Работа школьного ППК
материал (11 класс)

Протокол

заседания Психолого – Педагогического консилиума

           25 апреля 2024 г.                                                                                                       №   77                                                                                          

Председатель ППк –Коновалова Н.В., заместитель директора по УР

Заместитель председателя – Левадная Л.П. – педагог – психолог

Секретарь – Пляшечникова А.С. – педагог- психолог

Присутствовали: члены ППк

Левадная Л.П. – классный руководитель 11а класса, педагог-психолог, учитель

Озерова О.В.- учитель

Манаева К.С. – учитель-логопед

Потешкина Л.Ш.– учитель-логопед

Шалыгина О.В.– социальный педагог

Лысых В.А. – учитель адаптивной физкультуры, учитель профильного труда

Суворова А.Н.- учитель профильного труда

Повестка дня:

1. Анализ реализации коррекционно -развивающих задач обучающихся 11а класса за 2 полугодие 2023 – 2024 учебного года

2. Постановка индивидуальных коррекционно - развивающих задач на 1 полугодие 2024-2025 учебного года.

3.Рекомендации специалистам и родителям по реализации индивидуальных образовательных маршрутов на 1 полугодие 2024-2025 учебного года.

Слушали:

-Левадную Л.П., Лысых В.А., Суворову А.Н. – представили результаты сформированности личностных и предметных результатов у обучающихся   по итогам 2 полугодия 2023 – 2024 учебного года.

- Левадную Л.П. – представила результаты реализации коррекционно-развивающих задач по итогам 2 полугодия 2023– 2024 учебного года.

- Манаеву К.С., Потешкину Л.Ш. – представили результаты сформированности речевого развития по итогам 2 полугодия 2023 – 2024 учебного года.

По существу, докладов замечаний и вопросов не поступало.

Решили:

1.Утвердить приоритетные образовательные задачи для обучающихся на 1 полугодие 2024 - 2025 учебного года.

А. К.

Образовательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Формирование знаний об основных документах гражданина РФ, их назначении.

Задача решена.

Образовательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Коррекция умения работать в коллективе (модель сотрудник-руководитель).

Задача решена.

Коррекционно – воспитательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:  

Коррекция способности удерживать цель деятельности до получения ее результата при выполнение практических заданий.

Задача решена.

Коррекционно – развивающая задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:  

Коррекция умения устанавливать логические связи на основе различных видов деятельности.

Д. И.

Образовательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Задача не решена.

Образовательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Коррекция умения работать в коллективе (модель сотрудник-руководитель).

Задача решена.

Коррекционно – воспитательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Коррекция способности удерживать цель деятельности до получения ее результата при выполнение практических заданий.

Задача решена.

Коррекционно – развивающая задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Коррекция умения устанавливать логические связи на основе различных видов деятельности.

Ж.Д.

Образовательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Коррекция осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичные задания.

Задача решена.

Образовательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Адекватно реагировать на внешний контроль и оценку.

Задача решена.

Коррекционно – воспитательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Коррекционно-развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: 

Развивать способность корригировать соблюдение норм речевого этикета.

Задача не решена.

Коррекционно-развивающая задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года: 

Развивать способность корригировать соблюдение норм речевого этикета.

П. Р.

Образовательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.        

Задача не решена.

Образовательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Задача не решена.

Коррекционно – воспитательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:  

Коррекция умения устанавливать логические связи на основе различных видов деятельности.

Задача решена.

Коррекционно – развивающая задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать готовность осуществлять самоконтроль в процессе деятельности.

П. П.

Образовательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Коррекция осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичные задания.

Задача решена.

Образовательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Коррекционно-воспитательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Задача не решена.

Коррекционно-воспитательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Коррекционно-развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать умение четко следовать алгоритму.

Задача решена.

Коррекционно-развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца.

У. Е.

Образовательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Коррекция осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичные задания.

Задача решена.

Образовательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Коррекционно-воспитательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Задача не решена.

Коррекционно-воспитательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Коррекционно-развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать умение четко следовать алгоритму.

Задача решена.

Коррекционно-развивающая задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца.

Х. У.

Образовательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Задача не решена.

Образовательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Задача не решена.

Коррекционно – воспитательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Коррекция умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца.

Задача решена.

Коррекционно – развивающая задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Коррекция способности удерживать цель деятельности до получения ее результата.

Ш. В.

Образовательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Задача не решена.

Образовательная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Задача не решена.

Коррекционно – воспитательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:  

Коррекция способности удерживать цель деятельности до получения ее результата.

Задача решена.

Коррекционно – развивающая задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:  

Сформировать готовность осуществлять самоконтроль в процессе деятельности.

Ш. Н.

Образовательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Формирование знаний об основных документах гражданина РФ, их назначении.

Задача решена.

Образовательная задача на 1 полугодие 2023-2024 учебного года:

Сформировать умение оформлять деловые бумаги.

Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года:

Коррекция умение работать в коллективе (модель сотрудник-руководитель).

Задача решена.

Коррекционно – воспитательная задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:

Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии.

Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2023-2024 учебного года: 

Коррекция способности выстраивать алгоритм действий для решения практических задач.

Задача решена.

Коррекционно – развивающая задача на 1 полугодие 2024-2025 учебного года:  

Коррекция умения устанавливать логические связи на основе различных видов деятельности.

2.Применять в процессе обучения и воспитания рекомендации специалистам и родителям по реализации индивидуальных образовательных маршрутов на 1 полугодие 2024 – 2025 учебного года.

А. К.

Рекомендации родителям:

Образовательная задача:

Закрепление полученных знаний и умений в жизненных ситуациях   при   трудоустройстве (ЦМИ), в поликлинике и т.д.

