Рабочая программа коррекционного курса «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» для обучающихся 2-4 классов (ЗПР вариант 7.1)
рабочая программа
Включение курса коррекционно-развивающих логопедических занятий в качестве обязательного для всех получающих образование по варианту 7.1 является значимым нововведением в содержание образования младших школьников указанной группы, обоснованным спецификой речевого развития обучающихся.
У большинства обучающихся с ЗПР наблюдаются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, недостаточность не только спонтанной, но и отражённой речи. Импрессивная речь характеризуется малой дифференцированностью речеслухового восприятия, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.
Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Нарушения связной речи у детей с ЗПР проявляются в значительных трудностях пересказа и при составлении различных видов рассказов. Детям доступен пересказ лишь небольших объемов текста, при этом уменьшается количество смысловых звеньев, нарушаются связи между отдельными предложениями текста, типичны неоправданные повторы и паузы. Все это сочетается с недостаточной сформированностью системы произвольной регуляции, основных мыслительных операций, знаково-символической функции мышления, разнообразными нарушениями и/или дефицитами развития психофизических функций (дисфункциями): ослабленной памятью, плохой концентрацией и распределением внимания, недостаточной сформированностью пространственных представлений, зрительно-моторной координации
Скачать:
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР. Он обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на преодоление и/или ослабление речевых нарушений у обучающихся 1–4 классов, получающих образование в соответствии с ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Данная коррекционно-развивающая программа направлена на создание условий в освоении АООП НОО детьми с ЗПР (вариант 7.1).
Программа предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации коррекционно-развивающей логопедической программы развития, адаптированной для обучающихся с ЗПР, являются логопедическое сопровождение, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Общая характеристика обучающихся с ОВЗ (с задержкой психического развития, вариант 7.1.)
Включение курса коррекционно-развивающих логопедических занятий в качестве обязательного для всех получающих образование по варианту 7.1 является значимым нововведением в содержание образования младших школьников указанной группы, обоснованным спецификой речевого развития обучающихся.
У большинства обучающихся с ЗПР наблюдаются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, недостаточность не только спонтанной, но и отражённой речи. Импрессивная речь характеризуется малой дифференцированностью речеслухового восприятия, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.
Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Нарушения связной речи у детей с ЗПР проявляются в значительных трудностях пересказа и при составлении различных видов рассказов. Детям доступен пересказ лишь небольших объемов текста, при этом уменьшается количество смысловых звеньев, нарушаются связи между отдельными предложениями текста, типичны неоправданные повторы и паузы. Все это сочетается с недостаточной сформированностью системы произвольной регуляции, основных мыслительных операций, знаково-символической функции мышления, разнообразными нарушениями и/или дефицитами развития психофизических функций (дисфункциями): ослабленной памятью, плохой концентрацией и распределением внимания, недостаточной сформированностью пространственных представлений, зрительно-моторной координации и пр.).
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
У обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), достигших к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющиеся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Общая характеристика коррекционно-развивающего курса
Данный курс адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др.
Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения. Коррекционный курс способствует формированию у учащихся предпосылок, лежащих в основе становления навыков чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности.
Данный курс подводит учащихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно.
В свою очередь содержание курса является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка.
Цели и задачи программы
Курс способствует не только речевому развитию, но и коррекции указанных нарушений, совершенствованию познавательной деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и специфических образовательных потребностей.
Общая цель логопедических занятий заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), а также связной устной и письменной речи.
Курс коррекционно-развивающих логопедических занятий представляет особую значимость для обучающихся с задержкой психического развития (далее ЗПР) поскольку у данной категории детей наблюдается большая распространенность комплексных речевых нарушений, своеобразие речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении развития ее компонентов, что приводит к трудностям освоения учебного материала. Описание особенностей речевого развития детей с ЗПР (Р. Д. Тригер, Н. А. Цыпина, С. Г. Шевченко, Е. В. Мальцева, Н. Ю. Борякова и др.) констатирует у них смазанную, недостаточно отчетливую речь, что связано с малой подвижностью артикуляционного аппарата, частые нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, отсутствие практических речевых обобщений, бедность и слабую дифференцированность словаря, слабость регулирующей функции речи.
В соответствии с АООП определяются общие задачи курса:
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
Содержание программы курса разработано на основе методических пособий, созданных известными учеными в области отечественной логопедии и с учетом имеющихся методических рекомендаций по обучению детей с ЗПР. Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет последовательно и постепенно преодолевать речевую инактивность и речевые нарушения обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативную компетентность.
Принципы построения программы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности- обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Описание места коррекционно-развивающего курса в учебном плане
Коррекционно-развивающая программа рассчитана на 4 года обучения по 3 часа в неделю. Занятия проводятся 3 раза в неделю, продолжительность занятий 30- 40 минут. Курс изучения программы рассчитан на детей 1 – 4-х классов, обучающихся по АООП НОО, разработанный на основании специальных (коррекционных) программ для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Описание ценностных ориентиров содержания коррекционно-
развивающего курса
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
коррекционно-развивающего курса
Логопедические занятия являются для обучающихся основой для успешного освоения основной общеобразовательной программы, способствуют достижению не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов.
