Фрагменты уроков по истории родного края в 5 классе
план-конспект урока по краеведению (5 класс)

Планируемые результаты из ФРП

Задания из учебника

Предметные

1.Знание хронологии, работа с хронологией: объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра); —называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию; —определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры

1. Когда произошли следующие события:  Объединение Верхнего и  Нижнего Египта, падение Западной Римской империи, убийство Цезаря                                                             2. Расположите в хронологической последовательности события: 1) Основание Рима 2) Постройка пирамиды Хеопса 3) Установление республики в Риме 4) Завоевание фараона Тутмоса.

3. К какому веку относятся события: 380 г.- объявление христианства государственной религией, 476 г.- ликвидация Западной империи, 54-68 г. н.э.- правление Нерона в Риме,  правление Диоклетиана в Риме -284-305 г.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории Древнего мира;

группировать, систематизировать факты по заданному признаку.

1. Задания с выбором ответа. 1.Как называется древнейшая форма письменности, при которой знаки выдавливались на глиняных табличках? а) иероглифы; б) клинопись; в) алфавит; г) руны.

2.Кто возглавил поход греков против Трои в Троянской войне? а) Агамемнон; б) Одиссей; в) Ахилл; г) Менелай. 

3. Кто был основателем древнегреческой демократии в Афинах? а) Солон; б) Перикл; в) Драконт; г) Фемистокл.

4. Как называлось государство, где правили цари Кир II и Дарий I? а) Ассирия; б) Вавилон; в) Персия; г) Лидия.

2. Задания на установление последовательности событий. Расположите следующие события в хронологическом порядке: 1) Разрушение  Коринфа и Карфагена римским войском 2)Начало завоевательных походов Александра Македонского 3)разделение Римской империи на Западную и Восточную.

3. Задания на установление соответствия. Установите соответствие между историческими личностями и событиями, в которых они принимали участие: к каждому элементу  1 столбца подобрать        соответствующий  элемент из 2 столбца. 

•   Без таблицы. Личности: А) Одиссей Б) царь Леонид, В) Мильтиад Г) Фемистокл
• События: 1) Саламинское сражение 2) Троянская война 3) Фермопильское сражение 4) Марафонский бой. А-2, Б-3, В-4, Г-1

3. Работа с исторической картой:

находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;

устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания людей и их занятиями.

•  1.  Работа с картой. Предлагается карта «Марафонская битва». 1.1. Показать ход сражения, расположение войск и перемещения в ходе битвы, используя легенду карты. 1.2.Где находился лагерь греков и персов? 1.3.Нанести на карту разными цветами расположение греческих и персидских войск в начале битвы.
• 1.4.Определить, кто командовал греческими и персидскими войсками, и подписать их имена рядом с расположением войск.
• 1.5.Стрелками указать перемещения войск в ходе битвы.
• 2. Заполнение контурной карты «Древнейшие люди на Земле».  2.1.Напишите  название материка, на котором археологами найдены кости и орудия труда древнейших людей. 2.2.Закрасьте предполагаемую область проживания древнейших людей 2.3.Обозначьте наиболее древние стоянки человека и его предков.

2.4.Формулирование проблемного  вопроса на основе карты. Почему орудия труда и останки древнейших людей не найдены в тех странах, где были суровые зимы? 2.5. Какой материк историки называют «колыбелью человечества»?

3.  Карта «Природа Древнего Египта» 1. Определить местоположение  Древнего Египта. 2. В какой части Африки находится страна, какими морями омывается Египет на севере и на востоке? 3. Используя карту, охарактеризовать природные условия Древнего Египта. 4. Объяснить изречение «Египет — дар Нила». Как Нил не только кормил египтян, обильно орошая их посевы, но и являлся удобным водным путём, связывавшим поселения людей, живших на его берегах.

4. Работа с историческими источниками:

называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;

различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи, приводить примеры;

извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.

 1.Укажите вид исторических источников:

1. Письменные

2. Вещественные

А) Законы Хаммурапи

Б) Монеты

В) Палка-копалка

Г) Амфора

Д) Хроники

Е) Письмо Клеопатры

Ж) Древнеегипетская ваза

З) Указ императора

2.Работа с памятником культуры.

 Вавилон. Какой город, вы думаете,  здесь на картине? 2. Какие памятники вы видите? Расскажите о них, указывая на архитектурные особенности.

3. Демонстрация  изображений архитектурных и скульптурных памятников. (Изображение даётся без подписи). Дети должны назвать памятник, указать место его нахождения, назначение. Рассказать историю его создания. Описать особенности. Сфинкс. 1. Что это за памятник? 2.Где он находится? Опишите его. 2. Как называли это памятник арабы? Почему?

