Рабочая программа по ФРС и ПСУР для 2А класса
рабочая программа
06.10.2026
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по коррекционному курсу
«Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» (индивидуальные занятия)
для обучающихся 2А класса
Предварительный просмотр:
Приложение к адаптированной основной общеобразовательной
программе начального общего образования для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся, вариант 2.2
Казённое общеобразовательное учреждение
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
«Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 1»
РАССМОТРЕНО на заседании методического объединения учителей-дефектологов Протокол от «28» августа 2026 г. № 1 | ПРИНЯТО на заседании педагогического совета Протокол от «28» августа 2026 г. № 1 | УТВЕРЖДЕНО приказом директора школы от «28» августа 2026 г. № 360 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по коррекционному курсу
«Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» (индивидуальные занятия)
для обучающихся 2А класса
Шамильяновой Энже Фидарисовны
учителя дефектолога
первой квалификационной категории
2025-2026 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обязательному предмету коррекционно-развивающей области внеурочной деятельности «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» (индивидуальные занятия) слабослышащих и позднооглохших обучающихся 2А класса (вариант 2.2) разработана на основе требований к результатам освоения ФАОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, проекта федеральной рабочей программы и ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Целью программы является формирование речевого слуха, развитие слухозрительного восприятия устной речи, обучение произношению слабослышащих, позднооглохших, перенесших операцию кохлеарной имплантации.
Задачи обучения:
- Формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи.
- Формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по звучанию к устной речи слышащих и нормально говорящих людей, умений осуществлять самоконтроль произносительной стороны речи, использовать в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации.
Коррекционный курс состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование речевого слуха и формирование произносительной стороны устной речи. Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по формированию речевого слуха, половина времени - на работу по обучению произношению. Продолжительность индивидуального занятия — 20 минут: по 10 минут на каждую часть занятия. При этом в процессе развития слухового и слухозрительного восприятия устной речи ученики систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной реализации произносительных возможностей, достаточно внятной, естественной и выразительной речи; работая над формированием произносительной стороны устной речи, они учатся различать и опознавать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведётся работа на данном занятии.
Работа по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи предусматривает формирование у детей речевого поведения на основе активного использования, развивающегося слухового и слухозрительного восприятия устной речи при постоянном применении различных типов электроакустической аппаратуры (стационарных устройств и/или индивидуальных слуховых аппаратов / кохлеарныхимплантов).
Основные виды речевой деятельности на занятии: аудирование (слушание); говорение; чтение; дактилирование как вспомогательный вид речевой деятельности.
При планировании и проведении индивидуальных занятий реализуется индивидуально – дифференцированный подход. Работа строится на основе единой программы при реализации индивидуального подхода. Календарное планирование работы осуществляется для каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей, прежде всего, фактических данных о состоянии нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи, полученных в процессе комплексного обследования.
По результатам комплексного обследования на начало учебного года составлена программа.
Ф.И. уч-ся | Способ слухопроте зирования | Характеристика обучающихся |
Аиша | 2 ИСА | Слуховое внимание устойчивое. Зрительный контакт сформирован. Отмечается сигматизм свистящих (призубное произношение) и шипящих Обращенную речь понимает, фразы строит простые. Старательно произносит слова 1-6слоговой структуры. Программный речевой материал воспринимает на слух на расстоянии – 6м. |
Арина | 2 ИСА | Девочка без речевая. В общении использует устную речь в виде набора отдельных слов и элементарной аграмматичной фразы с привлечением естественных жестов, невербальных средств. Обращенную речь понимает с дополнительным разъяснением, словарный запас резко ограничен. Обладает хорошей подражательной способностью. Слышит на расстоянии – 4 м. |
Хусейн | 2 ИСА | Ребёнок-билингв. Зрительный контакт сформирован. Обращенную речь понимает, но не все значения слов знает. Обложат хорошей устойчивой памятью. Словарный запас ниже возрастной нормы. Старается говорить по-русски, строит элементарные, аграмматичные фразы со словом-паразитом вотето. Речевой материал воспринимает на слух на расстоянии 4 м. |
Учитывая особенности развития, возможности детей, были определены два уровня овладения программой. 1 уровень – Аиша, Хусейн. Для них речевой материал спланирован более сложной конструкции (тексты, вопросы и задания, диалоги к темам).2 уровень – Арина .Речевой материал сокращен, упрощен до коротких фраз, предложений. Предъявляется на слух.
Мониторинг проводится два раз в год: в начале и конце года. Результаты мониторинга заносятся в «Слухоречевую карту». В конце каждого учебного года на основе результатов мониторинга и педагогических наблюдений в образовательном процессе составляется характеристика слухоречевого развития обучающегося.
Воспитательный потенциал коррекционного курса «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» реализуется через:
• побуждение обучающихся соблюдать на занятии общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• использование воспитательных возможностей содержания коррекционного курса для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения;
• инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
• включение в занятие игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время коррекционного занятия;
• применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
• проведение занятий в подгрупповой форме, которая способствуют развитию навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися;
• выбор и использование на занятиях методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме включения в занятие различных исследовательских заданий, что дает возможность обучающимся приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных гипотез, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления,
• аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
• установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между учителем и учениками, создание на занятиях эмоционально-комфортной среды.
«Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» является обязательным учебным предметом коррекционно-развивающую области. Данный учебный предмет в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ со слабослышащими обучающимися проводится в форме индивидуальных и подгрупповых занятий. В соответствии с примерной АООП НОО (вариант 2.2), учебным планом на проведение индивидуальных занятий по коррекционному курсу «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» во 2 классе предусматривается 2 часа на каждого обучающегося.
Период | Количество учебных часов | |
Аиша, Арина, Хусейн | ||
1 четверть | 16 | |
2 четверть | 16 | |
3 четверть | 20 | |
4 четверть | 16 | |
Всего: | 68 | |
Формирование у неслышащих детей речевого слуха, слухозрительного восприятия речи, ее произносительной стороны (при использовании необходимых средств электроакустической коррекции) является одним из приоритетных направлений образовательно–коррекционной работы, способствующим развитию устной речи, речевого поведения, навыков устной коммуникации. Это имеет важноезначение для достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов овладения предметными, социальными и коммуникативными компетенциями, активизации их общения со слышащими людьми, что необходимо для более полноценного личностного развития, адаптации интеграции в обществе.
Занятия по коррекционному курсу «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» проводятся в специальном кабинете, который оснащен:
- стационарной электроакустической аппаратурой индивидуального пользования Verboton;
- комплексным речевым тренажером «Интон - М»;
- экраном для проведения работы по развитию речевого слуха;
- персональным компьютером;
- зеркалом;
- мультимедийным тренажером «Доктор-Хиггинс»;
- интерактивными играми Мерсибо.
- презентациями к текстам, по орфоэпии, по автоматизации и дифференциации звуков, созданные в программеPowerPoint.
- альбомом по проверке произношения; наглядным дидактическим материалом: картинки, картинное лото, картинное домино, таблички, карточки с речевым материалом, таблицы, профили артикуляции звуков, фонетический альбом.
1.СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ»
На обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи количество часов в неделю указано из расчета на одного обучающегося. Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества обучающихся.
Коррекционный курс состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование речевого слуха и формирование произносительной стороны устной речи. Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по формированию речевого слуха, половина времени - на работу по обучению произношению. Продолжительность индивидуального занятия — 20 минут: по 10 минут на каждую часть занятия. При этом в процессе развития слухового и слухозрительного восприятия устной речи ученики систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной реализации произносительных возможностей, достаточно внятной, естественной и выразительной речи; работая над формированием произносительной стороны устной речи, они учатся различать и опознавать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведётся работа на данном занятии.
Работапоразвитиюречевогослухаипроизносительнойстороныречипредусматривает формирование у детей речевого поведения на основе активного использования, развивающегося слухового и слухозрительного восприятия устной речи при постоянном применении различных типов электроакустической аппаратуры (стационарных устройств и/или индивидуальных слуховых аппаратов / кохлеарныхимплантов).
Основные виды речевой деятельности на занятии: аудирование(слушание); говорение; чтение; дактилирование как вспомогательный вид речевой деятельности.
Формирование речевого слуха
Восприятиенаслухспомощьюиндивидуальныхслуховыхаппаратови безних или с помощью кохлеарногоимпланта / кохлеарныхимплантов речевого материала (слова, словосочетания, фразы, тексты разных жанров и стилей, материал обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов). Восприятие на слух с помощью индивидуальных аппаратов или кохлеарногоимпланта текстов, содержание и объём (до 7 – 10 предложений) которых зависят от индивидуальных особенностей обучающегося. Развитие фонематического слуха обучающихся; проведение упражнений в восприятии на слух шёпотной речи со слабослышащими детьми с I и II степенью тугоухости, а также с кохлеарно имплантированными обучающимися.
