаголы (прямое и переносное значение слова). Составляют предложения из словосочетаний. Правильно используют многозначные слова в устной и письменной речи, не нарушая смысла | ||||||
71 | Глагол. Образные слова | 1 | Формирование умения определять прямое и переносное значение слов. Развитие правильного употребления образных слов и выражений, которые влияют на яркость и выразительность. Расширение пассивного и активного словарного запаса. Развитие чувства языка | Дописывают подходящий по образу глагол, используя слова для справок. Находят в предложении и связном тексте образные сравнения и выражения с помощью учителя-логопеда | Умеют подбирать глаголы к именам существительным по образу. Находят в предложении и связном тексте образные слова. Правильно используют образные выражения в устной и письменной речи, не нарушая смысла | ||||||
72 | Фразеологизмы. Фразеологические обороты | 1 | Формирование понятия «фразеологизм», «фразеологический оборот», «крылатые слова и выражения». Усвоение признака фразеологического оборота –устойчивость. Уточнение лексического и грамматического значения фразеологических оборотов. Обогащение пассивного и активного словаря фразеологизмами | Заканчивают предложения из сказок. Читают определение «фразеологические обороты». Дополняют в стихотворных формах фразеологизмы необходимыми словами, используя слова для справок | Заканчивают предложения из сказок. С помощью учителя-логопеда формулируют определение «фразеологические обороты». Понимают значение фразеологизмов, могут его объяснить или найти в словаре. Дополняют в стихотворных формах фразеологизмы необходимыми словами. Составляют сложные предложения, используя и правильно согласовывая слова фразеологического оборота | ||||||
Раздел: Текст | |||||||||||
73 | Текст. Выделение признаков связного текста. | 1 | Формирование умения отличать текст от группы предложений. Выделение признаков связного текста. Определение темы текста. Основная мысль текста Развитие умения выделять средства связи предложений в тексте. Развитие чувства языка | Читают по карточке определение «связного текста». Различают текст и отдельные предложения с помощью учителя-логопеда. Определяют основную мысль текста с помощью наводящих вопросов учителя-логопеда. Озаглавливают текст. Составляют предложения из слов, данных в правильной грамматической форме. Читают предложения | Дают определение связного текста. Различают текст и отдельные предложения. Умеют определить основную мысль текста. Озаглавливают текст. Составляют предложения из слов, данных в правильной грамматической форме. Выразительно читают предложения. Делают вывод о расположении предложений в тексте в определенном порядке | ||||||
74. | Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст | 1 | Составление связного текста из отдельных предложений. Закрепление умения составлять предложения, соблюдая правильный порядок слов. Определение темы текста. Развитие умения придумать заголовок к тексту. Развитие ориентировки в языковом материале Развитие умения находить границы предложения в не пунктируемом тексте по интонации. Выделение предложений из текста. Установление смысловой связи слов в предложении. Обозначение границ предложения. Правильное употребление знаков препинания (.,?,!) в конце предложения. Развитие слухового вербального анализа | С помощью учителя-логопеда и наводящих вопросов устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на вопрос учителя-логопеда простым предложением. Составляют предложения из данных слов с помощью опорных схем Прослушивают текст. Находят границы предложения после прочтения текста учителем-логопедом. Ставят в конце каждого предложения знак препинания. Озаглавливают текст с помощью наводящих вопросов | Умеют устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и событиями. Выделяют признаки связного текста. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным грамматически правильно оформленным предложением. Составляют предложения из данных слов. Располагают предложения в правильном порядке. Могут озаглавить текст Определяют главную мысль текста. Делят текст на предложения. Умеют делать паузы, выделяя главное слово и интонируя конец каждого предложения. Ставят в конце каждого предложения знак препинания. | ||||||
75 | Работа с деформированными предложениями текста. | 1 | Развитие умения восстанавливать неполное предложение, употребляя правильные словоформы и вставляя пропущенные предлоги. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами Формирование умения находить и исправлять речевые и неречевые (логические) ошибки в предложениях. Развитие умения составлять сложноподчиненные предложения из простых. Развитие умения грамотно выражать свои мысли. Развитие чувства языка. | Читают текст с пропущенными словами. Вставляют в предложения подходящее по смыслу слово, используя слова для справок Умеют находить допущенные в тексте речевые ошибки с помощью учителя-логопеда. Находят повторяющиеся однокоренные слова в предложении. Подбирают и заменяют повторяющиеся слова, словами близкими по значению, используя слова для справок. Составляют по образцу из двух предложений одно. Списывают предложения, соблюдая знаки препинания с карточки | Читают текст с пропущенными словами. Определяют, какие слова пропущены. Вставляют в предложения подходящее по смыслу слово. Определяют главную мысль текста | ||||||
Находят допущенные в тексте орфографические, синтаксические ошибки. Находят повторяющиеся однокоренные слова в предложении. Подбирают и заменяют повторяющиеся слова словами близкими по значению. Составляют из двух предложений одно. Конструируют сложные предложения, используя данные союзные слова и помощь учителя-логопеда. Записывают предложения, соблюдая знаки препинания | |||||||||||
76 | Работа с деформированными предложениями текста. | 1 | Закрепление умения находить и исправлять речевые ошибки в предложениях. Развитие умения грамотно выражать свои мысли. Развитие чувства языка. Развитие вербально-логического мышления | Восстанавливают правильный порядок слов в предложении с помощью наводящих вопросов учителя-логопеда. Уточняют лексическое значение слов. Составляют графические схемы предложения с обозначением предлогов и интонации конца предложения. Списывают предложения, соблюдая знаки препинания с карточки | Восстанавливают правильный порядок слов в предложении. Уточняют и объясняют лексическое значение слов. Редактируют сложноподчиненные предложения. Составляют графические схемы предложения с обозначением предлогов и интонации конца предложения. Записывают предложения, соблюдая знаки препинания | ||||||
77 | Составление связного текста из деформированных предложений, данных в правильной грамматической форме | 1 | Развитие умения устанавливать связь слов в предложении. Объединение предложений в связный текст. Развитие чувства языка. Развитие вербально-логического мышления | С помощью наводящих вопросов устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на вопрос учителя-логопеда простым предложением. Составляют предложения из слов с помощью учителя-логопеда. Списывают текст с карточки | Устанавливают причинно-следственные связи слов в предложении. Выделяют признаки связного текста. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным грамматически правильно оформленным предложением. Составляют предложения из слов. Читают и записывают составленный текст | ||||||
78 | Составление связного текста из деформированных предложений, данных в правильной грамматической форме | 1 | |||||||||
79 | Составление связного текста из деформированных предложений, данных в правильной грамматической форме | 1 | |||||||||
80 | Составление связного текста из деформированных предложений, данных в начальной форме | 1 | Развитие умения устанавливать связь слов в предложении. Объединение предложений в связный текст. Развитие чувства языка. Развитие вербально-логического мышления
| С помощью наводящих вопросов устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на вопрос учителя-логопеда простым предложением. Составляют предложения из слов с помощью учителя-логопеда. Списывают текст с карточки | Устанавливают причинно-следственные связи слов в предложении. Выделяют признаки связного текста. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным грамматически правильно оформленным предложением. Составляют предложения из слов. Читают и записывают составленный текст | ||||||