Коррекционно – воспитательная задача:

Корректировать желания ребенка в плане выбора будущей профессии в соответствии с его возможностями. Способствовать развитию самостоятельности при обращении в социально-бытовые учреждения. Избегать завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Содействовать временному трудоустройству ребенка.

Коррекционно – развивающая задача:  

Расширять представления об окружающей действительности. Развивать способность самостоятельно решать доступные задачи в разных деятельности.

Рекомендации педагогам:

Образовательная задача:

Использование различных методических форм: практикум, деловые игра, бесед, обыгрывание ситуаций, дидактические игры, экскурсии, ориентировка в документах.

Коррекционно – воспитательная задача:

Ролевые, дидактические игры, беседы, инициирование участия в творческих конкурсах, тренинги на выявление и развитие личностных качеств, экскурсии на предприятия.

Коррекционно – развивающая задача:  

Коррекционно-развивающая работа (игры, упражнения, задания) на выделение признаков и объектов, сравнение, классификация, определение понятий, умозаключение   по аналогии). Подготовка к участию в познавательных конкурсах, олимпиадах.

Д. И.

Рекомендации родителям:

Образовательная задача:

Закрепление полученных знаний и умений в жизненных ситуациях   при   трудоустройстве (ЦМИ), в поликлинике и т.д.

Коррекционно – воспитательная задача:

Корректировать желания ребенка в плане выбора будущей профессии в соответствии с его возможностями. Способствовать развитию самостоятельности при обращении в социально-бытовые учреждения. Избегать завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Содействовать временному трудоустройству ребенка.

Коррекционно – развивающая задача:  

Расширять представления об окружающей действительности. Развивать   способность самостоятельно решать доступные задачи в разных деятельности.

Рекомендации педагогам:

Образовательная задача:

Использование различных методических форм: практикум, деловые игра, бесед, обыгрывание ситуаций, дидактические игры, экскурсии, ориентировка в документах.

Коррекционно – воспитательная задача:

Ролевые, дидактические игры, беседы, инициирование участия в творческих конкурсах, тренинги на выявление и развитие личностных качеств, экскурсии на предприятия.

Коррекционно – развивающая задача:  

Коррекционно-развивающая работа (игры, упражнения, задания) на выделение признаков и объектов, сравнение, классификация, определение понятий, умозаключение   по аналогии). Подготовка к участию в познавательных конкурсах, олимпиадах.

Ж. Д.

Рекомендации родителям:

Образовательная задача:

Закрепление полученных знаний и умений в жизненных ситуациях   при   трудоустройстве (ЦМИ), в поликлинике и т.д.

Коррекционно – воспитательная задача:

Корректировать желания ребенка в плане выбора будущей профессии в соответствии с его возможностями. Способствовать развитию самостоятельности при обращении в социально-бытовые учреждения. Избегать завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Содействовать временному трудоустройству ребенка.

Коррекционно – развивающая задача:  

Воспитывающие ситуации. Являться положительным примером для подражания. Трансляция фактов и образцов культуры. Совершенствовать коммуникативные умения.

Рекомендации педагогам:

Образовательная задача:

Использование различных методических форм: практикум, деловые игра, бесед, обыгрывание ситуаций, дидактические игры, экскурсии, ориентировка в документах.

Коррекционно – воспитательная задача:

Ролевые, дидактические игры, беседы, инициирование участия в творческих конкурсах, тренинги на выявление и развитие личностных качеств, экскурсии на предприятия.

Коррекционно – развивающая задача:  

Практическое применение полученных и осмысленных знаний в речевом поведении; создание условий, способствующих эмоциональному переживанию речевого поведения, использование сюжетно-ролевых игр.

П. Р.

Рекомендации родителям:

Образовательная задача:

Закрепление полученных знаний и умений в жизненных ситуациях   при   трудоустройстве (ЦМИ), в поликлинике и т.д.

Коррекционно – воспитательная задача:

Корректировать желания ребенка в плане выбора будущей профессии в соответствии с его возможностями. Способствовать развитию самостоятельности при обращении в социально-бытовые учреждения. Избегать завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Содействовать временному трудоустройству ребенка.

Коррекционно – развивающая задача:  

Отмечать ребенка за правильное поведение, комментируя и одобряя его положительные поступки.

Рекомендации педагогам:

Образовательная задача:

Использование различных методических форм: практикум, деловые игра, бесед, обыгрывание ситуаций, дидактические игры, экскурсии, ориентировка в документах.

Коррекционно – воспитательная задача:

Ролевые, дидактические игры, беседы, инициирование участия в творческих конкурсах, тренинги на выявление и развитие личностных качеств, экскурсии на предприятия.

Коррекционно – развивающая задача:  

Коррекционно-развивающие упражнения, направленные на умение: контролировать результат и процесс, оценивать действия и результат, вносить коррективы в их выполнение (процесс выполнения, в систему подготовки к работе.

П. П.

Рекомендации родителям:

Образовательная задача:

Закрепление полученных знаний и умений в жизненных ситуациях   при   трудоустройстве (ЦМИ), в поликлинике и т.д.

Коррекционно – воспитательная задача:

Корректировать желания ребенка в плане выбора будущей профессии в соответствии с его возможностями. Способствовать развитию самостоятельности при обращении в социально-бытовые учреждения. Избегать завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Содействовать временному трудоустройству ребенка.

Коррекционно – развивающая задача:  

Не давать одновременно несколько указаний, задание не должно иметь сложную конструкцию и состоять из нескольких звеньев, не разрешать откладывать выполнение задания на другое время. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха.

Рекомендации педагогам:

Образовательная задача:

Использование различных методических форм: практикум, деловые игра, бесед, обыгрывание ситуаций, дидактические игры, экскурсии, ориентировка в документах.

Коррекционно – воспитательная задача:

Ролевые, дидактические игры, беседы, инициирование участия в творческих конкурсах, тренинги на выявление и развитие личностных качеств, экскурсии на предприятия.

