РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 5-6 КЛАСС (для обучающихся по АООП образования обучающихся с умственной отсталостью /интеллектуальными нарушениями/, вариант 1)
методическая разработка

Внимание

Характеризуется неустойчивостью, однако возрастает роль элементов произвольного внимания, преимущественно при опоре на практическую и предметно-манипулятивную деятельность. Процессы распределения и переключения внимания остаются существенно сниженными: обучающиеся испытывают стойкие трудности при необходимости одновременно слушать педагога и выполнять записи в тетради. Объем внимания сужен, сохраняется склонность к фрагментарному восприятию учебной информации.

Память

Ведущей остается механическая память, при этом отмечаются попытки осознанного применения простейших мнемических приемов (повторение, опора на визуальные схемы). Процессы запоминания текстового и абстрактного материала замедлены, воспроизведение отличается фрагментарностью, привнесениями и быстрыми темпами забывания информации без систематического актуализирующего повторения. Наглядно-образная память существенно преобладает над словесно-логической.

Мышление

Переходит с наглядно-действенного уровня на наглядно-образный. Способность к абстрактно-логическому мышлению крайне ограничена. Обучающиеся способны к элементарным обобщениям и анализу, но преимущественно на основе ярких, внешних, часто случайных признаков предметов. Процессы синтеза и сравнения носят поверхностный характер. Сохраняется буквальное восприятие текстов: понимание скрытого смысла, переносного значения метафор, пословиц и фразеологизмов, характерных для программного материала 5–6 классов, вызывает стойкие затруднения и требует специального дефектологического разъяснения

Речь

Бытовой словарный запас расширяется, однако активный лексикон резко ограничен. Отмечается механическое усвоение и употребление новых учебных терминов без глубокого понимания их семантики. В устной и письменной речи стойко сохраняются аграмматизмы. Построение развернутого, связного монологического высказывания (пересказа) крайне затруднено. Понимание обращенной речи доступно в рамках обиходно-бытовой тематики; многоступенчатые учебные инструкции в учебниках воспринимаются частично (часто упускается вторая и третья части инструкции), что требует пошагового дробления со стороны педагога

Темп работы

Замедленный, со склонностью к быстрой истощаемости и утомлению к 4–5 урокам. Утомление проявляется полярно: в виде выраженной психомоторной заторможенности и вялости либо в форме двигательной расторможенности, суетливости и дезорганизации поведения. Наблюдается значительное увеличение времени, необходимого для переключения с одного вида учебной деятельности на другой.

Процесс усвоения знаний

Программный материал усваивается в существенно замедленном темпе. Переход на кабинетную систему обучения и адаптация к разным требованиям учителей-предметников усложняют учебную деятельность. Актуализация опорных знаний требует обязательного привлечения наглядности, макетов и опоры на сформированный жизненный или профессионально-трудовой опыт учащихся.

Уровень самостоятельности

Низкий. Обучающиеся способны к относительной самостоятельности только при выполнении стереотипных, многократно отработанных алгоритмов в знакомой ситуации (решение простых примеров, списывание). Изменение формулировки задания или введение нового условия блокирует самостоятельную деятельность. Требуется постоянное применение визуальных опор (технологических карт, алгоритмов деятельности, чек-листов) и организующей, направляющей помощи со стороны учителя-дефектолога

Педагогическая дифференциация

1 группа

Наиболее успешно овладевают программным материалом

2 группа

Испытывают некоторые трудности

3 группа

С трудом усваивают программный материал

4 группа

 Овладевают учебным материалом на самом низком уровне

В целом правильно решают предъявляемые задания; наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала

Более   замедленный темп продвижения; успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях; справляются с основными требованиями программы

Отличаются замедленной деятельностью, инертностью психических процессов, нарушением внимания, что приводит к ошибочному выполнению действий, обучаются по сниженной программе

Испытывают значительные затруднения в обучении; основное содержание учебных предметов недоступно; обучаются по индивидуальным программам, в которых дается система минимальных знаний

3 человека

4 человека

1 человек

Вводно-диагностический модуль (4 часа): 

Сентябрьский мониторинг. Комплексное исследование внимания (Шульте), пространственного синтеза (Коос), мышления (Равен/Исключение) и базовой саморегуляции.

Модуль 1: «Пространство, графика и конструирование в жизненных ситуациях» (16 часов): 

Развитие пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса. Сложные предлоги, масштабирование, симметрия, координатные сетки, планы-схемы помещений и маршрутов пути.

Модуль 2: «Ориентировка во времени, смысловое чтение и планирование» (18 часов): 

Коррекция восприятия времени. Минуты, часы, 24-часовой формат, расчет длительности событий по расписаниям. Календарь, хронология событий в тексте, личный бюджет времени.

Модуль 3: «Социально-бытовая математика, логика и финансовая грамотность» (22 часа): 

Применение ВПФ в социальной практике. Номиналы денег, расчет стоимости корзины покупок, сдача, акции, меры массы и длины, квитанции ЖКХ, таблицы, логические матрицы. Пошаговый разбор условий задач.

Итоговый диагностический модуль (4 часа): 

Майский мониторинг динамики развития ВПФ и сформированности жизненных компетенций.

Этап занятия / Длительность

Неизменный компонент (Суть этапа)

Деятельность дефектолога

Деятельность обучающихся (с учетом регуляции)

Коррекционный эффект и регуляция

1. Организационный этап 
(3 минуты)

Вход в пространство занятия и ритуал приветствия.

Приветствует учащихся. Задает неизменный временной ориентир (работа с календарем: «Какое сегодня число, день недели?»).

Проговаривают дату, настраивают рабочее место. Самостоятельно выбирают простой карандаш и ластик.

Снижение тревожности. Стабильный ритуал дает чувство безопасности. Правило «Ластик» легализует право на ошибку с первых минут.