Личностные результаты:
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
- Восприятие русского языка как явления национальной культуры.
- Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.
- Способствовать к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметные результаты обучения:
Формирование универсальных учебных действий (УУД).
1. | Регулятивные УУД: | |||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология. | ||||
2. | Познавательные УУД: | |||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
| ||||
- составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы, по содержанию текста;
правильно отображать на письме зрительно-пространственный образ графемы.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты упражнений.
3. Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне слога, слова, предложения или небольшого текста);
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Учитывая, что данный курс направлен на устранение речевых недостатков, препятствующих овладению программным материалов по русскому языку и чтению, в процессе коррекционной работы формируются умения необходимые учащимся для овладения знаниями по предметам.
Таким образом, предметными результатами является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя и обучающихся; | |
словам; | самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию и ключевым словам осмысленно, правильно и выразительно читать предложениями; |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
- составлять предложения с однородными членами.
Обучающиеся должны уметь:
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
К концу второго года коррекционной работы обучающиеся должны знать:
- значения многих лексических единиц (синонимы, антонимы, омонимы);
- правила связи слов в предложении;
- основные грамматические термины: корень слова, суффикс, приставка, окончание;
Обучающиеся должны уметь:
|
|
|
|
|
|
|
- использовать в речи предложения усложнённых синтаксических конструкций.
К концу третьего года коррекционной работы, обучающиеся должны знать:
- значения многих лексических единиц (синонимы, антонимы, омонимы);
- правила связи слов в предложении;
основные грамматические термины: корень слова, суффикс, приставка, окончание;
- части речи (имя существительное, глагол, прилагательное, предлог).
Обучающиеся должны уметь:
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
конструкций.
Содержание коррекционно-развивающего курса
Система коррекционного обучения по профилактике нарушений устной и письменной речи соответственно данной программе составляет 4 года. Коррекционная работа состоит из трёх этапов:
I этап – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (1 - 2 класс)
II этап – восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи (3класс)
III этап – восполнение пробелов в формировании связной речи (4 класс)
Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно. Работа внутри этапа протекает параллельно, формирование фонематических процессов идет одновременно с коррекцией звукопроизношения. Формирование грамматического строя речи идёт одновременно с расширением лексического запаса.
Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. Логопедические занятия проводятся в соответствии с перспективно-тематическим планированием и сопровождаются разнообразными видами деятельности: речевой гимнастикой, физкультминутками, сюрпризными моментами, игровыми упражнениями и т.д.
При подборе материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы.
Эффективность логопедических занятий может быть достигнута только при соблюдении принципа комплексности, когда реализуется тесное взаимодействие логопеда с учителем, психологом, выполняются рекомендации врача-невролога.
Педагог-психолог ставит учителя-логопеда в известность о том, какого уровня сформированности системы произвольной регуляции познавательной деятельности достиг каждый ребенок. В большинстве случаев первоклассники с ЗПР нуждаются в разнообразной помощи. При самом низком уровне сформированности системы произвольной регуляции успех ребенку может быть обеспечен только при полном объеме помощи, т.е. фактически совместном выполнении задания.
Взаимодействие учителя-логопеда с педагогом-психологом осуществляется постоянно. Его сущность заключается с одной стороны, в обеспечении единства подхода к конкретному ребенку, что зависит от общего уровня сформированности его познавательной деятельности и системы произвольной регуляции (от этого зависит сложность заданий, мера помощи и внешнего контроля). С другой стороны, следует избегать неоправданного дублирования конкретных видов работы, поскольку в этом случае дети с ЗПР часто усваивают способ решения определенных заданий, теряя к ним интерес, но не могут использовать указанный способ как средство для дальнейшего развития (например, зная обобщающие названия, не способны самостоятельно решить задачу, где надо их применить).
Первоочередное значение имеет взаимодействие логопеда с учителем. Учитель, реализуя программный материал по русскому языку и чтению, осуществляет индивидуальный подход с учетом рекомендаций логопеда, дифференцирует для обучающихся с трудностями письма и чтения объём работы на уроке и требования к оценке письменных работ.
Основной целью логопеда в работе с родителями является формирование у них позитивного взгляда на ребёнка. Родители помогают детям осознать значимость логопедических занятий. Особенно тесный контакт с родителями необходим при исправлении недостатков звукопроизношения.
Взаимодействие всех участников коррекционно-педагогического процесса, активное привлечение родителей необходимо для формирования сферы жизненной компетенции и достижения планируемых результатов образования.
