Критерии и показатели сформированности базовых учебных действий у обучающихся с интеллектуальными нарушениями и ТМНР (5–7 классы)
методическая разработка

Учитель-дефектолог  

Козловская Алла Владимировна

ГБОУ «СШ №93 г.о Макеевка»

Донецкая Народная Республика

Критерии и показатели сформированности базовых учебных действий у обучающихся с интеллектуальными нарушениями и ТМНР (5–7 классы)

Введение

Базовые учебные действия (далее — БУД) — это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В отличие от универсальных учебных действий нормативного типа, БУД не обладают той степенью обобщённости, которая обеспечивает самостоятельную учебную деятельность в изменяющихся условиях. Они формируются и реализуются преимущественно в совместной деятельности педагога и обучающегося и составляют основу жизненной компетенции ребёнка с интеллектуальными нарушениями. 

Актуальность темы определяется переходом основной школы (5–7 классы) на новый этап образовательных задач: от формирования элементарного учебного поведения — к развитию навыков саморегуляции, коммуникативной компетенции и предпосылок функциональной грамотности. Для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью, с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (далее — ТМНР), осваивающих программу по варианту 2 ФАООП УО на основе СИПР, этот этап связан с расширением социальных взаимодействий и бытовых навыков, что требует уточнённых критериев оценки. 

Цель статьи — систематизировать критерии и показатели сформированности БУД у обучающихся 5–7 классов с интеллектуальными нарушениями (вариант 1) и ТМНР (вариант 2), а также предложить практический инструментарий для их оценки и мониторинга.

Структура базовых учебных действий

В соответствии с ФАООП УО выделяются четыре блока БУД:

1. Личностные — обеспечивают готовность к включению в процесс обучения на основе интереса к его содержанию, приобретение элементарных практических навыков самообслуживания, формирование основ социальных компетенций и опыта межличностных отношений.
2. Регулятивные — обеспечивают успешную работу на любом уроке: принятие цели, следование плану, элементы контроля и оценки собственных действий.
3. Познавательные — обеспечивают мотивационную составляющую учебной деятельности, формирование умения учиться, практическое применение полученных знаний.
4. Коммуникативные — обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками, соблюдать навыки речевого этикета.

Содержание БУД различается в зависимости от варианта программы. Для обучающихся по варианту 1 (лёгкая умственная отсталость) БУД носят более развёрнутый характер и предполагают большую степень самостоятельности. Для обучающихся по варианту 2 (умеренная, тяжёлая, глубокая умственная отсталость, ТМНР) БУД определяются индивидуально в рамках СИПР и формируются преимущественно в совместной деятельности с педагогом. 

Критерии и показатели сформированности БУД у обучающихся 5–7 классов (вариант 1)

В 5–7 классах происходит качественный скачок в развитии БУД: расширяется спектр социальных ролей обучающегося, усложняются учебные задачи, формируются предпосылки к профильному труду и самостоятельной жизни. Ниже представлены ключевые показатели по каждому блоку с учётом возрастных особенностей подросткового периода. 

Личностные БУД

Регулятивные БУД

Познавательные БУД

Коммуникативные БУД

Критерии и показатели сформированности БУД у обучающихся с ТМНР (вариант 2)

Для обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР содержание БУД определяется в СИПР индивидуально. Однако выделяются общие ожидаемые результаты, которые служат ориентиром для педагога-дефектолога. 

Личностные БУД

• Готовность к нахождению в среде сверстников, к обучению в среде сверстников.
• Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, занятиями.
• Способность к осмыслению социального окружения и своего места в нём.
• Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к безопасному и бережному поведению.

Регулятивные БУД

• Умение выполнять инструкции педагога (вербальные и невербальные).
• Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
• Умение выполнять задание в течение определённого периода времени.
• Умение выполнять задание от начала до конца.
• Умение самостоятельно (или под контролем учителя) переходить от одного задания к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

Познавательные БУД

• Умение использовать по назначению учебные материалы.
• Умение выполнять действия по подражанию.
• Выделение некоторых существенных, общих и отличительных свойств хорошо знакомых предметов (с помощью учителя).
• Установление видо-родовых отношений предметов.
• Простейшие обобщения, сравнение и классификация на наглядном материале.