2. Нейродинамический этап 
(7 минут)

Кинезиологическая «настройка» (Авторская пинг-понг практика).

Запускает один из 6 шагов авторской практики (Шаги 1–6 в зависимости от КТП). Задает речевую инструкцию и ритм (метроном/хлопки).

Выполняют упражнения в парах или группах (в движении, у стен или вокруг парт), подчиняясь единому ритму.

Гашение импульсивности. Активизация лобных долей мозга, межполушарных связей и зрительного прослеживания до посадки за парты.

3. Основной когнитивный этап 
(20 минут)

Интегративное задание (Пространство/Время + Академический компонент).

Формулирует тему. Выдает дифференцированные задания. Контролирует удержание программы.

Решают бытовые задачи, анализируют тексты, работают со схемами, таблицами, часами или кубиками Кооса.

Дифференциация и контроль. 
2 гр.: прием «Стоп-пауза» (5 сек).
3 гр.: «Маркировка шагов маркером».
4 гр.: «Безрисковый старт» (наглядные опоры).

4. Этап контроля и самооценки 
(5 минут)

Безоценочная верификация результатов.

Организует проверку. Не использует красную пасту. Направляет на самостоятельное нахождение помарок.

Сверяют работу со скрытым ключом-ответом или осуществляют взаимопроверку с помощью «зеленой ручки» (ищут только успехи).

Преодоление страха ошибки. Ребенок учится критически оценивать результат и не бояться исправлять помарки ластиком.

5. Рефлексивно-итоговый этап 
(5 минут)

Ритуал завершения занятия и фиксация личного прогресса.

Задает вопросы на критичность: «Где в жизни пригодится то, что считали?». Хвалит за соблюдение алгоритмов и удержание импульсивности.

Передвигают маркер на «Ленте достижений». Убирают рабочее место. Прощаются фиксированным ритуалом.

Формирование жизненных компетенций. Закрепление связи «занятие — реальная жизнь». Фиксация успеха («Я смог затормозить»).

НЕИЗМЕННЫЕ ПРАВИЛА (ЗОЛОТЫЕ СТАНДАРТЫ ДЕФЕКТОЛОГА НА КАЖДОМ ЗАНЯТИИ):

Только карандаш: Вся рабочая часть когнитивного этапа выполняется простым карандашом. Ручка (и обязательно зеленая!) берется только на этапе самопроверки.

Запрет на скорость: Дефектолог никогда не хвалит за то, что задание выполнено «быстрее всех». Поощряется только точность, аккуратность и соблюдение правила «Стоп-пауза».

1. Динамический переход: Переход от нейродинамического этапа (у стены/вокруг парты) к когнитивному (за партой) всегда происходит через дыхательное упражнение, чтобы успокоить двигательное возбуждение.

№

Тема занятия

Цель и коррекционные задачи

Элемент авторской практики (Нейро-настройка)

Деятельность дефектолога и приемы регуляции

Оборудование

Дата

1

Входная диагностика внимания, памяти и темпа деятельности.

Цель: Определение уровня продуктивности и устойчивости ВПФ.
Задачи: 1. Оценить объем и концентрацию внимания. 2. Снизить стартовую тревожность.

Без мячей. Наблюдение за двигательной активностью ребенка.

Проведение классических дефектологических методик. Прием «Разреши себе ошибиться» — фиксация того, что тесты не влияют на школьные оценки.

Бланки Таблиц Шульте, бланки методики «10 слов», секундомер.

2

Диагностика пространственного анализа и синтеза.

Цель: Выявление дефицитов плоскостного и трехмерного гнозиса.
Задачи: 1. Оценить конструктивный праксис. 2. Проверить понимание предлогов.

Проба Хэда (имитация движений дефектолога).

Проведение пространственных тестов. Оценка умения соотносить плоский образец с объемной сборкой.

Кубики Кооса с набором карточек-образцов, альбом Семаго.

3

Диагностика логического мышления и временных представлений.

Цель: Определение уровня логических операций и владения временными единицами.
Задачи: 1. Оценить навыки обобщения. 2. Проверить чтение часов.

Экспресс-игра «Поймай мяч на слове-маркере» (утро, зима, год).

Беседа, выполнение практических заданий на выявление закономерностей и чтение циферблата.

Матрицы Равена, карточки «Исключение 4-го», макеты часов.

4

Диагностика регуляции деятельности и учебных навыков.

Цель: Определение степени импульсивности при выполнении задач.
Задачи: 1. Оценить осознанность чтения и счета. 2. Распределить детей по подгруппам.

Проба на удержание двигательной программы (кулак-ребро-ладонь).

Анализ чтения микротекстов и вычислительных операций. Фиксация импульсивного угадывания ответов. Распределение детей по подгруппам (2, 3, 4 гр.).

Тексты для чтения, карточки с примерами.

№

Тема занятия

Цель и коррекционные задачи

Элемент авторской практики (Нейро-настройка)

Деятельность дефектолога и приемы регуляции

Оборудование

Дата

5

Пространственные отношения: сложные предлоги (из-за, из-под, между).

Цель: Формирование понимания и употребления сложных предлогов.
Задачи: 1. Развивать глазомер. 2. Учить соотносить словесную инструкцию с расположением предметов.

Шаг 1. «Одиночный старт» (Один мяч + отскок). Инструкция: «Катим по правой стороне стола. Столкнуть нельзя».

Организация парных бросков. Отскок — точка опоры для глазомера. Дифференциация: 2 гр. — работа со схемами, 3-4 гр. — с реальными предметами на парте. Введение правила «Ластик».

Шарики для пинг-понга, парты, карточки предлогов, карандаши, ластики.

6

Ориентировка на плоскости листа: графический диктант.

