Проект «Использование логоритмики в коррекционной работе с детьми, имеющими речевую патологию»
проект

ГБУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Кафедра специального и инклюзивного образования

Тема проекта:

«Использование логоритмики в коррекционной работе с детьми, имеющими речевую патологию»

Выполнила:

Назаренко Ирина Вячеславовна,

учитель-логопед МОУ СОШ № 6 города Буденновска

Ставрополь, 2024 год

Введение

В настоящее время достоверные статистические сведения о распространенности тяжелых речевых нарушений в популяции детей младшего школьного возраста отсутствуют. Однако систематическая интегративная, релевантная диагностика со всеми составляющими ее сегментами (дифференциальная, феноменологическая, нейропсихологическая), проводимая компетентным учителем-логопедом в начале каждого учебного года, и тщательный анализ ее индикаторов подтверждает неутешительный факт: количество учащихся с нарушениями речеязыкового развития увеличивается с каждым годом. С этим фактом прямо коррелируется и возросший в разы запрос родителей и педагогов на логопедическую деятельность. Причем, следует отметить феномен «утяжеления» речевых нарушений. Сейчас основной контингент классов для учащихся с ОВЗ, в частности, с ЗПР и УО составляют дети, чья речевая, языковая и коммуникативная системы совершенно не соотносятся с официальными заключениями, а именно с известным всем «системным недоразвитием речи». Это объясняется тем, что речевые нарушения у данной категории детей характеризуются не просто системностью, а «залеганием» их механизмов в гораздо более глубоких слоях мозга. Соответственно, и воздействия они требуют значительно углубленного, затрагивающего не только кору, но и подкорковые и стволовые образования. Сквозной, детальный сравнительный анализ, осуществляемый в ходе долговременной практической деятельности, позволяет сформулировать вывод: группа детей с общим обозначением «ОВЗ» существенно неоднородна по тяжести нарушений речеязыковых процессов с выраженным преобладанием внутри нее именно тяжелых состояний, вплоть до отсутствия речи.

Установление истинного патогенеза и патоморфоза речеязыковых синдромов в структуре дизонтогенеза ребенка позволяет смоделировать соответствующую валидную парадигму коррекционного воздействия, которая, вне всяких сомнений, должна быть, прежде всего, развивающей. Одним из векторов этой парадигмы и является логоритмика.

Актуальность проекта

Ритм – это основа всей жизни живого существа, начиная с внутриутробного развития, когда сердце ребенка бьется в унисон с материнским. Ритмичность – основное условие для нормального физического и психического развития и функционирования человека.

Все мы строго подчинены определенным ритмам: биение сердца, перистальтика сосудов, дыхание, жевание, глотание, ходьба и т.д. Это, так называемый подкорковый итеративный ритм. Если он сбивается, возникают серьезные проблемы. То же самое относится и к речевой деятельности. Как известно, одна из главных предпосылок к нормативному становлению речи - это достаточно высокий уровень сформированности праксического компонента. Если этот фундамент отсутствует или не развит, то мы в полной мере можем наблюдать выраженные проблемы речевого развития вплоть до безречья. А произвольный праксис - это и есть подкорковые итерации, базисный ритм для речи, то есть важное условие для реализации моторной программы, которая и лежит в основе речевой деятельности. Это то, что является мишенью для логоритмических упражнений, так как логоримика - это продуктивный симбиоз способов воздействия одновременно и на речь, и на двигательную сферу и на сенсомоторику. Ее основой являются речь, музыка и движение, а также синхронизация движений с ритмом метронома. Поэтому логоритмические упражнения представляют собой неоспоримую колоссальную ценность, именно ввиду своего интегративного воздействия. Кроме того, необходимо отметить и бесспорную мотивационную составляющую общей значимости данного направления работы, так как дети с удовольствием выполняют данные упражнения, а кроме того, в ходе данной работы гораздо успешнее усваивается формула взаимодействия учащихся с педагогом «сначала-потом», что очень важно в процессе организации коррекционной деятельности.

Проблема проекта:

Структурный анализ показателей дифференциальной диагностики и верификация данных нейропсихологического обследования учащихся подтверждают факт: сейчас в общей группе детей с ОВЗ, имеющих речевую патологию, преобладают учащиеся, в речевом анамнезе которых первичным является нарушения именно сенсомоторного уровня, то есть уровня моторного программирования и реализации моторной программы. Иначе говоря, это дети с артикуляторной кинетической диспраксией (идеоторной эфферентной диспраксией). То есть – это та категория детей, у которых как раз и отмечается нарушения подкоркового итеративного ритма.

Для них характерны следующие симптомы: нарушение семантического аспекта действия, выраженные персеверации или элизии при артикуляторных пробах, патология временного контекста (сначала - потом), значительные нарушения слоговой структуры. Это и есть признаки нарушения реализации программы и моторной инициативы, так как нарушена одна из базовых предпосылок становления речи - праксическая.

Соответственно, эти учащиеся и являются субъектом логоритмических занятий в практической деятельности учителя-логопеда.

Цель проекта:

Преодоление речевых нарушений или минимизация их проявлений у учащихся с особыми образовательными потребностями путем формирования у них функциональных предпосылок речевой деятельности посредством организации и проведения коррекционных занятий, насыщенных элементами логоримики.

Задачи проекта

1. Оздоровительные задачи: укрепление костно-мышечного аппарата; развитие физиологического дыхания, речевого дыхания; развитие координации движений и моторных функций; синхронизация двигательных актов с речевым дыханием.