Коммуникативные БУД

• Наличие направленности взгляда на говорящего взрослого.
• Готовность к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию со взрослым и с группой обучающихся.
• Обращение за помощью и принятие помощи.
• Сотрудничество с взрослыми и сверстниками в доступных социальных ситуациях.

Для обучающихся с ТМНР в 5–7 классах (возраст 11–13 лет) приоритетными задачами становятся расширение бытовых и социальных навыков, формирование элементов самостоятельности в привычных ситуациях, развитие доступных средств коммуникации (включая альтернативную). 

Система оценки сформированности БУД

Балльная шкала оценки

Для обоих вариантов программы рекомендуется единая балльная шкала, позволяющая оценить как промежуточные, так и итоговые достижения обучающегося: 

Уровневая оценка

На основе среднего балла по всем показателям определяется уровень сформированности БУД: 

Для варианта 2 (ТМНР) используется упрощённая трёхуровневая шкала, так как динамика формирования БУД у этих обучающихся носит иной характер и может быть крайне медленной. 

Качественная оценка для варианта 2 (ТМНР)

Для обучающихся с ТМНР балльная шкала дополняется качественными показателями, основанными на степени самостоятельности: 

• «выполняет действие самостоятельно»;
• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной);
• «выполняет действие по образцу»;
• «выполняет действие с частичной физической помощью»;
• «выполняет действие со значительной физической помощью»;
• «действие не выполняет».

В случае затруднений в оценке сформированности действий и представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью нарушений, следует оценивать эмоциональное состояние обучающегося и другие возможные личностные результаты. 

Методы оценки

Для оценки сформированности БУД рекомендуется использовать комплекс методов: 

• Включённое педагогическое наблюдение — основной метод, при котором педагог фиксирует проявления БУД в естественных учебных и бытовых ситуациях.
• Беседа — для оценки коммуникативных и личностных БУД, понимания инструкций, способности выразить отношение.
• Психолого-педагогический эксперимент — структурированные диагностические пробы для оценки познавательных и регулятивных действий.
• Анализ продуктов деятельности — рисунков, поделок, письменных работ, выполненных заданий.
• Анкетирование родителей — для оценки переноса БУД в бытовые и социальные ситуации за пределами школы.

Результаты фиксируются в индивидуальной карте оценки сформированности БУД, которая ведётся на каждого обучающегося на протяжении всего периода обучения и позволяет отслеживать динамику. 

Организация мониторинга в 5–7 классах

Периодичность

Мониторинг проводится не реже двух раз в учебном году — в сентябре (входная диагностика) и в мае (итоговая диагностика). Для обучающихся с ТМНР допускается проведение мониторинга один раз в год с промежуточным качественным описанием динамики. 

Алгоритм проведения мониторинга

1. Подготовительный этап. Определение актуального перечня БУД для каждого обучающегося (для варианта 2 — на основе СИПР). Подбор диагностических проб и материалов.
2. Диагностический этап. Проведение наблюдения, бесед, проб. Фиксация результатов по балльной шкале (вариант 1) или качественной шкале (вариант 2). Для варианта 2 при выполнении заданий обучающемуся оказывается помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции, задания по подражанию, совместно распределённые действия. 
3. Аналитический этап. Расчёт среднего балла по каждому блоку БУД и общего показателя. Определение уровня. Сравнение с результатами предыдущей диагностики. Вывод о динамике (положительная, стабильная, отрицательная).
4. Проектировочный этап. На основе результатов мониторинга корректируются цели и содержание коррекционной работы: БУД, отмеченные низкими показателями, становятся приоритетными задачами следующего периода. Сформированные действия переносятся на новый учебный материал. 