81 | Составление связного текста из деформированных предложений, данных в начальной форме | 1 | |||||||||
V.Раздел: Связная письменная речь | |||||||||||
82 | Изложение. | 1 | Изложение-повествование на основе зрительного восприятия текста по вопросам к каждому предложению Формирование умения писать изложение по вопросам. Закрепление умения устанавливать связь заголовка с темой. Составление предложений по вопросам. Определение типа текста. Развитие письменной связной речи Формирование умения писать изложение по готовому плану и опорным словам. Развитие умения устанавливать последовательность частей в тексте. Определение типа текста. Развитие письменной связной речи | Прослушивают выразительное чтение текста учителем-логопедом. Читают текст вслух. Озаглавливают текст. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным распространенным предложением. Записывают текст Прослушивают выразительное чтение текста учителем-логопедом. Читают текст вслух. Умеют объяснить название текста. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным распространенным предложением, опираясь на план и опорные слова. Записывают текст | Прослушивают выразительное чтение текста учителем-логопедом. Читают текст вслух. Выделяют основные признаки и мысль текста. Определяют тип текста. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным распространенным предложением. Пересказывают текст, используя вопросы. Записывают текст и выполняют самопроверку Прослушивают выразительное чтение текста учителем-логопедом. Читают текст вслух. Выделяют основные признаки и мысль текста. Определяют тип текста. Умеют объяснить название текста. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным распространенным предложением, опираясь на план и опорные слова. Пересказывают текст, используя план текста и опорные слова. Записывают текст и выполняют самопроверку | ||||||
83 | Изложение. | 1 | |||||||||
84 | Изложение. | 1 | |||||||||
85 | Сочинение | 1 | Формирование умения письменно излагать рассказ по серии картинок и вопросам. Закрепление умения составлять полный ответ на вопрос учителя-логопеда, учитывая связь слов в предложении. Развитие умения использовать в тексте распространённые или сложные предложения. Обогащение и развитие словарного запаса. Развитие навыков письменной связной речи | Рассматривают серию сюжетных картинок. Располагают сюжетные картинки в правильной последовательности. Определяют тему сочинения. Рассматривают каждую картинку и составляют по ней простые предложения. Предлагают название сочинения. Записывают составленное сочинение по образцу | Рассматривают серию сюжетных картинок. Располагают сюжетные картинки в правильной последовательности. Определяют главную мысль и тему сочинения. Определяют тип текста. Рассматривают каждую картинку и составляют по ней распространенные предложения. Предлагают название сочинения. Грамотно, четко и последовательно составляют рассказ. Составляют устное сочинение, учитывая связь предложений в тексте. Записывают коллективно составленное сочинение | ||||||
86 | Сочинение | 1 | Закрепление умения писать сочинение по плану. Повторение признаков и строения текста-описания. Формирование умения строить собственное описание по аналогии с образцом. Обогащение и развитие словарного запаса. Развитие навыков письменной связной речи | Прослушивают план рассказа-описания. Определяют основную мысль. Предлагают заголовок. Определяют количество частей в рассказе. Отвечают на вопросы учителя-логопеда, опираясь на опорную таблицу. Составляют устный рассказ-описание. с помощью учителя-логопеда. Записывают план сочинения в тетрадь. Записывают составленное сочинение по образцу | Прослушивают план рассказа-описания. Определяют основную мысль. Предлагают заголовок. Определяют количество частей в рассказе. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным распространенным предложением, опираясь на опорную таблицу. Составляют устный рассказ-описание. Записывают план сочинения в тетрадь. Пишут сочинение-описание по плану | ||||||
87 | Сочинение | 1 | |||||||||
88 | Сочинение | 1 | |||||||||
Раздел: Работа над выразительностью чтения | |||||||||||
89 | Работа над техникой чтения. | 1 | Развитие навыков выразительного чтения. Развитие умения правильной постановки логического и интонационного ударения. Работа над интонационной выразительностью речи. Развитие навыков связной устной речи | Читают текст выразительно после предварительного разбора. Слушают и выделяют слово, на котором сделано логическое ударение. Читают предложения с правильной интонацией | Читают текст выразительно. Умеют выделять логическим ударением главное во фразе в зависимости от ее смысла. Соблюдают паузу, интонацию в вопросах, ответах, при чтении и пересказе связных текстов | ||||||
90 | Работа над выразительным чтением | 1 | |||||||||
91 | Работа над выразительным чтением | 1 | |||||||||
92 | Работа над техникой чтения. | 1 | |||||||||
Этап повторения и закрепления - 4 часа. | |||||||||||
93 | Повторение изученного материала. | 1 | Повторение и закрепление БУД | Выполнение заданий с помощью логопеда | Выполнение заданий самостоятельно | ||||||
94 | Повторение изученного материала. | 1 | |||||||||
95 | Повторение изученного материала. | 1 | |||||||||
96 | Повторение изученного материала. | 1 | |||||||||
Оценочный этап – 6 часов. | |||||||||||
97 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | Проведение и анализ итоговых диагностических работ в конце учебного года по результатом освоения БУД. Обследование импрессивной речи. Обследование экспрессивной речи. Понимание обращенной речи. Выполнение предъявляемых на слух словесных инструкций различной сложности Обследование связной речи, словарного запаса. Обследование грамматического строя речи, слоговой структуры слова Обследование звукопроизношения. Чтение слов, предложений, простых текстов. Ответы на вопросы учителя-логопеда. Пересказ прочитанного текста. Написание диктанта. Работа над ошибками | Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда. Воспроизводят слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно. Составляют фразы по предметным картинкам с помощью учителя-логопеда. Читают доступный текст. Отвечают на вопросы. Пишут под диктовку простой текст после предварительного разбора совместно с учителем-логопедом | Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда. Произносят и воспроизводят звуки, слоги, слова и фразы. Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения. Понимают смысл различных логико-грамматических конструкций, грамматических связей согласования, управления. Составляют фразы по предметным, сюжетным картинкам. Составляют рассказ по серии сюжетных картинок. Читают текст правильно, целыми словами, осознано, соблюдая паузы на знаках препинания. Пересказывают прочитанный материал. Умеют писать под диктовку текст. | ||||||
98 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | |||||||||
99 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | |||||||||
100 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | |||||||||
101 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | |||||||||
102 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | |||||||||
2.4.5. Девятый класс
Цель программы: профилактика и коррекция дисграфии и дислексии различной этиологии и формирование коммуникативно-речевых умений и навыков, способствующей успешной дальнейшей социализации в повседневных жизненных ситуациях, владение которыми в дальнейшем поможет учащимся с интеллектуальными нарушениями реализоваться в самостоятельной жизни.
На логопедических занятиях осуществляются следующие задачи:
- Закрепление практических навыков правильного использования языковых средств в речевой деятельности;
- Расширение и обогащение опыт коммуникации учащихся;
- Развитие речи, как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом обучающегося;
- Повышение уровня речевого и общего психического развития обучающихся;
- Профилактика специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;
- Обеспечения условий для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
К концу учебного года планируются следующие результаты:
Минимальный уровень:
- Звукопроизношение приближено к норме;
- Послоговое чтение с переходом на целые слова;
- Знают правила и умеют писать слова с приставками на Ъ (с помощью логопеда);
- Находят в предложениях и правильно писать глаголы совершенного и несовершенного вида;
- Изменяют глаголы по временам.