Коррекционно – развивающая задача:  

Доступно формулировать инструкции, проконтролировать этапы выполнения, использовать пошаговый алгоритм. Дозировать предъявляемую ученику помощь и внешний контроль, осуществляя постепенный переход от работы под контролем взрослого к самостоятельной работе. Формирование активного произвольного внимания, волевого усилия.

У. Е.

Рекомендации родителям:

Образовательная задача:

Закрепление полученных знаний и умений в жизненных ситуациях   при   трудоустройстве (ЦМИ), в поликлинике и т.д.

Коррекционно – воспитательная задача:

Корректировать желания ребенка в плане выбора будущей профессии в соответствии с его возможностями. Способствовать развитию самостоятельности при обращении в социально-бытовые учреждения. Избегать завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Содействовать временному трудоустройству ребенка.

Коррекционно – развивающая задача:  

Расширять представления об окружающей действительности. Развивать  способность самостоятельно решать доступные задачи в разных деятельности.

Рекомендации педагогам:

Образовательная задача:

Использование различных методических форм: практикум, деловые игра, бесед, обыгрывание ситуаций, дидактические игры, экскурсии, ориентировка в документах.

Коррекционно – воспитательная задача:

Ролевые, дидактические игры, беседы, инициирование участия в творческих конкурсах, тренинги на выявление и развитие личностных качеств, экскурсии на предприятия.

Коррекционно – развивающая задача:  

Коррекционно-развивающая работа (игры, упражнения, задания) на выделение признаков и объектов, сравнение, классификация, определение понятий, умозаключение   по аналогии). Подготовка к участию в познавательных конкурсах, олимпиадах.

Х. У.

Рекомендации родителям:

Образовательная задача:

Закрепление полученных знаний и умений в жизненных ситуациях   при   трудоустройстве (ЦМИ), в поликлинике и т.д.

Коррекционно – воспитательная задача:

Корректировать желания ребенка в плане выбора будущей профессии в соответствии с его возможностями. Способствовать развитию самостоятельности при обращении в социально-бытовые учреждения. Избегать завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Содействовать временному трудоустройству ребенка.

Коррекционно – развивающая задача:  

Не предъявлять завышенные требования к ребенку, совместное обсуждение положительных и отрицательных результатов работы.

Рекомендации педагогам:

Образовательная задача:

Использование различных методических форм: практикум, деловые игра, бесед, обыгрывание ситуаций, дидактические игры, экскурсии, ориентировка в документах.

Коррекционно – воспитательная задача:

Ролевые, дидактические игры, беседы, инициирование участия в творческих конкурсах, тренинги на выявление и развитие личностных качеств, экскурсии на предприятия.

Коррекционно – развивающая задача:  

Коррекционно-развивающая работа, направленная на умение   вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы: давать предварительную самооценку результатам деятельности, а также возможные ошибки.

Ш. В.

Рекомендации родителям:

Образовательная задача:

Закрепление полученных знаний и умений в жизненных ситуациях   при   трудоустройстве (ЦМИ), в поликлинике и т.д.

Коррекционно – воспитательная задача:

Корректировать желания ребенка в плане выбора будущей профессии в соответствии с его возможностями. Способствовать развитию самостоятельности при обращении в социально-бытовые учреждения. Избегать завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Содействовать временному трудоустройству ребенка.

Коррекционно – развивающая задача:  

Отмечать    ребенка за правильное поведение, комментируя и одобряя его положительные поступки.

Рекомендации педагогам:

Образовательная задача:

Использование различных методических форм: практикум, деловые игра, беседа, обыгрывание ситуаций, дидактические игры, экскурсии, ориентировка в документах.

Коррекционно – воспитательная задача:

Ролевые, дидактические игры, беседы, инициирование участия в творческих конкурсах, тренинги на выявление и развитие личностных качеств, экскурсии на предприятия.

Коррекционно – развивающая задача:  

Коррекционно-развивающие упражнения, направленные на умение: контролировать результат и процесс, оценивать действия и результат, вносить коррективы в их выполнение (процесс выполнения, в систему подготовки к работе).

Ш. Н.

Рекомендации родителям:

Образовательная задача:

Закрепление полученных знаний и умений в жизненных ситуациях   при   трудоустройстве (ЦМИ), в поликлинике и т.д.

Коррекционно – воспитательная задача:

Корректировать желания ребенка в плане выбора будущей профессии в соответствии с его возможностями. Способствовать развитию самостоятельности при обращении в социально-бытовые учреждения. Избегать завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Содействовать временному трудоустройству ребенка.

Коррекционно – развивающая задача:  

Отмечать    ребенка за правильное поведение, комментируя и одобряя его положительные поступки.

Рекомендации педагогам:

Образовательная задача:

Использование различных методических форм: практикум, деловые игра, бесед, обыгрывание ситуаций, дидактические игры, экскурсии, ориентировка в документах.

Коррекционно – воспитательная задача:

Ролевые, дидактические игры, беседы, инициирование участия в творческих конкурсах, тренинги на выявление и развитие личностных качеств, экскурсии на предприятия.

Коррекционно – развивающая задача:  

Коррекционно-развивающие упражнения, направленные на умение: контролировать результат и процесс, оценивать действия и результат, вносить коррективы в их выполнение (процесс выполнения, в систему подготовки к работе).

Председатель                                                                                                            Н.В. Коновалова

Секретарь                                                                                                                  А.С. Пляшечникова

Протокол

заседания психолого – педагогического консилиума

     23.09. 2025 г.                                                                                                      № 2

Председатель ППк – Безрукова О.А., заместитель директора по УР

Заместитель председателя - Левадная Л.П.- педагог-психолог

Секретарь – Пляшечникова А.С. - педагог – психолог

Присутствовали: члены ППк

Озерова О.В.– классный руководитель 1 дополнительного а класса, учитель, педагог-психолог

Попова Л.Н.– учитель-логопед

Повестка дня:

1. Постановка индивидуальных коррекционно – развивающих задач для вновь прибывших обучающихся 1 дополнительного класса на 1 полугодие 2025-2026 учебного года.

