Структура СИПР

1. Пояснительная записка;
2. Общие сведения: персональные данные обучающегося и его родителей, заключение медико-психолого-педагогической комиссии;
3. Психолого-педагогическая характеристика;
4. Индивидуальный учебный план;
5. Содержание образования (возможные результаты обучения);
6. Условия реализации потребности в уходе и в присмотре (при необходимости);    
7. Внеурочная деятельность;
8. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
9. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося;
10. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР;
11. Средства мониторинга и оценки динамики обучения;

1. Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) для…., ученика 10 «В» класса, разработана на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей, вариант 2.

Целью программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.

Цели реализации СИПР:

• социальная адаптация ребёнка;
• коррекция и компенсация нарушений развития;
• доступное образование и воспитание;
• общее и физическое развитие в соответствии с состоянием ребёнка и возможностями;
• обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционно-образовательной среды.

Задачи программы:

• формирование и развитие коммуникативных возможностей с применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной, альтернативной коммуникации с учетом наличия сопутствующего нарушения зрения;
• формирование познавательной активности, стимуляция позитивного отношения к окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и уважительном отношении к обучающемуся и членам его семьи;
• формирование элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания для    достижения возможной степени независимости;
• умение выполнять инструкции педагога с учётом нарушения опорно-двигательного аппарата ученика;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию с учётом нарушения опорно-двигательного аппарата;
• развитие мотивации и интереса, обучающегося к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со средой;
• развитие умения занять себя в свободное время (слушать аудиозапись, размышлять, пропевать звуки по мере возможности);
• развитие умения участвовать в совместной игровой и досуговой деятельности.

Принципы:

• создание оптимальных путей развития;
• использование специфических методов и средств обучения;
• дифференцированное, "пошаговое" обучение;
• учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающегося;
• обеспечение индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения, обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе специального педагогического сопровождения и (или) технической помощи;
• специальная организация предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом характера множественных нарушений;
• обеспечение присмотра и ухода за обучающимся в соответствии с особенностями его здоровья и развития;
• дозированное расширение образовательного пространства внутри организации и за ее пределами;
• организация взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома).

Ценности программы:

• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
• проведение специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
• организация обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития, возможности использования вспомогательных технических средств и ассистивных технологий;
• доступность учебной информации для восприятия обучающимся с учетом двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.

2.Общие сведения о ребёнке

Ф.И.О. 

Дата рождения: 

Адрес регистрации: 

Адрес проживания: 

Отец: -

Мать: 

Ступень обучения: 10 В (11 год обучения) 

Группа (особые потребности): ребёнок-инвалид

Заключение ПМПК: относится к категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Имеет нарушение зрения (ЧАЗН, светоощущение), выраженное недоразвитие познавательной деятельности, речевое недоразвитие, истощаемость психической деятельности, особенности эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков. Нуждается в создании специальных условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. Ученик относится к первой группе, в которую входят дети с тяжёлыми нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП): - не сформирована ходьба; - не может удержать своё тело, клонится; - голову держит с поддержкой; с помощью взрослого осуществляется захват предмета и не длительно удерживает его.  

3. Психолого-педагогическая характеристика (на начало учебного года)

      Илья незрячий ребёнок. Живёт в неполной семье - с мамой и бабушкой. Дома для мальчика созданы все условия для качественной жизнедеятельности и его обучения.

      За прошедший период времени, в силу своего заболевания, занимается индивидуально с учителем на дому. Обучается по ФАООП УО с нарушением зрения и умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии   –  2 вариант), в 10 В классе, 11-й год обучения. Вид обучения: Брайль.

      Основное заболевание ДЦП (гиперкинетическая форма), частичная атрофия зрительного        нерва,        слабовидящий, дизартрия, состояние слуха: норма.        

      Ученик адаптировался к данной учебной организации, понимает, где находится по приезду в школу, радуется знакомым голосам и звукам (речи учителей, звукам открывания и закрывания знакомых дверей). Проявляет положительные эмоции при посещении школы.

      Частично понимает обращенную речь (ситуативную, бытовую), реагирует звуками, мимикой, жестами. Доминирует слоговая речь: ма, па, ба, да, нет. Пользуется речью преимущественно для коммуникации, проявляет активность, взаимодействует с учителем, участвует в диалоге, отвечает на вопросы (да – нет).            

      Мыслит перед выполнением поставленной перед ним задачи, может концентрировать внимание на объекте. Образная память сформирована частично. Чаще использует двигательную и эмоциональную память, выражая это, в изученных движениях, используя мимику, транслирует улыбку или задумчивость – широко раскрывая глаза. Тактильное развитие: частично определяет поверхности и среды, порог чувствительности средний. Мелкая моторика развита слабо, способен захватывать предметы, но кратковременно удерживает их. Работает руками (разбирать пирамидки, работать с пластилином, пальчиковыми красками, рисовать карандашами и т.д.) в сопряжённой деятельности. Манипулятивная деятельность затруднена. Проявляет попытки самостоятельно двигать руками по словесной инструкции, но завершить действие до конца без помощи взрослого не получается. Согласованность действий рук отсутствует.      