- Проводят разбор слов по составу (с помощью логопеда),
- Находят однокоренные слова в группе смежных слов (с помощью логопеда).
- Пользуются основными правилами общения,
- Определяют признаки текста,
- Определяют тему и главную мысль текста (с помощью логопеда);
- Определяют части текста, используя опорные слова для составления плана;
- Составляют текст (с помощью логопеда);
- Составляют предложений с однородными членами, с союзами;
- Понимание скрытого смысла метафор, речевых оборотов затруднено;
- Сформированность речевых навыков приближена к норме;
- Списывание без ошибок, диктант с ошибками, связанными с психофизическими особенностями учащихся (нарушение внимания, памяти, мыслительных операций, нарушение эмоционально-волевой сферы);
- Умение слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
- Соблюдают речевой этикет при общении;
- Адекватное реагирование на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность;
- Использование в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Достаточный уровень:
- Зукопроизношение приближено к норме;
- Навык чтения целыми словами;
- Умение дифференцировать слова и словосочетания, употребляемые в различных падежах;
- Умение правильно изменять по падежам существительные, прилагательные, местоимения (без определения падежей);
- Знание правила и умение писать слова с приставками на Ъ;
- Умение находить в предложениях и правильно писать глаголы совершенного и несовершенного вида;
- Умение изменять глаголы по временам.
- Проводят разбор слов по составу (с помощью логопеда),
- Находят однокоренные слова в группе смежных слов.
- Используют основные правила общения, требования к речи;
- Знают признаки текста, умеют определять тему и главную мысль текста;
- Определяют части текста, составляют план, используя опорные слова;
- Правильно устанавливают связь предложений в тексте;
- Составляют текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение (с помощью логопеда);
- Умение писать изложения и сочинения с различными видами опор;
- Составление и написание предложений с обращением, однородными членами, с союзами;
- Знание и употребление в речи однозначных и многозначных слов,
- Речевые навыки максимально приближены к норме;
- Сформированность речевых навыков максимально приближены к норме;
- Списывание без ошибок, диктант с единичными ошибками, связанными с психофизическими особенностями учащихся (нарушение внимания, памяти, мыслительных операций, нарушение эмоционально-волевой сферы);
- Понимание скрытого смысла метафор, речевых оборотов с незначительной помощью логопеда.
Тематическое планирование 9 класс
№ | Тема курса | Кол-во часов | Предметное содержание | Дифференциация видов деятельности обучающихся | |||||||
Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||||||||||
Диагностический этап – 6 часов | |||||||||||
1. | Обследование устной и письменной речи | 1 | Понимание обращенной речи. Выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности Понимание обращенной речи. Выполнение предъявляемых на слух словесных инструкций различной сложности Чтение текстов. Пересказ прочитанного (прослушанного) текста Написание диктанта | Отвечают на вопросы учителя-логопеда. Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно. Составляют предложения по предметным картинкам. Составляют простой рассказ по серии картинок Читают простой текст целыми словами. Отвечают на вопросы с опорой на картинку Пишут под диктовку доступный текст | Отвечают на вопросы учителя-логопеда. Понимают смысл различных логико-грамматических конструкций, грамматических связей согласования, управления. Составляют рассказ по иллюстрации, по серии сюжетных картинок. Читают текст правильно, целыми словами, осознанно, соблюдая паузы на знаках препинания. Отвечают на вопросы распространенным предложением. Пересказывают. Пишут под диктовку текст | ||||||
2. | Обследование устной и письменной речи | 1 | |||||||||
3. | Обследование устной и письменной речи | 1 | |||||||||
4. | Обследование устной и письменной речи | 1 | |||||||||
5. | Обследование устной и письменной речи | 1 | |||||||||
6. | Обследование устной и письменной речи | 1 | |||||||||
Коррекционный этап – 96 часов | |||||||||||
I.Раздел: Речь. Предложение | |||||||||||
7 | Речь. Предложение. | 1 | Повторение понятий текст, предложение. Выполнение деления текста на предложения. Восстановление нарушенной последовательности предложений в тексте. Работа над деформированным предложением. | Выделение слов в составе предложения. Определение количества слов. Работа со схемами предложения и словосочетания с помощью учителя логопеда. | Выделение слов в составе предложения. Определение количества слов. Работа со схемами предложения и словосочетания. | ||||||
8 | Речь. Предложение. | 1 | |||||||||
9 | Речь. Предложение. | 1 | |||||||||
10. | Распространен ные и нераспространенные предложения. | 1 | Главные и второстепенные члены предложения. Повторение правил написания предлогов и союзов, составление графической схемы предложения. Однородные члены предложения. Выполнение упражнений. | Составляют предложения с опорой на иллюстрации. Правильно грамматически оформляют. Различают предлоги и союзы. Находят однородные члены предложения с помощью учителя-логопеда. | Составляют предложения с опорой на иллюстрации. Правильно грамматически оформляют. Определяют предлоги и союзы, грамотно оформляют на письме. Определяют однородные члены предложения, выполняют задания в тетрадях. | ||||||
11 | Распространен ные и нераспространенные предложения. | 1 | |||||||||
12 | Распространен ные и нераспространенные предложения. | 1 | |||||||||
13 | Распространен ные и нераспространенные предложения. | 1 | |||||||||
14 | Сложное предложение. | 1 | Закрепление знаний о простом и сложных предложениях. Запятые в сложном предложении. Грамматическое оформление предложения. Распространение предложения. Закрепление согласования различных частей речи. Составление и распространение предложений | Составляют предложение из слов с помощью вопросов. Заканчивают предложение по образцу учителя-логопеда Выполняют упражнения с помощью учителя-логопеда. | Составляют предложение. Объясняют связи слов в предложении. Строят сложные предложения различного типа. Устанавливают в сложных предложениях причинно-следственные связи. Распространяют предложение, согласовывая слова. Вставляют пропущенные слова. Определяют место запятой перед союзами «и», «а», «но». | ||||||
15 | Сложное предложение. | 1 | |||||||||
16 | Сложное предложение. | 1 | |||||||||
17 | Сложные предложения с союзами «и», «а», «но». | 1 | |||||||||
18 | Сложные предложения с союзами «и», «а», «но». | 1 | |||||||||
19 | Сложные предложения с союзами «и», «а», «но». | 1 | |||||||||
II. Раздел: Звуки и буквы. | |||||||||||
20 | Гласные 1 и 2 рядов, их функция. | 1 | Определение последовательности звуков в словах. Элементарный фонетический разбор. Понимание роли гласных второго ряда для обозначения мягкости согласных. | Различают функции гласных первого и второго рядов с помощью логопеда. Определяют последовательности звуков в словах с помощью учителя-логопеда | Различают функции гласных первого и второго рядов Определяют последовательности звуков в словах. Выполняют элементарный фонетический разбор простых слов | ||||||
21 | Гласные 1 и 2 рядов, их функция. | 1 | |||||||||
22 | Мягкий знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных. | 1 | Дифференциация мягких и твердых согласных. Понимание роли мягкого знака. Выполняют упражнения. | Различают мягкие и твердые согласные звуки. Знают правила и выполняют упражнения – ставят мягкий знак с незначительной помощью логопеда. | Различают мягкие и твердые согласные звуки. Знают правила и выполняют упражнения – ставят мягкий знак | ||||||