Слушали:

Озерова О.В.. – представила результаты исследований познавательной деятельности, ее отдельных компонентов у обучающихся;

Попова Л.Н.–. представила результаты диагностики сформированности речевого развития у обучающихся;

Озерова О.В.. – представила результаты исследований афективно - эмоциональной сферы, личностного развития у обучающихся;

По существу, докладов замечаний и вопросов не поступало.

Решили:

1.Утвердить приоритетные образовательные задачи для вновь прибывших обучающихся на 1 полугодие 2025 - 2026 учебного года.  

Абдуселимова Сафия

Образовательно-коррекционная задача на 2 полугодие 2026-2027 учебного года: сформировать учебное поведение (умение слушать, слышать и выполнять задание по инструкции учителя).

Коррекционно-воспитательная на 2 полугодие 2026-2027 учебный год: сформировать умение самостоятельно  организовать рабочее место.

Коррекционно-развивающая задача на 2 полугодие 2026-2027 учебного года: формирование пространственной ориентировки: право, лево, верх, низ, над, под. Развитие мелкой моторики.

Рекомендации родителям:

1. Способствовать обогащению активного словаря через  беседы и игры, чтение книг.

2 Привлекать к выполнению трудовых поручений.

Рекомендации педагогам:

1. Максимальное внимание уделять телесному контакту с ребенком.

2. Во время общения вызывать положительные эмоции.

Атакишиев Аслан

Образовательно-коррекционная задача сформировать умение слушать, слышать и выполнять задание с направляющей помошью педагога.

Коррекционно-воспитательная задача сформировать умение вести себя с принятыми в обществе правилами и нормами.

Коррекционно-развивающая задача использование коррекционно-развивающих игр, направленных на развитие артикуляционной моторики.

Рекомендации родителям:

1.В быту использовать и закреплять русскоязычные слова.

2. Привлекать к выполнению трудовых поручений.

Рекомендации педагогам:

1. Коррекционно-развивающая работа на уроках включающая задания и упражнения, направленные на развитие мыслительных операций: классификация, анализ, синтез).

2. Оказание минимальной помощи при выполнении заданий.

Гуламова Шамси

Образовательно-коррекционная задача: сформировать умение слушать, слышать и выполнять задание с направляющей помошью педагога.

Коррекционно-воспитательная задача: сформировать умение организовывать рабочее место к началу и концу урока, без помощи учителя одевать форму на урок АФК

Коррекционно-развивающая задача: использование коррекционно-развивающих игр, направленных на развитие внимания.

Рекомендации родителям:

1. Привлекать к выполнению трудовых поручений (в быту).

2. Оказывать стимулирующую помощь при выполнении заданий.

Рекомендации педагогам:

1. Коррекционно-развивающая работа, направленная на поддержание коммуникации в разных ситуациях социального взаимодействия.

2. Использовать игры на взаимодействие и контакт с одноклассниками.

Гордиенко Елисей

Образовательно-коррекционная задача: закрепить умение выполнять письменные задания с направляющей помощью педагога.

Коррекционно-воспитательная задача: сформировать настойчивость и упорство при выполнении учебных заданий.

Коррекционно-развивающая задача: формирование познавательных процессов (восприятие времени)

Рекомендации родителям:

1. Привлекать к выполнению трудовых поручений.

2. Оказывать минимальную помощь при выполнении заданий.

Рекомендации педагогам:

1. Коррекционно-развивающая работа на уроках, включающая развитие произвольного внимания.

2. Использовать игры на развитие внимания.

Леонтьев Максим

Образовательно-коррекционная задача: сформировать умение действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Коррекционно-воспитательная задача: закрепить умение инициировать и поддерживать коммуникацию с взрослыми.

Коррекционно-развивающая задача: развитие познавательных процессов (восприятие времени)

Рекомендации родителям:

1. Способствовать формированию альтернативно-коммуникативных навыков через чтение книг, беседы и игры.

Рекомендации педагогам:

1. Оказание минимальной помощи при выполнении заданий.

2. Контроль дидактических навыков и дидактической дисциплины

Щербаков Егор

Образовательно-коррекционная задача: сформировать умение поэтапно выполнять учебное задание .

Коррекционно-воспитательная задача: научить соблюдать порядок на рабочем месте.

Коррекционно-развивающая задача: развитие произвольного внимания через игровую деятельность.

Рекомендации родителям:

1. Привлекать к выполнению трудовых поручений.

2. Оказывать минимальную помощь при выполнении заданий.

Рекомендации педагогам:

1. Коррекционно-развивающая работа на уроках, включающая формирование умения   выполнять по заданному алгоритму учебное задание по инструкции учителя.

2. Использовать игры на развитие крупной и мелкой моторики.

Председатель                                                                                                 О.А. Безрукова

Секретарь                                                                                                       А.С. Пляшечникова

              Психолого-педагогическое представление на обучающегося

КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Ф.И.О. ребенка: Щербаков

Возраст: 9 лет дата рождения: 08.12.2016  года рождения

Дата и время проведения обследования:

Присутствие третьего лица: нет

Перечень использованных методик: комплект Н.Я. Семаго. Издательство: АПКиППРО, 2007 г

Особенности контакта:

- контактность: в контакт вступает;

- ориентация на совместную работу:  в работу включается достаточно быстро, на совместную деятельность ориентирован;

- понимание инструкции простой/сложной: понимает простую инструкцию, сложную понимает  с организующей помощью взрослого (уточнение и разъяснение инструкции); 

- соблюдение дистанции/бездистантность: дистанцию соблюдает;

- целенаправленность и импульсивность поведения: целенаправлен, импульсивность не наблюдается;

Эмоционально-волевая сфера

- адекватность эмоциональных реакций: адекватно реагирует на похвалу, критику  воспринимает;

- наличие немотивированных колебаний в настроении (аффективные вспышки, проявление негативных реакций, эйфория/дисфория): аффективные вспышки не наблюдаются, эмоциональные реакции активные;

- проявление волевых качеств: волевые качества проявляет при выполнении задания; Особенности деятельности

- работоспособность: время продуктивной деятельности 25-30  минут;

- темп деятельности, утомляемость: темповые характеристики деятельности средние;

- перенос на аналогичный материал:  осуществляет перенос показанного способа действия на аналогичные задания;

- принимаемая помощь и её объём: помощь принимает в небольшом объеме.