При обучении восприятию на слух речевых единиц (фраза, словосочетание, слово) на занятии ученикам предъявляется грамматически и семантически неоднородный речевой материал. Решающим признаком, по которому речевой материал включается в слуховую тренировку, является смысловая, социальная значимость, его необходимость в общении, употребляемость в бытовых ситуациях и в ходе образовательного процесса.
Во 2 классе обучающиеся воспринимают знакомые по значению слова, простые, короткие фразы, небольшие тексты, содержание которых близко личному опыту и наблюдениям школьников, на более близком расстоянии и учатся воспринимать на слух фразы, содержащие отдельные слова, словосочетания, а также тексты с незнакомыми по значению словами, разъясняемые контекстом.
Система работы по развитию речевого слуха на индивидуальных занятиях предусматривает выбор нескольких вариантов усложнения предъявления речевого материала.
Система работы по развитию речевого слуха на индивидуальных занятиях предусматривает выбор нескольких вариантов усложнения предъявления речевого материала.
Выбор условий предъявления речевого материала:
- вне ситуации;
- в условиях, близких к естественным.
Сокращение количества предъявлений речевой единицы (слово, словосочетание, фраза) на слух при достижении стабильной положительной динамики в развитии речевого слуха обучающегося.
Увеличение объёма, структуры и смысловой нагрузки речевого материала; восприятие текста без разложения его на части; исключение или ограниченное использование ситуативного контекста.
Проведение занятия с использованием различных способов предъявления речевого материала — с голоса учителя разговорной громкости или шёпотом, с голоса обучающегося (товарища), с электронного носителя.
На занятиях обучающиеся воспринимают не только речевой материал, но и неречевые звучания и музыку. Неречевые звучания и музыкальные произведения в занятия включаются для восприятия на слух тематически, в соответствии с речевым материалом.
Формирование речевого слуха обучающихся проводится на речевом материале различной степени сложности с использованием разных видов речевой деятельности и с применением различных видов работ (выполнение поручений на практическом материале и отчёт; использование речевых игр; ответы на вопросы; восприятие слова или фразы и выбор соответствующей картинки, схемы; повторение предложения, подсчёт количества слов; дополнение тематического ряда слов; дополнение предложений; запоминание слов и повторение в той же последовательности; определение пропущенного слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе; составление предложения с опорными словами; восприятие интонационных структур предложения; восстановление деформированного предложения или текста с опорой на картинки; использование учебной ситуации в мини-инсценировках с включением кратких диалогов; составление рассказа по серии картинок;составление рассказа по картине (открытой, закрытой, конструктивной), макету, презентации; деление текста на части; составление плана рассказа; выборочный пересказ или пересказ всего текста, воспринятого на слух; пересказ текста с включением диалогических единств; озаглавливание текста; слуховые диктанты).
Формирование произносительной стороны устной речи
Основной задачей работы по формированию произносительной стороны устной речи является формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.
Формирование произносительной стороны речи у слабослышащих и позднооглохших обучающихся осуществляется на полисенсорной основе с опорой на различные анализаторы (слуховой, зрительный, двигательный, тактильный). Формирование произносительной стороны устной речи в первую очередь ведётся на основе подражания речи педагога, воспринимаемой на слухозрительной и слуховой основе. При этом на занятиях используется такой методический приём, как фонетическая ритмика, а также специальные приёмы вызывания звуков и коррекции произношения по отношению к тем фонетическим элементам, которые не усваиваются детьми (тем или иным учеником) на основе подражания. Работа по формированию произносительной стороны устной речи может проводиться со звукоусиливающей аппаратурой индивидуального пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами, кохлеарнымиимплантами на речевом материале различной степени сложности с использованием разных видов речевой деятельности и с применением различных видов работ (изолированное произнесение звука; выделение ударного слога в слогосочетаниях, воспроизведение ритма слов; повторение слогов, слов и фраз за учителем; чтение слогов, слов, фраз, текстов-миниатюр; вставка пропущенной буквы в слова и фразы; подбор слов на заданный звук; составление словосочетаний, предложений из слов; чтение стихотворных текстов; чтение и отгадывание загадок; называние картинок; ответы на вопросы по картинкам; решение математических примеров; дополнение словосочетаний и предложений по картинке; составление словосочетаний и предложений по подстановочным таблицам на основе чтения или чтения и называния картинки; использование ролевых игр; побуждение к речевым действиям; воспроизведение в предложении слов с перемещающимся логическим ударением; воспроизведение интонационных структур предложения; составление рассказа по картинке (серии картин), по вопросам, опорным словам и др.). Обучение произношению происходит на речевом материале, который знаком обучающимся по значению и грамматическому оформлению.
Применение разных видов речевых действий (подражание —отражённое проговаривание; чтение; ря́довая речь, называние предметов, действий, картинок; ответы на вопросы; самостоятельная речь) предусматривает реализацию важнейшего дидактического принципа — переход от более простых видов речевых действий к более сложным, требующим от обучающихся определённой меры самостоятельности и приближающим их к естественным ситуациям речевого общения.
На занятиях используются разные виды воспроизведения речевого материала: сопряженное (способствует формированию речевого дыхания и слитному в соответствующем темпе произнесению слов и фраз учащимися); отраженное; самостоятельное.
Подбор речевого материала осуществляется в соответствии с требованиями аналитико-синтетического метода обучения произношению (разложение фразы на слова, слова на слоги, звуки с последующим их слиянием, соблюдение соотношения между упражнениями на материале звуков, слогов, целых слов и фраз).
Во 2 классе основное внимание уделяется дифференциации сходных звуков, а также работе над стечением согласных звуков в словах и фразах. При коррекции дефектов звуков используются слуховые дифференцировки, направленные на различение правильного и неправильного произнесения звука с последующим самостоятельным произношением слова (фразы).
Обучающиеся определяют количество слогов в слове, находят ударный и безударный слоги. Во фразах, состоящих из большого количества слогов, они должны уметь делать паузы, выделяя синтагмы сопряжённо с учителем, затем по подражанию и на основе графического знака в тексте. На материале слогов, слов, фраз формируется умение изменять силу голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину. Одновременно с работой над членением фразы формируются умения изменять силу голоса, по подражанию, а затем и самостоятельно), соблюдать повествовательную и вопросительную интонации при чтении текста, воспроизводить побудительную (повелительную) и восклицательную интонации, уметь самостоятельно пользоваться основными правилами орфоэпии в речи.
Работу над произношением обучающихся рекомендуется планировать с учётом их индивидуальных особенностей. Если ребёнок не овладел правильным произношением звуков в соответствии с программой 1 класса, работа над произношением на индивидуальных занятиях, при необходимости, начинается с развития подвижности речедвигательного аппарата, работы над дыханием, работы над голосом. Эта работа может проводиться как часть занятия по формированию произносительной стороны устной речи, так и входить в подготовительную работу по постановке звуков.
Речевое дыхание.Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов, словосочетаний и фраз из 9—10 слогов, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (сопряжённо с учителем, по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи.
Голос. Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса при воспроизведении предложений по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное; по интонации — восклицательное, невосклицательное (сопряжённо, отражённо, в отработанном материале самостоятельно). Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шёпотом); в связи с логическим ударением в вопросах и ответах (по подражанию, в отработанном материале самостоятельно, руководствуясь указанием учителя, подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова). Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение подвижности ударения при изменении грамматической формы слова (рука́ — ру́ки).
Звуки и их сочетания.Закрепление правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний: ы, й, з, ш, ж, б, д, г, р; звукосочетаний (дифтонгов) йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ (е) в начальной позиции (ель) и после гласных (поезд); позиционное смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); я, е, ё, ю после разделительных ъ, ь (платье, съел).
При коррекции дефектов звуков используются слуховые дифференцировки, направленные на различение правильного и неправильного произнесения звука с последующим самостоятельным произношением слова (фразы).
Дифференцированное произношение в слогах, словах, фразах звуков:
- гласных: а — о, о — у, ы — и, я — а, ё — о, ю — у, е — э;
- согласных:
- носовых и ротовых: м — б, м — п, м — п — б, н — д, н — т, н — т — д, м’—б’, н’ — д’, м’ — п’, н’ — т’;
- свистящих и шипящих: с — ш, з — ж;
- аффрикат: ц, ч, щ и других согласных (ц — с, ч — ш, щ — ш);
- звонких и глухих: б — п, д — т, г — к, з — с, в — ф, ж — ш;
- твёрдых и мягких: п — п’, т — т’, с — с’, р — р’, в — в’, м — м’, б — б’, д — д’, з — з’ и др.
Дифференциация согласных звуков проводится по подражанию речи учителя, затем самостоятельно (пять — папа, ковёр — совок, тюлень — туча, волосы — форточка, завтрак — сад, жарит — шалит, шапка — сани, пожар — стрекоза, дружно — грязно, почка — бочка и т. д. ).
