Нарушение поведения детей с РАС.
презентация к уроку (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)

Слайд 1

Подготовила психолог: Шмакова Т . Г. Нарушения поведения детей с РАС

Слайд 2

Взрыв Сенсорная диета позволяет изначально предотвратить стадию Начала взрывного поведения Визуальная поддержка Наглядная демонстрация начала и конца событий в визуальном расписании облегчает переход от одной деятельности к другой, и, тем самым, предотвращает истерику Управление своими эмоциями Запускается механизм бежать/сражаться . На этой стадии наблюдается расширение зрачков, учащение дыхания и сердцебиения. Физиологически организм начинает вести себя так, как будто сама жизнь находится под угрозой, и он начинает реагировать соответствующим образом: он сражается за свою жизнь Когда истерика уже началась, то наилучшая реакция — гарантировать безопасность всех присутствующих Стадии взрывного поведения

Слайд 3

Нежелательное поведение ребёнка с РАС

Слайд 4

Приемы взаимодействия с ребёнком при проявлении нежелательного поведения Реакция ребёнка на раздражители Действия взрослого Отказ заходить в класс Постепенное и индивидуально дозированное введение ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с личными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением . По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс школьного обучения; Отказ от коммуникации с педагогом, сверстниками Обеспечение дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом-психологом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания; Отказные реакции на учебную деятельность, проявление тревоги (мычание, самоагрессия и т. п.) Визуализация режима дня, расписания занятий: карточки с названием предметов и режимных моментов, по которым ребенок сможет понять, что произойдет позже. Визуализация плана урока: карточки с символами и подписями, а в дальнейшем «список» заданий. Раскачивание, другие стереотипные действия (приемы самостимуляции ) Переключение: мягко предложить другой вид деятельности, не вызывающий негативизм. Предложить любимое лакомство (яблоко, печенье), любимую игрушку/предмет, который можно сжимать/разжимать. Включить любимую музыку, песню. Разрешить ребёнку выполнять повторяющиеся действия в определённое время (на переменах). Крики, бег по классу, проявления сенсорной перегрузки Надеть наушники, темные очки. Создать тихое место для уединения, где ребёнок сможет успокоиться. Агрессия по отношению к другим детям или взрослым Спокойно и чётко объяснить, что такое поведение неприемлемо. Визуализация правил общения с педагогами и одноклассниками. Поиск альтернативных способов выражения эмоций (например, сжимать мячик). Отказ от выполнения заданий, отказ от дальнейшего выполнения упражнений за партой. Разбить задание на более мелкие и простые шаги. Использовать визуальные подсказки (картинки, схемы). Предложить мотивационное подкрепление за выполнение каждого шага (например, наклейку, похвалу). Нежелание участвовать в групповых упражнениях Предложить индивидуальные задания. Постепенно вовлекать ребёнка в групповую деятельность, начиная с коротких и простых взаимодействий. Поощрять целевое поведение. Отказ отвечать на уроке Введение альтернативной коммуникации. -Карточки PECS: Ребёнок может использовать карточки с изображениями или символами, чтобы выразить свои мысли или ответить на вопрос. - Жесты и указание: Ребёнок может указывать на предметы, изображения или слова, чтобы дать ответ. - Письменные ответы: Ребёнок может писать ответы на бумаге или на планшете, если ему сложно говорить.

Слайд 6

- такой ребенок трудно адаптируется в любой новой ситуации, и при переменах ситуации; -легче себя чувствует в привычной, стереотипной обстановке. Он «лучше» ведет себя на структурированном уроке, чем на перемене; -ребенок часто имеет трудности восприятия фронтальных инструкций и заданий. Затрудняется при необходимости работать самостоятельно ; -нуждается во введении четких алгоритмов в процессе обучения. Ребенку необходим четкий порядок действий; -не демонстрирует то, что мы понимаем, как внимание; -легче адаптируется, имея определенные опоры в виде расписаний, схем или планов деятельности; - затрудняется при необходимости отвечать у доски, или с места, или, наоборот – письменно; темп, работоспособность и продуктивность его деятельности в целом снижены, иногда неравномерны; -такой ребенок нуждается в частом и позитивном, без иносказаний и метафор одобрении его деятельности; -часто у ребенка отмечается недостаточная критичность, адекватность, в том числе в поведении, трудности анализа собственного поведения; -такой ребенок как бы «не переносит» трудностей и неудач, они вызывают резкие эмоциональные реакции, с бурным негативизмом, вплоть до отказа от деятельности; -письменную речь такой ребенок часто может воспринимать легче, чем устную. - по-своему он очень привязывается ко взрослому, «ревнует» его тяжело переживает замены; -ребенок лучше понимает материал, если он видит изображение ; Особенности учебного поведения