Цель: Развитие зрительно-моторной координации и пространственного анализа.
Задачи: 1. Учить удерживать многошаговую инструкцию. 2. Преодолевать импульсивность.

Шаг 1. «Одиночный старт» (Броски строго по диагонали стола через отскок).

Диктант по клеткам. Работа ведется только простым карандашом. Прием «Замедление реакции» перед черчением линии.

Шарики, графические сетки, простые карандаши, ластики.

7

Координатная сетка: нахождение объектов на карте-таблице.

Цель: Обучение ориентировке в системе координат таблицы.
Задачи: 1. Развивать зрительное прослеживание. 2. Учить работать по алгоритму.

Шаг 1. «Одиночный старт» (Броски с чередованием силы удара: сильный/слабый отскок).

Игра «Морской бой» на доступном уровне. Для 3 и 4 групп вводится цветовое кодирование осей таблицы (строки — красные, столбцы — синие).

Шарики, координатные бланки, цветные маркеры.

8

Увеличение и уменьшение геометрических фигур по клеткам.

Цель: Развитие аналитико-синтетической деятельности.
Задачи: 1. Учить масштабированию элементов. 2. Корректировать моторную спешку.

Шаг 1. «Одиночный старт» (Броски из положения сидя / стоя по команде).

Копирование геометрического образца с изменением масштаба. Пошаговый чек-лист самопроверки для снижения тревожности.

Шарики, тетрадные бланки, образцы фигур.

9

Симметрия в геометрии и быту: дорисовывание зеркальной половины.

Цель: Формирование представлений о зеркальной симметрии объектов.
Задачи: 1. Развивать пространственное воображение. 2. Тренировать точный праксис.

Шаг 1. «Одиночный старт» (Броски левой и правой рукой поочередно).

Дорисовывание предметов быта. Для 4 группы используется наглядное настольное зеркало для проверки точности.

Шарики, бланки «Симметрия», карманные зеркала.

10

Чтение и составление плана-схемы школьного кабинета.

Цель: Формирование навыка топографической ориентировки.
Задачи: 1. Закреплять «право-лево» в динамике. 2. Развивать пространственное кодирование.

Шаг 4. «Пространственный шаг» (Перемещение вокруг парты). Инструкция: «Шаг вправо! Бросок. Шаг влево!».

Квадратная парта — пространственная сетка. После движения дети садятся и зарисовывают план кабинета. Прием «Намеренная ошибка дефектолога» на доске.

Шарики, бланки планов, маркеры.

11

Пространственные маршруты: «План школы. Путь в библиотеку».

Цель: Развитие умения ориентироваться в макропространстве по графическому плану.
Задачи: 1. Учить соотносить карту с реальностью. 2. Снижать школьную тревожность.

Шаг 4. «Пространственный шаг» (Движение по периметру класса с бросками мяча в парах на ходу).

Прокладывание маршрута на бумажном плане школы по текстовым условиям. Маркировка левой/правой стороны цветными значками на партах.

Шарики, карты-схемы школы, цветовые маркеры.

12

Геометрическое конструирование: сборка фигур из Танграма по тексту.

Цель: Развитие смыслового чтения и конструктивного праксиса.
Задачи: 1. Учить преобразовывать текст в форму. 2. Гасить импульсивные действия.

Шаг 4. «Пространственный шаг» (Броски мяча в тройках по треугольной траектории).

Конструирование по словесной инструкции. Прием «Маркировка шагов»: прочитал одно предложение (условие) — положил один элемент Танграма.

Шарики, наборы «Танграм», текстовые инструкции.

13

Чтение планов местности: ориентировка на карте парка/зоопарка.

Цель: Формирование навыка практического извлечения пространственной информации.
Задачи: 1. Развивать внимание. 2. Учить находить объекты по ориентирам.

Шаг 4. «Пространственный шаг» (Смена направления движения по резкому звуковому сигналу).

2-3 гр.: прокладывают маршрут экскурсии по условиям. 4 гр.: соотносят пиктограммы животных со схемой зоопарка. Прием взаимной «зеленой ручки».

Шарики, свисток, схемы парка, наклейки-пиктограммы.

14

Пространственное моделирование: развертки простейших тел (куб, брусок).

Цель: Развитие объемно-пространственного мышления.
Задачи: 1. Учить соотносить плоскую развертку и объемное тело. 2. Воспитывать аккуратность.

Шаг 4. «Пространственный шаг» (Броски мяча с хлопком перед ловлей при смене шага).

Изготовление моделей коробок из разверток. Практическая, наглядно-действенная работа. Защита от импульсивной склейки без предварительной примерки.

Шарики, заготовки разверток, ножницы, клей.

15

Взаимное расположение предметов: «Выше — ниже», «Ближе — дальше» на картинах.

Цель: Развитие глубины пространственного восприятия изображений.
Задачи: 1. Учить анализировать зашумленные картины. 2. Развивать вербализацию отношений.

Шаг 4. «Пространственный шаг» (Броски через два отскока от пола с изменением расстояния между детьми).

Анализ репродукций и фотографий. Формирование умения доказывать свой ответ, избегая импульсивных выкриков наугад.

Шарики, репродукции картин, карточки-опоры с речевыми фразами.

16

Работа со строительными чертежами-схемами (сборка Лего-моделей).

Цель: Обучение чтению пошаговых графических инструкций.
Задачи: 1. Развивать зрительный анализ. 2. Снижать страх перед техническими трудностями.

Шаг 4. «Пространственный шаг» (Перемещение змейкой между партами с передачей мяча).

Сборка моделей из конструктора строго по схеме. Парная работа для стимуляции коммуникативных навыков и снижения тревоги.

Шарики, конструкторы типа Лего с инструкциями.

17

Пространственная ориентация в тексте: нахождение смысловых абзацев.