Проводится работа по формированию правильного произношения в стечении согласных звуков в словах, словосочетаниях и фразах (коробка, палка, разность, поздравить; из гаража, из блюдца, над полкой; взял кисточку; зажги свет; Трудно птицам добывать корм.и т. д. ).
Слово.Работа над словом предусматривает воспроизведение слова по образцу учителя, по графическому знаку, а также изображение ритмов с помощью рисунков, схем, подбор слов к соответствующим ритмам и т. д.
Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, слов со стечением согласных, с соблюдением словесного ударения (сопряжённо, отражённо, по надстрочному знаку, самостоятельно); изображение ритма слова и подбор слов по ритмическому контуру.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжённо, отражённо, по надстрочному знаку, на отработанном материале самостоятельно):
- безударный о произносится как а;
- слитное произнесение предлога со словом (в саду, в лесу, из сада, из леса, под стулом, под деревом);
- звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными оглушаются (лев [леф], сказка [скаска], в саду [ф саду]);
- удвоенные согласные произносятся как один долгий звук (касса [кас_а], ванна [ван_а]);
- слова что, чтобы произносятся как [што], [штобы];
- слова кого, чего и окончания -ого, -его произносятсякак[каво], [чево], [-ова], [-ева];
- непроизносимые согласные в словах не произносятся (здра(в)ствуйте, со(л)нце);
- гласный ипослесогласныхш, ж, цпроизноситсякакы [жывот, цырк].
Если обучающийся не овладел правилами орфоэпии в 1 классе, то знакомство с правилами орфоэпии происходит по подражанию речи учителя с последующим подключением правильного произношения слова по надстрочному знаку.
Понятия «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-, трёх-, четырёх-, пятисложных словах, ударного и безударного слога; определение места ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие. Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии (самостоятельно). Воспроизведение четырёх-, пятисложных незнакомых слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения.
Фраза.Продолжается формирование интонационной стороны речи обучающихся. Выделение ритмической структуры слова, фразы, а затем — передача эмоциональной окрашенности речи. Произношение фраз в темпе, близком к естественному (отражённо и самостоятельно); изменение темпа произношения (быстро, медленно). Воспроизведение предложений по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное; по интонации — восклицательное, невосклицательное (сопряжённо, отражённо, в отработанном материале самостоятельно). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
На индивидуальных занятиях в речевой материал включаются слова и фразы, необходимые для повседневного общения с окружающими людьми. Использование материала обиходно-разговорной речи способствует закреплению произносительных навыков обучающихся.
2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты обучения
- мотивация к овладению устной речью, устной коммуникацией;
- развитие речевого поведения, готовности применять приобретенный опыт в восприятии и воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими людьми.
- развитие мотивов к постоянному пользованию индивидуальными средствами слухопротезирования (индивидуальными слуховыми аппаратами, кохлеарнымиимплантами, кохлеарнымимплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) с учетом индивидуализированных аудиолого-педагогических рекомендаций.
- Выборсредствобщения,использованиеречевыхконструкций,форм,типичных для разговорной речи;
- Представлениеобособыхспособах коммуникациилюдейснарушениемслуха между собой;
- мотивация овладения устной речью с целью повышения речевой активности;
- ответственноеотношениекучению;
- освоениесоциальныхролей,социальныхнорм,правилповедения;
- умениесотрудничатьсовзрослымиисверстниками;
- способностькэмоционально-нравственнойотзывчивости,доброжелательности, пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- приобретение навыков социокультурной адаптации, включая понимание жизненных ситуаций, в которых звучит музыка, используются различные виды музыкально-исполнительской деятельности;
- развитие эстетического взгляда на мир, духовно-нравственных и этических чувств, эмоционального отношения к искусству;
- развитие мотивов овладения устной речью, достижения высоких результатов в области её восприятия и воспроизведения, активной устной коммуникации;
- воспитание целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов:
- формирование этических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие мотивов учебной деятельности и сформированность личностного смысла учения; навыки сотрудничества с учителем и сверстниками;
- развитие этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия:
- способность воспринимать и анализировать поступающую речевую информацию;
- умение осуществлять вероятностное прогнозирование речевой информации на основе воспринятых элементов речи, их анализа и синтеза с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного коррекционного курса внеурочной деятельности;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного коррекционного курса внеурочной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- желание и умение вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми в знакомых обучающимся типичных жизненных ситуациях при решении учебных, бытовых и социокультурных задач;
- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою;
- умение вести диалог, излагая свое мнение и аргументируя свою точку зрения и оценку событий;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- активное использование доступных (с учетом особенностей речевого развития) речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- умение осуществлять общение в разных видах учебной и внеурочной деятельности на основе устной речи;
- умение моделировать собственные высказывания с учетом ситуации общения и речевых партнеров;
- умение выражать собственные мысли и чувства в устных высказываниях в соответствии с нормами русского языка;
- умение активно участвовать в диалоге при использовании знакомой лексики разговорного и учебно-делового характера;
- умение выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой информации;
- умение говорить внятно и естественно, реализуя сформированные произносительные умения.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиском средств ее осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих.
Предметные результаты
К концу 2 класса обучающиеся научатся:
- воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них или с помощью кохлеарногоимпланта / кохлеарныхимплантов речевой материал (слова, словосочетания, фразы, тексты разных жанров и стилей, материал обиходно-разговорного характера, связанный с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов); шёпотную речь (обучающиеся с I—II степенью тугоухости, кохлеарно имплантированные обучающиеся);
- воспринимать на слух с помощью индивидуальных аппаратов или кохлеарногоимпланта тексты, содержание и объём (до 7 – 10 предложений) которых зависят от индивидуальных особенностей обучающихся;
- произносить слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов, словосочетаний и фраз из 9—10 слогов, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (сопряжённо с учителем, по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах);
- правильно выделять синтагмы при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи;
- изменять силу голоса в связи со словесным ударением, громкость и высоту собственного голоса (по подражанию и произвольно);
- изменять высоту и силу голоса при воспроизведении предложений по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное; по интонации — восклицательное, невосклицательное (сопряжённо, отражённо, в отработанном материале самостоятельно);
- изменять высоту и силу голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шёпотом);
- изменять высоту и силу голоса в связи с логическим ударением в вопросах и ответах (по подражанию, в отработанном материале самостоятельно, руководствуясь указанием учителя, подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова);
- соблюдать логическое ударение в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть;