Календарно -тематическое планирование коррекционно-развивающего курса
2 класс
№ п/п | Тема | Кол- во часов | Дата | корректировка |
1. | Обследование речи | 12 | ||
1-3 | Развитие пространственно-временных отношений. | 3 | 01.10 06.10 07.10 | |
4 | Речь. Предложение. | 1 | 08.10 | |
5 | Предложение. Слово. | 1 | 13.10 | |
6-7 | Упражнения в составлении предложений. | 2 | 14.10 15.10 | |
8-9 | Распространение простого двусоставного предложения определением. | 2 | 20.10 21.10 | |
10-11 | Анализ предложения. Работа с деформированным предложением | 2 | 22.10 05.11 | |
12-13 | Слово и слог. Звукобуквенный анализ и синтез слов. | 2 | 10.11 11.11 | |
14 | Звуки и буквы. Уточнение понятий. Гласные звуки и буквы. | 1 | 12.11 | |
15-16 | Деление слов на слоги. Слоговой анализ и синтез слова. | 2 | 17.11 18.11 | |
17 | Выделение первого слога в слове. Перенос слов. Ударение | 1 | 19.11 | |
18-19 | Ударение. Ударный и безударный слог. | 2 | 24.11 25.11 | |
20 | Дифференциация гласных и согласных звуков. | 1 | 26.11 | |
21-22 | Определение и сравнение количества звуков и букв в словах. | 2 | 01.12 02.12 | |
23-26 | Дифференциация а-я в слогах, словах , предложениях | 3 | 03.12 08.12 09.12 | |
27 | Правописание буквосочетаний ча,ща. | 1 | 10.12 | |
28-30 | Дифференциация гласныхбукв О– Ё. | 3 | 15.12 16.12 17.12 | |
31-33 | Дифференциация гласных буквУ – Ю | 3 | 22.12 23.12 24.12 | |
34-36 | Дифференциация гласных Ы – Ив словах, предложениях | 2 | 29.12 30.12 | |
37-39 | Дифференциация гласных О–Ё в словах, предложениях | 3 | 12.01 13.01 14.01 | |
40-42 | Мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в конце слов). Второй способ обозначения мягкости.. | 3 | 19.01 20.01 21.01 | |
43-44 | Мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных гласными II ряда и буквой «Ь» в середине слова. | 2 | 26.01 27.01 | |
45-46 | Разделительный мягкий знак. Тренировочные упражнения на различение слогов и слов с разделительным мягким знаком и без него в устной и письменной речи | 2 | 28.01 02.02 | |
47 | Тренировочные упражнения на закрепление материала по пройденной теме. | 1 | 03.02 | |
48 | Звуки [б], [б׳], буква «Б». Звуки [п], [п׳], буква «П». Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов оттеночного значения (ласк.-уменьш.): -к-, -ик. Согласование. | 1 | 04.02 | |
49 | Различение звонких и глухих [Б] - [П] в устной и письменной речи. Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов оттеночного значения (ласк.-уменьш.): -ущ-, -ющ-, -щ-, - Согласование. | 1 | ||
50-51 | Тренировочные упражнения на различение [Б] - [П] в слогах, словах, предложениях. Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов оттеночного значения (ласк.-уменьш.): -оньк-, -еньк-. Согласование. | 2 | ||
52 | Звуки [в], [в׳], буква «В». Звуки [ф], [ф׳], буква «Ф». Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов (дет. животных): -онок-, -ёнок- | 1 | ||
53 | Различение звонких и глухих [В] - [Ф] в устной и письменной речи. | 1 | ||
54-55 | Тренировочные упражнения на различение [В] - [Ф] в слогах, словах, предложениях. | 2 | ||
56 | Звуки [г], [г׳], буква «Г». Звуки [к], [к׳], буква «К». Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов (профессии): -щик-, -чик-, -ист-. | 1 | ||
57-58 | Различение звонких и глухих [Г] - [К] в устной и письменной речи. Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов (профессии): -щик-, -чик-, -ист-. | 2 | ||
59-60 | Упражнение в различении [Г] - [К] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. Практическое овладение навыками образования имен прилагательных от имен существительных. | 2 | ||
61 | Звуки [х], [х׳], буква «Х». Практическое овладение навыками образования имен прилагательных от имен существительных. | 1 | ||
62 | Различение [Г]-[К]-[Х] в устной и письменной речи. Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок. | 1 | ||
63-64 | Тренировочные упражнения на различение [Г] - [К] - [Х] в слогах, словах, предложениях. Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок. | 2 | ||
65 | Звуки [д], [д׳], буква «Д». Звуки [т], [т׳], буква «Т». Практическое овладение детьми подбором однокоренных слов. | 1 | ||
66 | Различение звонких и глухих [Д] - [Т] в устной и письменной речи. Практическое овладение детьми подбором однокоренных слов. | 1 | ||
67-68 | Тренировочные упражнения на различение [Д] - [Т] в слогах, словах, предложениях. Понятие о предлогах и способах их использования. Закрепление предлогов. Упражнения в раздельном написании предлогов со словами. | 2 | ||
69-70 | Звук [ж], буква «Ж». Звук [ш], буква «Ш». Понятие о предлогах и способах их использования. Закрепление предлогов. Упражнения в раздельном написании предлогов со словами. | 2 | ||
71 | Различение звонких и глухих [Ж] - [Ш] в устной и письменной речи. Дифференциация предлогов и приставок. | 1 | ||
72-73 | Тренировочные упражнения на различение [Ж] - [Ш] в слогах, словах, предложениях. Дифференциация предлогов и приставок. | 2 | ||