Слайд 7

Причины возникновения/проявления нежелательного поведения у детей с РАС, связанные с сенсорными и эмоционально-личностными раздражителями Сенсорные раздражители Эмоционально-личностные раздражители Помощь Шум: большое количество людей в помещении, громкие звуки Не восприятие звуков определённой тональности, громкости. – Научить ребенка пользоваться шумопоглощающими наушниками или берушами . – Сажать ребенка дальше от источников шума: открытых окна, дверей, гудящих аквариумов и пр. – Предложить провести перемену в тихом месте (библиотеке, сенсорной комнате). – Во время шумных массовых мероприятий посадить ребенка ближе к выходу, чтобы он имел возможность выйти в коридор и отдохнуть. – В шумных местах предлагать использовать плеер, чтобы слушать любимую музыку через наушники. Свет: очень яркое освещение Цвет: разноцветие в оформлении помещения Реакция на свет «холодных/теплых» ламп Не восприятие определённого цвета – Носить кепки с козырьком, шляпы, капюшоны, солнцезащитные очки. – По возможности избегать яркого освещения, особенно люминесцентного, использовать лампы низкой мощности с матовым стеклом: они дают мягкий и равномерный свет. – Использовать очки для блокировки бликов. – Если ребенку сложно списывать с доски, положить ему дубликат с текстом на парту. Лучше, если образец будет лежать на приподнятой /наклонной поверхности. – Не перегружать класс разнообразными зрительными стимулами (плакаты, картины и пр.) или сажать ребенка таким образом, чтобы он находился к ним спиной. Запах: резкие запахи/смешение нескольких запахов Текстура пищи: хрустящие продукты, твердая пища Непереносимость определённого запаха Реакция на вкусовые ощущения: отказ от определенных вкусов или текстур пищи. Предпочтение однообразной пищи. – Разрешить ребенку обедать в отдельной комнате (вместо столовой). – Педагогам, которые работают с ребенком, рекомендуется не использовать парфюмерные средства с сильным запахом (духи, дезодоранты и пр.). – Разрешить ребенку пользоваться привычным мылом для рук.

Слайд 8

Эмоционально-личностные раздражители Помощь Тактильное не восприятие предметов (гладкие /шершавые/ребристые, мягкие/твёрдые, тёплые/холодные и т.п.) – Избегать легких прикосновений к ребенку, дотрагиваться с достаточно сильным нажимом. – Регулярно сильно сжимать руки и крепко обнимать. – Использовать тугую одежду. – Использовать тактильные игры с различными текстурами. . Запрет на стереотипии, действия с избранными предметами Ребенок часто кружится, бегает по кругу. -Разрешать недолго побегать с умеренной скоростью. – Увеличить количество действий и занятий, стимулирующих вестибулярную систему. Ребенок отказывается находиться в кругу детей, стоять или идти рядом с другими детьми. Позволить ребенку находиться на некотором расстоянии от других (стоять последним в ряду, сидеть не в круге, а сзади, и т.п.). – Использовать тугую одежду. – Разрешить держать в руках тактильные игрушки. – Возможно, это поведение связано также с повышенной чувствительностью к слуховым стимулам. В этом случае следует пользоваться шумопоглощающими наушниками. Ребенок не переносит даже слегка испачканных рук, требует их немедленно вытереть. -Разрешать использовать влажные салфетки, если ребенку это необходимо. – Заворачивать еду (например, бутерброды) в бумагу. – Проводить занятия с массой для лепки, которая не оставляет следов на руках и не прилипает к коже, с кинетическим песком и т.п. – Регулярно сильно сжимать руки ребенка.-

Слайд 9

Устранение нежелательного поведения у ребёнка с РАС на уроках путём введения визуального расписания 1 3 2 4