- соблюдение подвижность ударения при изменении грамматической формы слова;
- дифференцированно произносить гласные и согласные звуки в слогах, словах, фразах;
- правильно произносить имеющиеся в речи и вызванные звуки;
- воспроизводить слова по образцу учителя, по графическому знаку, а также изображать ритмы с помощью рисунков, схем, подбирать слова к соответствующим ритмам и т. д.;
- произносить слов слитно, голосом нормальной высоты, тембра, силы, с соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, слов со стечением согласных, с соблюдением словесного ударения (сопряжённо, отражённо, по надстрочному знаку, самостоятельно);
- соблюдать в речи правила орфоэпии (отражённо, по надстрочному знаку, на отработанном материале самостоятельно самостоятельно);
- определять количество слогов в дву-, трёх-, четырёх-, пятисложных словах, ударного и безударного слога; определение места ударного слога;
- разделять звуки речи на гласные и согласные; согласные звуки на звонкие и глухие;
- воспроизводить четырёх-, пятисложные знакомые слова с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии (самостоятельно);
- воспроизводить четырёх-, пятисложные незнакомые слова с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения;
- реализовывать сформированные произносительные умения в самостоятельной речи и при чтении, декламации стихотворений, применять сформированные навыки самоконтроля произношения;
- реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также знакомые правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и воспроизведением устной речи, а также в процессе устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи (индивидуальные занятия)
Требования к речевому материалу | Примерный речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности | Примерный речевой материал, относящийся к изучению общеобразовательных предметов по темам | Тексты |
I четверть | |||
Знакомый по значению, ситуативный и вне ситуативности | Назови времена года. Когда птицы улетают на юг? Расскажи про погоду. Какая сегодня погода? Для чего нужен (нужна) утюг (тарелка, лопата…)? В каком классе учится твоя (твой) сестра (брат)? Расскажи, что у тебя есть на кухне. Что ты ел(а) на завтрак? Какую одежду ты носишь осенью? На каком транспорте ты добираешься до школы? Какой месяц осени самый нарядный? | «Летние каникулы», «Одежда, обувь», «Посуда», «Профессии», «Режим дня», «Транспорт», «Осень» и др. Кем работает твоя мама? Что она делает на работе? Как называется лист березы (осины)? Вместе тесно, а врозь скучно. Ученье свет, а не ученье –тьма. Умел взять, умей и отдать. Сосчитай до ста десятками. Запиши двухзначное (однозначное) число. | Незнакомые тексты (7-10 предложений, содержание которых близко личному опыту и наблюдениям обучающихся) по темам: «Летние каникулы», «В парке», «Приметы осени». |
II четверть | |||
Знакомый по значению, ситуативный и вне ситуативности | Чем ты будешь заниматься в следующее воскресенье? У тебя есть домашнее животное? Как его зовут? Ты был(а) в выходной день в интернате или уходил(а) домой? Назови осеннюю (зимнюю) одежду. Чем птицы питаются зимой? Какая сегодня погода? . | «Детёныши животных», «Слова противоположные по значению», «Части тела человека», «Наша страна» и др. Строение тела человека- головной мозг, легкие, сердце, печень, желудок Слова, близкие по значению: ловкий-шустрый, разговаривать-беседовать, думать- размышлять). Слова, противоположные по значению: хвалить-ругать, вчера- сегодня, храбрый-трусливый. Сколько минут в одном часе? В одном часе 60 минут. 10- (6+3) (из числа 10 вычесть сумму чисел 6 и 3) 9+(8-5) (к числу 9 прибавить разность чисел 8 и 5 Периметр многоугольника- это сумма длин всех его сторон | Незнакомые тексты (7-10 предложений, содержание которых близко личному опыту и наблюдениям обучающихся) по темам: «Поздняя осень», «Наступление зимы», «Новый год». |
III четверть | |||
Знакомый по значению, ситуативный и вне ситуативности | Назови осенние (зимние, весенние, летние) месяцы. Назови первый (второй, третий) осенний (зимний…) месяц. Назови дни недели. Какая погода бывает зимой? Сколько месяцев в году? Что ты делаешь утром (днём, вечером)? Что ты делал(а) на каникулах? Какую книгу ты прочитал? Где ты был(а) во время каникул? Куда ты положил(а) тетрадь? В какие игры играют дети зимой? | «Зимние забавы», «Приметы зимы», «Описание внешнего вида домашних животных», «Посуда», «Труд дома» Какая часть речи отвечает на вопрос: кто, что? Имя существительное. Чья нора? Лисья нора. Чьи следы? Заячьи следы. Чья берлога? Медвежья берлога. Какие бывают животные? Домашние животные. Дикие животные. На катке девочка делала красивые пируэты. Малыши катаются на санках. Какие бывают углы? Прямой угол, острый угол, тупой угол. Как называются числа при вычитании? Уменьшаемое, вычитаемое, разность. | Незнакомые тексты (7-10 предложений, содержание которых близко личному опыту и наблюдениям обучающихся) по темам: «Зима», «Мой город (село)», «Синичка». |
IV четверть | |||
Знакомый по значению, ситуативный и вне ситуативности | Какая погода бывает весной? Как меняется природа весной? Кто просыпается весной в лесу? Что делают на уроке математики (чтения, …)? Назови автора и др. Как называется рассказ? О ком говорится в рассказе? О чём говорится в рассказе? Кто сегодня дежурный? Когда птицы прилетают с юга? | «Весна», «Труд людей весной», «Лето», «Растения», «Летние каникулы» . Какая погода бывает весной? Весной погода … Кто просыпается весной в лесу? В лесу весной просыпается медведь. Какая часть речи обозначает признаки предмета? «Имя прилагательное» Однокоренные слова – это … «Слова, у которых один корень, например: лес-лесник». Дай определение предлога. Предлог- это часть речи. Предлоги служат для связи слов в предложении (с ветки на ветку, пришел из школы, с улицы). Как называются числа при умножении? Первый множитель, второй множитель, произведение. | Незнакомые тексты (7-10 предложений, содержание которых близко личному опыту и наблюдениям обучающихся) по темам: «Приметы весны», «День Победы». |
Приложение
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА
1 уровень(аиша, хусейн – пн., ср.)2 ЧАСА | ||||||||||||||||||||||||||
1 четверть | ||||||||||||||||||||||||||
№ пп | Кол-во часов | По плану | По факту | Тема | Содержание | Характеристика видов деятельности | ||||||||||||||||||||
Аиша, Хусейн | Обследование | 1.Проверка произношения. 2.Определение рабочего расстояния. 3.Определение резервного расстояния. 4.Проверка связной речи. Орфоэпия. 5.Проверка слуха речью с ИСА. 6.Проверка слуха речью без ИСА. 7.Проверка фонематического слуха | ||||||||||||||||||||||||
1 2 3 4 | 4ч | 01.09 03.09 08.09 10.09 | 01.09 03.09 08.09 10.09 | |||||||||||||||||||||||
5 6 7 | 1 ч 1ч 1ч | 15.09 17.09 22.09 | 15.09 17.09 22.09 | Тема «Летние каникулы» | Текст «Лето»
Вопросы и задания
- первого октября - первого сентября - первого августа. Диалог - Привет! - Привет! Как провела каникулы? - Отлично. Я отдыхала на море. - А я ездила к бабушке. - Тебе понравилось отдыхать у бабушки? - Да! Мы собирали ягоды, грибы в лесу. Словарь: лето, летние, отдых, отдыхали, загорали, купались, грибы, ягоды, ходили, собирали, читали. | -Восприятие на слух текста из 7 предложений; -ответы на вопросы; -повторение предложения, подсчёт количества слов; -дополнение предложений; -запоминание слов и повторение в той же последовательности; -нахождение ошибки в предъявленной фразе; -составление предложения с опорными словами; восприятие интонационных структур предложения; -восстановление деформированного предложения или текста с опорой на картинки; - выборочный пересказ или пересказ всего текста, воспринятого на слух; пересказ текста с включением диалогических единств; -слуховой диктант; - расставление знаков орфоэпии, знаков словесного ударения | ||||||||||||||||||||
8 9 10 11 | 2 ч 1ч 1 ч | 24.09 29.09 01.10 06.10 | 24.09 29.09 01.10 06.10 | Тема «В парке» | Текст: «Поход в парк»
Вопросы и задания