       Устаёт после 30-35 минут занятий (находясь в кресле, сидя по-турецки), что проявляется в изменении настроения. Элементарные нагрузки, требующие сосредоточения, приводят к эмоциональному истощению. Поменяв положение тела, меняется настроение в лучшую сторону, в этот момент, особое внимание уделяется практической деятельности. Приходится улавливать положительные реакции и использовать их в динамической работе.

       Внимание неустойчивое и истощаемое, снижена произвольность, концентрация и переключаемость. По занятиям можно судить только о механической памяти, проявляющейся в выполнении однотипных двигательных, музыкальных упражнениях, повторов звуков и слогов. О слуховой произвольной, долговременной памяти судить сложно, так как затруднена любая произвольная деятельность.  

       Проявляет интерес ко всем видам деятельности. Выделяет музыкальные игры, танцы, где можно покружиться, подвигать руками, задействовать крупную моторику рук (например, танец Вальс). Нравятся упражнения на двигательную активность в коляске «Дотронься до колеса», где вытягивается рука, расслабляется кисть руки, вытягиваются пальцы – так осуществляется захват колеса, мягкими надавливаниями происходит движение колеса, ребёнок ощущает, что везёт сам себя (элементарные движения даются тяжело, но это вызывает положительные эмоции к результату Я - САМ).   Учитывая основное заболевание, ученик продолжает испытывать затруднения в двигательной активности.  Любая практическая деятельность происходит в сочетанной работе с учителем.

       Уровень сформированности понятий и ориентация в окружающем мире недостаточны и не соответствуют возрасту.

       Илья определяет стороны большого пространства (лево-право; верх-низ), что подтверждают его повороты головы в заданную сторону, движение руки.  Ученик частично ориентируется в определении основных сенсорных эталонов (форма – круг, квадрат, треугольник; цвет- красный, жёлтый, зелёный; величина – высокий, низкий, большой, маленький) – показательно в повторении за учителем всех эталонов ответом: Да-Нет. У Ильи тяжёлое слабовидение, но он может зафиксировать взгляд на неподвижном предмете (например, пламя свечи в темноте; контрастный предмет на тёмном фоне).

       Отсутствует навык чтения, письма, есть навыки начального счёта до 7-10.

       На уроках домоводства выделяет работу, которая помогает маме по хозяйству (вытереть пыль, пылесосить, протереть пол, полить цветы, ручная стирка, глажка и т.д.) тем самым чувствует нужность, проявляя заботу о маме.

       На уроках труда любит лепку - катание «колбаски», «шарика», надавливание, промазывание.  Выделяет работу с ножницами, аппликацию, пластилинографию, вышивание, работу с молотком. Часто использует в творческой деятельности пальчиковые краски (даётся право выбора).

      Навыки самообслуживания не сформированы, необходима помощь взрослого (в употреблении пищи, смена положения тела, замена подгузников, и т.д.)

      Ребёнок осведомлён, где находится в данный момент, кто его родители и близкий круг знакомых с ним людей. Илья с радостью приступает к урокам. Он с улыбкой встречает учителя.

      Взаимоотношения обучающегося со сверстниками доброжелательные. Предпочитает общаться с ребятами своего возраста. Старается соблюдать дисциплинарные требования.

       Дома мальчику уделяется достаточно внимания, учитываются его особенности. Опрятно одет, чистый, ухожен. На занятия не опаздывает. Воспитанием и образованием ребенка в семье занимаются мама и бабушка, оказывают посильную помощь ребёнку. Семья полностью взаимодействует со школой, выполняет все требования и рекомендации учителя.

       Рекомендуется делать упор на социализацию и коммуникативные навыки, продолжать развивать мелкую моторику для элементарных манипуляций с предметами. Требуются системные занятия для закрепления полученных навыков. Индивидуальный учебный план направлен на решение следующих образовательных задач: 

• обеспечение базового образования;
•  реализацию системы коррекционно-развивающего обучения.

4. Индивидуальный учебный план на 2025– 2026 учебный год

Индивидуальный учебный план, включающий доступные для обучающегося образовательные области, учебные предметы, курсы коррекционно-развивающей области и определяющий объем недельной учебной нагрузки на обучающегося – 14 часов.

Индивидуальные занятия - 30 минут, в связи с низкой работоспособностью и утомляемостью обучающегося.

Расписание индивидуальных занятий, обучающегося на дому Величко

5. Содержание образования (вариант 2).

В соответствии с требованиями ФГОС к ФАООП УО (вариант 2) результативность обучения, обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования обучающегося.

- Личностные результаты освоения АООП могут включать:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына, пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

5) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- Предметные результаты.

Представленные рабочие программы по каждому предмету включают следующие разделы:

• Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета;
• Содержание учебного предмета;
• Учебно-тематическое планирование
• Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

5.1. Базовые учебные действия. 

