Нейропсихологический подход в коррекции дислексии.
презентация к уроку

Слайд 1

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 2044 имени А.М. Серебрякова » Нейропсихологический подход в коррекции дислексии Из опыта работы учителя – логопеда Науменко Т.В .

Слайд 2

Чтение – сложный психофизиологический процесс, в котором задействованы зрительный , речедвигательный речеслуховой анализаторы . Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Этот недуг, порой называемый "словесной слепотой", связывают с пониженной активностью мозга в определенной зоне левого полушария. Дислексией страдают от 5 до 12% людей.

Слайд 3

Причины дислексии неслаженная работа правого и левого полушарий мозга -генетическое заболевание, нарушающее правильную работу мозга - социальные факторы развития ребенка По данным Н.Г. Пылаевой (1998) трудности обучения вызываются следующими причинами: Трудность поддержания оптимального уровня активности. Отставание функций программирования и контроля деятельности. Отставание в развитии функций переработки слуховой, кинестетической, зрительной, зрительно – пространственной информации.

Слайд 4

Неречевая симптоматика дислексии Дислексия вызывается несформированностью психических функций, осуществляющих чтение в норме (зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, фонематического анализа и синтеза, недоразвитие лексико-грамматического строя речи). Это позволяет сделать вывод, что у детей: 1. Наблюдаются трудности ориентировки во всех пространственных направлениях, затруднения в определении левой и правой стороны, верха и низа.

Слайд 5

2 . Отмечается неточность определения формы, величины. Несформированность оптико-пространственных представлений проявляется в рисовании, при составлении целого из частей при конструировании, в неспособности воспроизведения заданной формы. 3. Выявляется задержка в дифференциации правой и левой части тела, поздняя литерализация или ее нарушение ( левшество или смешанная доминанта).

Слайд 6

Речевая симптоматика дислексии Замена и смешение звуков при чтении, чаще всего фонетически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав), а также замены графически сходных букв (х-ж, п-н, з-а и др.). Побуквенное чтение-нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочередно . Искажение звуко -слоговой структуры слова, которые проявляются в пропусках согласных при стечении, согласных и гласных при отсутствии стечения , добавлениях, перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов. Нарушение понимания прочитанного, которые проявляются на уровне понимания отдельного слова, предложения и текста, когда в процессе чтения не наблюдается расстройства технической стороны.

Слайд 7

Речевая симптоматика дислексии 5 . Аграмматизмы при чтении. Они проявляются на аналитико-синтетической и синтетической ступени овладения навыком чтения. Отмечаются нарушения падежных окончаний, согласование существительного и прилагательного , окончаний глаголов и др. 6. Часто наблюдается в анамнезе нарушения звукопроизношения . 7. Бедность лексического запаса, неточность употребления слов. В легких случаях это обнаруживается только на стадии овладения навыком чтения .

Слайд 8

Психологический аспект дислексии Если необходимые меры не принять вовремя, страдает самооценка ученика, который видит успехи своих одноклассников. Обычно дети шести-восьми лет уже свободно читают, в то время как более одаренные ребята- дислексики безнадежно отстают от них, начинают сомневаться в своих силах и под различными предлогами стараются избежать посещения школы. Более того, они часто подвергаются насмешкам со стороны одноклассников, что еще более усугубляет ситуацию.

Слайд 9

В группу риска по дислексии , с позиции нейропсихологии, входят: Энергетически ослабленные дети . У таких детей можно наблюдать нестабильность ситуации решения, что связано, в первую очередь с физиологическими возможностями ребенка. Таким детям показаны: •строгий и четкий режим дня; •смена активной работы подвижным, посильным отдыхом. 2) Дети с функциональной слабостью программирования и контроля. Такие дети легко упрощают данное им задание, выхватывая какой-либо фрагмент задачи. Они стереотипно, инертно переносят способ решения предыдущего типа задач на новый, формальны при решении. Упор в работе с такими детьми необходимо делать на формировании программы, обеспечивающей усиление ориентировочной основы деятельности. При этом необходимо соблюдение трех основных требований: • анализ : ориентировка в условиях задачи, максимальная наглядность; • серия операций : выработка последовательности (серии) шагов при решении задачи; • контроль : обеспечение пошагового контроля самого ребенка за собственными действиями и сравнение правильности решения с промежуточными результатами.