Сформированность пространственных и временных представлений

- различие право/лево, верх/низ: путает понятия право-лево; верх-низ определяет;

- части суток: различает;

- дни недели:  последовательность путает;

- месяцы:  называет,  соотносит с временами года;

- времена года:  называет;

- часы: не определяет; в событиях прошлого, настоящего ориентируется;

- распознавание местоположения объектов в окружающей среде или   по отношению друг к другу: недостаточно владеет понятиями  – первый, последний, ближе всего к.., дальше всего от..., предпоследний, следующий за..., предлогами – на, над, под, перед, за, между;

-знание родственных отношений: ориентируется в ближайших родственных связях. Особенности интеллектуально-мнестической деятельности

Характеристика понимания инструкций:  задание выполняет  после разъяснений инструкции педагогом.

Ориентировка в заданиях разного уровня сложности: трудности возникают при выполнении двухуровневых учебные инструкций.

Удержание цели: цель удерживает.

 Целенаправленность и осмысленность производимых действий: целенаправленность и осмысленность деятельности по состоянию на текущий момент;

Восприятие: 

- избирательность: целостно воспринимает, выделяет предмет в пространстве листа, на предметных, ситуативных картинках, рисунках. Между зрительным образом предмета и словом, его обозначающим - устойчивая связь.

- осмысленность: не испытывает трудности в осознании обращенной речи, самостоятельно может рассматривать объект с целью его познания, однако нуждается в поддержке и разъяснении для достижения цели;

- особенности восприятия цвета, формы, величины: знает и называет цвета и формы (объёмные геометрические формы соотносит с их плоскостными изображениями), дифференцирует предметы по величине;

Внимание (объем, устойчивость, переключаемость, концентрация): объем внимания на низком уровне; внимание неустойчивое, переключается с одного вида деятельности на другой достаточно легко.

Память:

- преобладающая память: зрительная;

- особенности запоминания и воспроизведения: узнает виденные ранее объекты; после 1-2 предъявлений может запомнить 4-5 объектов из 10; воспроизведение преимущественно – по образцу, предложенному взрослым;

- объем долговременной памяти: 4-5 слов.

Мышление:

- преобладающий тип: наглядно-образное- процессы анализа и синтеза, обобщения: процессы анализа и синтеза затруднены, использует обобщающие слова; выделяет существенные признаки;

- установление последовательности событий: устанавливает последовательность событий с помощью взрослого;

- установление причинно-следственных связей: устанавливает причинно – следственные связи с направляющей помощью взрослого ;

- выделение существенных признаков при классификациях и сравнении предметов: с направляющей помощью взрослого выделяет существенные признаки;

- обоснованность выделения лишнего предмета: называет лишний предмет,  обосновывая свой ответ;

- понимание переносного смысла загадок, пословиц и метафор: переносной смысл загадок, пословиц, метафор не понимает.

Заключение педагога-психолога (с указанием варианта тотального/ парциального/ искаженного): Тотальное недоразвитие высших психических функций, умственная отсталость. Нуждается в психолого-педагогической помощи по развитию  социальной адаптации.

 Педагог-психолог                                                                                       О.В.Озерова

Директор                                                                                                           М.И.Иванова

              Психолого-педагогическое представление на обучающегося

КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Ф.И.О. ребенка:

Возраст: 8 лет дата рождения: 21.08.2017 года рождения

Дата и время проведения обследования:

Присутствие третьего лица: нет

Перечень использованных методик: комплект Н.Я. Семаго. Издательство: АПКиППРО, 2007 г

Особенности контакта:

- контактность: в контакт вступает;

- ориентация на совместную работу:  в работу включается достаточно быстро, на совместную деятельность ориентирован;

- понимание инструкции простой/сложной: понимает простую инструкцию, сложную понимает  с организующей помощью взрослого (уточнение и разъяснение инструкции); 

- соблюдение дистанции/бездистантность: дистанцию соблюдает;

- целенаправленность и импульсивность поведения: целенаправлен, импульсивность не наблюдается;

Эмоционально-волевая сфера

- адекватность эмоциональных реакций: адекватно реагирует на похвалу, критику  воспринимает;

- наличие немотивированных колебаний в настроении (аффективные вспышки, проявление негативных реакций, эйфория/дисфория): аффективные вспышки не наблюдаются, эмоциональные реакции активные;

- проявление волевых качеств: волевые качества проявляет при выполнении задания; Особенности деятельности

- работоспособность: время продуктивной деятельности 25-30  минут;

- темп деятельности, утомляемость: темповые характеристики деятельности средние;

- перенос на аналогичный материал:  осуществляет перенос показанного способа действия на аналогичные задания;

- принимаемая помощь и её объём: помощь принимает в небольшом объеме.