Цель: Развитие архитектоники чтения (ориентировка на пространстве страницы).
Задачи: 1. Учить выделять границы текста. 2. Преодолевать механическое чтение.

Шаг 4. «Пространственный шаг» (Передача мяча за спиной и бросок партнеру).

Работа с текстом учебника. Поиск «красной строки», верхнего/нижнего колонтитула. Визуальная маркировка текста рамками-трафаретами.

Шарики, рамки-трафареты для текста, маркеры.

18

Пространственно-логические задачи (логика отношений типа «А правее Б»).

Цель: Развитие элементов абстрактно-логического мышления.
Задачи: 1. Учить переводить текст в графическую схему. 2. Развивать функции контроля.

Шаг 4. «Пространственный шаг» (Решение двигательных загадок с мячом: «Брось тому, кто справа от Коли»).

Решение задач вида: «Оля сидит левее Кати...». Обязательное моделирование задачи на доске с помощью фишек-имен до озвучивания ответа.

Шарики, магнитные фишки на доску, карточки задач.

19

Закрепление модуля 1: Командный проект «Макет идеальной детской площадки».

Цель: Обобщение пространственных представлений в практической продуктивной деятельности.
Задачи: 1. Развивать сотрудничество. 2. Актуализировать словарь пространственных терминов.

Шаг 5. «Арбитр» (Самостоятельная игра). Инструкция: «Играем сами. Без моих команд. Следите за ритмом».

Дети распределяют обязанности и конструируют макет площадки из картона и пластилина, проговаривая пространственное размещение элементов.

Шарики, картон, пластилин, цветная бумага.

20

Промежуточный контроль по Модулю 1 (мини-квест по картам и схемам).

Цель: Оценка динамики пространственного гнозиса за отчетный период.
Задачи: 1. Проверить самостоятельность применения схем. 2. Минимизировать страх контроля.

Проводится без нейро-настройки для оценки чистого уровня саморегуляции.

Выполнение практических карточек-заданий (квест по кабинету). Баллы начисляются зеленой ручкой за успешные шаги и аккуратность по чек-листу.

Карточки квеста, чек-листы контроля, зеленые ручки.

№

Тема занятия

Цель и коррекционные задачи

Элемент авторской практики (Нейро-настройка)

Деятельность дефектолога и приемы регуляции

Оборудование

Дата

21

Понятие времени. Длительность: секунда, минута, час.

Цель: Формирование субъективного «чувства времени» через моторный опыт.
Задачи: 1. Тормозить импульсивность. 2. Учить оценивать временные интервалы.

Шаг 2. «Встречный поток» (Два мяча одновременно). Инструкция: «Бросаем вместе по хлопку. Хлопок — бросок!».

Синхронизация гасит импульсивность. Основная часть: упражнение «Проживи минуту» — дети считают, сколько циклов «Встречный поток» они делают за 60 секунд.

Шарики, секундомер, электронный визуальный таймер.

22

Устройство циферблата. Определение времени (ровный час, половина часа).

Цель: Обучение чтению показаний механических часов.
Задачи: 1. Учить соотносить деления циферблата со счетом. 2. Снижать тревожность.

Шаг 2. «Встречный поток» (Встречные одновременные броски под удары метронома).

Работа с макетами часов. Применяется цветовое кодирование стрелок (часовая — красная, минутная — синяя) для 3 и 4 подгрупп.

Шарики, метроном, макеты часов с цветными стрелками.

23

Минутная стрелка и интервалы времени (5, 10, 15 минут). Счет пятерками.

Цель: Расширение навыка определения точного времени.
Задачи: 1. Интегрировать счет пятерками с делениями часов. 2. Развивать внимание.

Шаг 2. «Встречный поток» (Броски со сменой партнеров по сигналу времени).

Изучение минутных интервалов. Тренировка переключения внимания. Защита от импульсивных ответов через листы самопроверки со скрытыми ключами.

Шарики, часы, индивидуальные листы самопроверки.

24

Сложные речевые конструкции времени: «Без четверти...», «Половина...».

Цель: Формирование понимания квазивременных языковых структур.
Задачи: 1. Развивать смысловое чтение. 2. Переводить текст в графическое положение стрелок.

Шаг 2. «Встречный поток» (Бросок мяча только после проговаривания текущего времени суток).

Перевод речевых конструкций на макет часов. Работа карандашом. Выделение успехов зеленой ручкой при взаимопроверке.

Шарики, карточки с фразами времени, макеты часов.

25

Время суток: 12-часовой и 24-часовой формат (13:00, 18:00).

Цель: Обучение соотнесению дневного и вечернего времени с числами на часах.
Задачи: 1. Учить математическому пересчету (+12). 2. Подавлять быструю реакцию угадывания.

Шаг 2. «Встречный поток» (Синхронный бросок с одновременным счетом двойками/тройками).

Составление таблицы-соответствия форматов времени. Использование правила «Стоп-пауза 5 секунд» перед фиксацией ответа в тетради.

Шарики, таблицы форматов времени, карточки «Стоп-пауза».

26

Расчет длительности событий: «Начало, конец и продолжительность».

Цель: Обучение решению практических временных задач.
Задачи: 1. Учить вычислять временные интервалы. 2. Развивать логику.

Шаг 2. «Встречный поток» (Броски мяча через два отскока, имитируя тиканье часов).

Задачи вида: «Кино началось в 14:00 и шло 2 часа...». Работа по жесткому алгоритму: подчеркни начало -> подчеркни длительность -> посчитай.

Шарики, карточки бытовых задач на расчет времени.

27

Режим дня и планирование: составление личного тайм-плана подростка.

Цель: Формирование навыков самоорганизации и планирования деятельности.
Задачи: 1. Учить соотносить дела со временем. 2. Развивать критичность мышления.

Шаг 2. «Встречный поток» (Броски в парах с удержанием сложной двигательной программы ног).