74-75 | Звуки [з], [з׳], буква «З». Звуки [с], [с׳], буква «С».Практическое овладение детьми различением и употреблением антонимов. | 2 | ||
76 | Различение звонких и глухих [З] - [С] в устной и письменной речи. Практическое овладение детьми различением и употреблением антонимов. | 1 | ||
77-78 | Тренировочные упражнения на различение [З] - [С] в слогах, словах, предложениях. Практическое овладение детьми различением и употреблением синонимов. | 2 | ||
79-81 | Восстановление последовательности предложений в тексте. | 3 | ||
82-83 | Восстановление начала текста по его концу. | 2 | ||
84-85 | Восстановление конца текста по заданному началу. | 2 | ||
86-87 | Составление рассказа по вопросам и сюжетной картине. Определение темы рассказа. | 2 | ||
88-89 | Составление рассказа по сюжетной картине и опорным словам. | 2 | ||
90-91 | Составление рассказа по сюжетной картине и заданному плану. | 2 | ||
92-93 | Составление плана связного высказывания. | 2 | ||
94-96 | Построение самостоятельного связного рассказа (описательного, повествовательного, рассуждения). | 3 | ||
Обследование речи |
Календарно-тематическое планирование коррекционного курса «Логопедические занятия»
3класс АООП В.7.1
(индивидуальные занятия)
№ п/п | Тема | Кол- во часов | Дата | Корректировка |
Обследование речи (звукопроизношение, звуко – слоговая структура). (исследование навыков языкового анализа). (словарный запас, грамматический строй речи). (грамматический строй речи). | 12 | |||
1 | Предложение и слово. Связь слов в предложении. Дифференциация понятий «слово» - «предложение» | 1 | 03.10 | |
2-3 | Определение количества, последовательности и места слов в предложении. | 2 | 07.10 09.10 | |
4-5 | Выделение словосочетаний из предложений. | 2 | 14.10 17.10 | |
6-7 | Составление предложений из словосочетаний. | 2 | 21.10 24.10 | |
8 | Упражнения в составлении предложений. | 1 | 07.11 | |
9 | Распространение предложения по вопросам, по схеме. | 1 | 11.11 | |
10 | Анализ предложения. Работа с деформированным предложением. | 1 | 14.11 | |
11 | Составление предложений по картине, по вопросам. | 1 | 18.11 | |
12-13 | Сложные предложения. Распространение и сокращение предложений. | 2 | 21.11 28.11 | |
14 | Понятие о подлежащем и сказуемом. | 1 | 02.12 | |
15 | Понятие о второстепенных членах предложения. Подбор прилагательных к словам – предметам. | 1 | 05.12 | |
16 | Дифференциация твердых и мягких согласных звуков. | 1 | 09.12 | |
17 | Мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных гласными II ряда и буквой «Ь» в середине слова. | 1 | 12.12 | |
18-19 | Дифференциация звонких и глухих согласных звуков. | 2 | 16.12 19.12 | |
20-21 | Состав слова. Корень как главная часть слова. Подбор однокоренных слов. Правописание буквосочетаний ча-ща | 2 | 23.12 26.12 | |
22 | Безударные гласные в корне. Ударение. Упражнения в нахождении орфограммы в слове. | 1 | 30.12 | |
23-24 | Выделение слов с безударными гласными. Подбор проверочных слов. | 2 | 13.01 16.01 | |
25-26 | Непроизносимая согласная в корне слова. | 2 | 20.01 23.01 | |
27 | Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов. | 1 | 27.01 | |
28 | Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных. | 1 | 30.01 | |
29 | Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок. | 1 | 03.02 | |
30-31 | Приставки пространственно-временного значения. | 2 | 06.02 10.02 | |
32 | Дифференциация предлогов и приставок. | 1 | 13.02 | |
33 | Окончание. | 1 | 17.02 | |
34 | Практическое овладение навыками образования имен прилагательных от имен существительных. | 1 | 20.02 | |
35 | Имя существительное. Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа. | 1 | 24.02 | |
36 | Практическое употребление существительных разного рода. | 1 | ||
37 | Практическое употребление существительных в форме В.п. | 1 | ||
38 | Практическое употребление существительных в форме Р.п. | 1 | ||
39 | Практическое употребление существительных в форме Д.п. | 1 | ||
40 | Практическое употребление существительных в форме Т.п. | 1 | ||
41 | Практическое употребление существительных в форме П.п. | 1 | ||
42 | Имя прилагательное. Согласование имен прилагательных с существительным в роде. | 1 | ||
43 | Согласование имен прилагательных с существительным по числам и падежам. | 1 | ||
44 | Глагол. Согласование глагола с именем существительным в числе. | 1 | ||
45 | Согласование глагола с именем существительным в роде. | 2 | ||
46 | Раздельное написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками. | 2 | ||
47-48 | Личные местоимения | 2 | ||
49 | Антонимы. | 1 | ||
50 | Омонимы. | 1 | ||
51 | Синонимы. | 1 | ||
52 | Текст. Признаки текста. | 1 | ||
53 | Уточнение практического представления о тексте. | 1 | ||
54 | Тема и основная мысль в тексте. | 1 | ||
55 | Определение количества предложений в тексте. | 1 | ||
56 | Выделение предложений из сплошного текста. | 1 | ||
57 | Восстановление последовательности предложений в тексте | 1 | ||
58 | Определение границ и количества предложений в тексте, количества слов в предложении. | 1 | ||
