Рабочая программа по литературе для 6 класса
рабочая программа по литературе (6 класс) по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение

 Авиловская средняя общеобразовательная школа

Рабочая программа

по литературе

для  6 класса

на 2011 – 2012 учебный год

Учитель:   Кочковая Л.Н.

1. Пояснительная записка.

       Рабочая программа по литературе 6 класса составлена на основе примерной программы основного общего образования по литературе и авторской программы для 5 – 11 классов Г.С. Меркина, которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по литературе  и входит в состав УМК.

Цель литературного образования – становление духовного мира человека, создание условий для формирования внутренней потребности личности в совершенствовании, в реализации своих творческих возможностей. Она реализуется поэтапно, в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Основа данной программы – чтение и изучение доступных учащимся произведений, сопровождаемое практической работой над определенным кругом знаний о художественной литературе.

Программа ставит следующие задачи: углубление интереса учащихся к чтению и урокам литературы, воспитание нравственного идеал как общечеловеческой ценности, развитие навыков творческого чтения, анализа произведения, устной и письменной речи, овладения литературоведческими терминами, установление взаимосвязи литературы с другими видами искусства.

         Программа включает все основные разделы программы литературного образования для 6-ого класса, где ведущими проблемами являются следующие: художественное произведение и автор, характеры героев. Курс включает художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни и т. д.). Автор сосредоточил основное внимание на проблемах воспитания у школьников любви и уважения к книге, развития творческих способностей и формирования культуры. Учитывая возрастные особенности, он старается разнообразить приемы и методы работы в классе и предлагает, помимо традиционных вопросов, литературные игры и задания, ориентированные на развитие фантазии.

          Методический аппарат учебника серьезно продуман, связан с задачами воспитания творческого читателя. Значительное место в учебнике отведено развитию устной и письменной речи.

         Учитель может осуществлять уровневую дифференциацию обучения. Задания и вопросы репродуктивного, продуктивного и творческого уровней способствуют росту мотивации учащихся к вдумчивому прочтению произведений, воспитанию квалифицированных читателей. Все задания учебника и рабочей тетради развивают мыслительные, аналитические способности детей, их воображение. Вопросы всегда требует доказательности в ответах. Особый интерес учащихся к произведению вызывают проблемные вопросы. Они дают возможность учителю организовывать мини-дискуссии во время уроков, услышать разные точки зрения учащихся, определить, какая из них совпадает с авторской. В программе Г.С. Меркина прослеживается связь с другими искусствами. Ученики работают с качественно подобранными иллюстрациями, которые несут большую дидактическую и воспитательную нагрузку. На уроках осуществляется связь с живописью, кино, мультипликацией.
                   Очень высок воспитательный потенциал учебника. Вопросы и задания всех рубрик, к каждой теме позволяют учителю осуществлять непрерывный процесс экологического, нравственного, патриотического воспитания. 

    Вопросы и задания в УМК Г.С.Меркина помогут  организовать различные по форме уроки, которые условно можно назвать  диалогическими (беседа, диспут, семинар), монологическими (лекция, конференция), интерактивными (литературно-музыкальная композиция, концерт, ролевая игра, инсценировка, заочная экскурсия, путешествие), соревновательными (литературная игра и  викторина) и исследовательскими (урок-практикум).  

        Механизмы  реализации современных подходов к преподаванию литературы заложены в таких разделах программы, как «Развитие речи» ( практико-ориентированный и деятельностный подходы), «Связь с другими науками искусства (культуроведческий подход), «Возможные виды внеурочной деятельности» ( деятельностный подход).

       Особая роль практически на каждом уроке отводится развитию речи. Задания, позволяющие повышать речевую культуру школьников, содержатся в рубриках «Живое слово», «Пофантазируем»,  «После уроков», «Советуем прочитать» и т.д.

        Разговор о творчестве любого писателя сопровождается размышлениями об особенностях языка его произведений и системой упражнений под рубрикой «В мире пушкинского слова», «В мире тургеневского слова»  и т.д.

      Рубрика «Для вас, любознательные»  углубляет знания учащихся по  литературе, развивает стойкий интерес к предмету.

         Доминантной идеей курса 6 класса является   формирование представлений о литературе как искусстве слова. Учащиеся узнают о сложном отношении авторов к своим героям, созданным ими произведениям.