Сформированность пространственных и временных представлений

- различие право/лево, верх/низ: путает понятия право-лево; верх-низ определяет;

- части суток: различает;

- дни недели:  последовательность путает;

- месяцы:  называет,  соотносит с временами года;

- времена года:  называет;

- часы: не определяет; в событиях прошлого, настоящего ориентируется;

- распознавание местоположения объектов в окружающей среде или   по отношению друг к другу: недостаточно владеет понятиями  – первый, последний, ближе всего к.., дальше всего от..., предпоследний, следующий за..., предлогами – на, над, под, перед, за, между;

-знание родственных отношений: ориентируется в ближайших родственных связях. Особенности интеллектуально-мнестической деятельности

Характеристика понимания инструкций:  задание выполняет  после разъяснений инструкции педагогом.

Ориентировка в заданиях разного уровня сложности: трудности возникают при выполнении двухуровневых учебные инструкций.

Удержание цели: цель удерживает.

 Целенаправленность и осмысленность производимых действий: целенаправленность и осмысленность деятельности по состоянию на текущий момент;

Восприятие: 

- избирательность: целостно воспринимает, выделяет предмет в пространстве листа, на предметных, ситуативных картинках, рисунках. Между зрительным образом предмета и словом, его обозначающим - устойчивая связь.

- осмысленность: не испытывает трудности в осознании обращенной речи, самостоятельно может рассматривать объект с целью его познания, однако нуждается в поддержке и разъяснении для достижения цели;

- особенности восприятия цвета, формы, величины: знает и называет цвета и формы (объёмные геометрические формы соотносит с их плоскостными изображениями), дифференцирует предметы по величине;

Внимание (объем, устойчивость, переключаемость, концентрация): объем внимания на низком уровне; внимание неустойчивое, переключается с одного вида деятельности на другой достаточно легко.

Память:

- преобладающая память: зрительная;

- особенности запоминания и воспроизведения: узнает виденные ранее объекты; после 1-2 предъявлений может запомнить 4-5 объектов из 10; воспроизведение преимущественно – по образцу, предложенному взрослым;

- объем долговременной памяти: 4-5 слов.

Мышление:

- преобладающий тип: наглядно-образное- процессы анализа и синтеза, обобщения: процессы анализа и синтеза затруднены, использует обобщающие слова; выделяет существенные признаки;

- установление последовательности событий: устанавливает последовательность событий с помощью взрослого;

- установление причинно-следственных связей: устанавливает причинно – следственные связи с направляющей помощью взрослого ;

- выделение существенных признаков при классификациях и сравнении предметов: с направляющей помощью взрослого выделяет существенные признаки;

- обоснованность выделения лишнего предмета: называет лишний предмет,  обосновывая свой ответ;

- понимание переносного смысла загадок, пословиц и метафор: переносной смысл загадок, пословиц, метафор не понимает.

Заключение педагога-психолога (с указанием варианта тотального/ парциального/ искаженного): Тотальное недоразвитие высших психических функций, умственная отсталость. Нуждается в психолого-педагогической помощи по развитию  социальной адаптации.

 Педагог-психолог                                                                                       О.В.Озерова

Директор                                                                                                           М.И.Иванова

              Психолого-педагогическое представление на обучающуюся

КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Ф.И.О. ребенка: Гуламова Шамси Алишан кызы

Возраст: 8 лет дата рождения: 21.06.2018 года рождения 

Дата и время проведения обследования:

Присутствие третьего лица: нет

Перечень использованных методик: комплект Н.Я. Семаго. Издательство: АПКиППРО, 2007 г

Особенности контакта:

- контактность: в контакт вступает тяжело;

- ориентация на совместную работу:  в работу включается медленно на совместную деятельность не ориентирована;

- понимание инструкции простой/сложной: не понимает простую инструкцию, выполняет  с организующей помощью взрослого; 

- соблюдение дистанции/бездистантность: дистанцию не соблюдает;

- целенаправленность и импульсивность поведения: не целенаправленна, импульсивность наблюдается;

Эмоционально-волевая сфера

- адекватность эмоциональных реакций: неадекватно реагирует на похвалу и критику;

- наличие немотивированных колебаний в настроении (аффективные вспышки, проявление негативных реакций, эйфория/дисфория): аффективные вспышки  наблюдаются, эмоциональные реакции активны;

- проявление волевых качеств: волевые качества проявляются слабо, если обучающаяся  заинтересована в выполнении задания, то может проявить настойчивость.

Особенности деятельности

- работоспособность: время продуктивной деятельности 10-15 минут;

- темп деятельности, утомляемость: темповые характеристики деятельности низкие;

- перенос на аналогичный материал: не осуществляет перенос показанного способа действия на аналогичные задания;

- принимаемая помощь и её объём: помощь принимает в небольшом объеме.

Сформированность пространственных и временных представлений

- различие право/лево, верх/низ: путает понятия право-лево; верх-низ не определяет;

- части суток: не различает;

- дни недели:  последовательность путает;

- месяцы:  называет, но не верно соотносит с временами года;

- времена года:  называет, повторяя за учителем.

- часы: не определяет; в событиях прошлого, настоящего ориентируется;

- распознавание местоположения объектов в окружающей среде или   по отношению друг к другу: не владеет понятиями  – первый, последний, ближе всего к.., дальше всего от..., предпоследний, следующий за..., предлогами – на, над, под, перед, за, между;

-знание родственных отношений: ориентируется в ближайших родственных связях. Особенности интеллектуально-мнестической деятельности

Характеристика понимания инструкций:  задание не выполняет  после разъяснений инструкции педагогом, в процессе выполнения задания необходимо дополнительное разъяснение, выполняет «рука в руке».

Ориентировка в заданиях разного уровня сложности: не ориентирована.

Удержание цели: цель удерживает недолго, работает с организующей помощью взрослого. Целенаправленность и осмысленность производимых действий: целенаправленность и осмысленность деятельности  по состоянию на текущий момент;

Восприятие: 

- избирательность:  не  всегда целостно воспринимает, выделяет предмет в пространстве листа, на предметных, ситуативных картинках, рисунках. Между зрительным образом предмета и словом, его обозначающим - неустойчивая связь.