59 | Работа на уровне предложения: составление / завершение предложений, дописывание подходящих слов (с использованием опорных слов), исключение лишних слов, редактирование и распространение предложений, нахождение главных членов предложения. | 1 | ||
860 | Восстановление начала текста по данному концу. | 1 | ||
62 | Восстановление конца текста по его началу. | 1 | ||
63 | Восстановление переставленных частей текста. | 1 | ||
64 | Работа с деформированным текстом. Восстановление отсутствующих предложений в тексте. | 1 | ||
65 | Определение последовательности предложений в тексте. Установление зависимости между предложениями. | 1 | ||
66 | Составление рассказа по сюжетной картине и опорным словам. | 1 | ||
67 | Составление рассказа по сюжетной картине и заданному плану. | 1 | ||
68 | Построение самостоятельного связного рассказа (описательного, повествовательного, рассуждения). | 1 | ||
| Обследование речи | 1 |
Календарно-тематическое планирование коррекционного курса «Логопедические занятия»
3класс АООП В.7.1
(подгрупповые занятия)
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Дата | Корректи ровка |
1. | Диагностическое обследование обучающихся (звукопроизношение, звуко – слоговая структура). | |||
2. | Диагностическое обследование обучающихся (исследование навыков языкового анализа). | |||
3. | Диагностическое обследование обучающихся (словарный запас, грамматический строй речи). | |||
4. | Диагностическое обследование обучающихся (грамматический строй речи). | |||
| Раздел 1. Предложение. |
| ||
1 | Речь. Предложение. | 1 | ||
2 | Предложение. Слово. | 1 | ||
3 | Дифференциация понятий «слово» - «предложение» | 1 | ||
4-5 | Определение количества, последовательности и места слов в предложении | 2 | ||
6-7 | Составление предложений по картинкам. Простые предложения. | 2 | ||
8-9 | Выделение словосочетаний из предложений. | 2 | ||
10-11 | Составление предложений из словосочетаний. | 2 | ||
12-14 | Анализ предложения. Работа с деформированным предложением. | 3 | ||
15-16 | Сложные предложения. Распространение и сокращение предложений. | 2 | ||
18 | Звуки и буквы. Уточнение понятий. Гласные звуки и буквы. | 1 | ||
19 | Деление слов на слоги. Слоговой анализ и синтез слова. | 1 | ||
20 | Ударение. Ударный и безударный слоги. | 1 | ||
21 | Дифференциация гласных и согласных звуков. | 1 | ||
22 | Дифференциация гласных I и II ряда. Дифференциация твердых и мягких согласных звуков | 1 | ||
23 | Дифференциация твердых и мягких согласных звуков. | 1 | ||
24-25 | Мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных гласными II ряда и буквой «Ь» в середине слова. | 2 | ||
26-28 | Дифференциация звонких и глухих согласных звуков. | 3 | ||
| Раздел 2. Морфемный состав слова |
| ||
29 | Корень как главная часть слова. Подбор однокоренных слов. | 1 | ||
30 | Корень как главная часть слова. Подбор однокоренных слов. | 1 | ||
31 | Сложные слова. Соединительная гласная е или о в середине слова. | 1 | ||
32 | Сложные слова. Соединительная гласная е или о в середине слова. | 1 | ||
33 | Безударные гласные в корне. Ударение. Упражнения в нахождении орфограммы в слове. | 1 | ||
34 | Безударные гласные в корне. Ударение. Упражнения в нахождении орфограммы в слове | 1 | ||
35 | Выделение слов с безударными гласными. Подбор проверочных слов. | 1 | ||
36 | Непроизносимая согласная в корне слова. | 1 | ||
37 | Непроизносимая согласная в корне слова. | 1 | ||
38 | Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов. | 1 | ||
39 | Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов. | 1 | ||
40 | Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок. | 1 | ||
41 | Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок. | 1 | ||
42-43 | Дифференциация предлогов и приставок. | 2 | ||
44 | Окончание. | 1 | ||
45 | Окончание. | 1 | ||
46 | Практическое овладение навыками образования имен прилагательных от имен существительных. | 1 | ||
47 | Практическое овладение навыками образования имен прилагательных от имен существительных. | 1 | ||
48 | Имя существительное. Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа. | 1 | ||
49-50 | Практическое употребление существительных разного рода. | 2 | ||
51-52 | Антонимы. | 1 | ||
53-54 | Синонимы. | 1 | ||
55-56 | Омонимы. | 1 | ||
57 | Текст. Признаки текста. | 1 | ||
58 | Тема и основная мысль в тексте. | 1 | ||
59 | Тема и основная мысль в тексте | 1 | ||
60 | Заглавие и его роль в структуре текста. | 1 | ||
61 | Определение количества предложений в тексте. | 1 | ||
62 | Определение количества предложений в тексте. | 1 | ||
63 | Определение количества предложений в тексте. | 1 | ||
64 | Выделение предложений из сплошного текста. | 1 | ||
65 | Выделение предложений из сплошного текста. | 1 | ||
66 | Выделение предложений из сплошного текста | 1 | ||
67 | Восстановление последовательности предложений в тексте. | 1 | ||
68 | Восстановление последовательности предложений в тексте. | 1 | ||
69 | Восстановление последовательности предложений в тексте. | 1 | ||