Особенности для обучающихся с ТМНР

Для обучающихся по варианту 2 мониторинг имеет ряд отличий: edu.tatar.ru +2

• Содержание БУД определяется индивидуально в СИПР, а не по единым для класса показателям.
• В качестве актуальных задач рассматриваются БУД, отмеченные в диагностической карте как несформированные («–») или частично сформированные («+»).
• Сформированные БУД включаются в СИПР для дальнейшего формирования на новом учебном материале.
• Приоритет отдаётся оценке степени самостоятельности и характеру помощи, а не количественному результату.
• Мониторинг проводится индивидуально, в привычной для обучающегося обстановке, с использованием знакомых материалов.
• Динамика может быть крайне медленной; важно фиксировать даже минимальные изменения — появление реакции, удержание взгляда, увеличение времени работы.

Практические рекомендации

1. Разделение БУД на микрооперации. Для обучающихся с ТМНР каждое базовое учебное действие следует декомпозировать на составляющие операции и оценивать их по отдельности. Например, действие «выполняет задание от начала до конца» может включать: понимание инструкции, начало действия, удержание деятельности, завершение, оценку результата. Это позволяет точнее определить зону ближайшего развития.
2. Учёт онтогенетической последовательности. При отборе содержания формирования БУД в СИПР необходимо учитывать онтогенетическую последовательность формирования навыков: от более простых и ранних операций — к более сложным. Например, при формировании навыка мытья рук последовательность выстраивается от доступных операций (подставить руки под воду, потереть руки) к более сложным (открыть кран, регулировать температуру). 
3. Перенос БУД в бытовые и социальные ситуации. Сформированность БУД оценивается не только в учебной, но и в учебно-бытовой и учебно-трудовой ситуациях. Для 5–7 классов приоритетным становится применение БУД в ситуациях, приближенных к реальной жизни: покупка товаров, приготовление пищи, обращение в учреждения, использование транспорта. 
4. Командный подход. Оценку сформированности БУД целесообразно проводить совместно учителем-дефектологом, учителем, воспитателем, психологом и тьютором. Разные специалисты наблюдают обучающегося в разных ситуациях, что даёт более полную картину. 
5. Информирование родителей. Результаты мониторинга БУД следует обсуждать с родителями (законными представителями), акцентируя внимание на динамике и практических достижениях, а не на дефицитах. Родители могут включаться в процесс формирования БУД через выполнение домашних заданий и закрепление навыков в бытовых ситуациях.

Заключение

Система критериев и показателей сформированности БУД у обучающихся с интеллектуальными нарушениями и ТМНР в 5–7 классах — это не инструмент отбора или ранжирования, а инструмент педагогической навигации. Она позволяет учителю-дефектологу увидеть индивидуальную траекторию каждого обучающегося, определить актуальные задачи коррекционной работы и отслеживать даже минимальные положительные изменения.

Для варианта 1 (лёгкая умственная отсталость) ключевым критерием выступает степень самостоятельности выполнения действия в расширяющемся круге ситуаций. Для варианта 2 (ТМНР) — характер и объём помощи, необходимой обучающемуся, а также наличие элементарных проявлений, свидетельствующих о готовности к взаимодействию и деятельности.

В обоих случаях мониторинг БУД должен носить регулярный, индивидуализированный и качественный характер, опираться на наблюдение в естественных условиях и служить основой для корректировки образовательного маршрута обучающегося.

Список литературы

1. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). Утверждена приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1029.
2. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2). Утверждена приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1029.
3. Методические рекомендации по разработке и реализации специальных индивидуальных программ развития / Е. В. Леонова и др. — Киров, 2024.
4. Трифонова Г. В. Диагностика базовых учебных действий учащихся с интеллектуальными нарушениями. — Методическое пособие.
5. Организация образования обучающихся по специальным индивидуальным программам развития: методическое пособие. — Челябинск, 2024.