Диалог - Ребята, где вы были в воскресенье? - Мы ходили в парк. - Какие деревья видели в парке? - Мы видели берёзы, осины, рябинки. Но листья с них опадают. - А какие деревья остались зелёными? - Ёлочки. Словарь: парк, в парке, большой, красивый, деревья, рябина, осина, береза, рябинка, перелётные птицы, юг, на юг, не улетели, клумба, на клумбах, около дома, листья опадают, зелёные ёлочки. | -Восприятие на слух текста из 7 предложений; -ответы на вопросы; восприятие слова или фразы и выбор соответствующей картинки, схемы; -подсчёт количества слов; дополнение тематического ряда слов; -восстановление деформированного предложения или текста с опорой на картинки; -слуховой диктант; -расставление знаков орфоэпии, знаков словесного ударения | ||||||||||||||||||||
12 13 14 | 1 ч 1 ч 1ч | 08.10 13.10 15.10 | 08.10 13.10 15.10 | Тема «Приметы осени» | Текст «Осень»
Вопросы и задания
Диалог - Какое сейчас время года? - Сейчас осень. - А тебе нравится осень? - Нравится, только золотая осень! А позднюю не люблю – потому что холодно и сыро! Словарь: осень, наступила осень, поздняя осень, золотая осень, дождь, ветер, разноцветные листья, лес, в лесу, огород, на огороде, убрали урожай, холод, холодно, сыро. | -Восприятие на слух текста из 8 предложений; -ответы на вопросы; - восприятие слова или фразы и выбор соответствующей картинки, схемы; -подсчёт количества слов; дополнение тематического ряда слов; -дополнение предложений; -нахождение ошибки в предъявленной фразе; составление предложения с опорными словами; -пересказ текста с включением диалогическихединств; - расставление знаков орфоэпии, знаков словесного ударения | ||||||||||||||||||||
15 16 | 2 ч | 20.10 22.10 | 20.10 22.10 | Повторение | Повторение речевого материала по темам « Летние каникулы», «В парке». «Приметы осени» | |||||||||||||||||||||
Всего за первую четверть: по плану – 16ч по факту –16ч | ||||||||||||||||||||||||||
2 четверть | ||||||||||||||||||||||||||
№ пп | Кол-во часов | По плану | По факту | Тема | Содержание | Характеристика видов деятельности | ||||||||||||||||||||
Аиша, Хусейн | ||||||||||||||||||||||||||
17 18 19 20 | 3 ч 1 ч | 05.11 10.11 12.11 17.11 | 05.11 10.11 12.11 17.11 | Тема «Поздняя осень» | Текст «Медведь»
Вопросы и задания
- куст - дупло - берлога - нора
Словарь: повадки зверей, медведь, облетели листья, яма, дерево, под деревом, деревья, сухие листья, ветки, берлога, сделал берлогу, покрыл, укрыл, накрыл, тепло, снег, под снегом | -Восприятие на слух текста из 8 предложений; -ответы на вопросы; -восприятие слова или фразы и выбор соответствующей картинки, схемы; -повторение предложения, подсчёт количества слов; -запоминание слов и повторение в той же последовательности; -определение пропущенного слова; -нахождение ошибки в предъявленной фразе; -составление предложения с опорными словами; -расставление знаков орфоэпии, знаков словесного ударения | ||||||||||||||||||||
21 22 23 24 25 | 3 ч 1 ч 1 ч | 19.11 24.11 26.11 01.12 03.12 | 19.11 24.11 26.11 01.12 03.12 | Тема «Наступление зимы» | Текст «Зимой»
Вопросы и задания
Диалог - Пойдём лепить снеговика! - Пойдём, снега много намело. - Только морковку надо взять. Будет вместо носа! - Смешной получится снеговик! Словарь: наступление, наступила зима, зимой, морозы, покрылась, тонкий, лед, льдом, закрыли, тучи, медленно, снежинки, снег, снежки, снеговик, дворники, убирают. | -Восприятие на слух текста из 8 предложений; ответы на вопросы; восприятие слова или фразы и выбор соответствующей картинки, схемы; повторение предложения, подсчёт количества слов; дополнение тематического ряда слов; дополнение предложений; запоминание слов и повторение в той же последовательности; определение пропущенного слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе; составление предложения с опорными словами; восприятие интонационных структур предложения; восстановление деформированного предложения или текста с опорой на картинки; использование учебной ситуации в мини-инсценировках с включением кратких диалогов; составление рассказа по серии картинок;составление рассказа по картине (открытой, закрытой, конструктивной), макету, презентации; выборочный пересказ или пересказ всего текста, воспринятого на слух; пересказ текста с включением диалогических единств; слуховые диктанты; - расставление знаков орфоэпии, знаков словесного ударения | ||||||||||||||||||||
26 27 | 2 ч | 08.12 10.12 | 08.12 "Актированный день. Приказ от 08.12.2025 №545". 10.12 | Тема «Новый год» | Текст «Скоро Новый год» 1. Новый год у ворот. 2. Дядя Ваня и ребята идут в лес. 3. Они несут подарки животным. 4. Для зайца морковку. 5. Для лосей соль. 6. Для птиц зерно и ягоды рябины. 7. Лесные жители будут рады гостям. Словарь: Новый год у ворот, несут, подарки, подарок, подарков, подарка, лось-лоси-лосей, морковь-морковка, зерно-зёрнышко, лесные жители, рады-радость, гость-гости. | Восприятие на слух текста из 7 предложений; ответы на вопросы; восприятие слова или фразы и выбор соответствующей картинки, схемы; повторение предложения, подсчёт количества слов; дополнение тематического ряда слов; дополнение предложений; запоминание слов и повторение в той же последовательности; определение пропущенного слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе; составление предложения с опорными словами; восприятие интонационных структур предложения; восстановление деформированного предложения или текста с опорой на картинки; использование учебной ситуации в мини-инсценировках с включением кратких диалогов; составление рассказа по серии картинок;составление рассказа по картине (открытой, закрытой, конструктивной), макету, презентации; выборочный пересказ или пересказ всего текста, воспринятого на слух; пересказ текста с включением диалогических единств; слуховые диктанты; - расставление знаков орфоэпии, знаков словесного ударения | ||||||||||||||||||||
28 29 | 2 ч | 15.12 17.12 | 15.12 17.12 Дистанционное обучение, приказ от 15.12.2025 №561. | Повторение | Повторение речевого материала по темам « Летние каникулы», «В парке». «Приметы осени», «Поздняя осень», «Наступление зимы», «Новый год». | |||||||||||||||||||||
30 | 1 ч | 22.12 | 22.12 "Актированный день. Приказ от 22.12.2025 №565". | Диагностическая работа | Диагностическая работа по темам: « Летние каникулы, В парке. Приметы осени, Поздняя осень, Наступление зимы, Новый год». | |||||||||||||||||||||
31 32 | 2 ч | 24.12 29.12 | 24.12 29.12 | Тема «Новый год» | Вопросы и задания 1. Каких лесных жителей ты знаешь? 2. Когда празднуют (отмечают) Новый год? 3. Как сказать по-другому: «Новый год у ворот»? 4. Что подарили ребята животным на Новый год? 5. Подчеркни в слове МОРКОВКА все гласные буквы. | |||||||||||||||||||||
Всего за вторую четверть: по плану – 16 ч по факту – 16ч | ||||||||||||||||||||||||||
3 четверть | ||||||||||||||||||||||||||
№ пп | Кол-во часов | По плану | По факту | Тема | Содержание | Характеристика видов деятельности | ||||||||||||||||||||
Аиша, Хусейн | ||||||||||||||||||||||||||
33 34 35 36 37 38 | 3 ч 1 ч 2 ч | 12.01 14.01 19.01 21.01 26.01 28.01 | 12.01 14.01 "Актированный день. Приказ от 14.01.2026 №21". 19.01 "Актированный день. Приказ от 19.01.2026 №33". 21.01 "Актированный день. Приказ от 21.01.2026 №43". 26.01 "Актированный день. Приказ от 26.01.2026 №53". 28.01 | Тема «Синичка» | Текст «Синичка»
Вопросы и задания 1.Что делал мальчик каждое утро? 2.Подчеркни в слове КОРМУШКА все согласные буквы. 3.Расскажи, какой Вова? 4.Скажи по-другому. ОДНАЖДЫ. 5. Составь предложение из слов: прожила, птица, у, всю, зиму, него. Диалог - Привет, Дима! - Привет, Аня! - Что делал на каникулах? - Я катался на лыжах, ходил в гости. - А я ездила к бабушке на Новый год. - Весело было на каникулах! Словарь: Рождество, встретил, катался, слепили, проводили. | -Восприятие на слух текста из 9 предложений; -ответы на вопросы; -восприятие слова или фразы и выбор соответствующей картинки, схемы; -повторение предложения, подсчёт количества слов; -запоминание слов и повторение в той же последовательности; -определение пропущенного слова; -нахождение ошибки в предъявленной фразе; -составление предложения с опорными словами; -составление рассказа по серии картинок; -составление рассказа по картине (открытой, закрытой, конструктивной), макету, презентации; -слуховой диктант; -расставление знаков орфоэпии, знаков словесного ударения | ||||||||||||||||||||
39 40 41 42 43 44 | 3 ч 1 ч 2 ч | 02.02 04.02 09.02 11.02 16.02 18.02 | 02.02 "Актированный день. Приказ от 02.02.2026 №70". 04.02 "Актированный день. Приказ от 04.02.2026 №72". 09.02 11.02 16.02 18.02 | Тема «Зима» | Текст «Поход в лес»