23 | Правописание разделительных мягкого и твердого знаков в словах | 1 | Уточнение знаний о мягком и твердом разделительных знаках. Закрепление представлений о том, в каких случаях пишем ъ, а в каких ь разделительный знак. Развитие навыка фонематического анализа слов | Понимают правила про разделительный мягкий и твердый знаки. Называют различия разделительного мягкого и твердого знака . Вставляют пропущенные знаки в слова и словосочетания | Понимают правила про разделительный мягкий и твердый знаки. Умеют выделить их отличия и объясняют их значение при правописании слов. Вставляют пропущенные знаки в слова, словосочетания и предложения. Правильно переносят слова. Выполняют элементарный фонетический разбор простых слов | ||||||
24 | Правописание разделительных мягкого и твердого знаков в словах | 1 | |||||||||
25 | Правописание разделительных мягкого и твердого знаков в словах | 1 | |||||||||
Дифференциация Ь-показателя мягкости согласных и разделительного Ь. | 1 | Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения. Перенос слов с разделительным Ь и с Ь. | Выполняют упражнения на дифференциацию мягкого знака в функции смягчения согласного и разделения (с помощью логопеда) | Выполняют упражнения на дифференциацию мягкого знака в функции смягчения согласного и разделения. Выполняют перенос слов с разделительным мягким знаком. | |||||||
26 | Гласные и согласные звуки и буквы. | 1 | Признаки и роль в речи гласных и согласных. Гласные: ударные – безударные. Согласные: твердые - мягкие, звонкие – глухие, шипящие. Выделение звука на фоне полного слова. Определение последовательности звуков в словах. Фонетический разбор. Развитие слухового восприятия. | Различают на слух гласные и согласные. Подбирают слова на гласные и согласные звуки. Определяют наличие/отсутствие гласного/согласного в слове с опорой на наглядность. Определяют последовательности звуков в словах с помощью учителя-логопеда | Сравнивают и различают гласные и согласные звуки. Выявляют особенности звуков при произношении. Определяют наличие/отсутствие гласного/согласного в слове. Определяют последовательности звуков в словах. Выполняют элементарный фонетический разбор простых слов | ||||||
27 | Парные звонкие и глухие согласные. Правописание в словах. | 1 | Сравнение звонких и глухих согласных. Выделение звонких и глухих согласных в начальной позиции. Различение слов, отличающихся последним согласным звуком по значению. Отработка способов проверки написания слов с помощью словоизменения и словообразования. | Различают согласные по звонкости-глухости с опорой на наличие/отсутствие голоса при произношении. Выделяют согласный звук в начальной позиции Вставляют пропущенные согласные буквы с помощью учителя-логопеда Изменяют слова по образцу с помощью учителя-логопеда. Вставляют пропущенные буквы с опорой на наглядность. | Различают согласные по звонкости-глухости. Выделяют согласный звук в начальной позиции. Вставляют пропущенные согласные буквы. Умеют закончить предложение, выбрав подходящее по смыслу слово.Сравнивают произношение и написание согласных на конце слова. Изменяют слова по образцу.Вставляют пропущенные буквы, подбирая проверочные слова. | ||||||
28 | Парные звонкие и глухие согласные. Правописание в словах. | 1 | |||||||||
29 | Парные звонкие и глухие согласные. Правописание в словах непроизносимых согласных. | 1 | |||||||||
30 | Парные звонкие и глухие согласные. Правописание в словах непроизносимых согласных. | 1 | |||||||||
31 | Дифференциация [Ч – Щ - Т’ – Ц] . | 1 | Развитие фонематического восприятия. Акустическая характеристика звуков: [Ч – Щ - Т’ – Ц]Дифференциация [Ч – Щ - Т’ –Ц] в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Выполняют дифференциацию звуков [Ч – Щ - Т’ –Ц] в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах с помощью логопеда. | Выполняют дифференциацию звуков [Ч – Щ - Т’ –Ц] в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | ||||||
32 | Дифференциация [Ч – Щ - Т’ – Ц] . | 1 | |||||||||
III.Раздел: Слог | |||||||||||
33 | Слоговой анализ и синтез. | 1 | Повторение знаний о слоге. Деление слов на слоги. Выделение определенного слога в ряду слов. Дифференциация слога и слова. Слоговой анализ и синтез слов. Перенос слов. Ударение. Безударная гласная. Выделение безударных гласных в словах.Проверка написания безударной гласной в словах. | Делят слова на слоги. Выполняют слоговой анализ и синтез. Выполняют правописание безударной гласной с помощью логопеда. Выполняют перенос слов. | Делят слова на слоги. Выполняют слоговой анализ и синтез. Выполняют правописание безударной гласной. Выполняют перенос слов. | ||||||
34 | Слоговой анализ и синтез. | 1 | |||||||||
35 | Слоговой анализ и синтез. | 1 | |||||||||
IV.Раздел: Состав слова | |||||||||||
36 | Состав слова. Анализ слова по морфемам. | 1 | Закрепление разбора слова по составу. Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Закрепление знаний о частях слова. Закрепление навыков словообразования при помощи суффиксов и приставок. | Составляют родственные слова с опорой на схему (приставка, корень, суффикс, окончание). Выполняют морфемный анализ слов. Образуют от основ существительных однокоренные слова с удвоенными согласными. Находят слова с удвоенными согласными. Записывают слова с удвоенными согласными под диктовку | Составляют родственные слова с опорой на схему (приставка, корень, суффикс, окончание). Образуют от основ существительных однокоренные слова с удвоенными согласными с помощью учителя-логопеда. Находят слова с удвоенными согласными. Упражняются в написании слов с двойными согласными | ||||||
37 | Состав слова. Анализ слова по морфемам. | 1 | |||||||||
38 | Правописание слов с удвоенными согласными | 1 | |||||||||
39 | Правописание слов с удвоенными согласными | 1 | |||||||||
40 | Правописание приставок раз-(рас-), воз-(вос-), из-(ис-), без- (бес-) | 1 | Закрепление знаний и практических способов словообразования слов различных частей речи. Формирование умения определять способ словообразования. Обогащение словарного запаса. | Образовывают слова приставочно-суффиксальным способом с опорой на картинный материал. Выделяют приставки и суффиксы с помощью учителя-логопеда. Составляют словосочетания с образованными словами | Образовывают слова приставочно-суффиксальным способом. Находят и обозначают графически приставки и суффиксы. Составляют словосочетания и предложения с образованными словами | ||||||
41 | Правописание приставок раз-(рас-), воз-(вос-), из-(ис-), без- (бес-) | 1 | |||||||||
42 | Правописание приставок раз-(рас-), воз-(вос-), из-(ис-), без- (бес-) | 1 | |||||||||
43 | Словообразование слов с помощью суффиксов | 1 | |||||||||
44 | Словообразование слов с помощью суффиксов | 1 | |||||||||
45 | Сложные слова. | 1 | Правописание сложных слов с помощью соединительных гласных звуков Закрепление умения образовывать сложные слова путем слияния двух основ. Определение корней в сложных словах. Правильное написание соединительной гласной в сложных словах. Развитие умения составлять словосочетания и предложения со словами. Обогащение словарного запаса. | Образовывают сложные слова, отвечая на вопрос учителя-логопеда. Составляют словосочетания с образованными словами Находят сложные слова в словосочетаниях и выделяют корни с помощью учителя-логопеда, выделяют соединительные гласные | Знают понятие сложного слова. Образовывают сложные слова из двух основ, выделяют соединительные гласные. Составляют словосочетания и предложения с образованными словами. Находят сложные слова в словосочетаниях и предложениях, объясняют свой выбор. Выделяют корни в сложных словах, объясняют правописание соединительных гласных. Пишут сложные слова под диктовку | ||||||
46 | Сложные слова. | 1 | |||||||||
47 | Сложные слова. | 1 | |||||||||
V.Раздел: Часть речи. | |||||||||||