         В круг обязательных задач входит формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений – умений составлять план и пересказывать прочитанное, объяснять  слово, строку и рассказывать об их роли в тексте.

        Исходя из этого, основными целями являются:

1. воспитательные цели:

- воспитывать любовь к книге как культурной ценности – необходимому элементу в формировании личности;

- способствовать воспитанию нравственных качеств личности школьника;

2. развивающие цели:

- развивать эмоциональное восприятие текста, представления о литературе, писателе и его месте в культуре и жизни общества;

- развивать образное и аналитическое мышление и творческие способности учащихся;

3. образовательные цели:

- обучать школьников анализу художественных произведений;

- способствовать запоминанию основных теоретических понятий: сюжет и герой.

Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:

1. ежеурочно работать над выразительным чтением поэтических и прозаических текстов;
2. продолжить обучение подробному пересказу, обучать творческому и выборочному пересказу;
3. обучать приёмам анализа образа героя (анализ портрета персонажа, его имени, поступков и взглядов, составление речевой характеристики и т.д.);
4. обучать аргументированно выражать своё мнение и участвовать в диалоге в процессе обсуждения произведения;
5. формировать  навыки работы с теорией литературы;
6. формировать навыки работы со справочными материалами;
7. способствовать развитию умения создавать творческие работы, связанные с анализом личности героя;
8. учить проводить параллель между поступками героя литературного произведения и собственным поведением.

При распределении  часов на изучение  курса 6 –ого класса, добавила отдельные  уроки по развитию речи,  ввела произведения писателей донского края с целью реализации регионального компонента, которые призваны выявить степень самостоятельного использования учащимися знаний, умений и навыков, полученных при совместном с учителем анализе произведений сходного жанра.

Программа будет реализовываться при помощи учебника-хрестоматии, составленного Г. С. Меркиным.

Состав УМК:

1. Литература. 6 класс: Учебник для общеобразовательных   учреждений: В 2 ч. Авт.                – сост. Г.С. Меркин.- - 7 –е изд.,.-М.: ООО «ТИД «Русское слово –РС»,2011.
2. Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. Программа 5-11 класс;
3. Информационно-методические материалы по использованию УМК;
4. Меркин Г.С., Меркин Б.Г. Планирование и материалы к учебнику 6  класса
5. Соловьева Ф.Е.  Рабочая тетрадь к учебнику «Литература. 6 класс» в 2ч. ; под ред.                 Г.С. Меркина. –М.: ООО «ТИД «Русское слово –РС», 2009.

        Программа рассчитана на 70 часа (2 часа в неделю)

     Реализация  регионального компонента  на уроках русского языка осуществляется путем использования текстов донских авторов «Литературы Дона: хрестоматии для чтения в 5-7 классах» при изучении, закреплении или повторении тем учебного материала.  

2. Методы, приемы, формы организации учащихся на уроках литературы

          Современный урок литературы – это урок с огромным познавательным и воспитательным потенциалом, ориентированный на  развитие интеллектуальных и эмоциональных качеств учащихся.

            В этом плане особую важность приобретает продуманность форм урока, так как от них зависит структура и методика урока.

           Преобладающей является традиционная форма – комбинированный урок.

Кроме того, используются нестандартные  формы урока:

-заочная экскурсия, литературная гостиная, урок-конкурс, дуэль, урок-эстафета, урок-деловая игра, урок-экспедиция, викторина

Для оценки знаний и умений учащихся используются следующие формы контроля:

-текущий

-промежуточный

-тематический

-итоговый

III.  Нормативные документы:

Данная рабочая учебная программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

1. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утверждённый Приказом Минобразования РФ от 09.03.2004, № 1312;
2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утверждённый Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, № 1089;
3. Примерная государственная программа по литературе, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;
4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных  (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2008/2009 учебный год;
5. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта;
6. Методическое письмо Министерством образования и науки РФ «О преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»;
7. Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Литература» в 2008-2009 учебном году в общеобразовательных учреждениях Ростовской  области;
8. Закон об образовании РФ;
9. О приоритетных направлениях развития образования»: концепция модернизации  образовательной политики РФ.
10. Областной базисный  план общеобразовательных учреждений Ростовской области на 2009-2010 учебные годы.
11. Школьный учебный план МОУ Авиловской СОШ на 2010-2011 учебный год.
12. Программа по  литературе для общеобразовательных учреждений.
13.       5 – 11 классы. Составитель Г.С. Меркин. Б.Г. Меркин

IV.Структура курса

V. Формы контроля по модулям:

VI. Методическое обеспечение

                                 Методическая литература

1. Богомолова Е.И. Пособие для учителей.- 2 –е изд., испр.. дополн., _М,: Высшая школа, 1986.