- осмысленность: осознает обращенную речь, самостоятельно может рассматривать объект с целью его познания, однако нуждается в поддержке и разъяснении для достижения цели;

- особенности восприятия цвета, формы, величины: знает и называет цвета и формы (объёмные геометрические формы не соотносит с их плоскостными изображениями), дифференцирует предметы по величине;

Внимание (объем, устойчивость, переключаемость, концентрация): объем внимания на низком уровне; внимание неустойчивое,    переключается с одного вида деятельности на другой  трудно.

Память:

- преобладающая память: зрительная;

- особенности запоминания и воспроизведения: узнает виденные ранее объекты; после 1-2 предъявлений может запомнить 2-3 объекта из 10; воспроизведение преимущественно – по образцу, предложенному взрослым;

- объем долговременной памяти: 2-3 слова.

Мышление:

- преобладающий тип: наглядно-образное- процессы анализа и синтеза, обобщения: процессы анализа и синтеза затруднены, использует обобщающие слова; не  выделяет существенные признаки;

- установление последовательности событий: не устанавливает последовательность событий;

- установление причинно-следственных связей: не устанавливает причинно – следственные связи;

- выделение существенных признаков при классификациях и сравнении предметов: с направляющей помощью взрослого выделяет существенные признаки;

- обоснованность выделения лишнего предмета: называет лишний предмет,  не обосновывая свой ответ;

- понимание переносного смысла загадок, пословиц и метафор: переносной смысл загадок, пословиц, метафор не понимает.

Заключение педагога-психолога (с указанием варианта тотального/ парциального/ искаженного): Тотальное недоразвитие высших психических функций, умственная отсталость. Нуждается в психолого-педагогической помощи по развитию  социальной адаптации.

 Педагог-психолог                                                                                       О.В.Озерова

Директор                                                                                                           М.И.Иванова

              Психолого-педагогическое представление на обучающегося

КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Ф.И.О. ребенка:

Возраст: 8 лет дата рождения: 12.01.2017 г.

Дата и время проведения обследования:

Присутствие третьего лица: нет

Перечень использованных методик: комплект Н.Я. Семаго. Издательство: АПКиППРО, 2007 г

Особенности контакта:

- контактность: в контакт вступает;

- ориентация на совместную работу:  в работу включается достаточно быстро, на совместную деятельность ориентирован;

- понимание инструкции простой/сложной: понимает простую инструкцию, сложную понимает  с организующей помощью взрослого (уточнение и разъяснение инструкции); 

- соблюдение дистанции/бездистантность: дистанцию соблюдает;

- целенаправленность и импульсивность поведения: целенаправлен, импульсивность не наблюдается;

Эмоционально-волевая сфера

- адекватность эмоциональных реакций: адекватно реагирует на похвалу, критику  воспринимает;

- наличие немотивированных колебаний в настроении (аффективные вспышки, проявление негативных реакций, эйфория/дисфория): аффективные вспышки не наблюдаются, эмоциональные реакции пассивны;

- проявление волевых качеств: волевые качества проявляются, если обучающийся  заинтересован в выполнении задания, то может проявить настойчивость.

Особенности деятельности

- работоспособность: время продуктивной деятельности 25 минут;

- темп деятельности, утомляемость: темповые характеристики деятельности средние;

- перенос на аналогичный материал: не осуществляет перенос показанного способа действия на аналогичные задания;

- принимаемая помощь и её объём: помощь принимает в небольшом объеме.

Сформированность пространственных и временных представлений

- различие право/лево, верх/низ: путает понятия право-лево; верх-низ определяет;

- части суток: различает;

- дни недели:  последовательность путает;

- месяцы:  называет, но не верно соотносит с временами года;

- времена года:  называет;

- часы: не определяет; в событиях прошлого, настоящего ориентируется;

- распознавание местоположения объектов в окружающей среде или   по отношению друг к другу: недостаточно владеет понятиями  – первый, последний, ближе всего к.., дальше всего от..., предпоследний, следующий за..., предлогами – на, над, под, перед, за, между;

-знание родственных отношений: ориентируется в ближайших родственных связях. Особенности интеллектуально-мнестической деятельности

Характеристика понимания инструкций:  задание выполняет  после разъяснений инструкции педагогом, в процессе выполнения задания необходимо дополнительное разъяснение.

Ориентировка в заданиях разного уровня сложности: трудности возникают при выполнении двухуровневых учебные инструкций.

Удержание цели: цель удерживает недолго, работает с организующей помощью взрослого. Целенаправленность и осмысленность производимых действий: целенаправленность и осмысленность деятельности  по состоянию на текущий момент;

Восприятие: 

- избирательность:   целостно воспринимает, выделяет предмет в пространстве листа, на предметных, ситуативных картинках, рисунках. Между зрительным образом предмета и словом, его обозначающим - устойчивая связь.

- осмысленность: испытывает трудности в осознании обращенной речи (билингвизм), самостоятельно может рассматривать объект с целью его познания, однако нуждается в поддержке и разъяснении для достижения цели;

- особенности восприятия цвета, формы, величины: знает и называет цвета и формы (объёмные геометрические формы соотносит с их плоскостными изображениями), дифференцирует предметы по величине;

Внимание (объем, устойчивость, переключаемость, концентрация): объем внимания на низком уровне; внимание неустойчивое, переключается с одного вида деятельности на другой достаточно легко.

Память:

- преобладающая память: зрительная;

- особенности запоминания и воспроизведения: узнает виденные ранее объекты; после 1-2 предъявлений может запомнить 2-3 объекта из 10; воспроизведение преимущественно – по образцу, предложенному взрослым;

- объем долговременной памяти: 2-3 слова.