Вопросы и задания
Диалог - Что ты делал(а) в воскресенье? - Я с друзьями ходил(а) в лес! - Что ты увидел(а) в лесу? - В лесу большие сугробы. - А животных видел(а) в лесу? - Нет. Не видел(а). Словарь: зимой в лесу, зима, поход в лес, суббота, зимний лес, пушистый снег, кругом, сугробы, огромные, заметили, следы, вернулись, довольные | -Восприятие на слух текста из 10 предложений; -ответы на вопросы(в краткой и полной форме) с помощью табличек и без; -восприятие слова или фразы и выбор соответствующей картинки, схемы; -повторение предложения, подсчёт количества слов; -дополнение тематического ряда слов; дополнение предложений; запоминание слов и повторение в той же последовательности; -определение пропущенного слова; -составление предложения с опорными словами; -восстановление деформированного предложения или текста с опорой на картинки; -использование учебной ситуации в мини-инсценировках с включением кратких диалогов; -расставление знаков орфоэпии, знаков словесного ударения | ||||||||||||||||||||
45 46 47 48 49 50 | 3 ч 1 ч 2ч | 25.02 02.03 04.03 11.03 16.03 18.03 | 25.02 "Актированный день. Приказ от 25.02.2026 №95". 02.03 04.03 "Актированный день. Приказ от 04.03.2026 №120". 11.03 "Актированный день. Приказ от 11.03.2026 №130". 16.03 18.03 | Тема «Мой город» | Текст «Нижневартовск» 1.В России есть город Нижневартовск. 2. Это моя малая Родина. 3. Нижневартовск – небольшой северный городок. 4. Он расположен на берегу реки Обь, среди таёжных лесов. 5. Нижневартовск очень красивый и чистый город. 6. Нижневартовск – город спорта, так как в нем живет много спортсменов, которые отстаивают честь округа. 7. Нижневартовск интересен и своими достопримечательностями. 8. Такими как Памятник покорителям Самотлора, Парк Победы, базы отдыха за городом. 9.Нижневартовск – многонациональный город, в котором живут совершенно разные люди. Вопросы и задания
Диалог - Привет! В каком городе ты живешь? -Привет! Я живу в городе Нижневартовск. - Это твоя малая родина? -Да, это моя малая родина. - Чем интересен твой город? Расскажи. -Нижневартовск интересен своими достопримечательностями. Такими как Памятник покорителям Самотлора, Парк Победы, базы отдыха за городом. Словарь: город, таежные леса, многонациональный, достопримечательности, покоритель Самотлора | -Восприятие на слух текста из 9 предложений; -ответы на вопросы; -восприятие слова или фразы и выбор соответствующей картинки, схемы; -повторение предложения, подсчёт количества слов; -запоминание слов и повторение в той же последовательности; -определение пропущенного слова; -нахождение ошибки в предъявленной фразе; -составление предложения с опорными словами; -составление рассказа по серии картинок; -составление рассказа по картине (открытой, закрытой, конструктивной), макету, презентации; -слуховой диктант; -расставление знаков орфоэпии, знаков словесного ударения. | ||||||||||||||||||||
51 52 | 2 ч | 23.03 25.03 | 23.03 25.03 | Повторение | Повторение речевого материала по темам «Синичка», «Зима», «Мой город».. | |||||||||||||||||||||
Всего за третью четверть: по плану: 20 ч. по факту: 20ч | ||||||||||||||||||||||||||
4 четверть | ||||||||||||||||||||||||||
№ пп | Кол-во часов | По плану | По факту | Тема | Содержание | Характеристика видов деятельности | ||||||||||||||||||||
Аиша, Хусейн | ||||||||||||||||||||||||||
53 54 55 56 57 | 2 ч 1 ч 2 ч | 06.04 08.04 13.04 15.04 20.04 | 06.04 08.04 13.04 15.04 20.04 | Тема «Приметы весны» | Текст «Апрель»
Вопросы и задания
Диалог - Какое время года сейчас? - Сейчас весна. - Назови весенние месяцы. - Март, апрель и май. - Какие признаки весны ты знаешь? - Бегут ручьи, солнце греет, на деревьях набухают почки. Словарь: ярко, ручьи, кругом, набухают, всюду, птичьи голоса, вьют гнёзда, запищат птенцы. | -Восприятие на слух текста из 10 предложений; -ответы на вопросы; -повторение предложения, подсчёт количества слов; -дополнение предложений; -запоминание слов и повторение в той же последовательности; -нахождение ошибки в предъявленной фразе; -составление предложения с опорными словами; восприятие интонационных структур предложения; -восстановление деформированного предложения или текста с опорой на картинки; - выборочный пересказ или пересказ всего текста, воспринятого на слух; пересказ текста с включением диалогических единств; -слуховой диктант; - расставление знаков орфоэпии, знаков словесного ударения | ||||||||||||||||||||
58 59 60 61 | 3 ч 1 ч | 22.04 27.04 29.04 04.05 | 22.04 27.04 29.04 04.05 | Тема «День Победы» | Текст «Неизвестному солдату» 1. Имя твое неизвестно, солдат! 2. Был ты отец, или сын, или брат, 3. Звали тебя Иван ли, Василий… 4. Жизнь ты отдал во спасенье России. 5. Нами твой подвиг, солдат, не забыт — 6. Вечный огонь на могиле горит, 7. Звезды салюта в небо летят. 8. Помним тебя, Неизвестный Солдат! Вопросы и задания
Словарь: неизвестно, солдат, во спасенье, отдал, подвиг, вечный огонь, могила, салют, Неизвестный солдат. | -Восприятие на слух текста из 8 предложений; -ответы на вопросы; -определение пропущенного слова; -составление предложения с опорными словами; восприятие интонационных структур предложения; -восстановление деформированного предложения или текста с опорой на картинки; -выборочный пересказ или пересказ всего текста, воспринятого на слух; -расставление знаков орфоэпии, знаков словесного ударения | ||||||||||||||||||||
62 63 64 | 2 ч 1 ч | 06.05 13.05 18.05 | 06.05 13.05 18.05 | Повторение Диагностическая работа | Повторение речевого материала по темам «Синичка», «Зима», «Мой город», «Приметы весны», «День Победы» Диагностическая работа по темам: «Синичка. Зима. Мой город. Приметы весны. День Победы» | |||||||||||||||||||||
65 66 67 68 | 4 ч | 20.05 25.05 26.05 27.05 | 20.05 25.05 26.05 27.05 | Обследование | Проверка слуха речью с ИСА Проверка слуха речью без ИСА. Проверка внятности речи. Проверка произношения. Проверка правил орфоэпии. | |||||||||||||||||||||
Всего за четвертую четверть: по плану - 16ч., по факту – 16ч. Всего за год: по плану – 68 ч., по факту – 68ч. | ||||||||||||||||||||||||||
2 УРОВЕНЬ (Арина.) 2 часа | ||||||||||||
1 четверть | ||||||||||||
№ пп | Кол-во часов | По плану | По факту | Тема | Содержание | Характеристика видов деятельности | ||||||
Арина | Обследование | 1.Проверка произношения. 2.Определение рабочего расстояния. 3.Определение резервного расстояния. 4.Проверка связной речи. Орфоэпия. 5.Проверка слуха речью с ИСА. 6.Проверка слуха речью без ИСА. | ||||||||||
1 2 3 4 | 4ч | 01.09 03.09 08.09 10.09 | 01.09 03.09 08.09 10.09 | |||||||||
5 6 7 | 1 ч 1ч 1ч | 15.09 17.09 22.09 | 15.09 17.09 22.09 | Тема «Летние каникулы» | Текст «Лето»
Вопросы и задания
Диалог - Привет! - Привет! Как провел каникулы? - Отлично. Я отдыхал на море. - А я ездила к бабушке. Словарь: лето, летние, отдых, отдыхали, загорали, купались, читали, рисовали. | -Восприятие на слух текста из 5 предложений; -ответы на вопросы; -повторение предложения, подсчёт количества слов; -дополнение предложений; -запоминание слов и повторение в той же последовательности; -нахождение ошибки в предъявленной фразе; -составление предложения с опорными словами; -восстановление деформированного предложения или текста с опорой на картинки; - пересказ текста с включением диалогических единств; -расставление знаков орфоэпии, знаков словесного ударения | ||||||
8 9 10 11 | 2 ч 1ч 1 ч | 24.09 29.09 01.10 06.10 | 24.09 29.09 01.10 06.10 | Тема «В парке» | Текст: «Поход в парк»
Вопросы и задания
Диалог - Ребята, где вы были в воскресенье? - Мы ходили в парк. - Какие деревья видели в парке? - Мы видели берёзы, осины, рябинки. Словарь: парк, в парке, большой, красивый, деревья, рябина, осина, береза, рябинка, перелётные птицы, юг, на юг, не улетели, клумба, на клумбах, около дома, листья опадают, зелёные ёлочки. | -Восприятие на слух текста из 5 предложений; -ответы на вопросы; -восприятие слова или фразы и выбор соответствующей картинки, схемы; -повторение предложения, подсчёт количества слов; дополнение тематического ряда слов; -дополнение предложений; -запоминание слов и повторение в той же последовательности; -определение пропущенного слова; -нахождение ошибки в предъявленной фразе; -составление предложения с опорными словами; - расставление знаков орфоэпии, знаков словесного ударения | ||||||