48 | Имя существительное. | 1 | Грамматические признаки имени существительного. Значение имени существительного в речи Закрепление понятия о словах, обозначающих предмет. Совершенствование навыка дифференциации одушевленного и неодушевленного предмета. Развитие умения ставить вопрос к имени существительному. Употребление в речи в различных формах в зависимости от связи с другими словами. Обогащение и расширение словарного запаса. Развитие зрительного внимания и памяти | Классифицируют и называют с помощью учителя-логопеда имена существительные и ставят к ним правильный вопрос. Дифференцируют одушевленные и неодушевленные предметы с опорой на картинный материал, собственные и нарицательные с помощью наводящих вопросов. Изменяют слова по образцу. Находят в предложении имена существительные с помощью учителя-логопеда | Имеют представление об именах существительных, ставят к ним правильный вопрос. Выделяют имена существительные среди других слов. Дифференцируют одушевленные и неодушевленные предметы, собственные и нарицательные. Знают правописанием имен собственных. Изменяют слова по числам. Находят в предложении имена существительные | ||||||
49 | Правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящей на конце в единственном числе и Р.П. множественного числа | 1 | Закрепление правописания имен существительных мужского и женского рода с шипящей на конце. Развитие орфографической зоркости и чувства языка | Определяют род имен существительных, используя опорные карточки Составляют словосочетания, правильно записывая имена существительные с шипящей на конце. Изменяют слова, образуя множественное число существительных Р.п. по образцу | Определяют род имен существительных. Знают правописание имен существительных с шипящей на конце. Составляют словосочетания и предложения, правильно записывая имена существительные с шипящей на конце. Изменяют слова, образуя множественное число существительных Р.п | ||||||
50 | Правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящей на конце в единственном числе и Р.П. множественного числа | 1 | |||||||||
51 | Правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящей на конце в единственном числе и Р.П. множественного числа | 1 | |||||||||
52 | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа винительного и родительного падежей. | 1 | Дифференциация вопросов винительного и родительного падежей между собой. Устранение аграмматизма в устной речи. Составление предложений. Расширение пассивного и активного словарного запаса | Знают определение имени существительного, правила склонения. Используют в речи и на письме существительные в правильной форме с помощью учителя-логопеда. | Знают определение имени существительного, правила склонения. Используют в речи и на письме существительные в правильной форме с помощью учителя-логопеда. | ||||||
53 | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа дательного падежа. | 1 | Устранение аграмматизма в устной речи. Составление предложений. Развитие чувства языка. Расширение пассивного и активного словарного запаса | Знают определение имени существительного, правила склонения. Используют в речи и на письме существительные в правильной форме с помощью учителя-логопеда. | Знают определение имени существительного, правила склонения. Используют в речи и на письме существительные в правильной форме с помощью учителя-логопеда. | ||||||
54 | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа творительного падежа. | 1 | Устранение аграмматизма в устной речи. Обогащение словаря. | Используют в речи и на письме существительные в правильной форме с помощью учителя-логопеда. | Используют в речи и на письме существительные в правильной форме | ||||||
55 | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа предложного падежа. | 1 | Дифференциация употребления существительных в форме винительного и предложного падежей с предлогами. Правописание предлогов со словами. | Дифференцируют существительныев форме винительного и предложного падежей с предлогами с помощью логопеда. Выполняют упражнения с правописанием предлогов со словами с помощью логопеда. | Дифференцируют Существительные в форме винительного и предложного падежей с предлогами . Выполняют упражнения с правописанием предлогов со словами | ||||||
56 | Практическое употребление существительных разного рода. | 1 | Знакомство с понятием рода. Соотнесение существительного определенного рода с реальным предметом. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода. | Соотносят существительное определенного рода с реальным предметом с нечастыми ошибками. | Соотносят существительное определенного рода с реальным предметом, грамотно используют в устной речи. | ||||||
57 | Местоимение как часть речи | 1 | Закрепление знаний о местоимениях. Развитие навыков согласования и управления. Устранение аграмматизма в устной речи. Развитие умения находить в предложениях и тексте личные местоимения. Закрепление умения согласовывать имена существительные единственного и множественного числа с местоимениями. Упражнения в правильном употреблении местоимений в предложении. | Находят в предложении и тексте личные местоимения и называют, на кого они указывают. Заменяют имя существительное на местоимение в предложениях и тексте во избежание повтора слов с помощью учителя-логопеда | Находят в предложении и тексте личные местоимения и называют, на кого они указывают. Заменяют имя существительное на местоимение в предложениях и тексте во избежание повтора слов. Исправляют ошибки в словосочетаниях и предложениях, заменяя местоимение и правильно согласовывая его с существительным | ||||||
58 | Лицо и число местоимений. | 1 | |||||||||
59 | Склонение личных местоимений. | 1 | |||||||||
60 | Правописание личных местоимений. | 1 | |||||||||
61 | Согласование имен существительных с местоимениями | 1 | |||||||||
62 | Имя прилагательное | 1 | Определение синтаксической роли имени прилагательного в речи.Умение находить слова-признаки в предложении и тексте по вопросам. Закрепление умения образовывать прилагательные от существительных, сравнительной степени прилагательных. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже .Развитие практического навыка в подборе имен прилагательных | Умеют классифицировать и называть с помощью учителя-логопеда слова, обозначающие признак предмета и ставить к ним правильный вопрос.Выделяют имена прилагательные из предложения с помощью учителя-логопеда. Умеют закончить предложения, подбирая по смыслу подходящие слова признаки | Подбирают к именам существительным подходящие по смыслу слова, обозначающие признаки.Выделяют имена прилагательные из предложения и текста, обозначают его графически. Умеют закончить редложения, подбирая по смыслу подходящие слова признаки, образуя прилагательные от существительных и, используя сравнительную степень прилагательных Соотносят предмет и признака в различных предложно-падежных конструкциях .Читают предложения, насыщенные прилагательными без аграмматимов. | ||||||
63 | Имя прилагательное. Согласование прилагательных с существительными. | 1 | |||||||||
64 | Безударные окончания имен прилагательных. | 1 | |||||||||
65 | Многозначность прилагательных. Образные слова и выражения | 1 | Закрепление представлений о словах омонимах. Формирование умения определять лексическое значение слов-омонимов Развитие умения слышать в речи и выделять многозначные слова. Правильное построение высказывания в соответствии с его значением. | Дают определение понятия «омонимы». Находят многозначные слова по картинкам, объясняют значение слов. Составляют словосочетания из слов омонимов | Объясняют лексическое значение понятия «омонимы». Дифференцируют имена прилагательные (прямое и переносное значение слова). Составляют словосочетания и предложения из слов омонимов. Находят в тексте многозначные слова, заменяют их словами синонимами | ||||||
66 | Глагол. Словообразование глаголов при помощи приставок | 1 | Определение синтаксической роли глагола в речи. Закрепление умения ставить к глаголу вопрос. Закрепление умения образовывать глаголы префиксальным способом. Выделение приставки в глаголах. Развитие умения подбирать подходящую по смыслу предложения приставку в слова, обозначающие действие предмета. Развитие и обогащение словарного запаса. Развитие чувства языка | Умеют классифицировать и называть с помощью учителя-логопеда слова, обозначающие действие предмета и ставить к ним правильный вопрос. Образовывают слова, обозначающие действия с помощью приставки. Обозначают приставку графически. Вставляют подходящую по смыслу приставку с помощью учителя-логопеда или картинного материала | Подбирают к именам существительным глаголы, подходящие по смыслу. Ставят вопрос к глаголу от имени существительного. Выделяют глаголы из ряда слов. Образовывают слова, обозначающие действия с помощью приставки. Обозначают приставку графически. Вставляют подходящую по смыслу приставку. Подбирают в словосочетание и предложение нужный по смыслу приставочный глагол | ||||||