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) у обучающимся с тяжелой   умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности ребёнка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

• подготовка ребенка к обучению,
• к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с окружающими.

Формирование учебного поведения:

• поворот головы (на говорящего взрослого, на задание);
• умение выполнять инструкции педагога («возьми», «дай», «положи»);
• использование по назначению учебных материалов;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.  

Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени,  
• от начала до конца,  
• с заданными качественными параметрами.  

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.  д.  

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учётом особых образовательных потребностей обучающегося.  Решение поставленных задач происходит, как на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных курсах в рамках учебного плана.  

Сформированность базовых учебных действий определяется по завершению обучения с учётом индивидуально-личностных особенностей обучающегося с ТМНР.

5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Рабочая программа по организации учебного процесса составлена на основе:

1. Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).
2. Учебного плана школы.

Обоснование выбора данной программы

Обучающийся - ребёнок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития.

Данная учебная программа направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности, и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребёнка с УУО с учётом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

Для данного ребёнка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учётом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

           Этим обоснован выбор данной образовательной программы, соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с ТМНР.

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

• развитие всех психических функций и познавательной деятельности обучающегося с ТМНР в процессе обучения и коррекция недостатков;
• развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности;
• формирование представлений о себе как «я», значимой и равноправной личности для окружающих;
• формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде;
• формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;
• бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы.

Формы организации учебного процесса

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Виды деятельности учащегося:

• наблюдение, обследование;
• упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;
• игры-имитации, жестово-образные игры;
• предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, вырезание.

Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями ребёнка.

Ожидаемые результаты освоения программы

Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задаёт структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребёнка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности.  Общий подход к оценке знаний и умений ребёнка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.

Ребёнок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающегося и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать следующую систему оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;

5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

6. Необходимым условием реализации

адаптированной основной общеобразовательной программы является организация ухода (кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.

Выделяются следующие области и требования профессионального ухода:

- прием пищи (кормление и помощь при приеме пищи, соблюдая правила кормления и этикета);

- одевание, раздевание и забота о внешнем виде (одевание и раздевание полностью или оказание частичной помощи ребенку, выбор опрятной одежды, соответствующей погоде и ситуации; забота о комфортности, прическе и внешнем виде ребенка);

- передвижение (например, в кресле-коляске, на вертикализаторе, подъемнике или другом устройстве, перенос на руках с соблюдением техники безопасности);

- совершение гигиенических процедур с ребенком  

- реализация коммуникативных и социально-эмоциональных потребностей (создание комфортной окружающей обстановки, восполнение недостатка личного общения).

Области и требования профессионального присмотра:

- обеспечение безопасной среды (подготовка учебного места, помещений и игровых участков на территории организации с учетом особенностей поведения обучающихся: отсутствие в свободном доступе мелких и колюще - режущих предметов, защита на дверях и окнах, индивидуальное сопровождение);

- составление четких алгоритмов на случай возникновения разных непредвиденных ситуаций, связанных с безопасностью жизни и здоровья обучающихся;

7. Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность обучающегося с ОВЗ формируется из часов, необходимых для обеспечения его индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей и его физиологических потребностей.

Виды и формы деятельности на групповом уровне:

общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;

семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;

родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов и интересных для родителей (законных представителей) экспертов;

родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;

семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;

родительские форумы при официальных сайтах образовательных организаций, на которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических работников.

Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при возникновении проблемных ситуаций;

плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых результатах и актуальных дефицитах;

помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий педагогических работников и родителей (законных представителей).

8. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

         учитель, учитель-дефектолог, логопед.

9. Программа сотрудничества специалистов с семьей

10. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР:

1.Материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия: яркие, картинки, наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок, настольные развивающие игры; нитки (разные виды, ткани разных сортов, природные материалы (ракушки, камушки, перья, шишки, листья, плоды деревьев (каштаны, желуди и др.)

2. Оборудование для проведения предметно-практических упражнений (бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).

3.Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей и пр. Мячик с шероховатой поверхностью и колючками для развития тактильных ощущений.

4.Технические средства для обучения: аудиозаписи, магнитофон, USB колонки, кнопка-коммуникатор, магнитная доска, доска для рисования, фланелеграф.

5.Применяется полифункциональное игровое оборудование - мячи, кубики, пирамидки, пазлы, мозаики, и др.

6. Валики, подушки, фиксаторы, утяжелители для придания определенной позы для работы и отдыха учащегося.

7. Технические средства для преодоления двигательных нарушений: специальные кресла с фиксаторами, позволяющее удерживать верхнюю часть туловища ребенка в вертикальном положении, а голову по средней линии кресла.

11. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Текущая аттестация обучающегося включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребенка по итогам учебного года. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

11.1. Оценка самостоятельности выполнения заданий

                                                                                                   1.09. 2025 г.

Учитель                                                                                    

Учитель-дефектолог                                                              

Логопед                                                                                    

Родители