70 | Восстановление начала текста по его концу. | 1 | ||
71 | Восстановление начала текста по его концу. | 1 | ||
72 | Восстановление начала текста по его концу. | 1 | ||
73 | Восстановление конца текста по заданному началу. | 1 | ||
75 | Восстановление конца текста по заданному началу. | 1 | ||
76 | Составление рассказа по вопросам и сюжетной картине. Определение темы рассказа. | 1 | ||
77 | Составление рассказа по вопросам и сюжетной картине. Определение темы рассказа. | 1 | ||
78 | Составление рассказа по вопросам и сюжетной картине. Определение темы рассказа. | 1 | ||
79 | Составление рассказа по сюжетной картине и опорным словам. | 1 | ||
80 | Составление рассказа по сюжетной картине и опорным словам. | 1 | ||
81 | Составление рассказа по сюжетной картине и заданному плану. | 1 | ||
82 | Составление рассказа по сюжетной картине и заданному плану. | 1 | ||
83 | Составление плана связного высказывания. | 1 | ||
84 | Составление плана связного высказывания. | 1 | ||
85-86 | Построение самостоятельного связного рассказа (описательного, повествовательного, рассуждения). | 2 | ||
87 | Диагностическое обследование обучающихся (звукопроизношение, звуко – слоговая структура). | |||
88 | Диагностическое обследование обучающихся (исследование навыков языкового анализа). | |||
89 | Диагностическое обследование обучающихся (словарный запас, грамматический строй речи). | |||
90 | Диагностическое обследование обучающихся (грамматический строй речи). | |||
Календарно-тематическое планирование коррекционного курса «Логопедические занятия»
4 б класс АООП ЗПР В.7.1
(индивидуальные занятия)
Казанцев Влад
№ п/п | Тема | Кол- во часов | Дата | корректировка |
1. | Диагностическое обследование обучающихся (звукопроизношение, звуко – слоговая структура). | 1 | ||
2. | Диагностическое обследование обучающихся (исследование навыков языкового анализа). | 1 | ||
3. | Диагностическое обследование обучающихся (словарный запас, грамматический строй речи). | 1 | ||
4. | Диагностическое обследование обучающихся (грамматический строй речи). | 1 | ||
| Раздел 1. Повторение. Предложение и слово. Морфемный состав слова. (12ч) |
| ||
1 | Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Составление предложений по картинкам. Простые предложения. | 1 | 02.10 | |
2 | Выделение словосочетаний из предложений. | 1 | 06.10 | |
3 | Составление предложений из словосочетаний. | 1 | 09.10 | |
4 | Сложные предложения. Распространение и сокращение предложений. | 1 | 13.10 | |
5 | Понятие о подлежащем и сказуемом. | 1 | 16.10 | |
6. | Понятие о второстепенных членах предложения. Подбор прилагательных к словам – предметам. | 1 | 20.10 | |
7 | Состав слова. Корень как главная часть слова. Подбор однокоренных слов. | 1 | 23.10 | |
8. | Суффиксы уменьшительно-ласкательного значения. | 1 | 06.11 | |
9 | Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных. | 1 | 10.11 | |
10. | Приставки пространственно-временного значения. | 1 | 13.11 | |
11. | Окончание. | 1 | 17.11 | |
12. | Выделение слов с безударными гласными. Подбор проверочных слов. | 1 | 20.11 | |
| Раздел 2. Согласование и словоизменение (18ч) |
| ||
13. | Имя существительное. Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа. | 1 | 2411 | |
14. | Имя существительное. Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа. | 1 | 27.11 | |
15. | Практическое употребление существительных разного рода. | 1 | 01.12 | |
16. | Практическое употребление существительных в форме В.п. | 1 | 04.12 | |
17 | Практическое употребление существительных в форме Р.п. | 1 | 08.12 | |
18 | Практическое употребление существительных в форме Д.п. | 1 | 11.12 | |
19 | Практическое употребление существительных в форме Т.п. | 1 | 15.12 | |
20 | Практическое употребление существительных в форме П.п. | 1 | 18.12 | |
21 | Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях. | 1 | 22.12 | |
22. | Имя прилагательное. Согласование имен прилагательных с существительным в роде. | 1 | 25.12 | |
23 | Имя прилагательное. Согласование имен прилагательных с существительным в роде. | 1 | 29.12 | |
24 | Согласование имен прилагательных с существительным по числам и падежам. | 1 | 12.01 | |
25 | Согласование имен прилагательных с существительным по числам и падежам. | 1 | 15.01 | |
26 | Глагол. Согласование глагола с именем существительным в числе. | 1 | 19.01 | |
27. | Глагол. Согласование глагола с именем существительным в числе. | 1 | 22.01 | |
28. | Согласование глагола с именем существительным в роде. | 1 | 27.01 | |
29. | Согласование глагола с именем существительным в роде. | 1 | 29.01 | |
30-31 | Раздельное написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками. | 2 | ||
| Раздел 3. Связная речь (30ч) |
| ||
32. | Уточнение практического представления о тексте. | 1 | ||
33-34. | Определение количества предложений в тексте. | 2 | 05.02 06.02 | |
35-36 | Выделение предложений из сплошного текста. | 2 | 12.02 13.02 | |
37. | Работа с деформированными предложениями. | 1 | 19.02 | |
38 | Работа с деформированными предложениями. | 1 | 20.02 | |