67 | Правописание разделительного твердого знака в приставках в именах существительных и глаголов. | 1 | Закрепление знаний о правописании разделительного твердого знака в приставках. Различение раздельного и слитного произношения и звучания глаголов с приставкой на согласный. | Дополняют правило написания приставок на согласную. Вставляют в слова разделительный твердый знак с помощью учителя-логопеда Выделяют приставку | Знают и умеют правильно применять правило написания приставок на согласную. Вставляют в слова разделительный твердый знак. Выделяют приставку в словах. Составляют предложения из слов, данных в «беспорядке» | ||||||
68 | Согласование глагола и существительного в роде и числе | 1 | Закрепление умения согласовывать глаголы прошедшего времени с именами существительными в роде и числе. Уточнение и обогащение словарного запаса. Совершенствование навыков грамматического оформления речи | Составляют словосочетания с данными глаголами, подбирая нужные по смыслу имена существительные. Выделяют окончания глаголов с помощью учителя-логопеда | Составляют словосочетания и предложения с данными глаголами, подбирая нужные по смыслу имена существительные. Выделяют окончания глаголов. Согласовывают глаголы данные в начальной форме с именами существительными в предложении | ||||||
69 | Согласование глагола с личными местоимениями в числе и лице | 1 | Практическое усвоение навыка согласования глагола с личными местоимениями. Изменение словосочетаний глаголов с местоимениями. Развитие чувства языка и укрепление речевого внимания | Образуют словосочетания глаголов с местоимениями по образцу, акцентируя произнесение окончания вопроса и ответа. Отвечают на вопросы учителя логопеда простым предложением | Образуют словосочетания глаголов с местоимениями. Отвечают на вопросы учителя логопеда распространенным предложением. Составляют сложные предложения, согласуя глагол с местоимением с опорой на сюжетную картинку | ||||||
70 | Многозначность глаголов | 1 | Закрепление представлений о словах омонимах. Развитие умения слышать в речи и выделять многозначные слова. Правильное построение высказывания в соответствии с его значением. Расширение пассивного и активного словарного запаса. | Дают определение понятия «омонимы». Находят многозначные слова по картинкам, объясняют значение слов. Составляют словосочетания из слов омонимов | Объясняют лексическое значение понятия «омонимы». Дифференцируют глаголы (прямое и переносное значение слова).Составляют предложения из словосочетаний. Правильно используют многозначные слова в устной и письменной речи, не нарушая смысла | ||||||
71 | Глагол. Образные слова | 1 | Формирование умения определять прямое и переносное значение слов. Развитие правильного употребления образных слов и выражений, которые влияют на яркость и выразительность. | Дописывают подходящий по образу глагол, используя слова для справок. Находят в предложении и связном тексте образные сравнения и выражения с помощью учителя-логопеда | Умеют подбирать глаголы к именам существительным по образу. Находят в предложении и связном тексте образные слова. Правильно используют образные выражения в устной и письменной речи, не нарушая смысла | ||||||
72 | Фразеологизмы. Фразеологические обороты | 1 | Формирование понятия «фразеологизм», «фразеологический оборот», «крылатые слова и выражения». Усвоение признака фразеологического оборота –устойчивость. Уточнение лексического и грамматического значения фразеологических оборотов. Обогащение пассивного и активного словаря фразеологизмами | Заканчивают предложения из сказок. Читают определение «фразеологические обороты». Дополняют в стихотворных формах фразеологизмы необходимыми словами, используя слова для справок | Заканчивают предложения из сказок. С помощью учителя-логопеда формулируют определение «фразеологические обороты». Понимают значение фразеологизмов, могут его объяснить или найти в словаре. Дополняют в стихотворных формах фразеологизмы необходимыми словами. Составляют сложные предложения, используя и правильно согласовывая слова фразеологического оборота | ||||||
VI.Раздел: Текст | |||||||||||
73 | Текст. | 1 | Выделение признаков связного текста.Формирование умения отличать текст от группы предложений. Выделение признаков связного текста. Определение темы текста. Основная мысль текста Развитие умения выделять средства связи предложений в тексте. Развитие чувства языка | Читают по карточке определение «связного текста». Различают текст и отдельные предложения с помощью учителя-логопеда. Определяют основную мысль текста с помощью наводящих вопросов учителя-логопеда. Озаглавливают текст. Составляют предложения из слов, данных в правильной грамматической форме. Читают предложения | Дают определение связного текста. Различают текст и отдельные предложения. Умеют определить основную мысль текста. Озаглавливают текст. Составляют предложения из слов, данных в правильной грамматической форме. Выразительно читают предложения. Делают вывод о расположении предложений в тексте в определенном порядке | ||||||
74. | Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст | 1 | Составление связного текста из отдельных предложений. Закрепление умения составлять предложения, соблюдая правильный порядок слов. Определение темы текста. Развитие умения придумать заголовок к тексту. Развитие умения находить границы предложения в не пунктируемом тексте по интонации. Выделение предложений из текста. Установление смысловой связи слов в предложении. Правильное употребление знаков препинания (.,?,!) в конце предложения. | С помощью учителя-логопеда и наводящих вопросов устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на вопрос учителя-логопеда простым предложением. Составляют предложения из данных слов с помощью опорных схем. Находят границы предложения после прочтения текста учителем-логопедом. Ставят в конце каждого предложения знак препинания. Озаглавливают текст с помощью наводящих вопросов. | Умеют устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и событиями. Выделяют признаки связного текста. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным грамматически правильно оформленным предложением. Составляют предложения из данных слов. Располагают предложения в правильном порядке. Могут озаглавить текст. Определяют главную мысль текста. Делят текст на предложения. Умеют делать паузы, выделяя главное слово и интонируя конец каждого предложения. Ставят в конце каждого предложения знак препинания. | ||||||
75 | Работа с деформированными предложениями текста. | 1 | Развитие умения восстанавливать неполное предложение, употребляя правильные словоформы и вставляя пропущенные предлоги. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами Формирование умения находить и исправлять речевые и неречевые (логические) ошибки в предложениях. Развитие умения составлять сложноподчиненные предложения из простых. Развитие умения грамотно выражать свои мысли. | Читают текст с пропущенными словами. Вставляют в предложения подходящее по смыслу слово, используя слова для справок Умеют находить допущенные в тексте речевые ошибки с помощью учителя-логопеда. Составляют по образцу из двух предложений одно. Списывают предложения, соблюдая знаки препинания с карточки | Читают текст с пропущенными словами. Определяют, какие слова пропущены. Вставляют в предложения подходящее по смыслу слово. Определяют главную мысль текста. Находят допущенные в тексте орфографические, синтаксические ошибки. Составляют из двух предложений одно (по образцу). Записывают предложения, соблюдая знаки препинания | ||||||