2. Бурцова Н.Ю. Кроссворды для школьников. Ярославль: «Академия развития», 1998.

3.Литература. Тесты. 5-8 классы. Издательство: Дрофа, 2002 год

4. Оглобина Н.П. Тесты по литературе. 5-11 классы. –М.: «Издательство «Олимп», 2001.

5.Планирование и материалы к курсу «Литература .6 класс».-2 е изд. –М,% ООО «ТИД «Русское слово –РС», 2009.

6. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы/авт. Состав. Г.С. Меркин – 7 изд.  М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2009

7. «Литература Дона: хрестоматия для чтения в 5-7 классах», Ростов-на-Дону, ЗАО «Книга», 2005г.

Дополнительная литература.

1.Античная литература. Рим. Хрестоматия. Издательство: Высшая школа, 2003 год

2.Древнерусская литература: Хрестоматия для 5 - 9 кл. / Сост. О.В.Творогов. - М., 2002. 

3.Зарубежные писатели. Библиографический словарь. В 2 ч. / Под ред. Н.П. Михальской. - М., 1996. 

4.Зуева Т.В. Русский фольклор: Словарь – справочник, - М., 2002 

5.Литература Древней Руси: Библиографический словарь / Под ред. О.В.Творогова. - М., 1996. 

6.Русские писатели XIX - начала XX века: Библиографический словарь./ Под ред. Н.Н. Скатова. - М., 1995.

7.Чернец Л.В. и др. Школьный словарь литературоведческих терминов. - М., 2002.

8.Чудакова Н. В. Литература Древней Руси. Издательство: Мнемозина, 1999 год

9. Шинкарев В.Всемирная литература Издательство: Красный Матрос, 2000 год

10.Энциклопедия для детей. Том 9. Русская литература. Часть 1Издательство: Аванта+, 2006 год

11.Энциклопедия для детей. Том 15. Всемирная литература. Часть 1. От зарождения словесности до Гете и Шиллера. Издательство: Аванта+, 2005 год
12.Энциклопедия для детей. Том 15. Всемирная литература. Часть 2. XIX и XX века. Издательство: Аванта+, 2005 год

13.Я познаю мир: Литература. Издательство: АСТ, 2006 год

Содержание программы учебного курса

Программа

(70 часов)

Введение -1ч.

Книга и ее роль в жизни человека. Стихотворения, посвящен ные книге, читателю, писателям. Литература и другие виды ис кусства (музыка, живопись, театр, кино).

Развитие умений работы с учебником литературы (художе ственное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).

Из греческой мифологии(3 ч)

Мифы о героях: «Герои», «Прометей»,  «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализо вать свою мечту.

Теория литературы: мифологический сюжет.

Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискус сия, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: произведения живописи, скуль птуры, кино на мотивы древнегреческих мифов. Произведения на мотивы мифов о Прометее, Дедале и Икаре в русском искусстве.

Из славянской  мифологии

Мифы о богатырях: «Встреча Ильма и Святогора. Всемир ный потоп». Своеобразие мифологического богатыря в пред ставлении славян; особенности внешности; характер; близость к природе; смысл подвигов. Былички и бывальщины.

Теория литературы: мифологический персонаж (развитие представлений).

Развитие речи: словесный портрет, чтение мифа, подроб ный и краткий пересказ, цитатный план.

Связь с другими искусствами: славянские мифологические герои в русском искусстве (живопись, скульптура, музыка).

Из устного народного творчества(2 ч)

Сказки

«Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Сказка и ее художественные особенности, сказочные формулы, помощни ки героев сказки, сказители, собиратели. Народные представ ления о добре и зле; краткость, образность, афористичность.

Теория литературы: структура волшебной сказки, мифоло гические элементы в волшебной сказке.