39 | Простое предложение. Главные и второстепенные члены предложения. | 1 | 26.02 | |
40 | Простое предложение. Главные и второстепенные члены предложения. | 1 | 27.02 | |
41 | Сложное предложение. Употребление союзов: и, а, но. | 1 | 05.03 | |
42. | Сложное предложение. Употребление союзов: и, а, но. | 1 | 06.03 | |
43. | Сложное предложение. Употребление союзов: потому что, чтобы, когда. | 1 | 12.03 | |
44. | Сложное предложение. Употребление союзов: потому что, чтобы, когда. | 1 | 13.03 | |
45. | Восстановление начала текста по данному концу. | 1 | 19.03 | |
46. | Восстановление начала текста по данному концу. | 1 | 20.03 | |
47. | Восстановление начала текста по данному концу. | 1 | 02.04 | |
48. | Восстановление конца текста по его началу. | 1 | 03.04 | |
49 | Восстановление конца текста по его началу. | 1 | 09.04 | |
50. | Восстановление переставленных частей текста. | 1 | 10.04 | |
51. | Восстановление переставленных частей текста. | 1 | 16.04 | |
52-53. | Работа с деформированным текстом. Восстановление отсутствующих предложений в тексте. | 2 | 17.04 23.04 | |
54. | Работа с деформированным текстом. Восстановление отсутствующих предложений в тексте. | 1 | 24.04 | |
55. | Работа с деформированным текстом. Восстановление отсутствующих предложений в тексте. | 1 | ||
56. | Определение темы рассказа | 1 | 30.04 | |
57. | Определение последовательности предложений в тексте. Установление зависимости между предложениями. | 1 | 07.05 | |
58. | Определение последовательности предложений в тексте. Установление зависимости между предложениями. | 1 | 14.05 | |
59. | Составление плана связного высказывания. | 1 | 15.05 | |
60. | Составление рассказа по сюжетной картине и опорным словам. | 1 | ||
61. | Составление рассказа по сюжетной картине и заданному плану. | 1 | 21.05 | |
62. | Построение самостоятельного связного рассказа (описательного, повествовательного, рассуждения). | 1 | 22.05 | |
63. | Построение самостоятельного связного рассказа (описательного, повествовательного, рассуждения). | 1 | ||
64. | Диктант | 1 | ||
65. | Диагностическое обследование обучающихся (звукопроизношение, звуко – слоговая структура). | 1 | ||
66. | Диагностическое обследование обучающихся (исследование навыков языкового анализа). | 1 | ||
67. | Диагностическое обследование обучающихся (словарный запас, грамматический строй речи). | 1 | ||
68. | Диагностическое обследование обучающихся (грамматический строй речи). | 1 | ||
| Всего: | 68 часов |
Календарно-тематическое планирование коррекционного курса «Логопедические занятия»
2класс АООП В.7.1 ( Приказ от 03.02.2025г)
(индивидуальные занятия)
Абубакиров Эмиль
№ п/п | Тема | Кол- во часов | Дата | корректировка |
1 | Речь. Предложение. Слово. | 1 | 07.02 | |
2 | Упражнения в составлении предложений. | 1 | 08.02 | |
3 | Распространение простого двусоставного предложения определением. | 1 | 14.02 | |
4 | Анализ предложения. Работа с деформированным предложением | 1 | 15.02 | |
5 | Звуки и буквы. Деление слов на слоги. Слоговой анализ и синтез слова. | 1 | 21.02 | |
6 | Выделение первого слога в слове. Перенос слов. Ударение | 1 | 22.02 | |
7 | Ударение. Ударный и безударный слог. | 1 | 28.02 | |
8 | Определение и сравнение количества звуков и букв в словах. | 1 | 01.03 | |
9-10 | Дифференциация а-я в слогах, словах , предложениях. Правописание буквосочетаний ча,ща. | 2 | 07.03 14.03 | |
11-12 | Дифференциация гласныхбукв О– Ё слогах, словах , предложениях. | 2 | 15.03 21.03 | |
13-14 | Дифференциация гласных буквУ – Ю слогах, словах , предложениях | 2 | 04.04 05.04 | |
15-16 | Дифференциация гласных О–Ё в словах, предложениях | 2 | 11.04 12.04 | |
17 | Мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в конце слов). Второй способ обозначения мягкости. Тренировочные упражнения на обозначение мягкости согласных мягким знаком в конце слов. | 1 | 18.04 | |
18 | Мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных гласными II ряда и буквой «Ь» в середине слова. | 1 | 19.04 | |
19 | Разделительный мягкий знак. Тренировочные упражнения на различение слогов и слов с разделительным мягким знаком и без него в устной и письменной речи | 1 | 25.04 | |
20 | Тренировочные упражнения на закрепление материала по пройденной теме. | 1 | 26.04 | |
21 | Различение звонких и глухих [Б] - [П] в устной и письменной речи. Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов оттеночного значения (ласк.-уменьш.): -к-, -ик -ущ-, -ющ-, -щ-, - Согласование. | 1 | 02.05 | |
22 | Различение звонких и глухих [В] - [Ф] в устной и письменной речи.Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов (дет. животных): -онок-, -ёнок- | 1 | 03.05 | |
23 | Различение звонких и глухих [Г] - [К] в устной и письменной речи. Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов (профессии): -щик-, -чик-, -ист-. щик-, -чик-, -ист-. | 1 | 16.05 | |
24 | Звуки [х], [х׳], буква «Х». Практическое овладение навыками образования имен прилагательных от имен существительных. | 1 | 17.05 | |