Мышление:

- преобладающий тип: наглядно-образное- процессы анализа и синтеза, обобщения: процессы анализа и синтеза затруднены, использует обобщающие слова; выделяет существенные признаки;

- установление последовательности событий: устанавливает последовательность событий с помощью взрослого;

- установление причинно-следственных связей: устанавливает причинно – следственные связи с направляющей помощью взрослого ;

- выделение существенных признаков при классификациях и сравнении предметов: с направляющей помощью взрослого выделяет существенные признаки;

- обоснованность выделения лишнего предмета: называет лишний предмет, не обосновывая свой ответ;

- понимание переносного смысла загадок, пословиц и метафор: переносной смысл загадок, пословиц, метафор не понимает.

Заключение педагога-психолога (с указанием варианта тотального/ парциального/ искаженного): Тотальное недоразвитие высших психических функций, умственная отсталость. Нуждается в психолого-педагогической помощи по развитию  социальной адаптации.

 Педагог-психолог                                                                                       О.В.Озерова

Директор                                                                                                           М.И.Иванова

              Психолого-педагогическое представление на обучающуюся

КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Ф.И.О. ребенка: Абдуселимова Сафия Ренатовна 

Возраст: 9 лет дата рождения: 29.07.2017 г.

Дата и время проведения обследования:

Присутствие третьего лица: нет

Перечень использованных методик: комплект Н.Я. Семаго. Издательство: АПКиППРО, 2007 г

Особенности контакта:

- контактность: в контакт вступает;

- ориентация на совместную работу:  в работу включается медленно на совместную деятельность ориентирована;

- понимание инструкции простой/сложной: понимает простую инструкцию, сложную понимает  с организующей помощью взрослого (уточнение и разъяснение инструкции); 

- соблюдение дистанции/бездистантность: дистанцию соблюдает;

- целенаправленность и импульсивность поведения: целенаправленна, импульсивность не наблюдается;

Эмоционально-волевая сфера

- адекватность эмоциональных реакций: адекватно реагирует на похвалу, критику не воспринимает;

- наличие немотивированных колебаний в настроении (аффективные вспышки, проявление негативных реакций, эйфория/дисфория): аффективные вспышки не наблюдаются, эмоциональные реакции пассивны;

- проявление волевых качеств: волевые качества проявляются, если обучающаяся  заинтересована в выполнении задания, то может проявить настойчивость.

Особенности деятельности

- работоспособность: время продуктивной деятельности 25 минут;

- темп деятельности, утомляемость: темповые характеристики деятельности низкие;

- перенос на аналогичный материал: не осуществляет перенос показанного способа действия на аналогичные задания;

- принимаемая помощь и её объём: помощь принимает в небольшом объеме.

Сформированность пространственных и временных представлений

- различие право/лево, верх/низ: путает понятия право-лево; верх-низ определяет;

- части суток: различает;

- дни недели:  последовательность путает;

- месяцы:  называет, но не верно соотносит с временами года;

- времена года:  называет;

- часы: не определяет; в событиях прошлого, настоящего ориентируется;

- распознавание местоположения объектов в окружающей среде или   по отношению друг к другу: недостаточно владеет понятиями  – первый, последний, ближе всего к.., дальше всего от..., предпоследний, следующий за..., предлогами – на, над, под, перед, за, между;

-знание родственных отношений: ориентируется в ближайших родственных связях. Особенности интеллектуально-мнестической деятельности

Характеристика понимания инструкций:  задание выполняет  после разъяснений инструкции педагогом, в процессе выполнения задания необходимо дополнительное разъяснение.

Ориентировка в заданиях разного уровня сложности: трудности возникают при выполнении двухуровневых учебные инструкций.

Удержание цели: цель удерживает недолго, работает с организующей помощью взрослого. Целенаправленность и осмысленность производимых действий: целенаправленность и осмысленность деятельности  по состоянию на текущий момент;

Восприятие: 

- избирательность:  не  всегда целостно воспринимает, выделяет предмет в пространстве листа, на предметных, ситуативных картинках, рисунках. Между зрительным образом предмета и словом, его обозначающим - устойчивая связь.

- осмысленность: осознает обращенную речь, самостоятельно может рассматривать объект с целью его познания, однако нуждается в поддержке и разъяснении для достижения цели;

- особенности восприятия цвета, формы, величины: знает и называет цвета и формы (объёмные геометрические формы соотносит с их плоскостными изображениями), дифференцирует предметы по величине;

Внимание (объем, устойчивость, переключаемость, концентрация): объем внимания на низком уровне; внимание неустойчивое,    переключается с одного вида деятельности на другой достаточно трудно.

Память:

- преобладающая память: зрительная;

- особенности запоминания и воспроизведения: узнает виденные ранее объекты; после 1-2 предъявлений может запомнить 2-3 объекта из 10; воспроизведение преимущественно – по образцу, предложенному взрослым;

- объем долговременной памяти: 5 слов.

Мышление:

- преобладающий тип: наглядно-образное- процессы анализа и синтеза, обобщения: процессы анализа и синтеза затруднены, использует обобщающие слова; выделяет существенные признаки;

- установление последовательности событий: устанавливает последовательность событий с помощью взрослого;

- установление причинно-следственных связей: устанавливает причинно – следственные связи с направляющей помощью взрослого ;

- выделение существенных признаков при классификациях и сравнении предметов: с направляющей помощью взрослого выделяет существенные признаки;

- обоснованность выделения лишнего предмета: называет лишний предмет,  обосновывая свой ответ;

- понимание переносного смысла загадок, пословиц и метафор: переносной смысл загадок, пословиц, метафор не понимает.

Заключение педагога-психолога (с указанием варианта тотального/ парциального/ искаженного): Тотальное недоразвитие высших психических функций, умственная отсталость. Нуждается в психолого-педагогической помощи по развитию  социальной адаптации.

 Педагог-психолог                                                                                       О.В.Озерова

Директор                                                                                                           М.И.Иванова