Развитие речи: сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; ска зочные богатыри в русском искусстве: музыке, живописи, кино.

Краеведение: сказки о богатырях в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: запись произ ведений фольклора своей местности.

Из древнерусской литературы (3 ч.)

 «Сказание о белгородских колодцах». «Повесть о разоре нии Рязани Батыем», «Поучение « Владимира Мономаха. Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и лю дях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жесто кость, слава и бесславие и др.). Нравственная проблематика житийной литературы.

Теория литературы: житие, сказание, древнерусская по весть; автор и герой.

Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, ри сунки учащихся.

Краеведение: исторические события края в памятниках древнерусской литературы.

Из литературы XVIII века (1 ч.)

М.В. Ломоносов

Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реали зация; независимость, гармония — основные мотивы стихотво рения; идея стихотворения.

Теория литературы: иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение.

Развитие речи: выразительное чтение.

Из литературы XIX века (33 ч.)

В.А. Жуковский

Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Те ма любви в балладе.

Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.

Развитие речи: выразительное чтение.

А.С. Пушкин

Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Ли цеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеют облаков летучая гряда…»,  «Зимнее утро». Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социаль ные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искрен ность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедли вость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.

Теория литературы: двусложные размеры стиха; строфа (типы строф); роман (первичные представления); авторское от ношение к героям.

Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пе ресказа, цитатный план, изложение с элементами рассужде ния.

Связь с другими искусствами: конкурс рисунков, работа с иллюстрациями, прослушивание музыкальных записей, роман «Дубровский» в русском искусстве.

Краеведение: литературная викторина «Места, где побыва ли лицейские друзья А.С. Пушкина».

Возможные виды внеурочной деятельности: литературная гостиная «Новая встреча с Пушкиным».

М.Ю. Лермонтов

Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолю бивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Ту чи», «Парус», «Листок». Многозначность художественного образа.

Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письмен ный отзыв о прочитанном, подбор эпиграфов.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, ри сунки учащихся, прослушивание музыкальных записей.

Краеведение: М.Ю. Лермонтов и Кавказ.

Возможные виды внеурочной деятельности: конкурс чтецов.

Н.В.Гоголь

«Тарас Бульба». Темы и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, лю бовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лири ческое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в по вести. Своеобразие стиля.

Теория литературы: героическая повесть; типы речи и раз нообразие лексических пластов; тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).

Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв на эпизод.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; под бор музыкальных фрагментов к отдельным сценам и эпизодам.

Возможные виды внеурочной деятельности: подбор литера туры и организация выставки «Книги о героическом прошлом Отчизны».

И.С. Тургенев

Тема любви в лирике. «В дороге». «Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок охотника » по выбору учащихся. Самостоятельная ха рактеристика темы и центральных персонажей произведения.

Теория литературы: своеобразие характера, образ рас сказчика; идея произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).

Развитие речи: сложный план, цитатный план.

Связь с другими искусствами: конкурс рисунков или подбор музыкальных фрагментов к отдельным эпизодам сцены (часть сценарного плана), устное рисование.

Н.А. Некрасов

Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70-е годы. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос сти хотворений: разоблачение социальной несправедливости. Об разно-изобразительные средства, раскрывающие тему. Спосо бы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.

Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет.

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов, творческая работа (микросочинение с данным финалом либо данным эпиграфом).

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; Н.А. Некрасов и художники-передвижники.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-художественная выставка «Н.А. Некрасов и художники-пере движники».

Л.Н. Толстой

«Детство» (главы из повести): «Матап», «Что за чело век был мой отец?»,  «Детство» и др. по выбору. «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родите лей в восприятии и изображении Л.Н. Толстого; проблемати ка рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, ми лосердие, сострадание).

Теория литературы: автобиографическая проза.

Развитие речи: различные типы пересказа, сочинение-зари совка, составление цитатного плана.

В.Г. Короленко

Краткие сведения о писателе. «В дурном обществе»: пробле мы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, ми лосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Автор ское отношение к героям.

Теория литературы: повесть, художественная деталь, порт рет и характер.

Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка во просов для обсуждения; план характеристики эпизода, персо нажа.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, устное рисование.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в ли тературной гостиной «Я думаю, что я поступил бы...».

А.П. Чехов

Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова «Налим», «Шуточка». «Толстый и тонкий»: социальное неравенство, чинопочита ние, угодливость в рассказе. Приемы создания характеров пер сонажей. Отношение автора к героям.

Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.

Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пе ресказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведе ний А.П. Чехова; творческая мастерская — написание юмори стического рассказа на заданную тему (или создание диафильма).

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, со ставление кадров для диафильма.

В.М. Гаршин

Из  литературы XX  века (12 ч.)

И.А.Бунин

Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А.Бунина. «Не видно птиц...», «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.

Теория литературы: стили речи и их роль в создании худо жественного образа.

Развитие речи: составление словаря языка персонажа, чте ние наизусть, письменный отзыв об эпизоде.

А.И. Куприн

Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель».

 Рассказ «Тапёр». Основная тема и характе ристика образов. Дети и взрослые в рассказе. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.

Развитие речи: различные виды пересказа, письменный от зыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: подбор музыкальных произ ведений, созвучных рассказу А.И. Куприна.

С.А. Есенин

Краткие сведения о поэте. «Песнь о собаке», «Разбуди ме ня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворен ная природа — один из основных образов С.А. Есенина.

Теория литературы: поэтический образ (развитие представле ний о понятии), цветообраз, эпитет, метафора.

Развитие речи: чтение наизусть, устный отзыв о стихотворе нии, словарь тропов и фигур стихотворения.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»:

А.А.   Блок.  «Там неба осветленный край...»,   «Снег  да снег...»;

Ф.К. Сологуб.   «Под черемухой цветущей...»,   «Порос травой мой узкий двор...», «Словно лепится сурепи ца...», «Что в жизни мне всего милей...»;

А. А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...»;

Б.Л. Пастернак. «После дождя»;

Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»;

А.Т. Твардовский.   «Есть обрыв,  где я,  играя...», «Я иду и радуюсь»;

А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре», стихотворения других поэтов — по выбору.

М.М. Пришвин

Краткие сведения о писателе. «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зор кости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.

Теория литературы: сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).

Развитие речи: сочинение-зарисовка, различные виды пере сказа.

Связь с другими искусствами: иллюстрации к эпизоду, устное рисование.

Н.М. Рубцов

Краткие сведения о поэте. «Звезда полей», «Тихая моя ро дина». Человек и природа в стихотворении. Образный строй.

Теория литературы: художественная идея, кольцевая ком позиция.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

Произведения о  Великой  Отечественной  войне (7ч)

Изображение войны; проблема жестокости, справедливо сти, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к ро дине: Д.С. Самойлов. «Сороковые»; М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу»; В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой».

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, со ставление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.

Связь с другими искусствами: подбор иллюстраций и музы кальных записей к литературно-музыкальному вечеру.

Возможные виды внеурочной деятельности: письма с войны и на войну.

Из  зарубежной  литературы (4 ч.)

Восточные сказки. «Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания. Тематика. Проблематика.

Связь с другими искусствами: создание иллюстрации к произведению.

Братья Гримм

Краткие сведения о писателеях. Сказка «снегурочка». Тематика, проблематика сказки.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.

О.Генри

Краткие сведения о писателе. «Вождь краснокожих»: о дет стве — с улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе).

Развитие речи: рассказ от другого лица.

Дж. Лондон

Краткие сведения о писателе. «Любовь к жизни»: жизне утверждающий пафос рассказа, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.

Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подго товка вопросов для обсуждения.

Повторение в конце года. Рекомендация книг для летнего чтения. 4 часа

VIII. Знать и уметь

Ученик 6 класса должен уметь:

выразительно читать эпическое произведение за героя и за автора;

сопоставить элементы художественных систем разных авторов и определить их художественное своеобразие;

сопоставить сюжеты и характеры героев разных произведений, выявляя сходство и различие авторских позиций;

перейти от личных читательских оценок к пониманию автор ского отношения к герою и ситуации;

представить героя в различных текстовых и внетекстовых си туациях;

анализировать поведение героя в конкретной ситуации;

видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведе ния;

определить тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного произведения;

сопоставить эпизод книги с его интерпретацией другими искус ствами, разные прочтения одного произведения в пределах одного вида искусства (иллюстрации разных художников к одному про изведению, разные киноверсии одной книги);

сочинить сказку, юмористический и фантастический рассказ (или его фрагмент) по заданной модели.