Слайд 10

3) Дети с низким объемом слухоречевой памяти. Таким детям крайне затруднительно, а, порой, просто невозможно решение задач, предъявляемых на слух. В первую очередь, это связано с трудностями удержания значительного числа элементов, входящих в условие задачи. Однако в ситуации дополнительной наглядности задания, ситуация меняется и ребенок демонстрирует большую самостоятельность. 4) Дети со слабостью зрительно-пространственных функций. Подобные затруднения проявляются на начальной ступени обучения. Пространственные функции формируются достаточно длительное время, поэтому необходима совместная последовательная работа логопеда и ребенка, которая без сомнения даст плоды.

Слайд 11

Стоит обратить внимание если ребенок 6-8 лет 1. Плохо различает и воспроизводит звуки; 2 . С трудом учит стихи; 3 . Путается в порядке следования времён года и дней недели; 4. Не может правильно повторить в прямом порядке четыре цифры, а в обратном - три ; 5. Не может правильно повторить серии ударов по столу (карандашом) с длинными и короткими интервалами; 6. Плохо ориентируется в понятиях "право - лево"; 7 . Никак не научится застёгивать пуговицы и завязывать шнурки; 8. Затрудняется в составлении рассказа по серии картинок .

Слайд 12

Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Нейропсихологический подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение. Использование нейропсихологических методов и приёмов на логопедических занятиях, даёт возможность, более качественно вести коррекционно – логопедическую работу . Нейропсихология позволяет глубже взглянуть на проблему и выстроить грамотную программу сопровождения, что ведет к становлению единой организационной системы мозга, реализует полноценное развитие детской личности, а также приносит стабильный результат . Использование нейропсихологических методов и приемов способствует преодолению и коррекции имеющихся у детей нарушений: интеллектуальных, речевых, двигательных, поведенческих расстройств и способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений, даёт возможность логопедам более качественно вести свою работу.

Слайд 13

Основные направления коррекционной работы Существует целая система реабилитации таких детей: это работа с дефектологом, логопедом, неврологом. Существует специальная двигательная программа, когда ребенок учится правильным движениям, ползаньям, мелкой моторике, учится осознавать свое тело заново . В работе большое значение придается развитию психических процессов восприятия, внимания, мышления, памяти . Нейропсихология позволяет выявить причины этих нарушений и помогает выстроить цепочку разорванных связей, межсистемных взаимодействий и сформировать базовые функции для обучения чтению и письму, к которым относятся: - готовность к переработке слуховой, зрительной , зрительнопространственной , кинетической информации ; - зрелость серийной организации движений и действий ; - формирование программированияи контроля произвольных действий.

Слайд 14

Основные приёмы и методы работы с детьми- дислексиками Дыхательная, зрительная и артикуляционная гимнастики. -Метод кинезиологической коррекции -Стимулирующий массаж и самомассаж кистей и пальцев рук. -Ритмико-речевая, музыкальная и витаминная терапия. -Зеркально-симметричное рисование обеими руками . игры на тренировку зрительного восприятия и сенсорной деятельности: Корректурные пробы Формирование мелкой моторики: массаж, штриховка, лепка, пальчиковая гимнастика. Развитие речевого аппарата и голоса Упражнения на развитие фонематических процессов

Слайд 15

Используемые задания и упражнения на занятиях учителя-логопеда В индивидуальной работе по коррекции звукопроизношения автоматизация и дифференциация поставленных звуков проходит на различном лексическом и речевом материале. На занятиях дети не только учатся правильно проговаривать различные слова, но и расширяют свой жизненный опыт.

Слайд 16

Основные приёмы и методы работы с детьми- дислексиками Упражнения для развития зрительно-моторных координаций, оперативного поля чтения, антиципационного восприятия слова. -Интеллектуально-развивающие словесные игры: анаграммы, изографы, ребусы, криптограммы, перевёртыши, волшебные цепочки, словесные лабиринты, слова-матрёшки и другие .