76 | Работа с деформированными предложениями текста. | 1 | Закрепление умения находить и исправлять речевые ошибки в предложениях. Развитие умения грамотно выражать свои мысли. Развитие вербально-логического мышления. Развитие умения устанавливать связь слов в предложении. Объединение предложений в связный текст. Развитие вербально-логического мышления. | Восстанавливают правильный порядок слов в предложении с помощью наводящих вопросов учителя-логопеда. Уточняют лексическое значение слов. Составляют графические схемы предложения с обозначением предлогов и интонации конца предложения. Списывают предложения, соблюдая знаки препинания с карточки С помощью наводящих вопросов устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на вопрос учителя-логопеда простым предложением. Составляют предложения из слов с помощью учителя-логопеда. Списывают текст с карточки | Восстанавливают правильный порядок слов в предложении. Уточняют и объясняют лексическое значение слов. Редактируют сложноподчиненные предложения. Составляют графические схемы предложения с обозначением предлогов и интонации конца предложения. Записывают предложения, соблюдая знаки препинания Устанавливают причинно-следственные связи слов в предложении. Выделяют признаки связного текста. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным грамматически правильно оформленным предложением. Составляют предложения из слов.Читают и записывают составленный текст | ||||||
77 | Составление связного текста из деформированных предложений, данных в правильной грамматической форме | 1 | |||||||||
78 | Составление связного текста из деформированных предложений, данных в правильной грамматической форме | 1 | |||||||||
79 | Составление связного текста из деформированных предложений, данных в правильной грамматической форме | 1 | |||||||||
80 | Составление связного текста из деформированных предложений, данных в начальной форме | 1 | |||||||||
81 | Составление связного текста из деформированных предложений, данных в начальной форме | 1 | |||||||||
82 | Составление связного текста из деформированных предложений, данных в начальной форме | 1 | |||||||||
VII.Раздел: Связная письменная речь | |||||||||||
83 | Изложение. | 1 | Изложение-повествование на основе зрительного восприятия текста по вопросам к каждому предложению Формирование умения писать изложение по вопросам. Закрепление умения устанавливать связь заголовка с темой. Составление предложений по вопросам. Определение типа текста. Развитие письменной связной речи Формирование умения писать изложение по готовому плану и опорным словам. Развитие умения устанавливать последовательность частей в тексте. Определение типа текста. Развитие письменной связной речи | Прослушивают выразительное чтение текста учителем-логопедом. Читают текст вслух. Озаглавливают текст. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным распространенным предложением. Записывают текст Прослушивают выразительное чтение текста учителем-логопедом. Читают текст вслух. Умеют объяснить название текста. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным распространенным предложением, опираясь на план и опорные слова. Записывают текст | Прослушивают выразительное чтение текста учителем-логопедом. Читают текст вслух. Выделяют основные признаки и мысль текста. Определяют тип текста. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным распространенным предложением. Пересказывают текст, используя вопросы. Записывают текст и выполняют самопроверку Прослушивают выразительное чтение текста учителем-логопедом. Читают текст вслух. Выделяют основные признаки и мысль текста. Определяют тип текста. Умеют объяснить название текста. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным распространенным предложением, опираясь на план и опорные слова. Пересказывают текст, используя план текста и опорные слова. Записывают текст и выполняют самопроверку | ||||||
84 | Изложение. | 1 | |||||||||
85 | Изложение. | 1 | |||||||||
86 | Сочинение | 1 | Формирование умения письменно излагать рассказ по серии картинок и вопросам. Закрепление умения составлять полный ответ на вопрос. Развитие умения использовать в тексте распространённые или сложные предложения. Обогащение и развитие словарного запаса. Развитие навыков письменной связной речи. Закрепление умения писать сочинение по плану. Повторение признаков и строения текста. Обогащение и развитие словарного запаса. Развитие навыков письменной связной речи | Определяют тему сочинения. Рассматривают каждую картинку и составляют по ней простые предложения. Предлагают название сочинения. основную мысль. Предлагают заголовок. Определяют количество частей в рассказе. Отвечают на вопросы учителя-логопеда, опираясь на опорную таблицу. Записывают составленное сочинение по образцу | Определяют главную мысль и тему сочинения. Определяют тип текста. Составляют по иллюстрации распространенные предложения. Предлагают название сочинения. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным распространенным предложением. Записывают план сочинения в тетрадь. Пишут сочинение-описание по плану | ||||||
87 | Сочинение | 1 | |||||||||
88 | Сочинение | 1 | |||||||||
89 | Сочинение | 1 | |||||||||
VIII.Раздел: Работа над выразительностью чтения | |||||||||||
90 | Работа над выразительностью чтения. | 1 | Развитие навыков выразительного чтения. Развитие умения правильной постановки логического и интонационного ударения. Работа над интонационной выразительностью речи. Развитие навыков связной устной речи | Читают текст выразительно после предварительного разбора. Слушают и выделяют слово, на котором сделано логическое ударение. Читают предложения с правильной интонацией | Читают текст выразительно. Умеют выделять логическим ударением главное во фразе в зависимости от ее смысла. Соблюдают паузу, интонацию в вопросах, ответах, при чтении и пересказе связных текстов | ||||||
91 | Работа над выразительностью чтения. | 1 | |||||||||
92 | Работа над выразительностью чтения. | 1 | |||||||||
Этап повторения и закрепления - 4 часа. | |||||||||||
93 | Повторение изученного материала. | 1 | Повторение и закрепление БУД | Выполнение заданий с помощью логопеда | Выполнение заданий самостоятельно | ||||||
94 | Повторение изученного материала. | 1 | |||||||||
95 | Повторение изученного материала. | 1 | |||||||||
96 | Повторение изученного материала. | 1 | |||||||||
Оценочный этап – 6 часов. | |||||||||||
97 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | Проведение и анализ итоговых диагностических работ в конце учебного года по результатом освоения БУД. Обследование импрессивной речи. Обследование экспрессивной речи. Понимание обращенной речи. Выполнение предъявляемых на слух словесных инструкций различной сложности Обследование связной речи, словарного запаса. Обследование грамматического строя речи, слоговой структуры слова Обследование звукопроизношения. Чтение слов, предложений, простых текстов. Ответы на вопросы учителя-логопеда. Пересказ прочитанного текста. Написание диктанта. Работа над ошибками | Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда. Воспроизводят слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно. Составляют фразы по предметным картинкам. Читают доступный текст. Отвечают на вопросы простыми предложениями. Пишут под диктовку простой текст. | Умеют отвечать на вопросы простым и распространенным предложением. Понимают смысл различных логико-грамматических конструкций, грамматических связей согласования, управления. рассказ по серии сюжетных картинок. Читают текст правильно, целыми словами,осознано, соблюдая паузы на знаках препинания. Пересказывают прочитанный материал. Умеют писать под диктовку текст. Умеют находить допущенные ошибки. | ||||||
98 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | |||||||||
99 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | |||||||||
100 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | |||||||||
101 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | |||||||||
102 | Обследование устной и письменной речи учащихся. | 1 | |||||||||
III.Учебно-методический комплекс
Специальная и методическая литература.