4. Определение исторической личности по письменному источнику. Солон об отмене рабства. «На родину в Афины, в наш прекрасный град, вернул я многих на чужбину проданных. Освободил и здесь на милой родине рабов, дрожавших перед волею господ… Мать чёрная, земля многострадальная. С которой сбросил я позорные столбы, рабыня раньше, а теперь свободная…. 1. О каком событии идёт речь? Где оно произошло? Кому принадлежат эти слова? Почему так думаете? Обоснуйте свой ответ.

5. Историческое описание (реконструкция):

характеризовать условия жизни людей в древности;

рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;

рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях);

давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.

1. Реконструкция. Представьте, что   у нас есть «Машина времени», и вы попали в Афины в 443 г. до н. э. Очевидцами каких событий могли стать?

2. Представьте, что вы оказались в Древней Спарте и провели там целый день. Опишите, как он прошёл. Что смогли там увидеть и что на вас произвело самое сильное впечатление? Чем были удивлены?

3. Вы- очевидец Олимпийских игр в Древней Греции (776 г до н.э.)  С кем вы встретились? Поделитесь своими эмоциями, впечатлениями от увиденного. Понравилось ли вам?

4. Рассказ об исторической личности. Даются портреты исторических личностей. Определить, какой деятель изображён? Указать даты его жизни или эпоху. Рассказать чем он известен в истории.

Метапредметные

1. Владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц,  схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы.

1.  Объясните, почему прекращались войны  в Греции в период Олимпийских игр? 2. Сравните: Олимпийские игры сегодня и игры в Древней  Греции. Найдите черты сходства и различия. Занесите их в таблицу.

 Сформулируйте и обоснуйте вывод.

3. Какие последствия Для Греции  имели завоевания А. Македонского?

4. Сравните: театр  Древней Греции и  современный театр.  Выявите общие и различные признаки. Результаты занесите в таблицу.

2.  Владение базовыми исследовательскими действия:

определять познавательную задачу;

намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;

систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий;

соотносить полученный результат с имеющимся знанием;

определять новизну и обоснованность полученного результата;

представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие).

1.Реконструкция.  Описание исторического события.  «Единовластие Цезаря»: Ребята, опишите  иллюстрацию учебника на стр. 263  „Убийство Цезаря“. Кем были заговорщики? Чью власть они хотели восстановить?».  Обучающиеся  характеризуют историческое событие, изображённое на рисунке, и дают оценку действиям  изображённых исторических лиц.

• 2. Реконструкция ситуации.  1.Представьте, что вы выступаете  в Народном собрании  Греции в поддержку Демосфена, который призывает к войне с Македонией. Как Вы это будете делать? Какие доводы приведёте?
• 2. Ребята, представьте, что вы — один из первобытных людей, которым предстоит охота на мамонта. Каковы ваши действия во время охоты и  действия остальных участников охоты? Опишите план своих действий и  своих сородичей.

3. Характеристика исторической личности. Охарактеризуйте личность  древнеримского полководца, Гая Юлия  Цезаря, перечислив основные качества, которые выделяли его среди других полководцев.

• 4.Создание презентации с результатами исследовательской работы.  Ученики  приготовили презентацию по теме «Культура Вавилона», в которой изучили информацию о памятниках  культуры Древнего Вавилона, истории их возникновения и причинах исчезновения, показали уникальность и неповторимость памятников Вавилона. Она включает элементы религии, искусства, науки и литературы.  В   презентации представлены особенности искусства, науки, литературы, показана их уникальность и неповторимость. Могут быть использованы визуальные средства: графики, карты, диаграммы, фотографии, некоторые образцы искусства Древнего Вавилона: архитектура, скульптура, рельеф, памятники литературы.

3.  Умение работать с информацией:

осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) ‒ извлекать информацию из источника;

различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).

1.  Работа с исторической информацией. Анализ текста «Восставшие гладиаторы под руководством Спартака». О каком  историческом  событии повествуется в отрывке? Докажи примерами из текста. Как звали бесстрашного и талантливого вождя?  Одобряете ли вы действия восставших? Если да, то какие? Почему одобряете?

2.  Работа с источником  «Гибель  Ниневии- столицы Ассирии».  Задание. Проанализируйте источник. Определите, о какой стране и каком городе идёт речь. Используя текст источника, приведите семь доказательств.2. Укажите более или менее точно время гибели государства.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Организационный момент

Доброе утро, дорогие ребята!  Сегодня у нас есть уникальная возможность пофантазировать. Итак, представьте себе, что у нас вами есть машина времени. И мы можем отправиться в одну из самых загадочных и удивительных стран мира древности. Осталось только проверить нашу готовность к уроку.

Ученики проверяют готовность к уроку, наличие учебников, рабочих тетрадей и раздаточных материалов.