Слайд 17

Используемые задания и упражнения на занятиях учителя-логопеда Пальчиковые водилки «Расскажи» «Шифровки, Буквенные примеры» Загадки Пальчиковая гимнастика Игра «Да или Нет»

Слайд 18

Развитие техники чтения по системе В.Б. Эдигея Найди и прочитай 6 слов, начинающихся с буквы А АПТЕКАНАНАСТРАКРОБАТЛАСФАЛЬТ Найди и прочитай 8 слов, в которых все буквы О МОЛ ОКОКНОСОРОГОЛОСОКОЛОКОНТРОЛЬ Найди и прочитай 6 слов, в которых все буквы А СТАКАНАТАКАРТАЛАНТАРАКАНСАМБЛЬ Поменяй буквы местами так, чтобы получилось слово СЛОКРЕ -… ( КРЕСЛО ) ВЯКЧЕР -… ( ЧЕРВЯК ) УДАПОС -… ( ПОСУДА ) ЛКИОПИ -… ( ОПИЛКИ ) СКАКРА -… ( КРАСКА ) Поменяй буквы местами так, чтобы получилось слово БАЖА -… ( ЖАБА ) САЛИ -… ( ЛИСА ) ЗАРО -… ( РОЗА ) Пропуск буквы в левой половине равенства. Прочитай слово Я. + В. РЬ = ЯНВАРЬ Л. Ф +. = ЛИФТ Вычитание из последнего слога. Прочитай слово МО + РО + ЗА — А =…. ( МОРОЗ ) БЕ + СЕ + ДРА — Р =…. ( БЕСЕДА )

Слайд 20

Упражнения «Шифровки», «Буквенные примеры» Задания связанные с расшифровкой или поиском какой-либо информации. Р Т К У Ш А 1 2 3 4 5 6 5, 2, 4, 3, 6, 2, 4, 1 – Штукатур • ДО+ЯМ+РТ-МТ+КА= • П+УО+М-УМ+ВА+РЕ-Е= • КА+РМ+ОЕ-РО+НУ+ЩИ+К-У= • Д+АВ+ОР-А+НЫ+ИШ+К-ЫШ=

Слайд 21

Чистоговорки Для развития фонематического восприятия и улучшения звукопроизношения помогут чистоговорки. Варьируем чтение чистоговорок: произносим громко, тихо, шепотом, быстро, медленно и с различной интонацией или голосом разным по тембру.

Слайд 22

Речевые упражнения «назови слово, которое начинается на звук….?» «Название какой профессии начинается на звук….?» «Собери слово» «Прохлопай по слогам» «Составь предложение из 2-3-4- слов» Заштрихуй (обведи ) «Допиши слово » ( ломаные буквы ) Игры со счетными палочками и пластилином и т. д.)

Слайд 23

Для более высоких результатов в коррекционной работе, необходимо: тщательно подбирать дидактический материал; использовать разнообразные формы и методы воздействия использовать компьютерные технологии и технические средства обучения. оптимально распределять время на каждый этап занятия ;

Слайд 24

Преимущества дислексии Казалось бы, как может идти речь о преимуществах, если дислексия сама по себе является хоть незначительным, но все-таки нарушением. Однако , как считает Рональд Дэйвис , дислексия - это уникальный дар, и он дается не каждому. Умственная функция, являющаяся причиной гениальности, является также причиной всех вышеперечисленных проблем. Конечно , наличие дислексии не сделает каждого дислектика гением, но для повышения его самооценки можно заметить, что мозг такого ребенка работает так же, как и мозг великих гениев.

Слайд 25

Основные свойства, характерные для всех дислектиков они могут использовать способность мозга изменять и создавать восприятия; более любопытны, чем остальные; мыслят в основном образами, а не словами; высоко развита интуиция и проницательность; они думают и воспринимают в многомерном представлении, используя все органы чувств; - имеют яркое воображение

Слайд 26

Спасибо за внимание.