12 13 14 | 1 ч 1 ч 1ч | 08.10 13.10 15.10 | 08.10 13.10 15.10 | Тема «Приметы осени» | Текст «Осень»
Вопросы и задания
Диалог - Какое сейчас время года? - Сейчас осень. - А тебе нравится осень? - Нравится, только золотая осень! А позднюю не люблю – потому что холодно и сыро! Словарь: осень, наступила осень, поздняя осень, золотая осень, дождь, ветер, разноцветные листья, лес, в лесу, холод, холодно, сыро. | -Восприятие на слух текста из 5 предложений; -ответы на вопросы; -дополнение предложений; -запоминание слов и повторение в той же последовательности; -составление предложения с опорными словами; -восстановление деформированного предложения или текста с опорой на картинки; -составление рассказа по серии картинок; -пересказ текста с включением диалогических единств; -расставление знаков орфоэпии, знаков словесного ударения | ||||||
15 16 | 2 ч | 20.10 22. 10 | 20.10 22. 10 | Повторение | Повторение речевого материала по темам « Летние каникулы», «В парке». «Приметы осени» | |||||||
Всего за первую четверть: по плану – 16ч. по факту – 16ч. | ||||||||||||
2 четверть | ||||||||||||
№ пп | Кол-во часов | По плану | По факту | Тема | Содержание | Характеристика видов деятельности | ||||||
Арина | ||||||||||||
17 18 19 20 | 3 ч 1 ч | 05.11 10.11 12.11 17.11 | 05.11 10.11 12.11 17.11 | Тема «Поздняя осень» | Текст «Медведь»
Вопросы и задания
- куст - дупло - берлога - нора
Словарь: повадки зверей, медведь, яма, дерево, под деревом, деревья, сухие листья, ветки, берлога, сделал берлогу, покрыл, укрыл, накрыл, тепло, снег, под снегом. | -Восприятие на слух текста из 7 предложений; -ответы на вопросы; -восприятие слова или фразы и выбор соответствующей картинки, схемы; -подсчёт количества слов; -дополнение предложений; -запоминание слов и повторение в той же последовательности; -определение пропущенного слова; -нахождение ошибки в предъявленной фразе; -составление предложения с опорными словами; -составление рассказа по серии картинок; -расставление знаков орфоэпии, знаков словесного ударения | ||||||
21 22 23 24 25 | 3 ч 1 ч 1 ч | 19.11 24.11 26.11 01.12 3.12 | 19.11 24.11 26.11 01.12 3.12 | Тема «Наступление зимы» | Текст «Зимой»
Вопросы и задания
Диалог - Пойдём лепить снеговика! - Пойдём, снега много намело. - Только морковку надо взять. Будет вместо носа! - Смешной получится снеговик! Словарь: наступление, наступила зима, зимой, морозы, покрылась, тонкий, лед, льдом, медленно, снежинки, снег, снежки, снеговик. | -Восприятие на слух текста из 6 предложений; -ответы на вопросы; -дополнение предложений; -запоминание слов и повторение в той же последовательности; -составление предложения с опорными словами; -восстановление деформированного предложения или текста с опорой на картинки; -составление рассказа по серии картинок; -пересказ текста с включением диалогических единств; -слуховой диктант; - расставление знаков орфоэпии, знаков словесного ударения | ||||||
26 27 | 2 ч | 08.12 10.12 | 08.12 "Актированный день. Приказ от 08.12.2025 №545". 10.12 | Тема «Новый год» | Текст «Скоро Новый год» 1. Новый год у ворот. 2. Дядя Ваня и ребята идут в лес. 3. Они несут подарки животным. 4. Для зайца морковку. 5. Для лосей соль. 6. Для птиц зерно и ягоды рябины. 7. Лесные жители будут рады гостям. Словарь: Новый год у ворот, несут, подарки, подарок, подарков, подарка, лось-лоси-лосей, морковь-морковка, зерно-зёрнышко, лесные жители, рады-радость, гость-гости. | -Восприятие на слух текста из 7 предложений; -ответы на вопросы ответы на вопросы (в краткой и полной форме) с помощью табличек и без; - подсчёт количества слов; -запоминание слов и повторение в той же последовательности; -нахождение ошибки в предъявленной фразе; -составление предложения с опорными словами; -восстановление деформированного предложения или текста с опорой на картинки; -расставление знаков орфоэпии, знаков словесного ударения | ||||||
28 29 30 | 2 ч 1ч | 15.12 17.12 22.12 | 15.12 17.12 Дистанционное обучение, приказ от 15.12.2025 №561. 22.12 "Актированный день. Приказ от 22.12.2025 №565". | Повторение Диагностическая работа | Повторение речевого материала по темам « Летние каникулы», «В парке». «Приметы осени», «Поздняя осень», «Наступление зимы», «Новый год» Диагностическая работа по темам: « Летние каникулы, В парке. Приметы осени, Поздняя осень, Наступление зимы, Новый год» | |||||||
31 32 | 2 ч | 24.12 29.12 | 24.12 29.12 | Тема «Новый год» | Вопросы и задания
| |||||||
Всего за вторую четверть: по плану – 16 ч по факту – 16ч | ||||||||||||
3 четверть | ||||||||||||
№ пп | Кол-во часов | По плану | По факту | Тема | Содержание | Характеристика видов деятельности | ||||||
Арина | ||||||||||||
33 34 35 36 37 38 | 3 ч 1 ч 2ч | 12.01 14.01 19.01 21.01 26.01 28.01 | 12.01 14.01 "Актированный день. Приказ от 14.01.2026 №21". 19.01 "Актированный день. Приказ от 19.01.2026 №33". 21.01 "Актированный день. Приказ от 21.01.2026 №43". 26.01 "Актированный день. Приказ от 26.01.2026 №53". 28.01 | Тема «Синичка» | Текст «Синичка»
Вопросы и задания 1.Что делал мальчик каждое утро? 2.Подчеркни в слове КОРМУШКА все согласные буквы. 3. Составь предложение из слов: на, она, лежала, снегу. Диалог - Привет, Дима! - Привет, Аня! - Что делал на каникулах? - Я катался на лыжах, ходил в гости. - А я ездила к бабушке на Новый год. - Весело было на каникулах! Словарь: кормушка, морозы, ухаживать, прожила, Рождество, встретил, катался, слепили, проводили. | -Восприятие на слух текста из 8 предложений; -ответы на вопросы ответы на вопросы (в краткой и полной форме) с помощью табличек и без; -восприятие слова или фразы и выбор соответствующей картинки, схемы; -повторение предложения, подсчёт количества слов; -определение пропущенного слова; -нахождение ошибки в предъявленной фразе; -составление предложения с опорными словами; -составление рассказа по серии картинок; - выборочный пересказ или пересказ всего текста, воспринятого на слух; -пересказ текста с включением диалогических единств; -расставление знаков орфоэпии, знаков словесного ударения | ||||||
39 40 41 42 43 44 | 3 ч 1 ч 2 ч | 02.02 04.02 09.02 11.02 16.02 18.02 | 02.02 "Актированный день. Приказ от 02.02.2026 №70". 04.02 "Актированный день. Приказ от 04.02.2026 №72". 09.02 11.02 16.02 18.02 | Тема «Зима» | Текст «Поход в лес»
Вопросы и задания
Диалог - Что ты делал(а) в воскресенье? - Я с друзьями ходил(а) в лес! - Что ты увидел(а) в лесу? - В лесу большие сугробы. Словарь: зимой в лесу, зима, поход в лес, суббота, зимний лес, кругом, сугробы, огромные, заметили, следы, вернулись, довольные | -Восприятие на слух текста из 8 предложений; -ответы на вопросы; -запоминание слов и повторение в той же последовательности; -определение пропущенного слова; -нахождение ошибки в предъявленной фразе; -составление предложения с опорными словами; -пересказ текста с включением диалогических единств; -слуховой диктант; - расставление знаков орфоэпии, знаков словесного ударения. | ||||||
45 46 47 48 49 50 | 3 ч 1 ч 2ч | 25.02 02.03 04.03 11.03 16.03 18.03 | 25.02 "Актированный день. Приказ от 25.02.2026 №95". 02.03 04.03 "Актированный день. Приказ от 04.03.2026 №120". 11.03 "Актированный день. Приказ от 11.03.2026 №130". 16.03 18.03 | Тема «Мой город» | Текст «Нижневартовск» 1.В России есть город Нижневартовск. 2. Это моя малая Родина. 3. Нижневартовск – небольшой город. 4. Он расположен на берегу реки Обь. 5. Нижневартовск красивый и чистый город. 6. Нижневартовск – город спорта. 7. В нем живет много спортсменов. Вопросы и задания 1. Где расположен Нижневартовск? 2. Послушай звуки. Н И Ж Н Е В А Р Т О В С К Составь слово. 3. Расскажи про город Нижневартовск. Диалог - Привет! В каком городе ты живешь? -Привет! Я живу в городе Нижневартовск. - Это твоя малая родина? -Да, это моя малая родина. Словарь: город, расположен, малая, спортсмены. | -Восприятие на слух текста из 7 предложений; -ответы на вопросы; -восприятие слова или фразы и выбор соответствующей картинки, схемы; -повторение предложения, подсчёт количества слов; -запоминание слов и повторение в той же последовательности; -определение пропущенного слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе; -составление предложения с опорными словами; -восстановление деформированного предложения или текста с опорой на картинки; -составление рассказа по серии картинок; -выборочный пересказ или пересказ всего текста, воспринятого на слух; -расставление знаков орфоэпии, знаков словесного ударения | ||||||