2. Образовательные задачи: развитие чувства ритма; формирование двигательных навыков и умений; пространственных и временных представлений; способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других детей и предметов; развитие переключаемости; формирование способности пошаговой реализации сложного моторного акта и моторной программы.

3. Воспитательные задачи: прививать способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность; воспитание умения перевоплощаться, проявлять свои художественно-творческие способности; воспитание умения соблюдать заранее установленные правила и следовать инструкциям и установкам педагога; формировать у детей интерес к музыке разных стилей, жанров и ритмов, особенно, к русским фольклорным произведениям и музыкальным инструментам.

4. Коррекционные задачи: коррекция недостатков развития слоговой структуры слов; коррекция недостатков развития просодической стороны речи, слухового гнозиса, фонематического слуха, фонематического и слухового восприятия; коррекция недостатков развития когнитивной сферы, в частности, слухоречевой памяти; развитие правильного речевого дыхания; формирование и развитие артикуляционного аппарата, развитие афферентного и эфферентного общего, пальцевого и артикуляционного праксиса; развитие общей и мелкой моторики; коррекция недостатков развития лексико-грамматического строя речи, развитие чувства ритма.

Ожидаемые результаты проекта

1. Относительная сформированность одного из компонентов функционального базиса речевой системы учащихся – произвольной праксической деятельности, то есть общего, пальцевого и артикуляторного произвольного кинетического праксиса.

2. Более высокий уровень способности реализации моторной программы и моторной инициативы в общей двигательной сфере и речевом процессе.

3. Минимизация проявлений дизритмии в общей и речевой моторике учащихся.

4. Относительная сформированность способности к синхронизации движений с музыкой и метрономом, умений воспринимать, запоминать и воспроизводить ритмические рисунки, градуированные по сложности и наполнению.

5. Максимально возможное восполнение пробелов в развитии слухоречевого восприятия, слухового гнозиса и слухоречевой памяти учащихся.

6. Более высокий уровень способностей учащихся ориентировки в пространственно-временных отношениях и зависимостях.

7. Большая степень вероятности дальнейшего совершенствования процесса усвоения формулы социального взаимодействия с педагогом и другими детьми.

8. Устойчивый положительный эмоциональный фон в ходе коррекционного процесса, способность контроля со стороны детей собственных аффективно – волевых процессов, более низкая степень фрустрации в ситуации неуспеха.

Срок реализации проекта и специфика занятий

Проект рассчитан на весь учебный год.

Первые две недели сентября – диагностика с целью выявления актуального уровня развития учащихся

Последние две недели мая – итоговая диагностика с целью определения динамики в речевом развитии учащихся.

На каждую тему отводится 2 занятия.

Адресаты занятий - учащиеся 1-4-х классов ОВЗ (ЗПР) и Учащиеся 1-4-классов УО (ИН).

Для 1-х классов – 28 занятий (14 лексических тем)

Для 2-4-х классов – 30 занятий (15 лексических тем)

Занятия проводятся 2 раза в неделю.

Практическое содержание занятий основывается на лексических темах, которые прямо коррелируются с лексическими темами традиционных логопедических занятий по преодолению недостатков развития устной и письменной речи учащихся.

Форма занятий – подгрупповая (но не более 3- человек), предпочтительнее 2 человека.

Продолжительность занятия - 40 минут

Основные направления работы

#1056;азвитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве; регуляции мышечного тонуса; развития музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активация всех видов внимания и памяти.

2. Развитие речевых процессов у детей и корректирование их нарушений.

Эта работа включает в себя развитие дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.

Примерное календарно-тематическое планирование занятий для учащихся 2 класса с УО (ИН)

(составлено на основе авторской программы «Психомоторная гимнастика с элементами логоритмики», автор-составитель И.В. Назаренко, 2010г.)

Заключение

Результаты реализации данного проекта в 1-3-х классах необходимо считать промежуточным, так как предполагается полное завершение занятий в конце 4-го класса, то есть учащиеся посещают занятия данной специфики на протяжении всего обучения в начальной школе. Общая же оценка результативности коррекционной работы в данном направлении положительная.

Но, тем не менее, полностью абсолютизировать итоговые показатели речевого развития учащихся соответствующих классов не стоит. Это обусловлено наличием у них выраженной степени речевых нарушений преимущественно со статусом «тяжелые» и значительной вариативностью синдромальных исходных данных. Поэтому предпочтительнее оценивать достижения учащихся не относительно показателей нормального онтогенеза, а относительно их стартовых возможностей индивидуального каждого.

Список литературы

1. А.Е. Воронова. Логоритмика. Изд. ТЦ Сфера, 2020 г.
2. М. Кишиневская. Логоритмические упражнения. Изд. Издательские

решения, 2021 г.

3. Психомоторная гимнастика с элементами логоритмики.- Авторская программа коррекционного специального курса. Автор-составитель Назаренко И. В., 2010 г.

4. Развитие речевых, сенсомоторных и познавательных процессов младших школьников. Программа дополнительного интегрированного развивающего курса. Авторы-составители: Назаренко И.В., Евгенова Ю.Ю., 2014 г.

5. Развитие сенсомоторных и психофизиологических процессов у младших школьников.- Авторская программа специального интегрированного курса. Автор-составитель Назаренко И. В., 2009 г.

6. Т.Г. Визель. Основы нейропсихологии. Теория и практика. Изд. АСТ, 2020г.

7. Т.Г. Визель. Ребенок и его развитие. Изд. В. Секачев, 2016г.