(учреждение)

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ (СИПР)

1. Общие сведения о ребенке

СИПР для обучающихся с расстройством аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития ФАООП УО (ИН) (вариант 2) разработана в соответствии с:

• федеральным законом «Об образовании в РФ», № 273 – ФЗ от 29.12.2012 (с изменениями и дополнениями);
• приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г., регистрационный N 35847);
• приказом Министерства Просвещения РФ «Об утверждении Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от 24.11.2022 г. № 1023;
• приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 ноября 2015 г. № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»;
• письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 марта 2018 г. №ТС-728-07 «Об организации работы по СИПР»
• приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021
• № 115 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам–образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
• приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 30.01.2023 № 53н «Об утверждении профессионального стандарта "Специалист в области воспитания» (обобщенная трудовая функция – тьюторское сопровождение);
• адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 8.4);
• приоритетными направлениями развития образования обучающихся с инвалидностью, с ограниченными возможностями здоровья до 2030 года» (утв. Министерством просвещения Российской Федерации 30.12.2022);
• письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.08.2023 № АБ- 3569/07 «О направлении разъяснений по организации образования обучающихся с ОВЗ в 2023/24 уч. г.»;
• постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" (зарегистрирован Минюстом России 29 января 2021 г., регистрационный N 62296);
• постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648- 20"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (зарегистрирован Минюстом России 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573);
• уставом и локальными акта школы.

2.  Структура СИПР

3. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося

Ребенок проживает в полной семье. Семья педагогически ориентирована, заботливо и доброжелательно относятся к  #####, заинтересованы в его успешном развитии.

Навыки самообслуживания в рамках школы не сформированы, с детьми в контакт не вступает, к уроку самостоятельно не готовится. На переменах  ##### любит играть с кинетическим песком. Социальная перцепция низкая.

Экспрессивная речь: не сформирована, присутствует вокализация.

Импрессивная речь: понимание на бытовом уровне, затрудняется в понимании сложных речевых высказываний, логико-грамматических конструкций. Общение осуществляет при помощи невербальных средств.

Запас знаний об окружающем мире, о живой и неживой природе, о явлениях природы не соответствует возрастной условной норме. Уровень сформированности представлений о себе и о своей семье недостаточный. Аналитико-синтетическая деятельность не сформирована. Состояние наглядно-действенного и наглядно-образного мышления не соответствует возрастной условной норме. Операции обобщения и абстрагирования не выполняет.

Речь и АК: в вербальный контакт  ##### не вступает, речь отсутствует, жесты не использует, навык глобального чтения не сформирован, буквы не показывает, копирование с образца элементов и букв не выполняет, графическая деятельность не сформирована, штрихует, обводит элементы и буквы с помощью педагога.

Математические представления: цифры, геометрические фигуры, цвета не дифференцирует.

Внимание неустойчивое, рассеянное, низкая способность к переключению и распределению внимания. Общий уровень развития произвольного внимания не соответствует возрастной условной норме, преобладает непроизвольное внимание. Отмечается слабость пространственных представлений, определение взаимоотношений объектов в пространстве недоступно.

Манипулятивная функция рук в норме. Мелкая моторика развита недостаточно.

Развитие зрительного и слухового восприятия не соответствует возрастной условной норме, целостное восприятие предмета затруднено, преобладает фрагментарное восприятие. Уровень контроля и регуляции деятельности низкий. Истощаем. Работоспособность на низком уровне. В организованную деятельность вступает с трудом. Ситуация успеха не вызывает у ребенка явных положительных эмоций.

Эмоциональный фон нестабильный. Часто проявляет реакции негативизма. Отмечается чрезмерная выраженность эмоциональных реакций. Наблюдаются признаки немотивированной агрессии по отношению к сверстникам и взрослым. Наблюдаются выраженные персеверации, моторные стереотипии, аутостимуляции. Настойчивое стремление к сохранению привычного постоянства в окружающей обстановке и повседневной жизни. Зависим от организации учебного пространства. Требуется постоянная организующая, направляющая помощь и контроль педагога.

##### нуждается в психолого-педагогической, логопедической и дефектологической помощи, постоянном тьюторском сопровождении.

Приоритетные направления работы на 2025 - 2026 учебный год:

• коррекция поведения;
• развитие мелкой и крупной моторики;
• сенсорное развитие.

4. Индивидуальный учебный план.
5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

6. Содержание образования

1. Базовые учебные действия

2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

3. Нравственное развитие

• доброжелательно        и        уважительно        относиться        к        окружающим (членам семьи, сверстникам, членам школьного коллектива, учителям и др.);
• играть не ссорясь, вместе пользоваться игрушками, книгами;
• делиться игрушками, сладостями и др.;
• помогать друг другу;
• излагать свои просьбы вежливо, употребляя слова «здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста», «извините», «спасибо» и т.д.;
• спокойно вести себя в помещении и на улице;
• бережно относиться к вещам, использовать их по назначению, класть на место;
• подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения.

4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды:

• выбрасывать мусор в урну или контейнер для мусора;
• во время прогулки не вставать в обуви на скамейку, где сидят другие люди.

Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня:

• соблюдать правила личной гигиены: чистить зубы, мыть руки перед едой (после туалета, прогулки);
• убирать за собой мусор на улице, в лесу, в парке и т.п., выбрасывать его в контейнер или уносить с собой.

Знание правил здорового питания:

• меньше есть сладостей;
• не перекусывать чипсами, сухариками;
• пить сок, а не лимонад.

5.  Внеурочная деятельность

7. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

8. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

9. Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР

• предметы для нанизывания на стержень, шнур,(кольца, шары), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра, резиновая игрушка, губка), вставления (стаканчики одинаковой величины, грибочки, шарики одинаковой величины), игрушка на колесах, резиновая игрушка,  емкости для предметов,  коробка с крышкой, юла, коммуникативная кнопка;
• игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромабаночек,  вибрирующая игрушка;
• пена, тесто, вода, клейстер, пальчиковые краски, крупы, природный материал (каштаны, желуди, шишки), мягкая и плотная бумага;
• гимнастические мячи большого и среднего размера, детский мяч среднего размера, маты, кегли, батут, шведская стенка, шариковый бассейн, подвесные качели, эластичные бинты;
• музыкальные игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи;

• компьютер, МФУ.

10. Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга.

Приложение 1.

ПРОТОКОЛ

обсуждения специальной индивидуальной программы развития, обучающегося ____ класса (учреждение)

ФИО ребенка

от «        »         20        г.

УЧАСТНИКИ ОБСУЖДЕНИЯ:

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. Родители (законные представители) ознакомились с содержанием проекта специальной индивидуальной программы развития (СИПР) на _______ учебный год, разработанной на основе адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) (учреждение).
2. В ходе обсуждения проекта СИПР сделаны следующие предложения:

3. Родители и специалисты договорились о совместной работе над реализацией СИПР в ______ учебном году