51 52 | 2 ч | 23.03 25.03 | 23.03 25.03 | Повторение | Повторение речевого материала по темам «Синичка», «Зима», «Мой город».. | |||||||
Всего за третью четверть: по плану: 20 ч. по факту: 20 ч. | ||||||||||||
4 четверть | ||||||||||||
№ пп | Кол-во часов | По плану | По факту | Тема | Содержание | Характеристика видов деятельности | ||||||
Арина | ||||||||||||
53 54 55 56 57 | 2 ч 1 ч 2 ч | 06.04 08.04 13.04 15.04 20.04 | 06.04 08.04 13.04 15.04 20.04 | Тема «Приметы весны» | Текст «Апрель»
Вопросы и задания
Диалог - Какое время года сейчас? - Сейчас весна. - Назови весенние месяцы. - Март, апрель и май. - Какие признаки весны ты знаешь? - Бегут ручьи, солнце греет, на деревьях набухают почки. Словарь: ярко, ручьи, молодая, кругом, набухают, всюду, птичьи голоса, | -Восприятие на слух текста из 7 предложений; -ответы на вопросы; -восприятие слова или фразы и выбор соответствующей картинки, схемы; -повторение предложения, подсчёт количества слов; -составление предложения с опорными словами; - составление рассказа по серии картинок; - пересказ текста с включением диалогических единств; -слуховой диктант; - расставление знаков орфоэпии, знаков словесного ударения | ||||||
58 59 60 61 | 3 ч 1 ч | 22.04 27.04 29.04 04.05 | 22.04 27.04 29.04 04.05 | Тема «День Победы» | Текст «Неизвестному солдату» 1. Имя твое неизвестно, солдат! 2. Был ты отец, или сын, или брат, 3. Звали тебя Иван ли, Василий… 4. Жизнь ты отдал во спасенье России. 5. Нами твой подвиг, солдат, не забыт — 6. Вечный огонь на могиле горит, 7. Звезды салюта в небо летят. 8. Помним тебя, Неизвестный Солдат! Вопросы и задания
Словарь: неизвестно, солдат, во спасенье, отдал, подвиг, вечный огонь, могила, салют, Неизвестный солдат. | -Восприятие на слух текста из 8 предложений; -ответы на вопросы; -восприятие слова или фразы и выбор соответствующей картинки, схемы; -повторение предложения, подсчёт количества слов; -запоминание слов и повторение в той же последовательности; -определение пропущенного слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе; -составление предложения с опорными словами; -восстановление деформированного предложения или текста с опорой на картинки; -составление рассказа по серии картинок; -выборочный пересказ или пересказ всего текста, воспринятого на слух; -расставление знаков орфоэпии, знаков словесного ударения | ||||||
62 63 64 | 2 ч 1 ч | 06.05 13.05 18.05 | 06.05 13.05 18.05 | Повторение Диагностическая работа | Повторение речевого материала по темам «Синичка», «Зима», «Мой город», «Приметы весны», «День Победы» Диагностическая работа по темам: «Синичка. Зима. Мой город. Приметы весны. День Победы» | |||||||
65 66 67 68 | 4 ч | 20.05 25.05 26.05 27.05 | 20.05 25.05 26.05 27.05 | Обследование | Проверка слуха речью с ИСА Проверка внятности речи. Проверка произношения. Проверка правил орфоэпии. | |||||||
Всего за четвертую четверть: по плану 16ч, по факту – 16ч. Всего за год: по плану – 68 ч/, по факту – 68ч. | ||||||||||||
По формированию произносительной стороны устной речи
период | Звуки речи | ||
Аиша | Арина | Хусейн | |
1 четверть | Автоматизация: С, Ч Дифференциация Ы-И,М-Б С-Ш | Постановка В, Ш Автоматизация: С, Ш Дифференциация А-О, О-У, И-У | Постановка Х, С Автоматизация: К, С Дифференциация Ы-И, И-У, К-Г |
2 четверть | Автоматизация: Ц, Ж Дифференциация Д-Т, Ч-Т, Ц-С | Коррекция Г Постановка Р, З Автоматизация: С,Ы, В Дифференциация Б-П, Т-Д, С-Ш | Постановка Р Автоматизация: Ш, Л, З Дифференциация Д-Т, Н-Т, С-Ш |
3 четверть | Автоматизация: Щ, З, Р Дифференциация Ц-Т, Ш-Щ, С-З, Ш-Ж | Постановка Ч, Ц Автоматизация: Л, Р, З Дифференциация Ы-И, В-Ф, Л-Н | Постановка Р, Ц Автоматизация: Щ, Ж Дифференциация З-С, Л-Н, Щ-Ш |
4 четверть | Диф-ция: Ц-Т, Ц-Ч; Р-Л, П-ПЬ, Т-ТЬ | Автоматизация: Ч, Ц Дифференциация Л-Р, С-З, Ч-Т | Автоматизация: Р, Ц Дифференциация Ж-Ш, Р-Л, Ц-Т |
Все обучающиеся | ||||
Период | Работа над речевым дыханием | Работа над голосом | Работа над словом. Орфоэпия. | Работа над фразой |
I четверть | Слитно произносить на 1 выдохе ряда слогов (ПАпапа, паПАпа, папаПА), слов, словосочетаний и фраз в 9-10 слогов сопряжено и отраженно. | Изменять высоту и силу голоса в зависимости от расстояния до собеседника, в связи с логическим ударением, интонацией сопряжено и отраженно. | Произносить четырехсложные знакомые слова с соблюдением ударения, орфоэпии (самостоятельно) Произносить четырехсложные незнакомые слова с соблюдением их звукового состава, с ударением, с соблюдением орфоэпии (сопряжено, отраженно). Знать понятия «слог», «ударение». Определять количество слогов, ударный и безударный слог. Соблюдать в речи правила орфоэпии (сопряжено и отраженно, по надстрочному знаку): - безударный О произносится как А; | Произносить слова и фразы в темпе, близком к естественному (сопряжено и отражённо); Воспроизводить повествовательную и вопросительную интонацию при чтении текста. |
II четверть | Произносить четырех-, пятисложные знакомые слова с соблюдением ударения, орфоэпии (самостоятельно) Произносить четырехсложные незнакомые слова с соблюдением их звукового состава, с ударением, с соблюдением орфоэпии (по надстрочному знаку). Делить звуки на гласные и согласные, согласные на звонкие и глухие. Соблюдать в речи правила орфоэпии (сопряжено и отраженно, по надстрочному знаку): - звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными произносятся как глухие; | |||
III четверть | Слитное произносить на 1 выдохе ряда слогов (ПАпапа, паПАпа, папаПА), слов, словосочетаний и фраз в 9-10 слогов самостоятельно | Изменять высоту и силу голоса в зависимости от расстояния до собеседника, в связи с логическим ударением, интонацией самостоятельно. | Произносить четырех-, пятисложные знакомые слова с соблюдением ударения, орфоэпии (самостоятельно) Произносить четырех-, пятисложные незнакомые слова с соблюдением их звукового состава, с ударением, с соблюдением орфоэпии (сопряжено, отраженно, по надстрочному знаку). Соблюдать в речи правила орфоэпии (сопряжено и отраженно, по надстрочному знаку): - произношение сочетаний предлогов В, ИЗ, ПОД с существительными | |
IV четверть | - Повторение усвоенных ранее правил орфоэпии. - Слитное произнесение 4-х , 5-х сложных слов с соблюдением ударения, орфоэпии (сопряженно, в знакомых словах – самостоятельно | |||
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ ЗАРЯДОК
Месяц | Неделя | Звуки | Месяц | Неделя | Звуки | |
сентябрь | 1 | - | январь | 1 | - | |
2 | - | 2 | С | |||
3 | И | 3 | З | |||
4 | Ы | 4 | С-З | |||
октябрь | 1 | И-Ы | февраль | 1 | С-Т | |
2 | Э-И | 2 | Ц | |||
3 | А-Э | 3 | Ц-С | |||
4 | И-У | 4 | Ц-Т | |||
ноябрь | 1 | Б-П | март | 1 | Ш | |
2 | М-П | 2 | Ж | |||
3 | М-Б | 3 | Ш-Ж | |||
4 | Н-Т | 4 | - | |||
декабрь | 1 | К-Г | апрель | 1 | Л | |
2 | Д-Т | 2 | Р | |||
3 | В-Ф | 3 | Л-Р | |||
4 | П-Б | 4 | Ч | |||
май | 1 | Щ | ||||
2 | Ч-Т | |||||
3 | Щ-Сь | |||||
4 | Ч-Щ | |||||
По теме
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
Рабочая программа по русскому языку к учебнику Н.Г.Гольцовой, рабочая программа по литературе к учебнику Лебедева. 10 класс
Рабочая программа по русскому языку к учебнику Н.Г.Гольцовой, рабочая программа по литературе к учебнику Лебедева. 10 класс с календарно-тематическим планированием и КИМами...
Рабочая программа по русскому языку к учебнику Н.Г.Гольцовой, рабочая программа по литературе к учебнику Лебедева. 10 класс
Рабочая программа по русскому языку к учебнику Н.Г.Гольцовой, рабочая программа по литературе к учебнику Лебедева. 10 класс с календарно-тематическим планированием и КИМами...
Родная литература (русская) 6 класс рабочая программа и КТП. Родной язык (русский) 6 класс рабочая программа и КТП
Родная литература (русская) 6 класс рабочая программа и КТП. Родной язык (русский) 6 класс рабочая программа и КТП...
Рабочая программа по ФРС и ПСУР для 1А класса
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по коррекционному курсу«Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» (индивидуальные занятия)для обучающихся 1А класса...