Заполнение бланка «Мой выходной день». Распределение режимных моментов с помощью наглядных карточек-пиктограмм дел.

Шарики, бланки планеров, наборы пиктограмм занятий.

28

Расписание транспорта: чтение таблиц и расчет времени ожидания.

Цель: Обучение извлечению временных данных из социальных матриц.
Задачи: 1. Развивать осознанность чтения. 2. Корректировать импульсивную спешку.

Шаг 2. «Встречный поток» (Синхронный бросок по цепочке в четверках).

Анализ реальных расписаний электричек/автобусов. Пошаговый поиск информации с использованием приема «Маркировка шагов маркером».

Шарики, бланки расписаний движения транспорта.

29

Календарь как система. Структура года (недели, месяцы, сезоны).

Цель: Систематизация макрокалендарных представлений.
Задачи: 1. Учить хронологической последовательности месяцев. 2. Развивать память.

Шаг 2. «Встречный поток» (Бросок мяча с называнием текущего месяца и его сезона).

Работа со стенными и карманными календарями. Нахождение «соседей» месяцев. Снятие тревожности через игровую форму «Временное лото».

Шарики, перекидные календари, бланки лото.

30

Расчет дат по календарю вперед и назад («Какое число будет через...»).

Цель: Развитие навыка календарного прогнозирования и счета дат.
Задачи: 1. Интегрировать счет в пределах 31 с сеткой календаря. 2. Преодолевать страх ошибки.

Шаг 2. «Встречный поток» (Броски с ускорением темпа под метроном).

Решение задач типа: «Через 2 недели родительский клуб 'Мост'. Какое это будет число?». Проверка по скрытым картам-ответам на обороте.

Шарики, метроном, календари текущего года.

31

Временные понятия большой протяженности: век, столетие, эпоха.

Цель: Формирование представлений об историческом времени.
Задачи: 1. Развивать масштабность мышления. 2. Учить соотносить события с временной прямой.

Шаг 3. «Вертикальный перекрест» (Работа со стеной). Инструкция: «Бросок правой — лови левой сверху! Держи темп!».

Перенос гнозиса в вертикальное трехмерное пространство. Размещение исторических событий (на доступном уровне) на настенной «Ленте времени».

Шарики, стена, настенная демонстрационная «Лента времени».

32

Причинно-следственная хронология: восстановление деформированного рассказа.

Цель: Развитие смыслового анализа логико-временных связей в тексте.
Задачи: 1. Учить находить текстовые маркеры времени. 2. Развивать межполушарные связи.

Шаг 3. «Вертикальный перекрест» (Парные перекрестные броски в стену со сменой рук).

Работа со смыслом текста. Распутывание деформированного рассказа. Дети подчеркивают маркеры (сначала, потом, наконец) и собирают абзацы.

Шарики, стена, разрезанные тексты, маркеры, клей.

33

Логические задачи на время (отношения типа «раньше — позже»).

Цель: Развитие операциональной стороны логического мышления.
Задачи: 1. Учить графическому моделированию отношений. 2. Подавлять импульсивные выкрики.

Шаг 3. «Вертикальный перекрест» (Броски в стену из положения стоя на одной ноге для удержания баланса).

Решение задач: «Петя пришел раньше Саши...». Искусственное торможение ответов через обязательное рисование «временной дорожки» на черновике.

Шарики, стена, карточки логических задач, черновики.

34

Смысловое чтение текстов-биографий: выстраивание жизненного пути героя.

Цель: Закрепление навыка переноса текстовых временных данных на графическую ось.
Задачи: 1. Развивать селективность чтения. 2. Учить выделять даты.

Шаг 3. «Вертикальный перекрест» (Броски в стену с хлопком за спиной перед ловлей мяча).

Чтение микробиографий (космонавты, писатели). Выделение дат маркером и перенос их на индивидуальную графическую прямую времени.

Шарики, стена, тексты биографий, бланки с осями.

35

Понятие «Бюджет времени». Анализ суточных трат времени.

Цель: Обучение оценке и распределению ресурсов личного времени.
Задачи: 1. Учить круговому моделированию. 2. Развивать критичность мышления.

Шаг 3. «Вертикальный перекрест» (Броски в стену по диагонали в平арах).

Расчет времени, затрачиваемого на сон, учебу, гаджеты. Закрашивание секторов круга-диаграммы времени. Безоценочное обсуждение.

Шарики, стена, бланки круговых диаграмм, карандаши.

36

Анализ понятий «вовремя», «с опозданием», «быстро», «медленно».

Цель: Формирование социально-личностных временных компетенций.
Задачи: 1. Развивать понимание социальных последствий опозданий. 2. Снижать тревожность.

Шаг 3. «Вертикальный перекрест» (Броски в стену с изменением темпа по речевой команде дефектолога).

Разбор социальных историй в картинках. Обучение стратегиям предотвращения опозданий (составление памяток-подсказок для дома).

Шарики, стена, серии сюжетных картинок, бланки памяток.

37

Закрепление модуля 2: Деловая игра «Хранители времени. Планируем школьный праздник».

Цель: Интеграция временных представлений и навыков планирования в групповом взаимодействии.
Задачи: 1. Развивать коммуникацию. 2. Учить совместному расчету времени.

Шаг 5. «Арбитр» (Перекрестные броски в стену в группах без команд учителя с удержанием общего ритма).

Дети в мини-группах рассчитывают хронометраж праздника (время на конкурсы, чаепитие, уборку). Составление общей наглядной карты праздника.

Шарики, стена, ватман, маркеры, карточки дел праздника.

38

Промежуточный контроль по Модулю 2 (выполнение расчетных листов времени).

Цель: Мониторинг сформированности временных представлений и уровня самоконтроля.
Задачи: 1. Оценить самостоятельность чтения часов и календаря. 2. Снять страх оценки.

Проводится без нейро-настройки для оценки чистого уровня саморегуляции.

Выполнение итоговых тестовых листов времени. Использование правила «Ластик». Фиксация только правильных ответов зеленой ручкой.

Тестовые листы модуля 2, простые карандаши, ластики.

№

Тема занятия

Цель и коррекционные задачи

Элемент авторской практики (Нейро-настройка)

Деятельность дефектолога и приемы регуляции

Оборудование

339

Деньги: номиналы монет и купюр РФ. Чтение чисел на банкнотах.

Цель: Ознакомление с денежной системой РФ и развитие навыка распознавания номиналов.
Задачи: 1. Учить соотносить число на купюре с её ценностью. 2. Развивать праксис.

Шаг 6. «Снайпер» (Попадание в стакан). Инструкция: «Целься в стакан. Один удар о парту — мяч в стакане. Регулируй силу».

Высший уровень саморегуляции, точный праксис кисти. Основная часть: упражнения с муляжами денег. Размен крупных купюр мелкими. 4 гр. — соотнесение купюры и слова-числа.

Шарики, пластиковые стаканы, муляжи монет и купюр.

440

Понятия «Цена», «Количество», «Стоимость». Взаимосвязь величин.

Цель: Формирование понимания структуры торговой математической операции.
Задачи: 1. Учить определять зависимость между величинами. 2. Развивать логику.

Шаг 6. «Снайпер» (Закатывание мяча в стаканы, стоящие на разном расстоянии от ребенка).

Изучение формул связи цены и стоимости. Вводится визуальный треугольник-подсказка (Стоимость — вверху, Цена и Количество — в углах основания).

Шарики, стаканы, демонстрационный треугольник формул.

441

Чтение ценников в магазине. Понятия «дороже — дешевле».

Цель: Развитие селективности внимания при анализе ценников.
Задачи: 1. Учить сравнивать многозначные числа (цены). 2. Преодолевать импульсивные выводы.

Шаг 6. «Снайпер» (Попадание в стаканы разного цвета по речевой команде дефектолога).

Практическая работа с ценниками. Поиск скрытой информации (цена за 100г или 1кг). Сравнение цен аналогичных товаров. Прием «Стоп-пауза».

Шарики, разноцветные стаканы, наборы ценников.

442

Моделирование ситуации «Покупка одного товара». Набор суммы.

Цель: Формирование навыка практического набора заданной денежной суммы.
Задачи: 1. Интегрировать вычислительные навыки с реальными деньгами. 2. Снижать тревожность.

Шаг 6. «Снайпер» (Броски в стакан левой рукой для активации правого полушария).

Игра «Магазин». Набор суммы стоимости товара из муляжей монет и купюр. Прием «Безрисковый старт» — начинаем с простых круглых сумм (50, 100 рублей).

Шарики, стаканы, муляжи товаров с ценниками, деньги.

443

Расчет сдачи с крупных купюр (с 500 и 1000 рублей) при одной покупке.

Цель: Обучение вычислению остатка денежных средств при расчете.
Задачи: 1. Закреплять вычитание из круглых чисел. 2. Корректировать страх ошибок счета.

Шаг 6. «Снайпер» (Броски в стакан с обязательным проговариванием числа-цели).

Расчет сдачи. Использование черновика для фиксации вычислений столбиком. Правило «Ластик» — исправление вычислительных ошибок без паники.

Шарики, стаканы, бланки чеков, черновики, карандаши.

444

Импульсивность в магазине: расчет стоимости нескольких предметов.

Цель: Формирование навыков удержания многоступенчатой программы вычислений.
Задачи: 1. Учить суммировать несколько цен. 2. Гасить импульсивную спешку.

Шаг 6. «Снайпер» (Броски в стакан в парах: один бросает, второй держит стакан).

Расчет стоимости продуктовой корзины. Применяется чек-лист «Маркировка шагов»: запиши цену 1 -> запиши цену 2 -> сложи -> сравни с кошельком.

Шарики, стаканы, карточки товаров, чек-листы контроля.

445

Смысловое чтение меню кафе. Выбор обеда в рамках бюджета.

Цель: Развитие навыка планирования расходов на основе текстовой информации.
Задачи: 1. Учить осознанному выбору по условиям ограничений. 2. Развивать внимание.

Шаг 6. «Снайпер» (Попадание в стакан через отскок от стены, усложненная траектория).

Работа с бланками меню. Задача: выбрать обед ровно на 350 рублей. Подсчет общей стоимости на калькуляторе для снятия вычислительного страха.

Шарики, стаканы, бланки меню кафе, калькуляторы.

446

Понятия «Скидка» и «Акция» (на простых примерах: 1+1, карта).

Цель: Ознакомление с базовыми социально-экономическими понятиями торговли.
Задачи: 1. Развивать пространственно-логическую выгоду. 2. Учить читать условия акций.

Шаг 6. «Снайпер» (Попадание мячом в «акционный» стакан, обозначенный яркой меткой).

Расчет реальной стоимости товара по акции (например, две вещи по цене одной). Анализ текстов рекламных буклетов супермаркетов.

Шарики, стаканы с метками, рекламные буклеты.

447

Меры массы (грамм, килограмм, тонна) в социально-бытовом контексте.

Цель: Коррекция и развитие представлений о массе предметов быта.
Задачи: 1. Учить соотносить вес с числовым значением. 2. Избегать импульсивных суждений.

Шаг 6. «Снайпер» (Броски утяжеленным мячом — с водой внутри для изменения кинетики).

Развитие пространственно-предметных представлений. Сравнение реального веса продуктов (пачка соли, пакет муки) с надписью на упаковке.

Утяжеленные шарики, стаканы, кухонные весы, продукты.