2. Мотивационный этап

А сейчас я попрошу всех посмотреть на доску. Что здесь изображено? ( Пирамиды, сфинкс, иероглифы…) Что объединяет все эти изображения? Правильно! Это всё связано с Египтом, только Древним.  А знаете ли вы, что что эта страна просуществовала более 3000 лет! Только представьте себе! В ходе нашего увлекательного путешествия  что же мы можем узнать? Верно. Как возникло и когда  это могущественное государство в Египте. Что повлияло на его развитие.

Итак, включаем нашу машину времени и переносимся в Древний Египет.  (учитель показывает на карте)

Итак, нам с вами нужно  выполнить задание 1в рабочих листах,  заполнить пропуски в тексте, используя информацию из учебника на странице 37.

Обучающиеся открывают рабочие листы и учебники. Читают текст и заполняют пропуски:

Научное открытие Древнего Египта началось в конце XVIII (18) века во время похода Наполеона Бонапарта. Учёные, сопровождавшие его армию, обнаружили Розеттский камень, который помог расшифровать египетскую письменность. Важными источниками информации стали записи древнегреческого историка Геродота, посетившего Египет около 450 года до н. э.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

 Изучение нового материала

Природные условия  Индии.

Итак, смотрим на карту, которая висит на доске.  Посмотрите, какие страны вы можете показать? Карта  есть у вас   в учебнике на стр.98.  Вы знаете, что некоторые страны похожи на геометрические фигуры? Некоторые на прямоугольные, другие округлые, а Индия похожа на какую геометрическую фигуру? Посмотрите на карту.  Кто мне её покажет?

Самостоятельная работа. Изучить карту и выполнить задание 1 в рабочих листах.  Записать пропущенные слова в тетрадь.

Индия расположена на  полуострове юге материка _____________.

От северных ветров страну защищают _____________горы.  

 С юга  Индию омывает _______________ океан.

Самые  большие и многоводные реки Индии – это _____   и________. Покажем их на карте.

  Климат Индии ________ и _________ 

Большую часть Индии  покрывали  _______и ________

А Вы знаете, что река Ганг является священной? Ей поклоняются индусы, и на берегу этой реки можно целыми сутками наблюдать за горящими кострами. Это сжигают тела умерших людей, прах который высыпают в реку.Площадь Индии равна площади всей Европы.

Хараппская цивилизация

Теперь давайте перенесёмся в глубокую древность. В долине реки Инд в середине 3-го тысячелетия до н. э. жили земледельцы, создавшие самобытную культуру. Эта цивилизация получила название хараппской по имени города Хараппа, где впервые были проведены археологические раскопки. Жители древнеиндийских городов занимались земледелием и скотоводством, разводили овец, коз, буйволов и даже слонов!"

"Они владели многими ремёслами, имели письменность, умели плавить медь и строить города. Самый известный из построенных ими городов - Мохенджо-Даро. В центре города возвышалась крепость, где хранилось зерно. Улицы были прямыми, дома строились из кирпича, существовала система канализации.

 А теперь выполните задание 2 в рабочем листе."

Проверяем.

Молодцы, ребята! А  давайте представим, что мы с вами археологи и обнаружили древний город  хараппской древнеидийской цивилизации."

 Прошу выполнить задание 3 в рабочих листах и проверить

Физкультминутка

Давайте прогуляемся по джунглям. Повторяйте за  Сашей движения:

1) Заходим в джунгли и сначала ничего не видим, зажмуриваем глаза - открываем (6 раз)

2) Идем по  солнечной тропинке (ходьба на месте); стараемся высоко поднимать ноги - вдруг нам встретится  опасная змея (ходьба на месте с высоким подниманием бедра)

3) Увидели птицу слева, справа (поворот головы влево вправо).

4) Впереди увидели красивый яркий цветок, нюхаем его (вытягиваем шею вперед, втягиваем воздух носом).

5) Раздвигаем  осторожно руками лианы на пути (разводим руками: правой, левой, двумя).

6) Вот выбрались из джунглей, увидели  яркое солнышко, улыбнулись ему и потянулись вверх руками (потягивания).

Ребята, а теперь давайте поговорим о том, как развивалась история Древней Индии после хараппской цивилизации. В середине 2-го тысячелетия до н. э. на территорию Индостана вторглись племена ариев. Они говорили на языке санскрит и изначально были кочевниками-скотоводами."

В конце IV века до н. э. после долгих и кровопролитных войн северную часть Индии подчинил царь Чандрагупта из рода Маурья, основатель империи Маурьев. Но самым известным правителем этой династии был его потомок - царь Ашока, правивший в середине III века до н. э."