- И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников» М. «ВЛАДОС» 1997.
- Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах» М. «ВЛАДОС» 1998.
- Л.О. Пережогин «Специфические расстройства речи и школьных навыков. Диагностика и коррекция». М. Творческий центр Сфера. 2005.
- Е.В. Мазанова «Коррекция оптической дисграфии» М. «Издательство ГНОМ и Д», 2007.
- Е.В. Мазанова «Коррекция аграмматической дисграфии» М. «Издательство ГНОМ и Д», 2007.
- Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии» М. «Издательство ГНОМ и Д», 2007.
- Е.В. Мазанова «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» М. «Издательство ГНОМ и Д», 2007.
- Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» М. «Просвещение» 1991.
- Л.И. Гайдина, Л.А. Обухова «Логопедические упражнения» М. «ВАКО» 2007.
- В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов «Основы дефектологии» М. «Просвещение» 1990.
- А.К. Аксенова, Н.Г. Галунчикова «Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» М. «Просвещение» 2004.
- Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» М. «ВЛАДОС» 2001.
- Р.Д. Триггер, Е.В. Владимирова «Дидактический материал по русскому языку для детей с задержкой психического развития» М. «Просвещение» 1986.
- Т.В. Буденная «Логопедическая гимнастика» С.-П. «Детство-Пресс» 2000.
- М.И. Чистякова «Психо-гимнастика». М. «Просвещение» 1990.
- В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Развитие связной речи». Фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Осень». М. «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
- В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Развитие связной речи». Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Зима». М. «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
- В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Развитие связной речи». Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Весна». М. «Издательство ГНОМ и Д», 2002.
- В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Развитие связной речи по теме ЛЕТО». М. «Издательство ГНОМ и Д», 2004.
- «Играем со словами» Издательство «Махаон» 1998.
- А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская «Дидактические игры на уроках русского языка вспомогательной школы». М. «Просвещение» 1991.
- С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербина «Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать» Ярославль «Академия развития» 1998.
- Н.Н. Васильева, Н.В. Новотворцева «Развивающие игры для доршкольников» Ярославль «Академия развития» 1998.
- Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова «Звуковые кроссворды в картинках» М. «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
- «Нестандартные уроки по русскому языку» под ред. И.В. Мукашева. Волгоград. Издательство «Экстремум» 2004.
- Н.Г. Шепитько «Нестандартные уроки по русскому языку». Волгоград. Издательство «Учитель - АСТ» 2004.
- О.В. Епифанова «Логопедия» Волгоград. Издательство «Учитель – АСТ» 2004.
- «Помощник учителя-логопеда ЦСППП» /авторы-составители Л.И. Каминская, Т.В. Никифорова, Р.Х. Утешева. Я.Г. Юделевич/ М. «Полиграф сервис» 1999.
- Т.В. Пятница, Т.В. Башинская «Система коррекционного воздействия при моторной алалии» М. Творческий центр Сфера.2010.
- О.В. Бачина, М.П. Вилочева «Школьный логопункт: организация и содержание работы» М. Творческий центр Сфера.2009.
- Т.А. Ткаченко «Развиваем мелкую моторику» М. «Эксмо» 2010.
- О.В. Правдина «Логопедия» М. «Просвещение» 1973.
- И.И. Ермакова «Коррекция речи и голоса у детей и подростков». М. «Просвещение» 1996.
- Ф.Ф. Рау, В.И. Рождественская «Исправление недостатков произношения у школьников» М. «Просвещение» 1969.
- «Нарушение речи и голоса у детей» под ред. Ляпидевского С.С. М. «Просвещение» 1975.
- Хрестоматия по логопедии /2 тома/ М. «Просвещение» 1997.
- Е.С. Алмазова «Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей» М. «Просвещение» 1973.
- В.П. Свириденкова «Сборник упражнений по русскому языку в 5-8 классах» М. «Просвещение» 1969.
- Краткий дефектологический словарь. М. «Просвещение» 1964.
- «Логопедия» под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской . М. «Просвещение» 1999.
- Т.А. Ткаченко «Физминутки» М. «Просвещение» 2001.
Оборудование и материалы
- Дудочка, губная гармошка, бубен, барабан, колокольчик.
- Зеркала (настенное и индивидуальные).
- Игрушки, наборы объёмных и геометрических тел основных цветов.
- Карточки с чистоговорками.
- Предметные, сюжетные картинки и образные игрушки по различным лексическим темам.
- Снежинки из папиросной бумаги, кусочки ваты на ниточке, свеча, мыльные пузыри, флюгер, бумажные кораблики, бумажные кораблики, стакан с водой и трубочка.
- Дидактические игрушки зрительно – пространственного гнозопраксиса: кубики, мозаика, пирамидки, матрёшки, настольный конструктор, внутренние и внешние трафареты, куклы и кукольная одежда с большим количеством пуговиц, кнопок, молний; рукавички и перчатки с изображением мордочек животных, театральные куклы
- Дидактические ящики с фигурками – вкладышами.
- Иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей.
- Литературный материал: тексты чистоговорок, стихотворных диалогов.
- Компакт – диски с записями различных мелодий и детских песен.
- Натуральные предметы: карандаши, коробочки, баночки для раскладывания мелких игрушек, шарики, баночки.
- Логопедический тренажер «Мерсибо»
Демонстрационный материал
В качестве демонстрационного материала могут быть предметы в натуральном виде (предметы быта, продукты питания) и в виде иллюстрационного материала (мебель, бытовая техника и инструменты, ягоды) и т.п.
Рабочие тетради
Технические средства обучения :
- компьютер; экранно-звуковые пособия (презентации, мультфильмы, игры), профессиональный стол логопеда Logo Pro, Интерактивная доска (Тач-панель), говорящее зеркало.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) по предмету «Этика» 8,10,11 классы
Рабочая программа по ЭТИКЕ для 8,10,11 классов для учащихся с интеллектуальными нарушениями...
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) по предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК» для 6,8 класса
С использованием программы И.М. Бгажноковой...
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) по предмету «ЧТЕНИЕ» для 6,8 класса
С использованием программы И.М. Бгажноковой...
Карта индивидуального развития обучающегося по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с с нарушениями интеллекта Вариант 1
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся.Система оценки достижения пла...
Карта индивидуального развития обучающегося по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с с нарушениями интеллекта Вариант 2
Аттестация обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тя...
Адаптивная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями в умеренной, глубокой или тяжелой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития .
Адаптивная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями в умеренной, глубокой или тяжелой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития . ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Математические представления» адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множест
Рабочая программа составлена на основании Положения о рабочей программе педагога, реализующего ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, ФГОС обучающихся с умственной отс...