448

Чтение кулинарных рецептов: взвешивание, расчет пропорций.

Цель: Интеграция навыков смыслового чтения и оперирования мерами массы.
Задачи: 1. Учить действовать по текстовой технологии. 2. Развивать аккуратность.

Шаг 6. «Снайпер» (Броски в стакан поочередно щелчком пальцев, тренировка мелкого праксиса).

Анализ кулинарного рецепта. Задачи вида: «В рецепте нужно 200г сахара, а в ложке 25г...». Пошаговое выполнение математического алгоритма.

Шарики, стаканы, карточки кулинарных рецептов.

449

Меры длины (мм, см, м, км). Измерение объектов в кабинете.

Цель: Коррекция пространственно-линейных представлений обучающихся.
Задачи: 1. Учить пользоваться измерительными инструментами. 2. Преодолевать замеры «на глаз».

Шаг 6. «Снайпер» (Броски в стакан через измерение расстояния до него линейкой).

Измерение длины парты, книги, роста одноклассника с помощью рулетки и метра. Запись данных в таблицу. Устранение импульсивной спешки.

Шарики, стаканы, рулетки, измерительные метры, таблицы.

550

Таблицы в жизни: чтение и анализ структуры табличных данных.

Цель: Обучение извлечению практической информации из сложных таблиц.
Задачи: 1. Учить находить пересечение строк и столбцов. 2. Развивать внимание.

Шаг 6. «Снайпер» (Попадание в стаканы, расставленные в виде таблицы 3х3 на столе).

Анализ таблиц размеров одежды, калорийности продуктов или тарифов. Обучение фиксации взгляда на строке с помощью накладной линейки-бегунка.

Шарики, стаканы, бланки жизненных таблиц, линейки.

551

Квитанция ЖКХ: чтение основных граф и понимание счетчиков.

Цель: Формирование навыка смыслового чтения официальных бытовых документов.
Задачи: 1. Учить находить целевые числа по маркерам. 2. Снижать тревожность перед текстом.

Шаг 6. «Снайпер» (Броски в стакан с фиксацией попаданий в специальной ведомости-таблице).

Разбор квитанции за свет/воду. Поиск граф «Показания», «К оплате». Использование цветовых маркеров для выделения ключевых зон документа.

Шарики, стаканы, бланки квитанций, маркеры.

552

Семейный бюджет: «Доходы» и «Расходы». Сортировка трат.

Цель: Формирование основ финансовой грамотности и логического анализа расходов.
Задачи: 1. Учить классифицировать траты. 2. Развивать критичность мышления.

Шаг 6. «Снайпер» (Сортировка мячей: броски в стакан «Доход» или стакан «Расход» по озвученной теме).

Классификация затрат семьи (продукты, кино, аренда) на обязательные и необязательные. Логическое обоснование выбора подростком.

Шарики, стаканы с надписями, карточки видов трат.

553

Логические матрицы и таблицы (исключение лишнего по 3 признакам).

Цель: Развитие операций абстрагирования и классификации.
Задачи: 1. Учить выделять существенные признаки объектов. 2. Корректировать импульсивность.

Шаг 6. «Снайпер» (Броски в стакан, который является «лишним» в ряду по цвету/размеру).

Решение логических матриц Равена (доступные варианты) и таблиц исключений предметов. Самопроверка с помощью листов-перевертышей.

Шарики, стаканы, бланки логических матриц.

554

Работа с текстом текстовой задачи: выделение главного и второстепенного.

Цель: Развитие дефектологического анализа структуры математической задачи.
Задачи: 1. Учить отделять сюжет от математического условия. 2. Применять прием «Стоп-пауза».

Шаг 6. «Снайпер» (Попадание в стакан на максимальной дистанции, предельная концентрация).

Прием «Стоп-пауза»: ученики вычеркивают карандашом из текста задачи слова, не влияющие на счет (имена, цвета предметов), оставляя только числа и сигнальные слова.

Шарики, стаканы, бланки задач, простые карандаши.

555

Составление краткой записи задачи в виде пространственной схемы.

Цель: Развитие навыка визуализации вербальных условий задачи.
Задачи: 1. Учить переводить текст в графическую модель. 2. Снижать страх перед решением.

Шаг 6. «Снайпер» (Броски в стакан с предварительным рисованием схемы полета мяча на доске).

Моделирование условий задач с помощью отрезков, стрелок, опорных рисунков. Визуализация помогает преодолеть ступор и страх перед математикой.

Шарики, стаканы, бланки схем задач, маркеры.

№

Тема занятия

Цель и коррекционные задачи

Элемент авторской практики (Нейро-настройка)

Деятельность дефектолога и приемы регуляции

Оборудование

56

Выбор правильного математического действия в задаче. Знаки-помощники.

Цель: Формирование осознанного программирования вычислительной деятельности.
Задачи: 1. Учить соотносить слова (на больше, в меньше) со знаками действий. 2. Гасить импульсивный выбор знака.

Шаг 6. «Снайпер» (Бросок в стакан со знаком + или - в зависимости от команды дефектолога).

Борьба с угадыванием действий наугад. Ученик обязан сначала обвести сигнальное слово и знак действия зеленым цветом, устно объяснив свой выбор.

Шарики, стаканы со знаками действий, бланки задач.

57

Проверка реалистичности ответа в задаче (критичность мышления).

Цель: Развитие критичности мышления и этапа контроля деятельности.
Задачи: 1. Учить соотносить числовой ответ с логикой жизни. 2. Воспитывать самоконтроль.

Шаг 6. «Снайпер» (Броски в стакан с намеренно деформированным дном, анализ ситуации промаха).

Анализ нереалистичных ответов (например, «скорость пешехода 100 км/ч»). Обучение исправлению ошибок. Прием взаимной дружеской проверки тетрадей.

Шарики, стаканы с дефектом, карточки задач-небылиц.

58

Деловая игра «Я — предприниматель: Расчет затрат на открытие мастерской».

Цель: Обобщение финансово-математических представлений в ролевом моделировании.
Задачи: 1. Развивать автономию деятельности. 2. Учить совместным расчетам бюджета.

Шаг 5. «Арбитр» (Самостоятельная игра). Инструкция: «Играем в 'Снайпера' сами в группах. Следите за правилами и силой броска друг друга».

Перенос саморегуляции в актуальное владение. Дети самостоятельно в группах распределяют роли (директор, бухгалтер, мастер) и рассчитывают затраты.

Шарики, стаканы, бланки бизнес-планов, калькуляторы.

59

Повторение и обобщение по Модулю 3: решение комплексных бытовых кейсов.

Цель: Закрепление жизненных компетенций финансовой грамотности.
Задачи: 1. Учить применять алгоритмы в новых ситуациях. 2. Поддерживать слабых учащихся.

Шаг 5. «Арбитр» (Самостоятельная игра в мяч с усложнением правил по инициативе самих детей).

Решение комплексных кейсов (например, «Планируем поездку на дачу»). Распределение легких ролей для учащихся 4 группы.

Шарики, стаканы, карточки комплексных бытовых кейсов.

60-61

Промежуточный контроль по Модулю 3 (интегративный социально-бытовой тест).

Цель: Мониторинг сформированности навыков саморегуляции и бытового счета.
Задачи: 1. Проверить логику выбора действий. 2. Минимизировать страх контроля.

Проводится без нейро-настройки для оценки чистого уровня сформированности регуляции.

Выполнение итогового теста модуля с использованием калькулятора. Акцент дефектолога — на логику выбора шагов, технические помарки не штрафуются.

Итоговые тесты модуля 3, калькуляторы, зеленые ручки.

№

Тема занятия

Цель и коррекционные задачи

Элемент авторской практики (Нейро-настройка)

Деятельность дефектолога и приемы регуляции

Оборудование

62-63

Итоговая диагностика пространственных представлений и логики предлогов.

Цель: Оценка динамики пространственного гнозиса и конструктивного праксиса.
Задачи: 1. Зафиксировать изменения в чтении схем. 2. Оценить самостоятельность.

Мониторинг выполнения Шагов 1 и 4 авторской практики.

Проведение контрольных пространственных проб. Сравнение результатов с данными сентябрьской входной диагностики.

Итоговые диагностические бланки, кубики Кооса, карты схем.

64-65

Итоговая диагностика временных представлений (часы, календарь).

Цель: Оценка динамики восприятия времени и навыков планирования.
Задачи: 1. Проверить точность определения времени. 2. Оценить БУД.

Мониторинг выполнения Шагов 2 и 3 авторской практики.

Проведение итоговых временных тестов (чтение циферблата, расчет интервалов дат по календарю).

Макеты механических часов, календарные сетки.

65-66

Итоговая диагностика навыков самоконтроля, программирования деятельности.

Цель: Оценка уровня динамики внимания, мышления и саморегуляции.
Задачи: 1. Зафиксировать динамику смыслового чтения и счета.

Мониторинг выполнения Шагов 5 и 6 авторской практики.

Анализ выполнения итоговых контрольных заданий. Повторное проведение классических методик (Шульте, Равен) для оценки чистой динамики ВПФ.

Диагностические текстовые бланки, таблицы Шульте, матрицы Равена.

67-68

Анализ результатов года. Праздничная викторина «Чему мы научились».

Цель: Закрепление положительного эмоционального отношения к занятиям.
Задачи: 1. Сформировать ситуацию успеха. 2. Поощрить индивидуальные достижения.

Шаг 5. «Арбитр» + Шаг 6. «Снайпер» (Свободный праздничный турнир по нейро-пинг-понгу, организованный детьми).

Проведение развивающей викторины в игровой форме. Подведение итогов года. Награждение каждого ребенка персональной грамотой за его личный успех.

Шарики, стаканы, бланки викторины, призовые грамоты, зеленые ручки.

№

Оцениваемый параметр / Методика

Входная (Сент.)

Пром. (Янв.)

Итог. (Май)

Дефектологическое заключение

Блок 1. Высшие психические функции (ВПФ)

1.1

Внимание и темп деятельности (Таблицы Шульте): объем, концентрация, динамика утомляемости.

1.2

Пространственный анализ и синтез (Кубики Кооса): конструктивный праксис, умение соотносить плоскостной образец с объемной сборкой.

1.3

Логическое мышление (Матрицы Равена / Исключение): выявление закономерностей, абстрагирование, обобщение по 3-4 признакам.

1.4

Память (Слухоречевая «10 слов»): объем кратковременного и долговременного запоминания, кривая заучивания.

Блок 2. Нейродинамика и саморегуляция (Авторская практика с шариками)

2.1

Кинетический праксис и моторный контроль (Шаги 1–2): расчет траектории отскока, подавление импульсивности в парах.

2.2

Реципрокная координация и макропространство (Шаги 3–4): перекрест рук в вертикали стены, удержание ориентиров в движении.

2.3

Арбитр и дозирование усилия (Шаги 5–6): саморегуляция без взрослого, точный праксис кисти («Снайпер»).

Блок 3. Пространственно-временной и учебный базис

3.1

Квазипространственные языковые структуры: понимание и использование сложных предлогов (из-за, из-под), чтение планов-схем.

3.2

Временной гнозис: чтение циферблата (часы, минуты), расчет интервалов времени и дат по календарю.

3.3

Регуляторный компонент в учебе: использование приемов «Стоп-пауза» и «Ластик», отсутствие страха ошибки, критичность к результату.

ИТОГОВЫЙ БАЛЛ КАРТЫ:

Динамика: ____________________________