"Интересно, что Ашока в начале своего правления был жестоким правителем и даже получил прозвище Ашока Жестокий. Но после победы над государством Калинга, где погибло множество людей, он глубоко раскаялся и обратился к учению Будды. С этого момента он стал Ашокой Милостивым и способствовал распространению буддизма. Задание 5. Выполняем

Ребята,  а вы слышали такое слово «варны»?  Давайте посмотрим короткий ролик, а затем поговорим о них. Всё население Индии делилось на 4 группы людей со строго определёнными занятиями, правами и обязанностями - варны.

Слово «варна» на санскрите значит «сорт», «категория». По легенде, варны создал главный индийский бог Брахма. Из своих уст он сделал жрецов - брахманов, поэтому только они могли беседовать с богами. Из могучих рук его вышли воины - кшатрии. Из своих бёдер бог создал обычных общинников, земледельцев и ремесленников - вайшьев, а из ног, запачканных в грязи, - шудр, слуг."

"Каждый индиец должен был оставаться в той же варне, что и его отец. Сын жреца становился жрецом, сын воина - воином. По закону никто не мог перейти из одной варны в другую. Люди разных варн различались не только родом занятий, но и своими домами, покроем одежды и даже её цветом."                                А  сейчас выполните задание 6 в рабочем листе.

Делают записи в тетради

Работа с контурной картой

Отвечают на вопросы учителя.

Делают записи в тетради

 Выполняют и проверяют свои  записи в тетради

Индостан, в южной части Азии

Гималайские

Индийский

  Инг и Ганг. Показывают  реки на карте.

 Жаркий и влажный

 Болота и джунгли

Отвечают на вопросы и проверяют

Учащиеся слушают объяснение учителя, затем выполняют задание 2 в рабочем листе.

 Ответ к заданию 2:

Хараппская цивилизация процветала в долине реки Инд около 4 тысяч лет назад. Её жители владели многими ремёслами: они плавили медь, изготавливали украшения и строили города, такие как Мохенджо-Даро. В центре города возвышалась крепость, где хранилось зерно в огромных амбарах. Хараппцы вели активную торговлю с другими странами, например, с Месопотамией, где их называли «Мелухха». Однако в середине 2-го тысячелетия до н. э. произошло загадочное исчезновение этой цивилизации, причины которого до сих пор неизвестны.

Учащиеся выполняют задание 3 в рабочем листе.

Ответ к заданию 3:

1. Нил, Инд, Мелухха, Мохенджо-Даро Лишнее: Нил

Объяснение: Нил — река в Египте, тогда как Хараппская цивилизация располагалась в долине реки Инд. Мелухха — название этой цивилизации в месопотамских текстах, а Мохенджо-Даро — её крупнейший город.

2. Горы, крепость, бассейн, канал

Лишнее: Горы

Объяснение: Хараппская цивилизация была известна городской планировкой с крепостями, бассейнами и канализационными каналами. Горы не являлись характерной чертой её инфраструктуры.

3. Медь, тараны, зернохранилище, торговля

Лишнее:  Тараны

Объяснение: Хараппцы использовали медь, строили зернохранилища и вели активную торговлю. Тараны (осадные орудия) не упоминаются среди их технологий, так как нет свидетельств военных конфликтов.

 Делают физминутку за учеником, повторяя движения, которые он показывает классу.

Учащиеся слушают объяснение учителя, затем выполняют задания 5   в рабочем листе.

Ответ к заданию 5:

Правильный порядок событий:

1. Вторжение ариев в Индию
2. Объединение Индии Чандрагуттой I
3. Правление Ашоки
4. Правление Чандрагутты II
5. Распад империи Гуптов

Учащиеся смотрят видеоролик о  происхождении варн, легенду об их  создании. А  потом слушают объяснение учителя, затем выполняют задание 6 в рабочем листе. Заполняют таблицу и проверяют. В неё нужно только вписать название варн.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1. Организационный момент

2. Мотивационный этап

 А сейчас я прошу всех включить фантазию. (Тихо звучит мелодия) Представьте: вы стоите на холме и смотрите на красивый раскинувшийся внизу древнегреческий город. Вы видите укрепленный верхний город, шумную площадь, где кипит жизнь, храмы и мастерские. ( звуки с площади) А теперь давайте закроем глаза ( звучит музыка)  и попробуем услышать звуки этого города: голоса торговцев на рынке, стук молотков в мастерских, споры граждан на народном собрании. Как вы думаете, чем такой маленький город-государство мог быть сильнее огромных империй Востока? Что давало ему силу и жизнеспособность? Давайте вместе найдем ответ на этот вопрос!

А сейчас посмотрите, что у меня в руках? Полис! Вам знакомо это слово? Но вот в Древней  Греции оно означало совсем другое. Хотите узнать? Тогда вперёд!

Учащиеся высказывают предположения, обсуждают, чем  такие маленькие государства могут быть сильнее больших империй.

 Почему? Что им давала силу?

 Смотрят на учителя, отвечая на вопрос.

Участвуют в беседе, отвечая на вопросы учителя

Полис – это…?!