25 | Тренировочные упражнения на различение [Г] - [К] - [Х] в слогах, словах, предложениях. Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок. | 1 | 23.05 | |
26 | Различение звонких и глухих [Д] - [Т] в устной и письменной речи. Практическое овладение детьми подбором однокоренных слов. | 1 | ||
27 | Различение звонких и глухих [Ж] - [Ш] в устной и письменной речи. Дифференциация предлогов и приставок. | 1 | ||
28 | Различение звонких и глухих [З] - [С] в устной и письменной речи. Практическое овладение детьми различением и употреблением антонимов. | 1 | ||
29 | Восстановление последовательности предложений в тексте. | 1 | ||
30 | Восстановление начала текста по его концу. | 1 | ||
31 | Восстановление конца текста по заданному началу. | 1 | ||
32 | Составление рассказа по вопросам и сюжетной картине. Определение темы рассказа. | 1 | ||
33 | Составление рассказа по сюжетной картине и опорным словам. | 2 | ||
34 | Составление рассказа по сюжетной картине и заданному плану. | 2 | ||
Обследование речи |
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Материально-техническое оснащение включает:
- печатные пособия (кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков;
- мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настольное для индивидуальной работы), стенные часы, умывальник, мыло, полотенце;
- игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса);
- компьютер, экран, проектор;
- пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.
Список литературы:
1. Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: пособие для школьного психолога. – М. : Школьная Пресса, 2006. – 80 с.
2. Практическая психология и логопедия: журнал. - 2008. - №1. – С. 9-14.
- Балаева, В.И. О системе планирования психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи // В. И. Балаева, А. К. Лопышова // Специальная психология. - М. :
Образование плюс, 2007. - №1(11). - С.27-31
- Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб.пособие. – М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 132 с.
- Вильшанская, А.Д. Взаимодействие специалистов школьного психологомедико- педагогического консилиума в системе коррекционно-развивающего обучения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. - 75 с.
- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов: Кн. для логопеда. - М.: Просвещение, 1991. – 224 с.
- Жуков, В.И. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях – М. : Изд-во РГСУ, 2009. – С.2130.
- Коноваленко, С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет: практикум для психологов и логопедов. – М. : ГномПресс : Новая школа, 1998. – 61 с.
- Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками в специальных (коррекционных) классах: учебно-методическое пособие (электронное приложение)/сост.: Т.В. Калабух, Е.В. Клейменова. - Новокузнецк: МОУ ДПО НПК, 2008 г. – 60 с.
- Лубовский, В.И. Современные логопедические подходы в диагностике // Школьный логопед. – 2008. - №3. – С. 10-15.
- Разживина, Н.В. Сравнительная характеристика устойчивости внимания у младших школьников с дисграфией и без нарушений письма//Школьный логопед. – 2007. - №1 – С. 187-194.
- Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно- педагогические аспекты: метод. пособие для учителей классов коррекционно- развивающего обучения. – М. : ВЛАДОС, 1999. – 93 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" 1-7 класс обучающихся с ОВЗ
Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" полностью соответствует требованиям ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)...
Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» для обучающихся с легкой умственной отсталостью 6 класс
Цель программы - коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешному освоению образовательной программы коррекционной школы, адаптации в учебной деятельности,...
Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» для обучающихся с легкой умственной отсталостью 7 класс
Цель программы - коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешному освоению образовательной программы коррекционной школы, адаптации в учебной деятельности,...
Рабочая программа Коррекционного курса «Логопедические занятия» для учащейся АООП 2 класса (вариант 7.2)
Рабочая программаКоррекционного курса «Логопедические занятия» для учащейся АООП 2 класса (вариант 7.2)...
Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" (вариант 1) для 5-9 классов
Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" (вариант 1) для 5-9 классов...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционного курса «Логопедические занятия» (с обучающимися с ЗПР, вариант 7.1, 7.2)
Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО и направлена на оказание помощи обучающимся начальных классов с ЗПР...
Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» для обучающихся по АООП ЗПР В.7.2 1-4 класс на 2025-2026 учебный год
Коррекционный курс « Логопедические занятия» разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ...